Дизайнерское мышление

Также мы обосновали в теоретической части исследования., что развитие элементов дизайнерского мышления наиболее эффективно происходит при соблюдении специальных эстетико-педагогических условий: учебно-дизайнерских, социально-эмоциональных, эвристико-дидактических. индивидуально-творческих, и соответствует первоначальному предположению.

Постановка дизайнерских проблемных ситуаций и их решение на основе определенных знаний, выявление в ходе обучения духовного содержания вещей через их дизайнерские свойства, приучение детей к активному самостоятельному наблюдению за природой, окружающей предметной среды содействовали стимулированию творческого начала личности и перехода от спонтанных и логических к эвристическим методам решения задач.

В процессе проведенной опытно-экспериментальной работы мы подтвердили, необходимость донесения до младших школьников в доступном виде законы композиционного стиля, общие правила рисования разных форм предметов на плоскости и в пространстве. Усложнение содержания дизайнерских запаса знаний оказывать влияние на переход ребят от пассивного получения знаний к активному и креативному их применению в других условиях, к решению новых задач более глубоко и осмысленно.

В результате проведенного данного экспериментального исследования у нас получилось доказать выдвинутую в начале гипотезу.

В общей сложности данное исследование подтвердило правильность выбранного пути по развитию элементарного дизайнерского мышления у детей младшего школьного возраста.

Так, среди приоритетных задач, которые требуют дальнейшего исследования данной проблемы, можно выделить такие:

- система развития элементарного дизайнерского мышления на следующих уровнях обучения;

- влияние работы по развитию элементарного дизайнерского мышления на созревание личности ребенка в целом;

- система подготовки педагогов для целенаправленной работы по развитию элементарного дизайнерского мышления.

Таким образом можно уверенно говорить, что развитие элементарного дизайнерского мышления не может быть одномоментным процессом или строиться отрывочно. Для этих целей должна быть разработана многоуровневая программа, рассчитанная на весь период обучения ребенка в школе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. - М.: Просвещение, 1992.

2. Высоцкая Е В. Предметно-ориентированные учебные среды для формирования понятий в совместной учебно-исследовательской деятельности // Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования // под ред. В.В. Рубцова. - М., 1996.

3. Гагарин Б.Г. Конструирование из бумаги. - Ташкент, 2007.

4. Геронимус Т.М. Урок труда (комплект для начальной школы). -М.: Просвещение, 1997.

5. Григорович Л. Развитие элементов творческого системного мышления на начальном этапе становления личности.// Школа.-1997. -№2. - С. 9-11

6. Давыдов В В. Теория развивающего обучения. М.,1996.

7. Евдокимова Л.Н. Эстетико-педагогические условия развития творческого мышления младших школьников (диссертация). - Екатеринбург, 1998.

8. Зеленина Е.Л. Играем, познаем, рисуем. - М.: Просвещение, 1996.

9. Изобразительное искусство и художественный труд / сост. Неменский Б.М. - М.: Просвещение, 2000.

10. Калинина Г.П. Использование элементов дизайна на уроках труда //Начальная школа, -1998. -№9. - С. 12-13.

11. Калмыкова З.И. Особенности продуктивного мышления //Вопросы психологии. -1978. -№3. - С. 5-6.

12. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.- М.: Педагогика, 1981.

13. Кирнос Д.И. Индивидуальность творческое мышление. - М.: Педагогика, 1992.

14. Конструирование как средство развития младших школьников на уроках ручного труда.- М.: «Флинта», 2000.

15. Конышева Н.М. Наш рукотворный мир.- М.: LINKA-PRESS, 1997.

16. Конышева Н.М. Секреты мастеров.- М.:LINKA-PRESS, 1997.

17. Конышева Н.М. Художественный труд (программа дизайнообразования) // Начальная школа. -1998.- №10 - С 8-9.

18. Конышева Н.М. Чудесная мастерская. - М.:LINKA-PRESS,1997.

19. Конышева Н. М. Художественный труд (программа дизайнообразования) // Начальная школа. - 2009. - №8. - С. 53-62.

20. Конышева, Н. М. Методика трудового обучения младших школьников. Основы дизайнобразования: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. / Конышева, Н. М. - М.: Академия, 1999.

21. Макарова Е.В. Программа студии дизайна // Внешкольник. -1997. -№2. - Ижевск,1997.

22. Малиновская Л. П. Вопросы формирования дизайнерского мышления на уроках изобразительного искусства в начальных классах / Л. П. Малиновская. - Тернополь, 1993.

23. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / под ред. Сакулиной Н.П. -М.:Просвещение,2001.

24. Микулина Г Г. Мышление // Психическое развитие младших школьников / под ред. В.В.Давыдова. М., 1990.

25. Нестеренко О.И. Краткая энциклопедия дизайна. - М.: Молодая гвардия, 1994.

26. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. - Ярославль, 1996.

27. Цейтлин Н.Е. Справочник по трудовому обучению. - М.: Просвещение, 2005.

28. Шпара П.Е. Техническая эстетика и основы художественного конструирования.-Киев,2008.

Размещено на Allbest.ru