Дизайнерское мышление

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В последнее время в системе образования появляются новые «модные» тенденции, обусловленные стремительным развитием рыночных отношений и экономической ситуацией в стране. Все больше популярность обретают специальности, где требуется такие умения как креативность, нестандартное мышление. Поэтому ввиду модного течения появляются новые стандарты, новые требования, и именно поэтому развитие дизайнерского мышления у подрастающего поколения, а именно младших школьников, рассмотренное в данной курсовой работе, как нельзя актуально в наше время. дизайнерский мышление школьник

В наше время также актуально обучение учащихся универсальными практическими умениями и владение новейшими технологиями и в качестве средства обучения и является ручной труд в младшем школьном возрасте. С помощью ручного труда развиваются все сферы чувств, прививается эстетическое чувство вкуса, развивается ум и творческое воображение - все это является основой общего развития ребенка. Внедрение в уроки технологии элементов которые способствуют развитию дизайнерского, креативного мышления, может быть реализовано именно на уроках художественного конструирования.

Художественное конструирование в младшем школьном возрасте - это творческая проектная деятельность, направленная на развитие определенных навыков и развитие определенных способностей и мышления. В ходе конструирования учитывается эстетическая сторона работы, затрагивается основы гармонии, эстетики и красоты. Весть конструкторский замысел строится как результат плодотворного труда, самовыражения и творческого воображения. Все это в комплексе должно давать детям, осознание эстетического мира вещей, гармонии, симметрии, развивать творческий, креативный потенциал.

Таким образом мы и определили выбор темы настоящего исследования:

ТЕМА: Художественное конструирование как средство формирования дизайнерского мышления у младших школьников.

ПРОБЛЕМА: Какие педагогические условия нужны, для того чтобы создать на уроках технологии оптимальное формирование дизайнерского мышления у младших школьников.

ЦЕЛЬЮ явилось найти оптимальные решения данной проблемы.

ОБЬЕКТ: Художественная и конструкторская деятельность учащихся младших классов на уроках технологии.

ПРЕДМЕТ: Процесс развития элементарного дизайнерского мышления в ходе решения задач в художественно-конструкторском направлении.

ЗАДАЧИ:

1. Проанализировать имеющуюся литературу по психологии и педагогике по данной проблеме;

2. Раскрыть такие понятия как «мышление», «дизайнерское мышление», элементарное дизайнерское мышление», учитывая уровень развития детей младшего школьного возраста;

3. Выбрать и реализовать наиболее важные для развития элементарного дизайнерского мышления набор знаний, умений и навыков;

4. Определить необходимые психолого-педагогические условия для развития дизайнерского мышления у учащихся младших классов.

ГИПОТЕЗА: В ходе определенным способом сформированных занятий возможно вырабатывать у детей элементы дизайнерского мышления при выполнении таких условий:

- если внедрить в учебную деятельность специальные дизайнерские проблемные ситуации;

- если на постоянной основе приобщать, поощрять и стимулировать детей младшего школьного возраста к самостоятельному наблюдению за элементами природы, за окружающей предметной среды.

МЕТОДЫ ИССЕДОВАНИЯ:

- глубокий анализ психологической, педагогической литературы по исследуемой теме;

- изучение учебных программ и методической литературы по технологии.

- наблюдение в младших классах за учебным процессом на уроках технологии;

- опытно-диагностический и формирующий эксперимент;

- диагностические методы (индивидуальная беседа, наблюдение, психологическое тестирование )

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА: теоретико-исторический анализ научных трудов, по исследуемой теме. Работы А.А.Адамяна, Д.Благоева, А.И.Бурова, Г.Д.Гачева, М.С.Кагана, Н.И.Килщенко,В .П.Копнина, Н.Л.Лейзерова , В.В.Алексеева, Н.А.Дмитриева, Н.М.Зубарева, А.А.Мелик-Пашаева, Н.Н.Фоминой, В.С.Щербаковой , А. В. Брушлинского, И. П. Волкова, Л. П. Малиновской, Н. М. Конышевой, Т. Я. Шпикаловой Ю.П. Азарова, Б.Т.Лихачева, З.И. Калмыковой, Г.П. Калининой и др.

БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: Средняя общеобразовательная школа № 20 г.Улан-Удэ 1 «Б» класс



ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ДИЗАЙНЕРСКОГО МЫШЛЕНИЯ

1.1 Психолого-педагогический источники формирования элементарного дизайнерского мышления

Изучив историю вопроса мы выяснили, что «дизайн» возник в начале XX в. как обратный ответ на стихийное развитие видимых и функциональных качеств предметной среды. В переводе с английского «design» значит -- «проектировать», «чертить», «задумать», а также проект, план, рисунок.

Дизайн -- это творческая деятельность, целью которой является видоизменение, трансформация формальных свойств промышленных изделий. Эти свойства позволяют так видоизменить и трансформировать внешние черты продукта, которые превращают изделие в единое целое, как с точки зрения покупателя, так и с точки зрения изготовителя. Дизайн - это художественно-проектная деятельность, направленная на развитие гармонии в предметной среде и ее элементов. (25, с.112)

В современном мире слово «дизайн» ассоциируется у большинства людей, как определение социального статуса, образа жизни, повышенного уровня комфорта. Содержательное разнообразие дизайна как практического способа творческого понимания среды обитания поменялось в конце XIX века, когда дизайн понимали только как техническое и художественное оформление, применяемое главным образом в производстве предметов быта. На сегодняшний день дизайн применяется в системе многих общественных услуг, промышленности, как существенной линии эргономики, которая совершенствуется по мере развития человеческого общества. На данном этапе дизайн понимается не только как модификация с точки зрения удобства, красоты и совершенствования вещей, но и как часть стиля жизни, а значит и часть культуры. (22, с. 16)

Изучая понятие слова «дизайн» в энциклопедических, толковых и других словарях, а также в учебной и методической литературе, мы определили что дизайн, это та художественная и проектная деятельность, которая необходима для формирования гармоничной предметной сферы и ее элементов.

Внедрение именно дизайнерского образования прошло свой первоначальный этап развития и стала дисциплиной, которая изучается уже во всех звеньях образования. Развитие дизайнерского мышления детей младшего школьного возраста можно наблюдать в работах многих авторов: Л. П. Малиновской, И. П. Волкова, Т. Я. Шпикаловой, Н. М. Конышевой, А.В. Брушлинского и др. В проекте Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования одной из целей, связанных с изменением содержания общего образования, является гуманистическая направленность образования, она содержит в себе ориентацию на личность ребенка в образовательном процессе, развитие его творческого потенциала, в целом его личности (21, с. 48)

Учитывая, все вышесказанное, можно сделать вывод о том, что определение «дизайн» его смысловая нагрузка содержит ряд таких моментов: во-первых, дизайн разрабатывает образец сложного рационального решения и проектирования; во-вторых, дизайн определяет сложные технические решения при работе с производством и потребителями; в-третьих, дизайн можно рассматривать как творческую и художественно-проектную деятельность, которая ориентирована на развитие гармонии между предметным миром и ее элементов. (25, с. 115)

Мы выяснили существующие факторы и процессы, необходимых для слаженной работы дизайнерского мышления, итак:

Таким образом, можно выделить 6 блоков, по которым происходит определение факторов и процессов работы креативного, дизайнерского мышления:

- воображение;

- инновация;

- интуиция;

- восприятие и память;

- самоактуализация индивидуальной личности;

- этические и эстетические свойства личности. (26, с. 61)

Леонтьев А.Н. писал в своих работах, что мышление - это такое отражение субъектом действительности в таких объективных ее свойствах, отношениях и взглядах, в которые входят и скрытые для чувственного восприятия предметы и вещества. (5, с. 11)

Брушлинский А.В. мышление рассматривал, как что-то непосредственно связанного с речевой деятельностью, зависимый от социальных связей психический процесс самостоятельного изыскания и раскрытия чего-то абсолютно инновационного в ходе анализа действительности, во время занятия практической деятельностью. (5, с. 12)

Педагогический словарь дает такое определение: мышление есть обобщенное и опосредованное постижение личностью предметов и явлений объективной действительности в их существенных связях и отношениях. (27, с. 64)

Мышление представляет собой некую активную целенаправленную деятельность, в ходе которой происходит перерабатывание всей существующей и снова поступающей информации, отбрасывание внешних, случайных и незначительных ее составляющих от основных, внутренних, отображающих суть изучаемых обстоятельств, выявляются закономерные взаимосвязи между ними. Это обобщенное и опосредованное познавание действительности, в ходе которого мысль индивидуума бесконечно погружается в сущность окружающей предметной среды, раскрывая ее закономерности. Самый основной признак, который отличает мышление от других психических процессов, - направленность на постижение новых знаний, его продуктивная составляющая. (13, с. 84)

Для определения понятия дизайнерского мышления необходимо понять само устройство продуктивного мышления, поскольку они тесно связаны между собой и имеют сходные характеристики. С такой точки зрения, как отношение к мышлению как именно продуктивному процессу изучали ученые из области гештальтпсихологии, такие как: М.Вертгаймер, В. Келер, К. Коффка и др. Продуктивность представляется ими в качестве специальной характеристики мышления, которая отделяет его от других психических процессов. Мышление возникает в проблемной ситуации, содержащей незнакомые звенья. В результате преобразования проблемной ситуации можно подойти к такому решению, в котором создается совершенно новое, не имеющее аналогов в существующей системе знаний.

В продуктивных теориях мышления новое, зарождающееся в результате мыслительной деятельности, характеризуется своей неповторимостью (у гештальтистов - это новая структура, новый гештальт). Оно возникает в проблемной ситуации, обычно предполагающей преодоление "барьера прошлого опыта", препятствующего поиску нового, требующего понимания этой ситуации. (11, с. 25)

Продуктивное мышление можно охарактеризовать высокой степенью инновации получаемого на его основе результата, его неповторимостью. Движущей силой процесса мышления являются возникающие противоречия между целью и средствами, которыми обладает личность. Хотя мыслительные процессы всегда уникальны, в них возможно выделение общих черт. (12, с. 18)

Сама новизна проблемы требует и новый, свой способ ее решения: спонтанность, случайность, метод проб и ошибок, требует новый способ анализа проблемы ее содержательной стороны. Так, в результате преобразования продуктивного мышления возникают новые психические свойства личности ее новообразования, в которых образуются совершенно новые связи, трансформация психических свойств личности, ее способностей, что говорит о существенном сдвиге в плане интеллектуального роста.

Репродуктивного мышление определяется таким осознанием самого человека пути решения, представшей перед ним проблемы. Таким образом истинная продуктивная (творческая) деятельность, процесс самостоятельного исследования окружающей среды - есть следствие сложного взаимодействия репродуктивного и продуктивного видов мыслительной работы. Креативное, творческое мышление следует рассматривать как более высокий уровень развития продуктивного мышления, характеризующуюся именно своей инновацией, уникальностью получаемого на выходе результата.

В виду развития современного общества возрастает и роль мышления в образовательном процессе школы. Теперь современному ученику нужно не только овладеть той системой знаний, которая ему предлагается по учебной программе, но и самому уже пытаться найти пути решения в творческом полете, научиться подходить к решению проблем креативно, нестандартно. Современным ученикам позволяют самостоятельно развиваться в данном направлении, а современные программы обучения этому способствуют. В результате такого подхода на первый план выдвигаются такие задачи как развитие мыслительных процессов учащихся, но и формирование креативного, творческого мышления младших школьников.

Творчество - активная созидательная деятельность, результатом которой является создание качественно новых физических ценностей, отличающихся новизной, своеобразием и неповторимостью. (7, с. 16)

Определив понятие «творчество», возникает необходимость определить и расскрыть понятие «творческое мышление». Итак, проанализировав психолого-педагогическую литературу мы выяснили, что творческое мышление - это процесс, существующий у индивидуума с рождения, он включает в себя эмоции, жизненный опыт, интуицию, восприятие действительности, воображение, особенности памяти, которые являются основанием потребности личности к самоактуализации, выражению в условиях свободы и ведущей к трансформации действительности. (26, с. 27)

Продуктивное мышление теперь мы выяснили и рассматриваем как уже более высокий уровень творческого мышления.

Элементарное дизайнерское мышление содержит все же главные структурные составляющие более зрелого дизайнерского мышления, но естественно учитывая уровень развития младших школьников. Такое элементарное дизайнерское мышление формируется путем донесения определенной информации учителем на уроке, а также через постановку и поиск способов решения возникшей перед школьниками проблемной задачи уже самим учеником. В результате проведенной такой работы, под чутким руководством педагога, мы получаем первый, пусть элементарный уровень дизайнерского мышления. Его следует отличать от стихийного, неуправляемо сложившегося уровня, формирующегося до начала систематического обучения и зависящего от определенных условий и личностных способностей ребенка.

Вот, например, так можно охарактеризовать стихийное дизайнерское мышление. Этому виду мышления свойственна бессистемность, отсутствие стремления к системности, неосознанность и на уровне интуиции. А вот системное дизайнерское мышление, уже характеризуется наличием системности, инновации, своеобразием - как возможность принимать не один постигнутый вариант, понимание эстетической целесообразности будет ограничиваться оценивающей (критической) функцией. (13, с. 63)

Третий же уровень развития дизайнерского мышления уже полностью системный и относится уже к другой возрастной категории, и применительно данного возраста младших школьников, о нем говорить не приходится, т.к. это уже постигается в более зрелом возрасте, с определенным багажом знаний.

Попробуем рассмотреть методику формирования дизайнерского мышления младших школьников на примере работы с бумагой и картоном. Проводя исследовательскую деятельность исследуя пути формирования дизайнерского мышления нельзя не упомянуть о понятии «конструирование», в котором вся работа строится на поэтапной разработке, созданию и моделированию каждой детали необходимого изделия. Так, например, чтобы смоделировать дом из бумаги, необходимо мысленно представить не только ка он будет выглядеть, но и его будущую форму, цвет, фактуру, размер, материал из которого он будет изготовлен. Вот при такой работе ребенок учится продумывать все элементы и части необходимого макета, полностью его прорабатывает и мысленно представляет все это. В результате такого занятия и происходит формирование элементов дизайнерского мышления, появляются его зачатки, таким образом и проявляется креативная, творческая деятельность ребенка или говоря иначе - дизайнерская деятельность.

Н. М. Конышева отмечает, что «...определив основную особенность конструирования - его творческое начало, мы должны иметь в виду, что в своем настоящем, абсолютно творческом виде этот процесс присущ сравнительно небольшому числу людей. Что касается младших школьников, то конструктивные способности у них предстоит целенаправленно развивать, а не просто использовать. Но развивать эти способности можно именно в конструктивной деятельности». Она советует применять такие принципы дизайна при работе с конструированием изделия: единство цвета и формы; сочетание материала и формы; соответствие формы назначению предмета; пропорциональность различных форм в композиции. (20, с. 70)

Итак, изучив научную литературу мы сделали вывод, что дизайнерское мышление содержит следующие параметры:

- целесообразность;

- конструктивность;

- многовариантность, гибкость;

- чувство стиля, гармоничность.

Но мы в данном исследовании формируем лишь азы дизайнерского мышления, поэтому параметры будут такими:

- рациональность - ребенок выбирает наиболее удобный способ решения поставленной задачи;

- целесообразность - ребенок может осознавать первоначальную цель задачи и следовать к ней;

- стилевое чутье - ребенок понимает общность групп предметов, видит полный комплект, ансамбль предметов;

- инновация и неповторимость - оригинальность в работе и проявление ребенком нестандартного решения задачи, выбор способа решения;

В результате всего этого мы можем определить основные особенности дизайнерского мышления:

- проявление логического мышления;

- инновационный и оригинальный подход к решению задачи;

- наличие стиля и гармонии в проектировании;

- наличие взаимосвязи целей и задач, понимание рациональности вещей;

- эстетическое чутье гармония создаваемого ансамбля групп предметов.

Таким образом в процессе формирования дизайнерского мышления у школьника могут развиться новые качественные новообразования в мыслительной деятельности.

Однако, никакая творческая деятельность невозможна без участия в ней репродуктивных процессов. Решение любой проблемы, открытие новых знаний невозможно без опоры на уже имеющиеся знания, без функционирования соответствующих операторных механизмов. (12, с. 9)

Вот такие особенности продуктивного мышления, которые имеют с дизайнерским мышлением одну и ту же линию творческого составляющего личности.

Но несмотря на все это все же существуют определенные различия между учащимися, отличающимися уровнем развития каждого в отдельности. Так, например, некоторые школьники обладают низким уровнем развития продуктивного мышления, средним и некоторые высоким уровнем. При этом сразу встает вопрос как же проводить фронтальную работу с классом при таких условиях. Так, например, если взять за основу среднее развитие учеников, то тогда замедляется рост и развитие тех учащихся, которые обладают высоким уровнем умственного развития. Для таких учеников ориентирование на среднего ученика, задания и упражнения будут очень легкими, но и для тех детей кто с более низким уровнем развития такое ориентирование губительно, так как ребенок все больше начинает отставать от программы, многое не успевает за сверстниками и т.д. Такие дети при неправильном подходе могут вообще выпасть из педагогического процесса, что не есть хорошо. Поэтому нужно грамотно подойти к этому вопросу.

Вообще развитие продуктивного мышления предполагает вырабатывание у школьников таких специальных приемов для мозговой активности, которые упрощают овладение новыми знаниями, и помогают расширять вероятности их использования на практике.

Способы применения таких приемов бывают разнообразными. В условиях развивающего обучения этот процесс, как это представили в своих научных работах (Богоявленский Д.Н., Жуйков С.Ф., Кабанова-Меллер Е.И. и др.) проявляется как наиболее эффективное при условии предоставления учащимся определённой свободы способов и путей решения и обязательного последующего обобщения приемов, типичных для определенного класса задач. (12, с. 45)

На таких специально организованных творческих уроках учащиеся учатся не столько у педагога, сколько рядом с ним, вместе с ним, вместе они проходят все стадии творческой деятельности, от задумки до результата работы. Участие педагога в самом акте творчества -это придает школьнику больше уверенности в своих способностях и возможностях, осмысление своих склонностей и твердая уверенность в своем успехе.

Психологи, философы и культурные деятели утверждают, что если речь идет о развитии творческого мышления, то огромное влияние на развитие этого творческого порыва будут оказывать и окружающие ребенка факторы в эстетическом плане.

Таким образом, для развития дизайнерского творческого мышления школьников необходимо соблюдение эстетических, психологических (личностные психологические особенности каждого ребенка) и педагогических (взаимодействие учителя с детьми) условий, все это в совокупности помогло вывести эстетические и педагогические условия формирования творческого мышления у детей младшего школьного возраста.

1.2 Организация художественно-конструкторской деятельности для развития дизайнерского мышления на уроках технологии

Для начала разберем понятие художественное конструирование. Так, например, художественное конструирование, является составной частью именно художественного творчества, в процессе художественного конструирования формируются творческие способности детей. Воспитывается личность с эстетической стороны, содействует развитию общей культуры личности, но и с то же время позволяет дополнить и углубить те знания, навыки и умения, которые они приобрели на уроках технологии.

Также можно отметить, что на таких занятиях развивается художественный вкус, умение найти необходимые средства чтобы выразит создаваемый образ. Развивается также и творческие возможности личности, в том числе знания, умения, навыки в сфере художественно-трудовой деятельности. Но художественное конструирование, тем и хорошо, что позволяет моделировать взаимодействие различных типов детей, увлекая с свой фантазийный мир. Художественное конструирование развивает чувство долга, ответственности, умение подчиняться требованиям коллектива и плодотворно работать в группе, оказывать взаимопомощь, перенимать нормы социального поведения. (28, с. 115)

В ходе занятия по конструированию у учащихся быстрее формируется пространственное воображение, развивается способность стремительно переходить от мышления к действию, заранее продумывая ход своей деятельности, планировать ее, вырабатывается и формируется точность и ловкость движений и т.д.

Мы проштудировали определения понятия "дизайн" в различной учебно-методической литературе и специальных словарях и энциклопедиях, это все нам позволило выработать рабочее определение слово «дизайн» которое наиболее точно подходит для исследуемой проблемы.

Дизайн - это художественная и проектная деятельность, которая направленна на развитие гармонии предметной среды и ее составляющих.

Дизайн объединяет два принципа:

- утилитарный, который призван обеспечивать и удовлетворять основные практические жизненные требования, в котором предполагается идеальность техники выполнения, ее эргономическую эффективность, целесообразность и экономическую выгоду.

- эстетический, который отражает потребность человека в гармонии, красоте в художественно оформленной среде, который вызывает только положительные эмоции, имеет эстетическую выразительность, художественную образность. (25, с.10)

На практике у учащихся младших классов формирование конструкторского мышления (дизайнерского) происходит через общую организацию продуктивной творческой деятельности школьников, путем вырабатывания у них элементов графической грамоты и технических представлений, через включение учащихся в процесс решения элементарных конструкторских задач.

Мы считаем, что каждый человек может создавать уникальные и эстетически приглядные вещи, что художественное составляющее есть у всех создаваемых человеком предметов и на уроках технологии детям необходимо об этом узнавать.

Для этого можно применить части художественного конструирования, которые содержат:

-единство формы и цвета;

-сочетание формы и материала;

-соответствие формы назначению;

-пропорциональность разнообразных форм в композиции. (28, с. 42)

Этот комплекс познаний мы именуем художественно-конструкторскими или дизайнерскими. Проанализируем использование этих знаний на занятиях, направленных на эстетическое воспитание младших школьников.

В процессе развития младшего школьника происходит не только изменение и усложнение познаний, умений, навыков, но и формирование общих характеристик личности. Во время обучения и воспитания модифицируются различные стороны психической деятельности детей, осуществляется накопление и изменение способов, умений исполнять все более разнообразные поручения, изменяются знания и представления, вырабатываются новые мотивы и интересы. Среди всего многообразия этих трансформаций психологи выделяют наиболее общие и определяющие свойства:

1. Индивидуальная направленность.

2. Психологическое строение деятельности.

3. Уровень вырабатывания механизмов мышления.

Кроме таких качеств, нужно у учащихся младшего школьного возраста развивать зрительную память, «зрительный опыт», оценивать зрительные впечатления.

Итак, получается, что нужно воспитывать такие качества личности ребенка, и начинать необходимо уже с детсадовского возраста:

1. Креативное (творческое) воображение.

2. Зрительную память и зрительное восприятие.

3. Умение обнаружить цель, изменять свои действия исходя из первоначальной цели.

4. Умение абстрагировать, конкретизировать и перерабатывать полученные знания. (24, с. 51)

Развитию таких свойств личности могут содействовать и художественно - конструкторские знания и умения, которыми начинают владеть дети под влиянием окружающей предметной среды и в результате особенного обучения.

Детям предлагаются разные технические задачи, которые требуют участие мыслительной деятельности, и в результате таких действий как следствие мы предполагаем развитие конструкторских способностей школьников. Педагоги выделяют конструктивно - технические знания, умения, которые надо развивать у учащихся младших классов:

- Умение обращаться с инструментами по обрабатыванию материала.

- Знания элементарной технологии и свойств материала.

- Умение планировать и применять знания на практике. анализировать трудовые задания, (2, с. 67)

Воспринимая окружающие предметы, соотношения различных форм, сочетания цветов, а также получая соответствующие знания на занятиях в детском саду и на уроках в школе, дети усваивают определенную систему знаний о различных комбинациях, средств выразительности в художественном конструировании. (3, с. 17)

Такие знания содействуют развитию у младшего школьника пространственного воображения, ощущения цвета, конструкторских знаний и о композиционном стиле. Таким образом, художественно-конструкторские знания нужно вырабатывать с младшего возраста, так как они помогают восприятию красоты окружающего мира и формированию пространственного воображения.

В нашем исследовании мы используем конструирование по собственному замыслу, по условиям, по письменным и графическим описаниям с применением такого материала как бумага.

Остановимся на особенностях конструктивной деятельности.

В такой деятельности необходимо, чтобы ученик показал свой художественный вкус: чувство цвета, ритма, формы и композиционного стиля, придал своей поделке выразительность.

В содержании конструкторской деятельности важное значение имеет постепенное усложнение конструктивно-технических умений, оно должно быть сообщено в виде системы знаний в разных проявлениях. Вся эта система требует подбора наиболее подходящих методов и приемов обучения конструированию. Так, например, пользуется особой эффективностью применение в обучении конструированию таких поставленных перед детьми задач, в которых им необходимо найти новые для них способы решения задач проблемного характера.

Таким образом с помощью постановки перед детьми задач проблемного характера можно добиться такого результата, в котором дети начинают осваивать поисковую деятельность, складывающуюся из практических попыток применения разнообразных способов решения, аналитического анализа задачи с целью отыскивания наиболее верных путей решения и апробирования их на практике.

В подобных условиях регулярного решения конструктивных задач проблемного характера у учащихся формируется адекватное отношение к собственным ошибкам, вырабатываются общие способы анализа, значительно повышается умственная деятельность и активность.

Одним из аспектов конструктивной деятельности является результат, выражающийся в законченном предмете. (1, с. 16) Детям нужно показать, что все создает человеческая рука должно иметь свою форму, композиционный стиль, цвет и общие линии и таким образом они учатся отличать красивое от некрасивого, прекрасное от безобразного. Когда школьник оформляет результат своего труда в законченный вид он должен подумать еще и о том, как выглядит его работа, а не только о том, что она имеет законченный вид. Поэтому одна из важных задач обучения конструированию состоит в том, чтобы обучить ребенка не только навыкам добросовестной работы, но и знанию формы, сочетаний цвета, композиционного стиля и симметричности. Прежде всего дети усваивают важную мысль, что конструкция формы должна быть целесообразной, рациональной, выражающейся в удобстве вещи при ее употреблении. Чем больше соответствует форма своему назначению, чем целесообразнее она, тем она проще, а все гениально - просто. Поэтому здоровый художественный вкус оценивает простоту формы как выражение ее красоты. (28, с.26)

В процессе создания замысла происходит продумывание предстоящей деятельности, представление в уме конечной цели - конструкции, выбор путей и способов достижения этой цели, планирование порядка всех необходимых практических действий. Однако, практическая деятельность, направленная на реализацию замысла, не должна быть чисто исполнительской, она должна сочетать собственные мыслительные и практические действия. При этом особенную роль играют практические действия, носящие поисковый характер, они являются как бы источником мысли ребенка, его дальнейших рассуждений.

Решая конструктивные задачи, дети учатся анализировать их условия и находить самостоятельные решения, создавать замысел конструкций и в соответствии с ним планировать свою деятельность. В основу систематизации содержания обучения конструированию должна быть положена зависимость конструируемых объектов от их практического назначения.



ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ДИЗАЙНЕРСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Выявление начального уровня развития элементов дизайнерского мышления у младших школьников на констатирующем этапе эксперимента

Методика проведения констатирующего эксперимента позволила определить уровень формирования отдельных элементов дизайнерского мышления, детей младшего школьного возраста до начала целенаправленной работы. В данной части исследования мы руководствовались уже существующие психолого-педагогические методики тестовых заданий-испытаний. Мы выбрали такие варианты таких авторов: Калининой Г.П., Башаевой Т.В., Чередняковой Т.О., Головиной Т.Н., Падалко А.Е. В ввиду их направленности их методик именно на интересующую нас группу детей, а также наличием цели приближенной к нашей мы смогли выявить уровень формирования дизайнерского мышления.

В число выявляющих уровень развития дизайнерского мышления заданий были введены такие, которые позволили обнаружить степень новизны, неповторимости, склонности к креативной деятельности, уровень знаний о форме, цвете, рациональности вещи, пространственных отношениях, чувства стиля, понимание конечной цели.

Цель исследования:

Определить уровень формирования элементов дизайнерского мышления, которые включают знания о цвете, пространственных отношениях, компонентах технической эстетики, осмысление художественных особенностей и единстве предметов, объединенных комплексов, осмысление необходимости конечной цели в оценке вещей, рациональности и гармоничности предметов. План проведения методик в таблице №1 (см. Приложение 1)

Методика №1.

Цель: Определить знание геометрических фигур, уровень знаний учащихся о форме, цвете, умение составлять узор из растительных и геометрических компонентов в круге.

Задание: Нужно составить из фигур узор- орнамент для оформления тарелки (аппликация из геометрических фигур) так, чтобы фигуры располагались красиво, ровно и чтобы цвета соответствовали друг с другом.

По окончании работы задаются такие вопросы для анализа:

1. Какие геометрические фигуры применяли?

2. Как размещены формы относительно друг друга (симметрично, различно)?

3. Какие цвета применили (контрастные, теплые, холодные)?

4. Соответствуют и сочетаются цвета друг с другом?

Уровни знаний детей:

Низкий (1б): дети различают цвета и узнают геометрические фигуры, но не умеют верно их составлять в композицию, не знают правила соответствия цветов при собирании узора, интуиция не развита в этом направлении.

Средний (2б): учащиеся узнают геометрические формы, хорошо отличают цвета, хотя не знают правил соответствия цветов и форм при собирании узора, интуиция развита хорошо в этом направлении.

Высокий (3б): дети вполне осознанно определяют свойства цвета и форм, верно составляют и сочетают их в композиции, знают закономерность тех или иных сочетаний. Анализ результатов в таблице №2 .

Методика №2

"Парта будущего"

Цель: определить способность к дизайнерской креативной деятельности, к созданию воображаемого образа вещи которая существует в нереальных условиях.

Задание: создать проект и нарисовать парту будущего, такую которая в данный момент нет в природе, но она возможно будет существовать в будущем. Нужно создать такую парту, которая была бы наиболее полезна, рациональна в применении, но в то же время и эстетически выглядела.

Особенность этого задания состоит в воображении будущего, создании проекта на опережение событий, то есть в создании абсолютно других внутренних условий для работы креативного мышления у школьника. Задание оценивалось по следующим показателям и по трехбальной системе,:

- видение конечной цели,

- рациональность,

- инновация и неповторимость,

- законченность работы.

Характеристика показателей дана в таблице №3.

Качественный анализ: данное задание можно характеризовать сниженным уровнем инновации и неповторимости, видении конечной цели и рациональности, что связанно с нестандартностью и сложностью, представленной перед учащимися задачи. Однако, было выполнено задание на 100%, что говорит нам о том, что существует творческий потенциал для формирования дизайнерского мышления. И несмотря на низкий уровень инновации и неповторимости, выполненные готовые работы можно считать условно креативными, так как аналогичного вида занятия ранее младшим школьникам не предлагались, и изобретение новых форм мебели требовало от каждого сильного напряжения мыслительных процессов.

Все рисунки получились немного однотонными, приближенные к реальности, большинство парт получились стандартных прямоугольных форм. Дети дополнительно создавали различные удобства вокруг парты, приспособления, в этом и заключался эффект новизны. У большинства детей парта представляла собой компьютерный стол, со встроенным туда компьютером, присутствовали разнообразные механизмы и приспособления для освещения и раскладывания парты, также присутствовали многочисленные полочки для игрушек, книг, тетрадок и канцелярских принадлежностей. Таким образом, дети воссоздавали на основе имеющихся знаний отдельно существующих элементов в одно целое. Мы определили применения рациональности детьми в проектах и детали рисунков, скажем так, чаще всего были неудобные, не достаточно полезные и не достаточно эстетично выглядели поэтому уровень рациональности был на низком и среднем уровне. Но все равно было ощущение что дети на интуитивном уровне чувствуют стремление к красоте и гармонии в собственном изобретении.

В ходе проведения данного задания мы уяснили, что учащиеся младших классов еще не готовы к таким заданиям, которые направлены на формирование дизайнерского мышления, не умеют фантазировать в необычных, совершенно иных условиях, мыслительные процессы работают в основном на основе синтеза и анализа прошлого опыта, познаний и применения шаблонных форм, то есть у учащихся работает репродуктивное воспроизведение.

Методика №3

"Дорисуй фигуры"

Цель: выявить уровень представлений о симметричности примеров, умение достраивать фигуры с незаконченным контуром до целостного образа.

Задание: даются 3 бланка (21*30) и предлагают дорисовать на них фигуры (квадраты, круги, стрекозы, рыбы). Подчеркивают, что все квадраты (круги, стрекозы, рыбы) одинаковые.

Оценка результатов:

Высокий уровень (3)б: дети понимают принцип работы, безошибочно дорисовывают фигуры.

Средний уровень (2)б: дети понимают принцип работы, дорисовывают фигуры, но иногда допускают небольшую асимметрию в рисунке.

Низкий уровень (1)б: уменьшение площади дорисованной фигуры, грубые изменения ее формы, не понимание принципа работы.

Количественный анализ проведенной методики выявил, что дети в основном находятся на среднем уровне развития представлений о симметричности, делают попытки не уменьшать площадь дорисованной фигуры, соблюдают ее форму, но иногда допускают небольшую асимметрию в рисунке.

Общий анализ эксперимента в таблице №4 (см. Приложение 1)

Характеристика уровней:

Высокий: не допускает ошибок в определении цветовых оттенков, насыщенности цвета, светлоте тона. Вполне осознанно выделяет свойства цвета и формы, правильно сочетает их в композиции, аргументируя то или иное сочетание. Осознает пользу предметов, удобство, красоту. При выполнении творческих заданий замысел всецело соответствует задаче, цель воплощать в действительность, изобретение характеризуется единством красоты и полезности, присутствует многофункциональность компонентов. Применяет нестандартные методы, выразительные средства. Легко определяет принадлежность объекта к единому комплексу, понимает художественные особенности предметов, выражающихся в сочетании цвета, формы, орнамента. Чувствует симметричность в предмете и не нарушает ее. Эмоционально удовлетворен работой.

Средний: допускают 1-2 ошибки при различении цветовых оттенков, насыщенности цвета, светлоте тона, знают геометрические фигуры, хотя не знают правил сочетаемости цветов и форм, интуитивно их чувствуют и правильно применяют при изготовлении изделий. При оценке предметов отмечают только красоту, обосновывая лишь тем, что просто нравится. При выполнении творческих заданий замысел сопоставляет с задачей, но не всегда способен контролировать свою деятельность по ее выполнению. Детали изобретения хотя и не удобны, некрасивы, но полезны. В изобретении использует стандарты, воссоздающие формы, но с привнесением новых элементов. Частично устанавливает связь между предметами, объединенными стилевым единством, сочетает предметы по одному признаку (цвет, форма, орнамент). Иногда допускает небольшую асимметрию в рисунке. Недостаточная эмоциональная удовлетворенность.

Низкий: допускает более 2-х ошибок при различении цветовых оттенков, насыщенности цвета, светлоте тона. Хотя и знают геометрические фигуры, но не умеют правильно их сочетать в композиции, не знают правил сочетаемости цветов при составлении узора. Интуиция в этом направлении не развита. При оценки предметов не видит пользы, красоты, удобства. При создании творческих работ нет целостности замысла, недостаточен контроль и коррекция своих действий. Детали в изображении бесполезны, неудобны, излишни. Отсутствует красота, гармоничность в изображении. Использует стандартные формы, отсутствует стремление к поиску новых решений. Не понимает художественных особенностей общности предметов, связанных ансамблем. Выбирает предмет случайно, не сочетая ни по цвету, ни по форме, ни по орнаменту, интуиция в этом направлении не развита. Работа чаще незакончена по форме и замыслу. При дорисовывании фигур наблюдаются грубые изменения ее формы, нарушение контуров.

Результаты и выводы по констатирующему эксперименту

В процессе начального констатирующего эксперимента были определены и подтверждены следующие теоретические положения, которые были рассмотрены в теоретических главах работы.

1) Процессы креативного (творческого) мышления у детей младшего школьного возраста работают и действуют на основе наглядно-образного мышления репродуктивного воображения, которое оперирует конкретными в деталях образами, хорошо усвоенными на протяжении практического жизненного опыта ребенка, на что обращали внимание психологи: Л.С. Выготский, А.Я. Дудетский, Г.П. Блонский и другие.

2) Продукты творческой деятельности учащихся отображают их интересы и потребности, а также состояние чувственно-эмоционального и эмоционально-психологического окружения жизни и деятельности маленького человека, активизированные в данный возрастной период.

3) Восприятие детьми окружающего мира и эстетических качеств среды таково, что учащиеся младших классов не достаточно целостно воспринимают эстетические формы, сосредоточиваясь на одном, более привлекательном для них свойстве предмета.

4) При эстетической оценке предметов окружающей среды не всегда обращают внимание на рациональность, целесообразность вещи, ее удобство и красоту.

5) Дети младшего школьного возраста в основном находятся на начальных уровнях проявления творчества. Они обладают некоторым запасом знаний по технической эстетики, пытаются использовать их в своих работах, но чаще подражают увиденному ранее.

6) Элементы дизайна необходимо вводить в программу уроков технологии и применять их в заданиях требующего творческого решения.

2.2 Система работы по развитию элементов дизайнерского мышления на формирующем этапе эксперимента

Задачи экспериментальной работы:

-организация творческой деятельности на материале художественного конструирования, способствующей формированию элементов дизайнерского мышления;

-количественный и качественный сравнительный анализ результатов творческой экспериментальной деятельности;

-спрогнозировать воздействие введения художественно-конструкторских знаний и организации эстетико-педагогических условий на развитие элементов творческого дизайнерского мышления;

Специально проведенный формирующий эксперимент показал возможность формирования элементов дизайнерского мышления. Работа велась на материале художественного конструирования.

Прежде всего для работы с младшими школьниками мы выявили область необходимых теоретических сведений, которыми они должны овладеть при обучении, направленным на формирование элементов дизайнерского мышления.

Эти сведения включают:

-единство функции и формы

-соответствие формы и материала

-соответствие формы и цвета

-знания о средствах гармонизации: пропорции и пропорциональность, масштаб и масштабность, симметрия и асимметрия, контраст и нюанс, цветовая гармония.

Созданию новых эстетически значимых предметов требует и от педагога определенных знаний и умений без которых его педагогическая деятельность не может успешно развиться. К ним относятся элементарные знания о технической эстетике, художественное видение предмета или группы предметов, их выразительных средств, развитие у детей способности воспринимать особенности конструктивного строения предмета, соответствие цвета, формы, материала, умение представлять увиденное в новой композиции и воплотить его в изготавливаемом предмета.

Параллельно с усвоением необходимых теоретических знаний школьникам предлагалась определенная система упражнений, способствующих формированию элементов дизайнерского мышления.

Так, примерную основу упражнений составляют следующие сведения:

1.Любую форму можно условно разделить на геометрические фигуры;

2.Все предметы окружающего мира выполнены из материала. Выбор формы зависит от материала и наоборот.

3.Каждый предмет имеет цвет. Назначение цвета.

К самому началу обучения мы отнесли анализ формы предмета: это всевозможные упражнения на развитие умения разбивки общей конфигурации предмета на элементарные геометрические фигуры, упражнения на составление сложных форм из более простых, а также работа, ориентированная на вырабатывание цветовидения.

Знания детей формируются через беседы, сообщения, постановку проблемных задач, закрепляются в ходе выполнения практических творческих заданий. При этом вопросы и задания первоначально носят преимущественно частный и репродуктивный характер, а в дальнейшем включает в себя творческий поиск, решение определенных дизайнерских проблем.

Так, при введении понятия конечной цели и целесообразности детям предлагается рассмотреть различную зимнюю одежду и вместе с ней купальник и соломенную шляпку. Дети выводят их из ряда, мотивируя свои действия, формированию понятия целесообразности будут способствовать вопросы и задания типа:

-Почему нож, топор имеют такую форму?

-Почему форма иголки именно такая?

-Зачем мы носим перчатки?

Убери лишний предмет, объясни свое решение (демонстрируются комплекты: выходной костюм, галстук и кеды; спортивный костюм, кеды и галстук "бабочка")

-Убери из комнаты лишнюю мебель.

-Почему конная телега имеет прямоугольную форму? Нужна ли ей обтекаемая форма и легко ли такую форму делать из дерева?

Особое внимание на фоне всех полученных знаний мы уделили формированию у младших школьников чувства стиля и вырабатыванию способности художественного проектирования. Детям сообщались следующие сведения: набор предметов выглядит красивее, если они имеют похожие формы, одинаковую окраску, общий или похожий рисунок. Теоретические положения вводились через наблюдения за единством групп предметов, связанных ансамблем. Школьникам предлагалось определить принадлежность предмета к одному из двух сервизов, нужно было не просто сказать к какому сервизу относится эта чашка и блюдце, но и объяснить свою точку зрения через рассуждение. (Почему ты так считаешь?)

Работа по развитию у детей младшего школьного возраста способностей к проектированию была ориентирована на формирование следующих умений:

-видеть саму будущую конструкцию (изделие);

-изобразить ее для прочтения другими (чертеж,рисунок);

-сделать макет изделия для большей степени наглядности;

Так, само понятие проекта определялось как изображение будущего, пока еще не существующего предмета. Например, проект дома-это придуманный и нарисованный дом, его пока еще нет на самом деле. Прежде чем построить дом, его надо придумать, спроектировать.

С учетом возраста детей введение теоретических сведений о проектировании производится в специально организованной и управляемой игре (или ее элементов).

Развивать умение выбрать цвет и сочетание цветов для работы помогают задания, связанные с изучением элементов цветоведения, свойств красок и различных материалов, применяемых на уроках труда.

Задания и упражнения были скомбинированы с учетом таких требований:

-соответствие целям и задачам урокам технологии, его программному содержанию;

-постепенное усложнение заданий и упражнений;

-характер заданий заставляет обратить внимание на композиционную целостность, функциональность (степень соответствия формы, цвета, материала, декора основным функциям изделия) технологичность( лаконичность конструкции, адекватность способов работы),единство предмета и среды (стиль);

-разнообразие форм и методов организации обучения.

Одним из аспектов формирующего эксперимента является последовательная организация эстетико-педагогических условий, способствующих развитию творческого мышления.

Организация эстетико-педагогических условий началась с учебно-дизайнерских условий, создающих объективную среду, содействующую формированию творческого мышления. С педагогической точки зрения, утилитарная организация школьного пространства предполагает создание окружающей учебной среды, удовлетворяющей психическим и физиологическим потребностям школьников в соответствии с эргономическими требованиями.

Выводы по формирующему эксперименту:

В ходе формирующего эксперимента был создан комплекс эстетико-педагогических условий (учебно-дизайнерских, социально-эмоциональных, дидактико-эвристических, индивидуально-творческих), которые эффективно помогали расширению круга деятельности различных процессов и видов творческого мышления, то есть содействовали его развитию.

В процессе наблюдения за работой учащихся и ее оценивания было выявлено: если на констатирующем эксперименте инновация и неповторимость детских работ была низкой, характеризовалась воспроизводящими формами и методами, то в процессе формирующего эксперимента обнаружилось стремление к усложнению композиции, появлению продуктивных форм, методов, характеризующихся нестандартностью, непривычным оформлением, применением незнакомых сюжетов. При выполнении творческих работ уровень самостоятельности среди детей вырос. школьники с азартом и блеском в глазах проектировали и создавали новые предметы.

Практически все занятия носили игровой характер. Но игра применяется лишь как механизм для более углубленного понимания сущности задания. Она позволяет детям воспринимать сложную и трудную работу как познавательную и увлекательную игру.

Основываясь на принципах и учитывая теоретические положения нашего исследования приводим примерный тематический план в таблице №5 (см. Приложение 2).

В процессе выполнения коллективных и совместных с родителями творческих работ в классе царила атмосфера сотрудничества. Дети мало-помалу приучаются работать парами, группами, выполняют коллективные работы. Поскольку самостоятельное распределение деятельности в коллективе-одна из самых больших трудностей, учитель вводит детей в совместное творчество постепенно. В этом смысле даже механическое соединение разрозненных композиций на этапе их итогового просмотра имеет большое значение. Такой прием можно использовать, в частности, соединяя в один большой ковер кусочки "отдельных ковров осенних листьев"

В процессе исследования предусматривались задания, которые были связанны с обогащением чувственного опыта ребенка. Поскольку успешность творчества прямо пропорциональна этому опыту и запасу впечатлений. Их обогащение через целенаправленное визуальное восприятие-один из главных компонентов нашей программы.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, в ходе проведенного исследования у нас получилось продемонстрировать, что в результате целенаправленной деятельности можно предопределить развитие у младших школьников элементов специального вида мышления, которое мы определили, как дизайнерское мышление. Также мы определили, что для такого мышления характерно постижение основных критериев гармонии в предметном мире (целесообразность и эстетическая выразительность), чувство стиля, эстетический взгляд в мире вещей.