Методы и приемы взаимодействия классного руководителя с учащимися 8-9 лет как условие формирования ученического коллектива

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИКЕ

Методы и приемы взаимодействия классного руководителя с учащимися 8-9 лет как условие формирования ученического коллектива



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы применения классным руководителем методов и приемов формирующих коллектив учащихся 8-9 лет

1.1 История развития взглядов ученых на понятие коллектив с точки зрения различных наук. Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов

1.2 Особенности проявления коллективистических черт у учащихся 8-9 лет

1.3 Методы и приемы взаимодействия классного руководителя с учащимися 8-9 лет как условие формирования коллектива учащихся

Глава 2. Изучение уровня сформированности ученического коллектива 8-9 лет

2.1 Диагностика уровня коллективной сплоченности ученического коллектива 8-9 лет

2.2 Рекомендации для классного руководителя

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

Проблема формирования коллектива младших школьников, взаимодействия между учащимися в классе является сегодня актуальной. Отношения между одноклассниками часто имеют негативный характер (дети ссорятся, делятся на группы, конфликтующие между собой), некоторые дети замкнуты, необщительны, отказываются участвовать в классных мероприятиях, общественных делах, другие - очень активны и подавляют активность пассивных детей. Все это препятствует здоровой эмоциональной атмосфере в классе, развитию ребенка как личности. Если в классе сложились негативные взаимоотношения между детьми, то вряд ли в нем можно успешно решать учебно-воспитательные задачи. Классный руководитель должен уметь формировать и воздействовать на классный коллектив, ведь именно класс является основным структурным звеном в школе. Только участие в жизнедеятельности коллектива способствует формированию у ребенка таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость.(19, с. 58-62)

Вопросами коллектива занимались Е.А. Аркин, П.П. Блонский, Н.И. Иорданский, Н.К. Крупская, А.П. Пинкевич, М.М. Пистрак А. В.Луначарский, , МД-Виноградова, О.С.Богданова, И.Б.Первин, Л.Ю.Гордин, М.П.Шульц, Т.А.Кунракин, Иванов И. П. На практике детских учреждений свои идеи воплощали С.Т. Шацкий, С.М. Ривес, Н.М. Шульман, В.Н. Сорока-Росинский и особенно А.С. Макаренко, который сформулировал основные принципы и методы управления коллективом. Идеи Макаренко развивали Ф.Ф. Брюховецкий, Т.Е. Конникова, В.А. Сухомлинский (1, с. 123-124).

Цель исследования: выявить педагогические условия, направленные на формирования коллектива учащихся 8-9 лет.

Объект исследования: процесс формирования коллектива учащихся 8-9 лет.

Предмет исследования: педагогические условия, направленные на формирование коллектива учащихся 8-9лет.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что сформированность коллектива учащихся 8-9 лет будет зависеть от разнообразия и эффективности методов и приемов, применяемых педагогом во взаимодействии с ними.

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ научной литературы по проблеме формирования коллектива учащихся 8-9лет классным руководителем

2. Выявить сформированность коллектива учащихся 8-9 лет.

3. Выявить методы и приемы взаимодействия классного руководителя с учащимися 8-9 лет, направленные на формирование коллектива младших школьников.

4. Выполнить анализ данных, полученных в ходе педагогического эксперимента.

5. Составить рекомендации для классного руководителя 3 класса

Методы исследования: Изучение и теоретический анализ педагогической и психологической литературы, педагогический эксперимент, метод наблюдения, беседа.



Глава 1. Теоретические основы проблемы применения классным руководителем методов и приемов формирующих коллектив учащихся 8-9 лет

классный руководитель коллектив ученик

1.1 История развития взглядов ученых на понятие коллектив с точки зрения различных наук. Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов

Коллективизм (как производное от слова «коллектив») означает общность, единство неразрывных связей между целями, интересами общего и частного; коллективизм - это «солидарность человека с обществом» (А. С. Макаренко). (22, с.112)

С начала 20-х до 60-х гг. проблема коллектива считалась традиционно педагогической, хотя отдельные аспекты коллективной жизни изучались и в рамках других наук. С начала 60-х гг. интерес к коллективу в силу изменившихся социально-политических условий проявился со стороны всех общественных наук. Философия исследует коллектив как социальную общность людей в его отношении к личности, закономерности и тенденции соотношения личного и общественного интереса и их учет в управлении развитием общества. Социальная психология интересуется закономерностями коллективообразования, взаимоотношениями коллектива и личности на психологическом уровне, структурой и становлением системы деловых и личных, интерперсональных связей и отношений. Социологи изучают коллектив как социальную систему в целом и как систему более низкого порядка по отношению к системе более высокого уровня, т.е. к обществу. Юриспруденция и ее отрасль -- криминалистика рассматривают коллектив как одну из разновидностей социальных групп с позиции среды.

Педагогику интересуют вопросы создания коллектива и использования его возможностей для всестороннего развития личности, т.е. как инструмента для целенаправленного влияния на личность не непосредственно, а опосредованно через коллектив. Основной целью воспитания, считал А.В.Луначарский, должно быть всестороннее развитие такой личности, которая умеет жить в гармонии с другими, которая умеет содружествовать, которая связана с другими сочувствием и мыслью социально. В то же время он отмечал, что только на основе коллектива могут быть развиты наиболее полно особенности человеческой личности. Воспитывая индивидуальность на базе коллективизма, необходимо обеспечить единство личной и общественной направленности, считал А. В.Луначарский. Н.К.Крупская дала всестороннее обоснование преимуществ коллективного воспитания детей и подростков. В своих многочисленных статьях и выступлениях она раскрыла теоретические основы и показала конкретные пути формирования детского коллектива. Н.К.Крупская рассматривала коллектив как среду развития ребенка и придавала большое значение организационному единству детей в условиях коллективной деятельности. Тщательную теоретическую проработку в ее трудах получили многие проблемы, имеющие большое практическое значение. К этим проблемам относятся такие, как активная позиция ребенка в установлении коллективистических отношений; связь детского коллектива с широкой социальной средой и основы гуманизации межличностных отношений; самоуправление в детском коллективе и методические основы в его организации.

Теория коллективного воспитания получила практическое воплощение в опыте первых школ-коммун. Одной из таких школ в составе первой опытной станции по народному образованию руководил С.Т.Шацкий. Он на практике доказал возможность организации школьного коллектива и подтвердил действенность первичного школьного коллектива как эффективной формы организации воспитанников, открывающего широкие перспективы для всестороннего развития личности каждого ребенка. Опыт первых школ-коммун оказал большое влияние на становление коллективистической системы воспитания в масштабах всей страны. В современной педагогической литературе он рассматривается как эксперимент, намного опередивший в то время практику воспитания.

Особо весомый вклад в разработку теории и практики коллектива внес А.С.Макаренко. Он доказал, что никакой метод не может быть выведен из представления о паре: учитель + ученик, а может быть выведен из общего представления об организации школы и коллектива. Он первым всесторонне обосновал стройную концепцию воспитательного коллектива, пронизанную гуманистическими идеями. Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива. Система перспективных линий, методика параллельного действия, отношения ответственной зависимости, принцип гласности и другие были направлены на то, чтобы вызвать лучшее в человеке, обеспечить ему радостное самочувствие, защищенность, уверенность в своих силах, сформировать постоянную потребность движения вперед. Последовательное развитие идеи А.С.Макаренко получили в педагогических трудах и опыте В.А.Сухомлинского. Усматривая задачу школы в обеспечении творческого саморазвития личности школьника в коллективе, он предпринял и реализовал удачную попытку построения целостного педагогического процесса как единства обучения и идейной жизни воспитанников, активного взаимодействия коллектива учащихся с педагогическим коллективом. В.А.Сухомлинский в основу своей воспитательной системы творческого развития личности положил идею направленного развития у ребенка субъектной позиции. В последние десятилетия педагогические исследования были направлены на выявление наиболее эффективных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов (Т.Е.Конникова, Л.И.Новикова, МД.Виноградова, А.В.Мудрик, О.С.Богданова, И.Б.Первин и др.), на разработку принципов и методов стимулирования коллективной деятельности (Л.Ю.Гордин, М.П.Шульц и др.), развитие воспитательных функций коллектива и самоуправления в нем (В.М.Коротов), разработку педагогической инструментовки деятельности коллектива (Э.С.Кузнецова, Н.Е.Щуркова и др.). Современная концепция воспитательного коллектива (Т.А.Куракин, Л.И.Новикова, А.В.Мудрик) рассматривает его как своеобразную модель общества, отражающую не столько форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая в нем принята. Детский коллектив является средством достижения стоящих перед обществом воспитательных задач, а для ребенка он выступает своеобразной средой его обитания и освоения опыта, накопленного предшествующими поколениями.

В настоящее время исследуются такие вопросы ценностной теории коллектива, как массовое, групповое и индивидуальное в коллективе, проблема коллективного целеполагания, ведущими среди которых рассматриваются приобщение к различным аспектам культуры, формирование социальной направленности личности и развитие творческой индивидуальности членов коллектива; идентификация и обособление в коллективе в их единстве; единство педагогического руководства, самоуправления и саморегуляции; тенденции развития коллектива как субъекта воспитания(20, с.3-7).

Вывод: благодаря трудам отечественных педагогов, посвященных разработке теорий о детских коллективах, сегодня в российской педагогике существует направление, посвященное коллективному воспитанию детей. Это очень важный шаг в развитии педагогики, т. к. именно коллектив дает индивиду возможность всестороннего развития своих способностей и именно в коллективе рождаются личности.



1.2 Особенности проявления коллективистических черт учащихся 8-9 лет

В связи с поступлением в школу развитие ребенка определяется четырьмя различными видами деятельности: учебной, трудовой, игровой и общением.(9, с. 19). Общение играет в деятельности младшего школьника важную роль. В начальной школе значимым фактором, стимулирующим успешное обучение, становится мнение коллектива. 8-9 лет это период формирования социального престижа ребенка и классный руководитель должен об этом знать. В 3 классе учащимся необходимо публичное признание их достижений в присутствии сверстников и значимых взрослых. Общение в 8-9 лет выходит на новый уровень. В младшем школьном возрасте изменяется содержание общения, теперь оно имеет не только межличностный, но и деловой характер. Общение со сверстниками связано с учебными достижениями. (10, с.25)

К 8-9 годам у детей интенсивно формируются чувства товарищества, дружбы, коллективизма. Они развиваются в результате удовлетворения потребности ребят в общении, под влиянием жизни в коллективе сверстников и всей школы, совместной учебной деятельности. В начале обучения все перечисленные выше факторы влияют главным образом через личность учителя, являющегося авторитетом для ребенка, позже под влиянием педагога и совместной учебной деятельности появляются товарищеские и дружеские контакты со сверстниками (сочувствие, радость, чувство солидарности). Эти взаимоотношения учеников способствуют развитию у них чувства коллективизма, проявляющегося в том, что каждый из них становится небезразличен к оценке товарищей по классу.

А.С. Макаренко под коллективом понимал объединение людей для достижения общих целей в общем труде - объединение, отличающееся определенной системой полномочий и ответственности, определенным соотношением и взаимозависимостью отдельных своих частей. Он подчеркивал, что коллектив - часть общества: “через коллектив каждый его член входит в общество”

Детский коллектив должен обладать следующими чертами (по Макаренко А. М.) (23, с. 114-115):

Сплоченность - характеризующая защищенность, причастность к коллективу. Группа формально сотрудничающих людей может обходиться без этого качества, коллектив без него теряет свои преимущества.(посещение мероприятий всем классом, например поход в лес или уборка территории школы)

Моральное единение, ответственность - Под моральным единением имеется в виду построение внутриколлективных и внеколлективных отношений на нормах и ценностях общечеловеческой морали. Ответственность трактуется как добровольное принятие коллективом на себя моральных и других обязательств перед обществом за судьбу каждого человека независимо от того, является он членом данного коллектива или нет. Ответственность также проявляется в том, что члены коллектива свои слова подтверждают делом, требовательны к себе и друг к другу, объективно оценивают свои успехи и неудачи, никогда не бросают начатое дело на полпути, сознательно подчиняются дисциплине, интересы других людей ставят не ниже своих собственных, по-хозяйски относятся к общественному добру. ( например классу дается задание украсить актовый зал перед концертом, коллектив класса подходит к этому заданию со всей ответственностью, разрабатывает план работы, распределяют роли)

Открытость - Под открытостью коллектива понимается способность устанавливать и поддерживать хорошие, строящиеся на коллективистской основе взаимоотношения с другими коллективами или их представителями, а также с новичками в своем коллективе. На практике открытость коллектива проявляется в оказании разносторонней помощи другим коллективам, не членам коллектива. Открытость является одной из важнейших характеристик, по которой можно отличить коллектив от внешне похожих на него социальных объединений (например: двум классам необходимо написать открытки ветеранам и вручить их «на день победы»)

Организованность - Организованность проявляется в умелом взаимодействии членов коллектива, в бесконфликтном распределении обязанностей между ними, в хорошей взаимозаменяемости. Организованность - это также способность коллектива самостоятельно обнаруживать и исправлять недостатки, предупреждать и оперативно решать возникающие проблемы. От организованности непосредственно зависят результаты деятельности коллектива.( например на уроках физкультуры преподаватель дает задание детям разделиться на 2 группы в эстафеты, дети самостоятельно делятся, каждая группа выбирает капитана команды и придумывает название)

Забота друг о друге, доверительные отношения в коллективе - Понятие коллективизма включает в себя постоянную заботу членов коллектива о его успехах, стремление противостоять тому, что разобщает, разрушает коллектив. Коллективизм - это также развитие добрых традиций, уверенности каждого в своем коллективе. Чувство коллективизма не позволяет его членам оставаться равнодушными, если задеты интересы коллектива. В таком коллективе все важные вопросы решаются сообща и, по возможности, при общем согласии. ( если в классе возникает какая-либо проблема или конфликт, то на классном часу дети предлагают решение проблемы и путем общего голосования находят выход из сложившейся ситуации)

Взаимопонимание - хорошие личные, эмоционально благоприятные дружеские, доверительные взаимоотношения членов коллектива, включающие внимание друг к другу, доброжелательность, уважение и тактичность. Такие взаимоотношения обеспечивают в коллективе благоприятный психологический климат, спокойную и дружелюбную обстановку.

Основные признаки воспитательного коллектива по Макаренко:

1. Воспитательный коллектив объединяет совместная деятельность, которая составляет основное содержание жизни детей: это учение, труд, общественно-политическая деятельность и разнообразные занятия по интересам (клубная работа).

2. Воспитательный коллектив имеет четко выраженную структуру. Коллектив школы включает коллектив педагогов и коллектив детей. Ученический коллектив школы состоит из первичных коллективов - классов. В ученической производственной бригаде первичные коллективы - звенья. Бригады дежурных, кружки и секции, разнообразные отряды по месту жительства - все это первичные коллективы детей.

3. Воспитательный коллектив школы имеет органы управления. В первичных коллективах органами управления являются общие собрания, по поручению собрания функциями управления наделяются учащиеся, ответственные за разные участки работы; управление в коллективе осуществляется также через систему дежурств по школе, классам.

4. Всю жизнь и деятельность воспитательного коллектива отличают сознательная дисциплина, закрепленная в полезных привычках и традициях, четкое выполнение режима, гигиенически и педагогически продуманного распорядка жизни детей.

5. Бодрый, мажорный, по определению А.С.Макаренко, стиль и тон жизни коллектива, создающий у детей приподнятое, жизнерадостное настроение, нацеливающий на преодоление трудностей.

6. Воспитательный коллектив всегда находится в процессе поступательного развития. Усложняется и обогащается содержание его жизни и деятельности, совершенствуются структура, система органов самоуправления, повышается уровень общественной активности и дисциплины его членов, множатся полезные традиции, развиваются и крепнут связи с трудовыми коллективами. (13, с. 10 )

Вывод: Таким образом, мы можем сказать, что группа детей, обладающая данными чертами и признаками, станет коллективом, следовательно, педагог формирующий коллектив класса должен воспитывать у учащихся данные черты.

1.3 Методы и приемы формирования коллектива учащихся 8-9 лет

Необходимо всеми силами стараться воспитать в детях именно сознание коллективной ответственности, вместо господствующих в современной школе индивидуализма, недоброжелательности и жажды выделиться. (4, с. 70.)

Создание сплоченного коллектива класса, его развитие и совершенствование являются главным направлением усилий классного руководителя на протяжении всех лет его работы с данным составом учащихся. ( 6, с. 6-7)

Коллектив школьников должен быть сплочен общими переживаниями, общими интересами, общей работой, общими взглядами, дружбой (15, с. 98 )

Только сплотив учащихся в дружный и работоспособный коллектив, можно успешно осуществлять их обучение и воспитание. (14, с. 491)

Формирование коллектива осуществляется классным руководителем как во время учебной деятельности (использование различных групповых форм работы во время уроков), так и во внеклассной работе с учащимися. Внеклассная работа с учащимися положительно воздействует на формирование дружного коллектива школьников.

Особенностью некоторых форм внеклассной работы в школе является то, что используются популярные в детской среде формы, пришедшие из литературы, - «Тимуровская, шефская работа», или из телевидения: КВН, «Что? Где? Когда?», «Угадай мелодию», «Поле чудес», «Огонек».

Формы внеклассной работы сегодня - это широкий спектр самых различных мероприятий. Существуют классические формы внеклассной работы, такие, как классный час и классное собрание, час общения и информационный час. Помимо классических форм внеклассной работы в методическом арсенале педагога, существуют современные формы внеклассной работы, которые создаются по инициативе самого классного руководителя. Такими формами являются игры, праздники, викторины, конкурсы, марафоны, состязания, турниры и т.д. (10, с. 90-91)

Выбирая форму внеклассной работы, следует оценить ее воспитательное значение с позиций ее цели, задачи, функций. (21, с. 379)

Внеклассная работа не должна навязываться классным руководителем ученикам, форма воспитательной работы рождается в процессе коллективного осмысления и поиска всех участников работы - педагогов и школьников, а в ряде случаев и родителей.

Правильно выбранные формы внеклассной работы позволяют удовлетворять потребности коллектива, а значит и потребности отдельной личности. Таким образом, формируется самооценка участников коллектива. А в младшем школьном возрасте это особо важно.

Для работы с коллективом педагогу необходимо хорошо знать состав класса, должен знать особенности характера каждого ученика, его стремления, сомнения, слабости и достоинства. Знать, как относится ученик к классу, дорожит ли им, готов ли активно участвовать в улучшении жизни учреждения или относится к нему безразлично или враждебно. Знать, чем интересуется ребенок, какие у него есть таланты. (18, С.343)

Методы работы

1) В качестве метода, сплачивающего детей в коллектив, должно выступать единоличное требование педагога к учащимся. Требование, высказанное в форме, не допускающей возражений, необходимо на первых порах в каждом коллективе.

2) основным проводником требований к личности должен быть актив. Педагогу необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями, направленными непосредственно к каждому воспитаннику. Здесь вступает в силу метод параллельного действия, поскольку педагог имеет возможность опереться в своих требованиях на группу учащихся. Сам актив должен получить реальные полномочия, и только с выполнением этого условия педагог вправе предъявить требования к активу, а через него - и к каждому воспитаннику. Категорическое требование на этом этапе должно стать требованием коллектива.

3) Большое значение для развития коллектива имеет организация перспективных устремлений воспитанников, т.е. вскрытый А.С. Макаренко «закон движения коллектива». Если развитие и укрепление коллектива во многом зависят от содержательности и динамики его деятельности, то он должен постоянно двигаться вперед, добиваться все новых и новых успехов. Остановка в развитии коллектива ведет к его ослаблению и распаду. Необходимым условием развития коллектива является наличие и постепенное усложнение перспектив: близких, средних и далеких.

Приемы работы

Едва ли не самым важным в воспитании ученического коллектива является умение классного руководителя организовывать содержательную внеклассную работу с тем, чтобы учащиеся были увлечены практическими делами, чтобы перед ними всегда стояли воодушевляющие задачи-перспективы. (14, с. 492-493)

Сухомлинский утверждал, что детский коллектив - это очень чувствительный инструмент, и настраивается он только личностью педагога.(23, с.114-115стр). Что бы создать сплоченный коллектив педагог должен владеть приемами которые этому поспособствуют.

1) Создание традиций класса

Традиции - это обычаи класса, порядки, правила поведения, прочно установившиеся в коллективе, оберегаемые им, передаваемые от одного поколения учащихся к другому. (23, с.115)

Развитие традиций ученического коллектива (учитывая возрастные особенности детей), последовательное их использование в работе приводит к тому, что у школьников формируются положительные привычки, ответственное отношение к порученному делу, окружающим людям, самим себе.

В школьном коллективе можно сформировать много традиций, главное -- их нравственная основа, дающая возможность сплотить детей, преодолеть их одиночество и беззащитность, воспитать умение быть Человеком. (17, с. 43-45)

2) Развитие детского самоуправления.

Ученическое самоуправление - форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей.

Суть самоуправления - в том, чтобы каждый школьник ощущал сопричастность к происходящим событиям, чтобы он мог осуществить различные социальные роли, попытался решить жизненные проблемы в различных ситуациях( 23, с. 127)

Развитие ученического самоуправления входит в компетенцию органов образования в соответствии с Законом РФ «Об образовании»(п.4 ст.50). В концепции модернизации российского образования до 2010г. определены важность и значение самоуправления для развития государственно-общественной системы управления образовательным учреждением, социализации и профессионального самоопределения учащейся молодежи.

Главные задачи ученического самоуправления :

1) развивать социальные навыки поведения и установок детей на самостоятельное принятие решений в социальных проблемных ситуациях.

2) формировать четкую и осознанную гражданскую позицию и ценностное отношение учащихся к себе и к окружающим. (5, с.37-38)

В начальных классах закладываются ростки детского самоуправления. Основу развития классного самоуправления составляет игра.

Каждый год, по мере взросления детей, меняются состав и названия малых групп. Поручения в классе распределяются через обыгрывание различных ситуаций. Придумываем название стране-классу, определяем органы управления в «стране» и поручения в игровой форме. Задаю ребятам вопрос: «Каким министром каждый из вас хочет быть?» и возникают ученические «министерства» здравоохранения, информации, культуры, образования, физкультуры, охраны окружающей среды, творчества.

Формирование и развитие ученического самоуправления является одной из важнейших задач. Успех данного вида деятельности во многом зависит от правильности выбора актива класса. В него входят самые ответственные ученики, пользующиеся всеобщим доверием и уважением. Постепенно школьники привыкают к тому, что организация классных дел требует постоянного участия всех одноклассников, выполнения ими различных поручений. Каждому подбираю дело по душе, в котором он сможет определить сферу приложения своих творческих возможностей.

Таким образом, ученическое самоуправление - это форма организации деятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения общественно значимых целей. Самоуправление развивается тогда, когда ребята могут сами определить пути решения поставленной проблемы, и к 4-му классу складывается практически во всех видах деятельности.(17, с. 43-45)

3) Прием, объединяющий детей в коллективе это труд.

Велика роль коллектива и в организации трудовой деятельности, поскольку только в условиях коллектива проявляется взаимоответственность за конечные результаты труда и потребность во взаимопомощи.( 19, с. 58-62)

Мы часто упрекаем детей в лени, в лодырничестве, забываем, что дети есть дети, и то, что для нас кажется игрой, для них -- доподлинный труд. Совместную работу детей надо особенно ценить -- это зачатки коллективного труда. В этом коллективном труде развертываются лучше всего силы ребенка. Взрослый лучше всего сделает, если не будет вмешиваться в эту игру-труд, ибо его авторитет, умелые руки настолько превышают детские умения, что игра перестанет интересовать ребят, интерес к ней пропадет; но когда ребята обращаются к взрослому за советом, он должен помочь им советом, показом, отнестись к ним по-серьезному.

Практические американцы понимают все значение детского творческого коллективного труда, там ребята привыкли устраивать детские объединения для труда. Пятеро ребят возраста семи-восьми лет объединяются на неделю в «союз индейцев», устраивают себе луки и стрелы и головные уборы из перьев; четверо ребят -- любители рисования -- организуют кружок «молодых портретистов» -- рисуют две недели портреты товарищей по классу; десяток девочек постарше организовал «кружок шитья», который работает целый месяц. Такими детскими временными целевыми объединениями кишит детский американский мир.

Трудовые целевые объединения ребят, возникающие по ребячьей инициативе, надо всячески поддерживать, помогать им. Привычка к совместной деловой работе, хотя бы и краткосрочной, хотя бы и преследующей чисто ребячьи цели, имеет громадное значение. Такие кружки вырабатывают привычку к коллективной работе.

С юных лет надо воспитывать детей так, чтобы они умели сообща жить и работать. С этой точки зрения трудовые объединения ребят надо всячески развивать, всячески помогать им.

Такие детские объединения -- хорошее лекарство против хулиганства. Привычка к трудовым объединениям сделает много плодотворнее и легче и работу школы, и работу детей. Нам надо учиться уважать детский труд, помогать ему. (16, с.72)

Вывод: таким образом, мы можем сказать, что от использования классным руководителем методов и приемов, формирующих коллектив класса, будет зависеть уровень сформированности коллектива младших школьников 8-9лет.



Глава 2. Изучение уровня сформированности коллектива учащихся 8-9 лет

2.1 Диагностика уровня коллективной сплоченности учащихся 8-9 лет

Исследовательская работа была проведена на базе школьного образовательного учреждения МАОУ СОШ №36 г. Сыктывкар в 3 «А» классе. В исследовании принимало участие 22 ученика.

Цель исследования: выявить уровень сформированности ученического коллектива школьников 8- 9 лет.

Задачи:

1) Выявить особенности представлений о дружном коллективе у учащихся 3 «А» класса.

2) Выявить уровень сформированности коллективистических черт у учащихся 3 «А» класса

3) Выявить особенности применения классным руководителем методов и приемов, направленных на формирование ученического коллектива

Для решения 1 задачи (выявление особенностей представлений о дружном коллективе у учащихся 3 «А» класса) мы воспользовались практическим методом педагогического исследования - методом анкетирования.

Учащимся были заданы следующие вопросы:

1. Опиши, какой класс ты назовешь дружным?

2. Выбери, какими качествами может обладать ученик дружного класса

- Умение общаться с другими

- Умение организовать себя и других

- Умение объединяться для совместного дела

- Умение заботиться о других

- Умение доверять другим

- Умение понимать других

- умение уступать другим

- Умение отвечать за свои слова и поступки

- умение оценивать свои действия

3. Скажи, считаешь ли ты свой класс дружным? Да ? Нет? Почему?

4. Укажи, какими из представленных качеств обладаешь ты

- Умение общаться с другими

- Умение организовать себя и других

- Умение объединяться для совместного дела

- Умение заботиться о других

- Умение доверять другим

- Умение понимать других

- умение уступать другим

- Умение отвечать за свои слова и поступки

- Умение оценивать свои действия

5. Перечисли, что можно сделать для того, чтобы твой класс стал дружным или еще дружнее?

6. Укажи, какие из перечисленных мероприятий могут помочь оставаться твоему классу дружным:

- классное чаепитие

- поход на природу

- школьные соревнования

- совместная уборка класса

7. Укажи, кто может организовать эти мероприятия

- я сам

- мои одноклассники

- учителя школы

- родители

Анализ ответов учащихся показал:

На 1вопрос - Опиши, какой класс ты назовешь дружным?

4%-ответили, что класс будет дружным, если у него будет хороший руководитель.

4%-ответили, что дружный класс, это класс в котором ребята защищают друг друга.

9%- ответили, что дружный класс это класс, в котором ребята все делают все вместе, сообща

22%- ответили, что дружным будет класс в котором ребята хорошо общаются между собой , помогают друг другу, уступают друг другу

45%- ответили, что дружный класс - это класс, в котором ребята веселятся все вместе

13%- не смогли ответить на этот вопрос

На 2 вопрос, - какими качествами может обладать ученик дружного класса? Учащиеся 3 «А» ответили следующим образом:

Из 100%-68% ( 15 человек) отметили, что важно умение общаться с другими

Из 100%- 50% (11 человек) отметили умение уступать другим

Из 100%-45% (10 человек) отметили умение заботиться о других

Из 100%-40% (9 человек) отметили умение объединяться для совместного дела

Из 100%-40% (9 человек) отметили умение доверять другим

Из 100%-36% (8 человек) отметили умение отвечать за свои поступки

Из 100%-31% (7 человек) отметили умение понимать других

Из 100%-27% (6 человек) отметили умение организовывать себя и других

Из 100%-22%(5 человек) отметили умение оценивать свои действия

На 3 вопрос - скажи, считаешь ли ты свой класс дружным? Ученики 3 «А» класса ответили следующим образом:

64% - считают класс дружным, аргументируя тем, что всем нравится учиться в этом классе, что в нем все защищают друг друга. Класс дружный, потому, что не разделен в общении между мальчиками и девочками. (Даниил Р., Христина, Кирилл В, Костя, Сергей, Данила, Милан, Захар, Андрей, Роман, Катя, Никита, Даниил И, Даша)

18% - ответили, что класс не всегда дружный, т.к. общаются в классе между собой не все, иногда бывают драки в классе, ребята оскорбляют друг друга, не все понимают друг друга, не все слушают классного руководителя. (Габриэлла, Фёдор, Карина, Настя)

18% - ответили, что класс не дружный из-за постоянных оскорблений, ссор и драк. (Кирилл Ю., Ксюша, Полина, Катя К.)

На 4 вопрос - Отметь, какими качествами обладаешь ты? Учащиеся 3 «А» ответили следующим образом:

Из 100% - 59% (13человек) выделили умение общаться с другими

Из 100% - 50% (11человек) выделили Умение доверять другим

Из 100% - 50% (11 человек) выделили Умение оценивать свои действия

Из 100% - 45%(10 человек) выделили Умение понимать других

Из 100% - 45%(10 человек) выделили Умение отвечать за свои поступки

Из 100% - 40%(9 человек) выделили Умение уступать другим

Из 100% - 40%(9 человек) выделили Умение объединяться для совместного дела

Из 100% - 36%(8человек) выделили Умение заботиться о других

Из 100% - 18%(4 человека) выделили Умение организовать себя и других

На 5 вопрос - перечисли, что можно делать для того, чтобы твой класс стал дружным или еще дружнее? Ученики 3 «А» класса ответили следующим образом

(64%) Учеников считающих свой класс дружным ответили, что необходимо создать общее дело (делать поделки), дарить подарки, говорить хорошие слова друг другу, проводить вместе больше времени вне учебы (проводить конкурсы, ходить гулять, организовывать праздники), необходимо научиться понимать друг друга, помогать друг другу, уважать друг друга.

(18%) Учеников, ответивших, что класс не всегда дружный, отметили, что чтобы класс стал дружным надо больше понимать друг друга, отвечать за свои поступки, перестать драться и ругаться.

(18%) Учеников, ответивших, что класс не дружный, отметили, что чтобы класс стал дружным необходимо прекратить драки, научиться слушать других, понимать других, перестать оскорблять друг друга.

На 6 вопрос все ученики 3 «А» класса (100%) ответили, что предложенные мероприятия (классное чаепитие, поход на природу, школьные соревнования, совместная уборка класса) помогут оставаться классу дружным.

На 7 вопрос - отметь, кто может организовать эти мероприятия (классное чаепитие, поход на природу, школьные соревнования, совместная уборка класса) ученики 3 «А» ответили следующим образом:

27% (6 человек) указали, что сами могут организовать мероприятие в классе 31% (7 человек) указали, что мероприятие могут организовать одноклассники.

27% (6 человек) указали, что мероприятия могут организовать учителя школы и родители.

14% (3 человека) не ответили на вопрос.

Таким образом: 97% опрашиваемых учащихся 3 «А» класса имеют представление о том, каким должен быть дружный коллектив учеников и знают что нужно сделать для того что бы класс стал дружнее. 3% учеников класса оставили этот вопрос без ответа. Многие качества, которые учащиеся выделяют у ученика дружного класса, у себя эти качества не выделяют- это такие качества как умение организовать себя и других, умение уступать другим, умение заботиться о других, остальные качества, такие как умение доверять другим, умение оценивать свои действия, умение отвечать за свои поступки выделяет лишь половина класса. Большинство ребят в классе - 64% считают свой класс дружным, 36% ребят считающих класс не дружным и даже конфликтным, четко обозначили причины своего решения, остается только найти выход из сложившейся ситуации для приобщения этих учеников к коллективу класса.

Для решения 2 задачи (Выявление уровня сформированности коллективистических черт у учащихся 3 «А» класса) мы воспользовались практическим методом педагогического исследования - методом наблюдения.

Для выявления сформированности коллективизма младших школьников, нами было проведено 3 наблюдения за деятельностью учащихся на различных мероприятиях (Создание стенгазеты к Новому году, спортивные эстафеты с другими классами, уборка класса), в ходе которых выявляли сформированность следующих умений:

- Умение общаться с другими

- Умение организовать себя и других

- Умение объединяться для совместного дела

- Умение заботиться о других

- Умение доверять другим

- Умение понимать других

- Умение уступать другим

- Умение отвечать за свои слова и поступки

- Умение оценивать свои действия

В результате трех наблюдений был выявлен уровень коллективизма каждого из учеников 3 «А» класса. Уровень коллективизма измерялся по 9 показателям (умениям), которые отмечались у всех учеников. Каждое умение измерялось по 3 бальной шкале:

1 балл - формальное проявление умения.

2 балла - умение проявлялось недостаточно или периодически

3 балла - ярко демонстрируемое умение

Нами были выделены следующие уровни развития коллективистических умений:

Низкий уровень: от 27 до 40 баллов

Средний уровень: от 41до 60 баллов

Высокий уровень составляет: от 61до 81 баллов

Таким образом:

- 41% учеников продемонстрировали высокий уровень развития умений - Габриэлла, Даниил, Настя, Кирилл, Роман, Христина, учащиеся ярко демонстрировали большинство умений на протяжении трех наблюдений, ребята максимально проявляли себя на всех мероприятиях, они способны организовать коллектив класса.

- 41% учеников продемонстрировали средний уровень развития умений - Андрей, Даниил, Данил, Карина, Захар, Катя, Кирилл, Ксюша, Костя, Никита, Сергей, Роман, Полина, эти учащиеся активно проявляли себя, но не постоянно ( от случая к случаю)

- 18% учеников продемонстрировали низкий уровень развития умений - Милан, Катя, Федор, Даша, ребята присутствовали на мероприятиях, но недостаточно участвовали в их проведении.

Результаты наблюдений представлены в таблице1 (приложение1 ).

По полученным результатам из анкеты и наблюдений мы можем сделать вывод о том, что в классе преобладает группа учащихся со средним уровнем развития коллективистических черт. На втором месте учащиеся, показавшие высокий уровень коллективизма. На третьем месте учащиеся, проявившие низкий уровень развития коллективистических черт.

Вывод: в целом коллектив 3 «А» класса целеустремлен, активно участвует в общественной деятельности, включается в предложенную работу. Запланированные мероприятия были проведены успешно (стенгазета выпущена, на эстафетах команда 3 «А» заняла 2 место, кабинет приведен в порядок), но не все ребята активно проявляли себя в коллективной работе, причиной тому было явное отсутствие интереса к предложенной работе.

Для решения 3 задачи (Выявление особенностей применения классным руководителем методов и приемов, направленных на формирование ученического коллектива) мы воспользовались практическим методом педагогического исследования - методом наблюдения.

Важный показатель педагогического мастерства - это поиск новых путей подходов к детям, умение воздействовать на них. Эффективность воспитательного воздействия на учащихся во многом зависит от установления правильного контакта с классом.

В процессе наблюдения, мы отмечали методы (наглядные, словесные, практические) и приемы, которые классный руководитель применял, формируя коллектив 3 «А» класса. Применение каждого метода оценивалось по 3 бальной шкале:

3 балла - метод применен целесообразно и корректно.

2 балла - метод целесообразен, но не корректно применялся педагогом.

1 балл - метод не целесообразен, но применяется педагогом.

1-14 баллов низкий уровень применения методов

15-29 средний уровень применения методов

30-45 высокий уровень применения методов

Результаты наблюдения:

Применение наглядного метода -

в классе существует классный уголок, основной целью которого является сплочение учеников класса, уголок создавали учащиеся совместно с руководителем, на нем представлена информация о каждом ученике на тему «Что я люблю и чего я не люблю». Эти записи помещены в специальный альбом под фотографией каждого ребенка. Там же фотография всего класса.

Применение словесных методов -

классный руководитель активно применял в течении 3 мероприятий следующие приемы: убеждение, прием указания применялся педагогом но всегда не целесообразно; приемы просьбы и намеки были применены целесообразно, но не корректно.

Применение практических методов -

В классе в случае возникновения конфликтной ситуации классный руководитель проводит классный час, на котором учащиеся решают возникнувшую проблему; совместные мероприятия с классом классный руководитель планирует самостоятельно или с педагогом организатором школы, но учащиеся в этом участия не принимают. Класс активно участвует во внутришкольных соревнованиях и культурных мероприятиях, таким образом, у учеников класса формируется опыт общественного поведения.

Результаты наблюдений отражены в таблице 2 (приложение 2)

Таким образом, классный руководитель 3 «А» класса проявил средний уровень (26 баллов) применения методов формирующих коллектив класса.

Вывод: Организовывая мероприятие в классе, классный руководитель опирается на актив класса, на ребят, которые предлагают свою помощь в проведении и организации мероприятий, но наблюдение показало, что участвовали одни и те, же учащиеся, т.е. не все ребята привлечены классным руководителем. Классный руководитель предлагает классу мероприятия, которые он запланировал вместе с педагогом-организатором, но учащиеся при этом не предлагают своих идей организации и проведения мероприятий. Классный руководитель, опираясь на интересы неактивных учеников класса, ищет способы и мотивы для привлечения их к совместной деятельности с другими учениками.

2.2 Рекомендации классному руководителю 3 «А» класса

Проанализировав данные, полученные из результатов анкетирования и наблюдений, мы можем дать классному руководителю 3 «А» класса следующие рекомендации:

1) Провести беседу на тему, «какой он дружный класс?». Чтобы все ребята в классе понимали значение этого понятия и стремились к созданию именно такого класса.

2) Совместно с учащимися обсудить и провести мероприятия, которые они предложили в анкетировании.

3) Организовывая мероприятие, необходимо обратить внимание на ребят, которые не участвуют в делах класса, спросить, что бы они могли предложить по организации и проведении мероприятий, мотивировать их к работе и общению с одноклассниками.

4) В процессе учебной деятельности и на внеклассных мероприятиях, развивать у учащихся: умение организовывать себя и других, умение уступать другим, умение доверять другим, умение оценивать свои действия.

5) Развивать самоуправление в детском коллективе в форме игры. Можно представить с детьми что класс - это страна, придумать название этой страны, а во главе будут руководители министерств (культуры, здравоохранения и т. д.) (17 с. 43-45).

6) Создать совместно с учащимися правила класса, которые можно будет поместить на классном уголке. Правила класса отлично дополнят дневник класса и позволят ученикам контролировать свое поведение.



Заключение

Воспитание личностей через коллектив - это одна из важнейших составляющих воспитания будущего поколения. Такое открытие сделал Макаренко более 100 лет назад, но и сегодня воспитание через коллектив не достигло своего совершенства в школах. В наше время уже ясно, что детский коллектив складывается и развивается в процессе совместной деятельности и общения своих членов, между которыми возникает система межличностных, деловых и эмоционально-психологических отношений, а основное влияние на формирование коллектива в начальной школе оказывает классный руководитель. Сплоченность коллектива зависит от черт, которыми обладают каждый из учеников дружного коллектива. Исследуя воспитание коллектива учащихся, мы выявили черты, которыми должен обладать каждый ученик класса:

1 Умение общаться с другими

2Умение организовать себя и других

3Умение объединяться для совместного дела

4Умение заботиться о других

5Умение доверять другим

6Умение понимать других

7умение уступать другим

8Умение отвечать за свои слова и поступки

9 умение оценивать свои действия

Классный руководитель обязан воспитать в учениках данные черты. В этом суть взаимодействия классного руководителя и коллектива учащихся. В результате наблюдений мы выявили, что ученики 3 «А» класса менее проявляли такие умения как: умение организовать себя и других, умение заботиться о других, умение уступать другим, умение объединяться для совместного дела.

Изучая сплоченность коллектива, мы выявили, что в 3 «А» классе 64% учеников считают класс дружным, 18% - считают, что класс не всегда дружный и 18% - считают, что класс не дружный. Все ребята в классе способны отвечать за свои поступки, общаться с другими, оценивать свои действия, доверять другим. Не все способны уступать, поэтому в классе бывают ссоры. Если возникает конфликт, классный руководитель организует классный час, на котором учащиеся открыто, высказывают свое мнение и всем классом ищут выход из сложившейся ситуации, предлагают свои идеи, которые могли бы решить данную проблему. Дети могут оценить свои поступки и поступки своих одноклассников. Учащиеся способны услышать и понять друг друга, умеют поддержать друг друга в трудной ситуации, но не всегда. Открыты, не боятся попросить помощи у одноклассников, учителя и других взрослых в школе.

Методы и приемы, применяемые классным руководителем в 3 «А» классе имеют воздействие на сформированность и формирование коллектива младших школьников. В младших классах руководящим звеном коллектива являются классный руководитель и педагог организатор школы, но от того каким образом они будут влиять на коллектив малышей будет зависеть многое в будущем детей не только в средней школе, но и во взрослой жизни. В классе есть дети способные организовать коллектив класса, предложить идеи по улучшению жизни в классе, предлагающие различные мероприятия. При организации общего дела, мероприятия в классе каждый вносит свою лепту, одни дети помогают в организации, другие в проведении мероприятия.

Коллектив - носитель самых высоких требований к человеку, самой человечной любви к нему. В нем каждый является творцом и исполнителем. Воспитание через коллектив должно стать тем достойным методом который поможет школьникам раскрыть их способности и таланты и научит понимать что «нет на свете таланта главнее, чем активная любовь к людям».

Имеющиеся знания в данной области, а также последующие исследования и результаты, в будущем могли бы привести к появлению новой науки-детской социологии.



Список литературы

1. Березина В. Классный руководитель - ключевая фигура воспитания юного гражданина // Народное образование. - 2006 - №4 - С.221-226.

2. Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь Научное издательство «Большая российская энциклопедия» Москва 2002

3. Богуславская И. Деятельность классного руководителя // Народное образование. - 1999. - № 6. - с. 99.

4. Блонский П.П. Избранные педагогические Сочинения. - М.: Педагогика, 1979. - Т.1.- С. 70.

5. Булгакова О.М. Самоуправление в классном коллективе./Булгакова О.М. //Справочник классного руководителя. - 2007. - № 4. - С. 37-38

6. Гордин Л.Ю. Организация классного коллектива. - М.: Просвещение, 1984. С. 6-7

7. Горшкова Е.А. Формирование взаимоотношений в классном коллективе. // Справочник классного руководителя. -2007. -№4. - С.14-19

8. Гуткина Л.Д. Должностные обязанности классного руководителя // Классный руководитель. - 1999. - № 3. - С. 52.

9. Дерекляева Н.И. Справочник классного руководителя (1-4 классы). - М.: ВАКО,2005. С. 19

10. Дерекляева Н.И. Справочник классного руководителя (1-4 классы). - М.: ВАКО,2005. С. 25

11. Жаринова Н.П. Эмоционально-психологический климат в классе :взаимоотношения учащихся в коллективе. Классный час « Учимся строить отношения» // справочник классного руководителя - 2007 - №5 - С. 32-34.

12. Завалина В.И., Старцева С.В. Методы и методики социально-психологического изучения классного коллектива: практикум по социальной и педагогической психологии. - Сыктывкар.: Коми пединститут, 2011.- С.71-72.

13. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. - М.: Педагогика, 1984. - С.10

14. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М.: Педагогика, 1989.-С. 491-493

15. Крупская Н.К. Педагогические Сочинения.: в 10 т. - М.: Педагогика, 1959. - Т.2. - С. 98

16. Крупская Н. К. Педагогические сочинения. Трудовое воспитание и политехническое образование. Т. IV. - М.: Издательство Академии педагогических наук, 1959 - С. 72

17. Лозовская В.П. Развитие самоуправления в ученическом коллективе/Лозовская В.П.//Начальная школа плюс до и после - 2011г -№ 10- С. 43-45

18. Макаренко А.С. О воспитании - М.: Издательство политической литературы, 1990 - С.343

19. Седова Л. Н., Толстолуцких Н. П. Теория и методика воспитания: Конспект лекций. Взаимодействие личности и коллектива. С. 58-62

20. Сластенин В., Исаев И. Педагогика: Учебное пособие. - М. : Академия, 2002. С.3-7

21. Смирнов С. А., Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. С. 379-380

22. Стефановская Т.А. Классный руководитель. - М. : Академия, 2006. С.112

23. Стефановская Т.А. Классный руководитель. - М. : Академия, 2006. С. 114-127

24. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2003.

Приложение 1

Качества учеников

мероприятие	Имена Черты	Андрей	Габриэлла	Даниил	Даниил	Данил	Даша	Захар	Карина	Катя	Катя	Кирилл	Кирилл	Костя	Ксюша	Милан	Полина	Настя	Никита	Роман	Сергей	Федор	Христина
Стенгазета к новому году	общительность	3	3	2	3	3	1	2	3	2	1	3	3	3	3	1	3	2	3	3	3	2	3
	Организованность	1	3	2	3	1	2	1	2	1	2	3	2	1	2	1	2	3	2	3	2	2	3
	сплоченность	3	2	2	2	3	1	3	3	2		3	3	2	1	2	3	3	2	2	2	2	1
	Забота	2	3	3	3	1	3	2	2	2	1	1	3	3	1	1	2	2	2	3	1	1	1
	Доверие	3	2	2	1	2	1	2	3	1	2	3	3	2	2	2	3	2	1	2	2	1	2
	Понимание	3	1	3	3	3	1	3	3	2	1	2	2	3	3	1	2	1	3	1	2	1	3
	Толерантность	1	3		3	3	2	2	2	1	2	3	3	3	3	3	1	1	3	3	1		3
	ответственность	3	2	3	3	3	1	3	3	2	1	3	2	2	3	3	1	2	3	2	2	2	3
	оценка действий	3	1	3	2	3	1	1	3	3	1	3	3	1	2	1	3	3	2	1	1	1	2
Спортивное соревнование	общительность	3	3	2	3	3	1	3	2	2	1	3	1	1	3	1	3	3	3	3	2	2	3
	Организованность	2	2	3	2	2		3	3	1		3	2	2	2		3	2	1	3	3	1	3
	сплоченность	3	1	2	3	3	3	3	3	3	2	3	1	2	3	1	3	3	3	3	3	1	2
	Забота	1	2	3	3	3	1	3	1	3	1	3	3	1	2	3	3	3	1	1	3	1	3
	Доверие		3	2	3	3	2	1	2	2	2

Подобные документы

• Модель взаимодействия классного руководителя с семьей

  Способы взаимодействия школы с семьей: собрания, конференции, индивидуальные консультации. Описание аналитической, организационно-координирующей и коммуникативной функций классного руководителя. Модель взаимодействия классного руководителя с родителями.
  
  реферат [34,3 K], добавлен 16.09.2013
  

• Технология работы классного руководителя

  Исследование истории становления классного руководства. Характеристика воспитательных задач, содержания и форм работы классного руководителя. Взаимосвязь работы классного руководителя с учащимися. Планирование и подготовка воспитательного мероприятия.
  
  презентация [108,3 K], добавлен 22.04.2010
  

• Система работы классного руководителя в учебной группе ссуза

  История возникновения и развития классного руководства. Функции классного руководителя. Содержание учебно-воспитательной работы в учебной группе среднего специального учебного заведения. Планирование работы классного руководителя. Воспитание коллектива.
  
  курсовая работа [36,5 K], добавлен 30.01.2013
  

• Педагогическое общение и взаимодействие классного руководителя с родителями учащихся

  Особенности педагогического общения классного руководителя. Функции, задачи, формы и принципы педагогического взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся. Родительское собрание как форма педагогического общения учителя и родителей.
  
  реферат [937,2 K], добавлен 26.06.2013
  

• Взаимодействие классного руководителя и семьи школьника

  Рассмотрение процесса деятельности классного руководителя. Формирование индивидуальности ребенка в семье и формы работы классного руководителя с родителями учащегося. Стратегия и тактика взаимодействия школы и семьи в воспитании личности школьника.
  
  контрольная работа [32,6 K], добавлен 19.04.2009
  

• Приоритетные формы взаимодействия классного руководителя с родителями

  Основы педагогического взаимодействия классного руководителя с родителями школьника. Содержание, методы совместной работы (деятельности и общения). Принципы организации родительского собрания. Коллективные, групповые и индивидуальные формы взаимодействия.
  
  курсовая работа [40,2 K], добавлен 18.03.2011
  

• Мастерство классного руководителя: сущность и методы его работы

  Основное назначение классного руководителя, в рамках общей цели воспитания, обеспечивать индивидуальное развитие личности школьников. Изучение составляющих мастерства классного руководителя. Практическое использование методик классного руководства.
  
  курсовая работа [45,5 K], добавлен 24.06.2010
  

• Деятельность классного руководителя в условиях современной школы

  Роль классного руководителя в системе школьного образования. Формы и методы работы с ученическим коллективом, с семьями учащихся. Практические материалы оформления планов и нормативная документация, регламентирующая деятельность классного руководителя.
  
  дипломная работа [80,4 K], добавлен 15.03.2015
  

• Работа классного руководителя с неблагополучными семьями

  Формы взаимодействия учителя с родителями учащихся. Методы изучения семьи ученика. Особенности работы классного руководителя с неблагополучной семьей. Негативное влияние неблагополучной семьи на ребенка. Оказание помощи детям из неблагополучных семей.
  
  курсовая работа [39,5 K], добавлен 06.02.2008
  

• Система работы учителя (классного руководителя) с родителями учащихся

  Теоретические основы работы классного руководителя. Роль учителя в привлечении родителей детей в воспитательную деятельность школы. Рассмотрение особенностей взаимодействия семьи и образовательных учреждений в интересах развития личности ребенка.
  
  курсовая работа [47,9 K], добавлен 03.12.2013
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам