Развитие эмоциональной сферы у детей 7 года жизни в процессе интеграции музыкальной и изобразительной деятельности

Экспериментальное исследование проходило на базе ДОУ № 73, г. Сыктывкара.

Исследовательская работа включала в себя три последующих эксперимента: констатирующий, формирующий, контрольный.

Для реализации задач экспериментального исследования, нами была составлена диагностика выявление уровня развития эмоционального развития у детей 7 года жизни.

Для реализации первой задачи мы использовали диагностику, составленную на основе имитации детьми различных эмоциональных состояний, предложенных М.И. Чистяковой.

Задание 1: Ребенку предлагается изобразить ряд эмоций: стыд, радость, страх, боязнь, жадность.

Уровни развития эмоциональных состояний:

Низкий - ребенок не способен проявлять свои эмоциональные состояния, не способен описать, что чувствует при переживании той или иной эмоции. Отказываются выполнять задание.

Средний - ребенок не способен проявлять все эмоциональные состояния. Затрудняется выражать отрицательные эмоции. При выражении эмоциональных состояний не достаточно ярко проявляет свои эмоции.

Высокий - ребенок способен самостоятельно проявлять все эмоциональные состояния. Не испытывает затруднений при выражении эмоций. При выражении эмоциональных состояний ярко проявляет свои эмоции.

Для реализации второй задачи мы использовали диагностику определения эмоций в процессе интеграции музыкальной и изобразительной деятельности

Задание 1: Ребенку предлагается из рисунков найти лица, изображающие: стыд, радость, страх, боязнь, жадность предложенных М.И. Чистяковой.

Уровни развития эмоциональных состояний:

Низкий - ребенок не способен из предложенных рисунков выделить предложенные лица, выражающие заданные эмоциональные состояния. Отказываются выполнять задание.

Средний - ребенок не способен из предложенных рисунков выделить предложенные лица, выражающие эмоциональные состояния. Способен допускать ошибки при обозначении эмоций.

Высокий - ребенок способен из предложенных рисунков самостоятельно выделить предложенные лица, эмоциональные состояния. При нахождении и описании эмоциональных состояний характеризует их самостоятельно.

Для реализации третей задачи мы использовали диагностику эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений

Задание 1: Прослушать песню или программную пьесу, определить характер музыки, дать характеристику содержания.

Репертуар: П.И. Чайковский «Болезнь куклы»

Задание 2: Определить жанр музыкального произведения (песня, танец, марш) с применением наглядности.

Репертуар: С. Прокофьев «Марш», Д. Шостакович «Вальс - шутка», Е. Теличеева «Летние цветы».

Задание 3: Определить форму и части музыкального произведения. (2 - х частную), определить вступление, проигрыш в зависимости от предложенного произведения.

Репертуар: Р. Шуман «Смелый наездник», Т. Попатенко «Листопад».

Уровни развития эмоциональной отзывчивости:

Низкий - эмоциональная отзывчивость отсутствует, либо слабо выражена, не может охарактеризовать произведение, не определяет жанр, часть музыки. Не способен выражать свои мысли вербально. Отказываются выполнять задание.

Средний - эмоциональная реакция на музыку умеренная, характеризует произведения односложными наиболее распространенными определениями (весело, грустно), жанр и форму определяет при помощи наводящих вопросов. Не всегда самостоятельно способен определять жанр (песня, танец, марш), в некоторых случаях затрудняется определять характер музыкального произведения, используя разнообразные сравнения, определения, определяет форму произведения (количество частей 2- х частной, 3 - х частной пьесы, вступление, запев, припев в песне)

Высокий - эмоциональная реакция явно выражена, наблюдается сосредоточенность и устойчивость внимания, с заданиями справляется самостоятельно, дает развернутые характеристики музыке. Самостоятельно определяет жанр (песня, танец, марш), адекватно определяет характер музыкального произведения, используя разнообразные сравнения, определения, определяет форму произведения (количество частей 2- х частной, 3 - х частной пьесы, вступление, запев, припев в песне).

Критерии оценки:

2,4- 3 балл - с заданиями справляется самостоятельно, дает развернутые характеристики жанрам музыке.

1,7 - 2,3 балла - характеризует произведения односложными наиболее распространенными определениями, нуждается в помощи наводящих вопросов со стороны педагога.

1 - 1,6 балла - не может охарактеризовать произведение, не способен выражать свои мысли вербально.

Результаты исследования уровня умения выражать эмоции у детей 7 года жизни в процессе интеграции музыкальной и изобразительной деятельности на констатирующем этапе исследования

Количественный анализ:

По данным Таблицы № 1 приложения, в результате исследования, выявлено: 20 % (4 чел) - имеет высокий уровень умения выражать свои эмоции, 60 % (12 чел) - имеют средний уровень умения выражать свои эмоции, 20 % (4 чел) - имеют низкий уровень умения выражать свои эмоции.

Качественный анализ:

Исходя из результатов Таблицы № 1, выявили, что дети 7 года жизни затрудняются выражать свои эмоции без предварительной ситуации педагога. Легче показать эмоциональные состояния, с которыми они чаще всего встречаются: положительные эмоции: радость, которая может сопровождаться улыбкой на лице, смехом, «улыбающимися глазами», задорным настроением. Хуже дети справляются с заданием, которые направлено на выражение отрицательных эмоций: страха, гнева, неудачи.

Таким образом, по результатам диагностики умения выражать свом эмоции, мы выявили, что дети имеют затруднения при выражении собственных эмоций. В данном случае дети долго думали, испытывали явные затруднения, поскольку прежде не сталкивались с заданиями такого рода.

Результаты исследования уровня развития умения определять эмоции у детей 7 года жизни в процессе интеграции музыкальной и изобразительной деятельности на констатирующем этапе исследования

Количественный анализ:

По данным Таблицы № 2 приложения, в результате исследования, выявлено: 50 % (10 чел) - имеет высокий уровень определять эмоции, 65 % (13 чел) - имеют средний уровень определять эмоции, 30 % (6 чел) - имеют низкий уровень определять эмоции

Качественный анализ: самовыражение дошкольник музыка искусство

Исходя из результатов Таблицы № 2, выявили, что дети 7 года жизни имеют более высокие показатели, поскольку в данном задании дети предполагали, как могут выглядеть лица при выражении тех или иных эмоций. Рассказывали, почему в данный момент выглядят глаза, брови, рот именно таким образом

Таким образом, по результатам констатирующего эксперимента, мы выявили, что дети не испытывают затруднений при определении эмоций на рисунках.

Результаты исследования уровня развития эмоциональной сферы у детей 7 года жизни в процессе интеграции музыкальной и изобразительной деятельности на констатирующем этапе исследования

Количественный анализ:

По данным Таблицы № 3 приложения, в результате исследования, выявлено: 5 % (1 чел) - имеет высокий уровень развития эмоциональной сферы, 65 % (13 чел) - имеют средний уровень развития эмоциональной сферы, 30 % (6 чел) - имеют низкий показатель развития эмоциональной сферы.

Качественный анализ:

Исходя из результатов Таблицы № 3, выявили, что дети 7 года жизни имеют более высокие показатели в первом задании, связанного с определением характера музыки и определения характеристики содержания (в опоре на программность произведения). Средние показатели имеют дети при выполнении второго задания, связанного с определением жанра музыкального произведения (песня, танец, марш) с применением наглядности. Хуже всего дети справлялись с заданием, связанным с определением формы и частей музыкального произведения. (2 - х частную), определить вступление, проигрыш в зависимости от предложенного произведения.

Таким образом, по результатам констатирующего эксперимента, мы выявили, что дети имеют небольшие затруднения с определением характера музыки и определения характеристики содержания (в опоре на программность произведения). Большие затруднения вызывали задания, связные с определением жанра музыкального произведения (песня, танец, марш) с применением наглядности, а так же с заданиями, направленные на выявление умений определить формы и части музыкального произведения. (2 - х частную), определить вступление, проигрыш в зависимости от предложенного произведения. Следовательно, определив особенности восприятия детей 7 года жизни на констатирующем этапе исследования, на формирующем этапе исследования будут учтены все особенности, для повышения уровня развития восприятия музыки в процессе интеграции музыкальной и изобразительной деятельности.

Таким образом, показатели констатирующего эксперимента свидетельствуют о проведении формирующей работы с целью развития эмоциональной сферы у детей 7 года жизни в процессе интеграции музыкальной и изобразительной деятельности.

2.2 Цель, задачи и содержание формирующего этапа исследования

Цель: Развитие эмоциональной сферы у детей 7 года жизни в процессе интеграции музыкальной и изобразительной деятельности.

Задачи формирующего этапа:

1. Развивать умение слушать песню или программную пьесу, определять характер музыки, давать характеристику содержания (в опоре на программность произведения).

2. Развивать умение определять жанр произведений (песня, танец, марш) с применением наглядности.

3. Развивать умение определять форму и части музыкального произведения. (2 - х частную), определить вступление, проигрыш в зависимости от предложенного произведения.

4.Создавать возможности для самовыражения эмоций, формировать у детей навыки практического владения вербальными средствами (расширять словарный запас детей).

5. Повышать уровень самоконтроля в отношении своего эмоционального состояния в ходе общения, формировать терпимости к мнению собеседника.

6. Совершенствовать развитие познавательных процессов, развивать восприятие, эмоциональную сферу, творческие способности.

7. Применить процесс интеграции на занятиях изобразительной и музыкальной деятельности как средство развития эмоциональной сферы у детей 7 года жизни.

Особенность построения формирующего этапа заключается в том, что эта работа прослеживается в процессе интеграции серии занятий музыки и изобразительной деятельности, где на начальных этапах предлагаются детям более простые задания, не требующие особого произвольного внимания и мыслительных действий. На этом этапе ребенок может воспользоваться помощью друга или воспитателя, для решения нужного и верного ответа на вопрос педагога. На последующих этапах работа будет требовать от ребенка произвольного внимания, опыта предыдущих занятий, для получения верного ответа на поставленные вопросы.

Основные методы обучения:

1. Беседы.

2. Моделирование и анализ заданных ситуаций.

3. Импровизация.

4. Рассказ взрослого и рассказ детей.

5. Сочинение историй.

6. Свободное тематическое рисование.

7. Аутотренинг (с использованием стихов, записи звуков природы, релаксационной музыки).

Занятие № 1. Тема: Наш дом.

Изобразительное искусство.

Тематическое рисование. На основе беседы о летнем отдыхе детей расширить представление о "доме". Дом -- улица -- родной город - родной край. Остановиться на красоте родного края. Рассматривание репродукций картин В. Поленова "Московский дворик", И. Левитана "Березовая роща". В конце занятия сравнить рисунки детей с их работами.

Музыка.

Мой дом для меня - моя семья. Моя бабушка. Она добрая, читает детям книжки, рассказывает сказки. Раньше в дворянских семьях были няни. Рассказать о няне А.С. Пушкина, о друге поэта, воспитательнице и талантливой сказительнице. Образ любимой бабушки в музыке. Слушание: В. Шаинский, слова М. Танича "Если бабушка сказала"; П. Чайковский "Нянина сказка" ("Детский альбом").

Упражнения на развитие эмоциональной сферы:

Ласка

Мальчик с улыбкой гладит и прижимает к себе пушистого котенка. Котенок прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет и выражает расположение к своему хозяину тем, что трется головой о его руки. Звучит музыка А. Холминова «Ласковый котенок».

Любящие родители

В зале звучит латышская народная песня «Колыбельная медвежонку». Мама-медведица и папа-медведь укачивают своего любимого сыночка. Сначала мама-медведица качает медвежонка, нежно прижимая его к себе, а папа-медведь с доброй улыбкой смотрит на маму и сына и сам тоже тихонько покачивается. Мама-медведица передает медвежонка медведю. Теперь папа-медведь качает малыша, а мама-медведица глядит на обоих ласково, с любовью.

Выразительные движения. Сложить перед собой руки, обхватывая пальцами локоть другой руки, мерно покачиваться под музыку вправо-влево, на лице улыбка.

Занятие № 2.Тема: Осень в нашем городе

Музыка.

Краски осени в музыке. Золотая осень - танцевальность, свежесть звучания, радость, звонкость. Осень поздняя - унылая, грустная интонация, жалобная. Осень - сбор урожая. Игра "Что нам осень принесет?". Повторение: 3. Левина "Белочки". Разучивание: Г. Дмитриев, слова В. Незвала "Скоро осень" или М. Красев, слова Н. Френкеля "Золотая осень".

Изобразительное искусство.

Рисование с натуры осенних цветов (по материалам осенней экскурсии в природу). Как изменила осень наш город? Растения делают город особенно уютным, красивым, они очищают загрязненный городской воздух. Необходимо бережно относиться к каждому деревцу, цветку. Осенние цветы - последнее тепло прошедшего лета. И. Репин "Осенний букет". Понятие о натюрморте. Цветы в натюрмортах художников. П. Кончаловский "Сирень", П.Т. ван Брюссель "Цветы и фрукты" и др.

Упражнения на развитие эмоциональной сферы

Раздумье

Мальчик собирал в лесу грибы и заблудился. Наконец он вышел на большую дорогу. Но в какую сторону идти?

Во время этюда звучит музыка Д. Львова-Компанейца «Раздумье».

Выразительные движения. Ребенок стоит, руки сложены на груди или одна рука на груди поддерживает другую руку, на которую опирается подбородок.

Собака принюхивается

Охотничья собака, увидев дичь, моментально застыла в напряженной позе. Морда у нее вытянулась вперед, уши поднялись, глаза неподвижно глядят на добычу, а нос бесшумно втягивает приятный и дразнящий запах.

Занятие № 3. Тема: Наше солнце.

Музыка.

Солнце - тепло, жизнь, урожай. Значение солнца для живого организма, человека. Солнце для вселенной. Символ солнца - круг, блины, хороводы. Языческий бог весеннего солнца - ярило. Слушание: Э. Григ "Утро". А. Бородин "Солнцу красному слава" (опера "Князь Игорь").

Разучивание: Н. Песков, слова С. Фурии "Чтобы солнышко светило".

Изобразительное искусство,

Рисование акварелью на тему "Восход солнца" по мокрому фону. Солнце -- источник света и тепла. Какого цвета солнечный луч? Радуга - капли воды, отражающие солнце. Цикличность в природе: рассвет - закат.

Слайды, репродукции, фотографии с изображением восхода, заката над полем, лесом, морем, горами, городом. Прослушивание фрагмента из оперы "Хованщина" М. Мусоргского или "Утро" (из сюиты "Пер Гюнт") Э. Грига.

Упражнения на развитие эмоциональной сферы

Занятие № 4. Тема: «Я берегу…»

Музыка.

Я берегу свои вещи, чтобы их сохранить. Свою первую игрушку, коллекцию, медали моего дедушки (боевая слава наших русских воинов). Я берегу память о моих предках. Слушание: А. Аренский "Марш памяти Суворова". Разучивание: Д. Кабалевский "Мне дедушка рассказывал".

Изобразительное искусство.

Рисование эскиза воинского шлема. Покров Пресвятой Богородицы оберегает Россию от бед и напастей. Шлем бережет голову воина - воин бережет свою родину. Репродукции картин В. Васнецова "Богатыри", "Витязь на распутье", Прослушивание фрагмента "Богатырской симфонии" А. Бородина. Чтение отрывков из русских былин. Особо подчеркнуть, что воин должен использовать свое оружие только для защиты.

Упражнения на развитие эмоциональной сферы

Занятие № 5 Тема: «Все вместе…:»

Музыка.

Наша группа - самая дружная, радость общего труда; хором веселее - вместе петь, создавать красоту; лагерь - вместе отдыхать, радость общения. Как об этом рассказывает музыка? Слушание: А. Островский, слова И. Дика "Мальчишки и девчонки", С. Прокофьев "Отъезд", сюита "Зимний костер"; Г. Струве, слова М. Садовского "Хор, хор, хор". Разучивание: Г. Струве, слова Н. Соловьевой "С нами друг".

Изобразительное искусство.

Рисование плаката "Всемирный хоровод" (гуашь). Чтобы справиться с трудной задачей, нужно объединиться. Чтобы сохранить мир на земле, дети должны научиться дружить, бережно относиться друг к другу. Знакомство с жанром плаката. Особенности плаката. Сравнение плаката и открытки по изобразительным средствам и по задачам, которые они решают. Стихотворение Д. Родари "Всемирный хоровод", плакаты художников на эту тему.

Упражнения на развитие эмоциональной сферы

Негаданная радость (для детей 5 -- 6 лет)

В комнату вошла мама, с улыбкой посмотрела на своих мальчиков и сказала:

--Заканчивайте, ребята, свою игру. Через час мы идем в цирк!

Мама подняла руку и показала билеты. Мальчики сначала замерли, а потом пустились плясать вокруг мамы.

Выразительные движения. 1. Прикусить нижнюю губу, поднять брови, улыбаться. 2. Смеяться, потирать руки одну о другую, причем одна рука может быть сжата в кулак. Можно хлопать в ладоши, прыгать, пританцовывать.

Праздничное настроение

Дети делятся на две группы. Первая группа стоит вдоль стены. Вторая группа идет по кругу под музыку Н. Римского-Корсакова (вступление к 1-му акту оперы «Сказка о царе Салтане», отрывок) торжественным маршем и, проходя мимо стоящей у стены группы, приветствует ее поднятием вверх правой руки.

(Дети должны представить себя идущими на праздник в нарядных одеждах. Настроение у всех радостное, праздничное.)

Выразительные движения. Идти уверенным, решительным шагом; спина прямая, голова приподнята, на лице улыбка.

Упражнения на развитие эмоциональной сферы

Занятие № 6. Тема: Добрый ли ты?

Музыка.

Может ли музыка нести свет и доброту? Может ли музыка быть подарком? Какую музыку вы бы подарили своим друзьям? Музыка - отражение в звуках окружающей жизни. Г. Гладков "Колыбельная". Характер и настроение песни можно передать в звуке своим голосом. Будем петь мягко, ласково, по-доброму. "Песенка друзей" В. Герчик. Станут ли дружить с не добрым человеком? Что происходит, когда мы говорим с человеком резко, грубо? Мы как будто его отталкиваем. "Дружба" - музыке 7 нот, в живописи - 7 основных цветов радуги.

Изобразительное искусство.

Рисование на тему сказки "Семь дружных братьев". Продолжение беседы о дружбе. Дружба предполагает добро. Русские народные пословицы и поговорки на эту тему. Повторение темы смешение цветов (красный + синий = фиолетовый). Прослушивание песен В. Шаинского "Вместе весело шагать", "Когда мои друзья со мной". Оборудование урока: работы детей, выполненные коллективно.

Упражнения на развитие эмоциональной сферы

Встреча с другом

У мальчика был друг. Но вот настало лето, и им пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а его друг уехал с родителями на юг. Скучно в городе без друга. Прошел месяц. Однажды идет мальчик по улице и вдруг видит, как на остановке из троллейбуса выходит его товарищ. Как же обрадовались они друг другу!

Выразительные движения. Объятие, улыбка.

Два клоуна

Под музыку В. Адигезалова «Мне очень весело» два веселых клоуна жонглируют воображаемыми разноцветными кольцами, не замечая друг друга. Вдруг они сталкиваются спинами и падают. Им так смешно, что они, сидя на полу, громко хохочут. Немного успокоившись, клоуны помогают друг другу встать, собирают кольца и снова весело жонглируют. Но теперь они бросают кольца друг другу.

Выразительные движения. Голову откинуть, рот широко раскрыть, губы растянуть улыбкой, брови приподнять, глаза слегка прищурить.

Занятие № 7. Тема: Краски и звуки осени

Музыка.

Всегда ли у осени одно настроение? Вспоминаем песни, стихи об осени. "Осенняя песня" П. Чайковского. Какое здесь настроение? В чем разница между картиной и музыкальным произведением? Музыка чаще не изображает, а выражает чувства. Во время хорового пения перевести понятия "краски" на язык музыки. Разучивание песни А. Красева "Осень". Всегда ли у осени одно настроение? Попробуем в пении передать разные осенние настроения. Сравнение музыкальных и живописных выразительных средств. Мажор и минор.

Изобразительное искусство.

Рисование с натуры листьев березы (акварель). Строение листа. Воспитание у детей наблюдательности, умения рассматривать, видеть, осмысливать увиденное. Знакомство с иллюстрациями и поэтическими произведениями на тему "Осень". Прослушивание фрагментов из цикла "Времена года" П. Чайковского. Изготовление макета "Осенний лес". Оборудование урока: И. Левитан "Золотая осень", И. Бродский "Опавшие листья", И. Бунин "Листопад".

Упражнения на развитие эмоциональной сферы

Золотые капельки

Идет теплый дождь. Пляшут пузырьки в лужах. Из-за тучки выглянуло солнце. Дождь стал золотым.

Ребенок подставляет лицо золотым капелькам дождя. Приятен теплый летний дождь.

Во время этюда звучит музыка Д. Христова «Золотые капельки».

Выразительные движения. Голову запрокинуть, рот полуоткрыть, глаза закрыть, мышцы лица расслабить, плечи опустить.

Цветок

Теплый луч упал на землю и согрел в земле семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляет теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая свою головку вслед за солнцем.

Выразительные движения. Сесть на корточки, голову и руки опустить; поднимается голова, распрямляется корпус, руки поднимаются в стороны -- цветок расцвел; голова слегка откидывается назад, медленно поворачивается вслед за солнцем. Мимика. Глаза полузакрыты, улыбка, мышцы лица расслаблены.

Занятие № 8. Тема: Где ты видишь красоту?

Музыка.

Главная красота музыки - в гармонии звуков. Обратить внимание детей на то, что красота не всегда видна. Важнее внутренняя красота человека, дела. Как же добиться красоты певческого голоса? Должен быть внутренний настрой на красоту. В процессе пения необходимо обратить внимание на красивую осанку, красивое дыхание, тогда получится красивый звук. Рассказ о консонансе и диссонансе по Ю. Кирюшину. Развитие у детей образного восприятия интервалов, аккордов, любовное к ним отношение. Разные по характеру интервалы необходимы в создании музыкального образа. А. Николаев "Ученый медведь", А. Галынин "Зайчик".

Изобразительное искусство.

Рисование по представлению. Насекомые (жуки). Развитие у детей культуры видения, способности к наблюдению, к внимательному любовному рассматриванию окружающих их предметов. Прослушивание пьесы Н. Майкапара "Мотылек". Лепка плоскостная - "Бабочка". Оборудование урока: иллюстрации к книге К. Чуковского "Муха-цокотуха", открытки с изображением жуков.

Упражнения на развитие эмоциональной сферы

Чунга-Чанга

Путешественник пристал на своем корабле к Волшебному острову, где все всегда радостны и беззаботны.

Едва он сошел на берег, как его окружили жители чудесного острова -- маленькие чернокожие дети. И на мальчиках, и на девочках были надеты одинаковые пестрые юбочки, на ногах и руках у них звенели браслеты с колокольчиками, в ушах у всех были круглые серьги, на шее -- бусы, а в волосах -- красивые перья.

С веселой улыбкой они стали пританцовывать под музыку В. Шаинского «Чунга-Чанга» вокруг путешественника и петь:

Чудо-остров, Чудо-остров,

Жить на нем легко и просто, Чунга-Чанга!

Путешественник решил навсегда остаться на этом острове.

Хорошее настроение

Мама послала сына в булочную. «Купи печенье и конфеты,--сказала она. -- Мы выпьем с тобой чай и пойдем в зоологический сад». Мальчик взял у мамы деньги, сумку и вприпрыжку побежал в магазин. У него было очень хорошее настроение.

Выразительные движения. Походка: быстрый шаг, иногда переходящий на подскоки. Мимика. Улыбка Во время этюда звучит музыка Д. Львова-Компанейца «Хорошее настроение».

Занятие № 9. Тема: Цена воды

Музыка.

Источники. Только ли с водой связано это слово? Источники -- это неиссякаемая основа жизни. Быть может, источник музыки - чувства человека, наша жизнь. А. Островский "Пусть всегда будет солнце", М. Глинка "Арагонская хота". Источник правильного пения - умение слушать и правильная певческая установка. Сказки Ю. Кирюшина о Диссонансе и Консонансе, о волшебном розовом источнике, который превращал злых зверей в добрых (обращение интервалов). Беседа о "чистых" интервалах, образная связь с водой (Ю. Кирюшин).

Изобразительное искусство.

Рисование по представлению: рыбы (красноперка). Беседа на тему: вода - источник жизни, проблема экологии окружающей среды. Знакомство с обтекаемой формой предметов на основе иллюстраций и практического опыта. Знакомство с разнообразием подводного мира. Изготовление кораблика -предмет обтекаемой формы. Оборудование урока: А. Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке", книга "Аквариум", открытки с изображением предметов обтекаемой формы.

Упражнения на развитие эмоциональной сферы

Игры в воде (для детей 6-7 лет)

Лето. Дети на даче. Вот они веселой гурьбой бегут к речке и с разбега плюхаются в воду, молотят по воде руками и ногами... А один мальчик, посмотрите, поплыл на самое глубокое место, зажал нос и уши пальцами и погрузился в воду с головой. Сидит, задержав дыхание, под водой, а потом как выскочит из воды. Набрал побольше воздуха и снова под воду. Тут и остальные ребята подплыли к нему, соревнуются, кто дольше пробудет под водой. Хорошо в воде. Весело. Можно брызгать друг на друга руками, а можно и ногами, если шлепать по мелководью. А какое это удовольствие ходить по дну руками! И нет лучшего наслаждения, как с веселым визгом выскочить из воды и растянуться на теплом песке и лениво ждать, когда высохнут трусики.

Дети действуют в соответствии с фабулой рассказа, пока звучит музыка (А. Лемуан. «Этюд»). С окончанием музыки выходят на берег.

Остров плакс

Путешественник попал на Волшебный остров, где живут одни плаксы. Он старается утешить то одного, то другого, но все дети-плаксы отталкивают его и продолжают реветь. Во время этюда звучит музыка Д. Кабалевского «Плакса».

Мимика. Брови приподняты и сдвинуты, рот полуоткрыт.

Занятие № 10. Тема: Я - художник

Музыка.

Кого мы называем художником? Художник - это творец. Композитор - тоже художник, только он рисует особыми музыкальными красками. Давайте послушаем, какими же средствами пользуется композитор для создания своих произведений? Художественное исполнение выученных песен. Ищем с детьми новые штрихи в их пении, ведь исполнитель - тоже художник. Дети сочиняют мелодии на слова "Листопад, листопад, листья желтые летят". Развитие творческого воображения учащихся. Досочинение мелодий.

Изобразительное искусство.

Рисование на тему "Я - художник" - свободная тема. Беседа о том, чем и как работают художники. Развитие самостоятельности в выборе сюжета. Тушь, гуашь, пастель, уголь, сангина. Работа тушью в технике "процарапывание". Проведение игры "Художники и зрители", которая необходима для самостоятельной оценки выполненных работ. Привитие бережного отношения к рисункам друзей. Прослушивание музыкальных произведений для усиления эстетической восприимчивости -- П. Чайковский "Вальс цветов" из балета "Щелкунчик". Оборудование урока: стихи, заметки, рисунки из книги "Первые строки, первые этюды".

Упражнения на развитие эмоциональной сферы

Стрекоза замерзла

Пришла зима, а Стрекоза не приготовила себе домик, не запасла еды впрок. Стрекоза дрожит от холода:

Холодно, холодно, Ой-ёй-ёй-ёй! Голодно, голодно, Жутко зимой! Мне некуда деться, Сугробов не счесть. Пустите погреться И дайте поесть.

Звучит музыка В. Герчика «Песня Стрекозы» (из детской одноактной оперы «Стрекоза»).

Мимика. Приподнять и сдвинуть брови; стучать зубами.

Дюймовочка у майских жуков

Дети вместе с ведущим вспоминают сказку Г.X. Андерсена «Дюймовочка» и останавливают свое внимание на том эпизоде, в котором майский жук приносит Дюймовочку на дерево, где он жил.

«Он (майский жук) уселся с крошкой на самый большой лист, покормил ее сладким цветочным соком и сказал, что она прелесть какая хорошенькая, хоть и совсем непохожа на майского жука.

Потом к ним пришли с визитом другие майские жуки, которые жили на том же дереве. Они оглядывали девочку с головы до ног, и жучки-барышни шевелили усиками и говорили:

У нее только две ножки! Жалко смотреть!

У нее нет усиков!

Какая у нее тонкая талия! Фи! Она совсем как человек! Как некрасиво! -- сказали в один голос все жуки женского пола.

Дюймовочка была премиленькая! Майскому жуку, который принес ее, она тоже понравилась сначала, а тут вдруг и он нашел, что она безобразная, и не захотел больше держать ее у себя -- пусть идет, куда знает. Он слетел с нею с дерева и посадил на ромашку».

Дети, взявшиеся изображать майских жуков, с презрением рассматривают девочку-Дюймовочку.

Выразительные движения. Смотреть сверху вниз; при этом голова откинута назад, брови приподняты, лицо вытянуто. Выражать пренебрежение движением: отстраняться, отходить от презираемого существа.

Заключительное занятие № 11. Тема: Тишина в природе

Музыка.

Пейзаж в музыке. Показать, как из тишины рождается умение слушать и понимать звуковой образ. Тишина - это не обязательно молчание и пауза. Тишина это состояние. Показать музыкальные средства, передающие тишину. Ю. Салманов "Утро в лесу", "Вечер". Пейзаж, картина природы выражены через чувство автора. Может ли быть шумным, крикливым наслаждение красотой? Нет, это всегда тишина. П. Чайковский "Зимнее утро". Можно тишину передать и в звуке. Поэтому тишина - это особое состояние мира и души. Звук в пении может возникать только из тишины внимательного слушания. Домашнее задание - нарисовать картину зимы после прослушивания фрагмента из "Первой симфонии" П. Чайковского.

Изобразительное искусство.

Рисование на тему: "Первый снег". Знакомство с произведениями художников и поэтов о природе, это позволит детям правильно представить ситуацию, образ, эмоциональное состояние, правильно разместить изображение на листе. Создание атмосферы, побуждающей ребенка к проявлению фантазии, обучение умению обобщать сюжеты разных произведений и воплощать их в рисунке. Устное народное творчество о зиме. Сюжетная аппликация "Снеговия". Прослушивание музыки из цикла "Времена года" П. Чайковского, Оборудование урока: А. Саврасов "Первый снег", А. Пластов "Первый снег", В. Поленов "Ранний снег", К. Юон "Русская зима, А. Пушкин "Идет волшебница - зима", А. Фет "Чародейкой-зимой околдован", фотографии и слайды на зимнюю тему.

Упражнения на развитие эмоциональной сферы

Гроза

За окном гроза. Хлещет дождь. Сверкают молнии. Грозно гремит гром.

Ребенок один дома. Он стоит у окна. В момент сильного раската грома ему становится страшно.

Звучит музыка М. Раухвергера «Гром».

Выразительные движения. Голова запрокинута и втянута в плечи; глаза широко раскрыты; рот открыт; ладони как бы отгораживают от лица страшное зрелище.

Момент отчаяния

Ребенок приехал с родителями в чужой город. На вокзале он отстал от них. Мальчик вышел на привокзальную площадь. Он в смятении, не знает, куда идти. Звучит музыка Н. Лысенко «Момент отчаяния» (отрывок).

Выразительные движения. Голова наклонена вперед и втянута в плечи, плечи приподняты, брови идут вверх и сдвигаются, губы раскрыты так, что виден верхний ряд зубов, одна рука с силой сжимает другую.

2.3 Сравнительный анализ констатирующего и контрольного эксперимента

По истечению 3 месяцев формирующего этапа работы, был проведен контрольный эксперимент.

Цель контрольного этапа исследования: выявить эффективность созданных условий интеграции музыкальной и изобразительной деятельности в процессе восприятия музыки у детей 7 года жизни.

Исходя из цели контрольного этапа исследования, мы определили задачи контрольного этапа исследования:

1. Выявить уровень умений выражать эмоции в процессе интеграции музыкальной и изобразительной деятельности у детей 7 года жизни.

2. Выявить уровень умений определять эмоции в процессе интеграции музыкальной и изобразительной деятельности у детей 7 года жизни.

3. Выявить уровень эмоционального развития в процессе интеграции музыкальной и изобразительной деятельности у детей 7 года

На контрольном этапе исследования мы применили аналогичную диагностику и критерии констатирующего этапа исследования, за исключением изменений, которые внесли в задания №2,3.

Для реализации задач экспериментального исследования на контрольном этапе исследования, нами была составлена диагностика, аналогичная констатирующему этапу, направленная на выявление уровня развития эмоционального развития у детей 7 года жизни.

Результаты исследования уровня умения выражать эмоции у детей 7 года жизни в процессе интеграции музыкальной и изобразительной деятельности на констатирующем этапе исследования

Количественный анализ:

По данным Таблицы № 4 приложения, в результате исследования, выявлено: 60 % (12 чел) - имеет высокий уровень умения выражать свои эмоции, 40 % (8 чел) - имеют средний уровень умения выражать свои эмоции. Детей с низким уровнем не выявлено.

Качественный анализ:

Исходя из результатов Таблицы № 4, выявили, что дети 7 года жизни стали свободно выражать свои эмоции без предварительной ситуации педагога. Способны показывать эмоциональные состояния (и положительные, связанные с радостью и отрицательные - разочарование, страх и т.д.).

Таким образом, по результатам диагностики умения выражать свом эмоции, мы выявили, что задания способствовали развитию выражений собственных эмоций. Дети уже не испытывали особых затруднений, при выполнении задания стремились эмоционально изобразить.

Результаты исследования уровня развития умения определять эмоции у детей 7 года жизни в процессе интеграции музыкальной и изобразительной деятельности на констатирующем этапе исследования

Количественный анализ:

По данным Таблицы № 5 приложения, в результате исследования, выявлено: 80 % (16 чел) - имеет высокий уровень определять эмоции, 20 % (4 чел) - имеют средний уровень определять эмоции. Детей с низкими показателями не выявлено.

Качественный анализ:

Исходя из результатов Таблицы № 5, выявили, что дети 7 года жизни имеют более высокие показатели, по сравнению с констатирующим этапом исследования, поскольку в данном задании дети предполагали, как могут выглядеть лица при выражении тех или иных эмоций. Рассказывали, почему в данный момент выглядят глаза, брови, рот именно таким образом.

Таким образом, по результатам контрольного эксперимента, мы выявили, что дети не испытывают затруднений при определении эмоций на рисунках.

Результаты исследования уровня развития эмоциональной сферы у детей 7 года жизни в процессе интеграции музыкальной и изобразительной деятельности на констатирующем этапе исследования

Количественный анализ:

По данным Таблицы № 6 приложения, в результате исследования, выявлено: 45 % (9 чел) - имеет высокий уровень развития эмоциональной сферы, 55 % (55чел) - имеют средний уровень развития эмоциональной сферы. Детей с показателями низкого уровня не выявлено.

Качественный анализ:

Исходя из результатов Таблицы № 6, выявили, что дети 7 года жизни имеют более высокие показатели по сравнению с констатирующим этапом. Дети меньше испытывают затруднений при выполнении второго задания, связанного с определением жанра музыкального произведения (песня, танец, марш) с применением наглядности, справлялись с заданием, связанным с определением формы и частей музыкального произведения. (2 - х частную), определить вступление, проигрыш в зависимости от предложенного произведения.

Таким образом, по результатам контрольного эксперимента, мы выявили, что дети не имеют затруднений, связанных с определением характера музыки и определения характеристики содержания (в опоре на программность произведения). Динамика изменения показателей контрольного этапа свидетельствуют о том, что дети свободно справлялись с заданиями, связанными с определением жанра музыкального произведения (песня, танец, марш) с применением наглядности, а так же с заданиями, направленные на выявление умений определить формы и части музыкального произведения. (2 - х частную), определить вступление, проигрыш в зависимости от предложенного произведения.

Следовательно, динамика развития показателей восприятия детей 7 года жизни на контрольном этапе исследования свидетельствуют о верно созданных условиях на формирующем этапе исследования, для повышения уровня развития восприятия музыки в процессе интеграции музыкальной и изобразительной деятельности.

Таким образом, по результатам контрольного эксперимента, мы выявили, что дети, имевшие более низкие показатели на констатирующем этапе исследования при эмоциональном восприятии музыкального произведения, на контрольном этапе имеют более высокие результаты. Следовательно, определив верно особенности восприятия детей года жизни в процессе интеграции музыкальной и изобразительной деятельности на констатирующем этапе исследования, на формирующем этапе исследования была верно организована работа по развитию эмоциональной сферы в процессе интеграции. Следовательно, выдвинутое в начале исследовательской деятельности гипотетическое предположение верно.

Заключение

Дошкольники имеют небольшой опыт представлений о чувствах, эмоциях человека, существующих в реальной жизни человека. Музыка, передающая всю гамму эмоций и оттенков, может расширить эти представления.

Приобретая в процессе интеграции музыкальной и изобразительной деятельности определенные знания о музыке, умения и навыки, дети приобщаются к музыкальному искусству, развивается эмоциональная сфера. Важно, чтобы в процессе интеграции музыкальной и изобразительной деятельности приобретение знаний, умений и навыков не явилось самоцелью, а способствовало развитию эмоциональной сферы дошкольника.

Решение задач в процессе восприятия музыкальных произведений детей зависит от педагогического мастерства и условий, которые проявляются в следующем:

1. создание возможностей для самовыражения детей,

2. формирование у детей навыков практического владения вербальными средствами,

3. повышение уровня самоконтроля в отношении своего эмоционального состояния в ходе общения,

4. применение интегрированного процесса на занятиях изобразительной и музыкальной деятельности.

Динамика результатов экспериментального исследования, позволяет произвести следующие выводы, о том, что поставленные задачи и верно организована работа на формирующем этапе исследования по развитию эмоциональной сферы в процессе интеграции изобразительной и музыкальной деятельности, полностью подтверждают выдвинутое в начале исследовательской деятельности гипотезу о том, что интеграция предметов изобразительного искусства и музыки в большей степени будут способствовать развитию эмоциональной сферы у детей 7 год жизни, при следующих условиях:

1. тематика занятий по изобразительной и музыкальной деятельности будут иметь одно название.

2. отбор содержания музыкального репертуара и содержания музыкальных занятий будет соответствовать возрастным особенностям детей.

3. Использование разных форм организации занятий по музыкальной и изобразительной деятельности (занятие- экскурсия, занятие - наблюдение, занятие - беседа, занятие формирования новых знаний, занятие - применения новых знаний на практике, занятие систематизации и обобщения новых знаний).

4. Взаимоотношение руководителя с детьми 7 года жизни в процессе интеграции музыкальной и изобразительной деятельности.

Литература

1. Алиев Ю.Б. Пение на уроках музыки.-- М., 2008.

2. Ананчепко Г.В. Из опыта работы по формированию гармонического слуха у младших школьников//Музыкальное воспитание в школе.-- М., 1986.-- Вып. 17.

3. Апраксина О.А. Задачи музыкального воспитания в свете реформы школы//Музыкальное воспитание в школе. -- М, 1986.-- Вып. 17.

4. Апраксина О.А. О праве учителя на эксперимент// Музыкальное воспитание в школе. -- М., 2011.-- Вып. 13.

5. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. -- Л., 1973.

6. Асафьев Б. В. О музыкально-творческих навыках у детей//Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании.-- М., 2009.

7. Бартенева Л.Б. О музыкальной грамотности школьников // Музыкальное воспитание в школе.-- М., 1982.-- Вып. 15.

8. Баренбойм Л.А. Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа.-- М., 2008.

9. Боярчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения.-- Вологда, 1988.

10. Благинина Т.И. Музыка И.С. Баха в начальной школе: Из опыта работы//Музыкальное воспитание в школе.-- М., 2012.--Вып. 17.

11. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М.,2008.

12. Головинский Е., Лазарев Д. Опыт ведения интегрированного курса естественных наук в школах Болгарии ,// Перспективы.-- 1986.-- №4»

13. Гродзенская Н.Л. Подготовка к пению по нотам: Беседы о музыке на уроке//Музыкальное воспитание в школе.--М., 1975.--Вып. 10.

14. Данилевская Л.В. Уроки Надежды Львовны Гродзенской//Музыка в школе.-- 2012. -- № 3.

15. Дмитриева Л.Г. Развитие у первоклассников чувства формы в процессе элементарного музицирования // Музыкальное воспитание в школе.-- М., 1979.-- Вып. 14.

16. Дмитриева Л.Г. Творческое развитие школьников на уроке музыки//Музыкальное воспитание в школе.-- М., 1982.--Вып. 15.

17. Дмитриева Л.Г., Ройтерштейн М.И. Школьная музыка.--М., 1984.

18. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М., Методика музыкального воспитания в школе. Учебник для студентов пед. уч-щ. - М.: Просвещение,1989.

19. Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах /'/' Начальная школа.-- 1988.-- № 9.

20. Карплас Р.Естественнонаучные дисциплины в начальной школе // Перспективы.-- 1982.--№ 1--2.

21. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. --* М., 1984.

22. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы //Программа по музыке для общеобразовательной школы. 1--3 классы (любое издание).

23. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе // Начальная школа.-- 2009.-- № 3.

24. Камшина И.В. Межпредметные связи в начальной школе. - М.: Гуманит. изд. цетр. ВЛАДОС,2009.

25. Конорова Е.В. Методическое пособие по ритмике,-- М., 1973.--Вып. 1--2.

26. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательного учения //

Избранные психологические произведения. - М., 1983. -Т.1. - С. 358-359

27. Музыка и движение (упражнения, игры и пляски для детей 6--7 лет).--М., 1984.

28. Музыка в начальных классах.-- М., 1985.

29. Музыка в 4--7 классах.-- М., 2010.

30. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М., 1981.

31. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. - М., 2009. - С.

32. Овчинникова Т.Н. К вопросу о воспитании детского певческого голоса в процессе работы с хором//Музыкальное воспитание в школе.-- М., 2012.-- Вып. 10.

33. Познавательные процессы и способности в обучении. - М.,1990.

34. Попов В.С. Русская народная песня в детском хоре.--М., 1985.

35. Проблемы и тенденция развития школы в современном мире.-- М., 2008.

36. Психология: Ученик для студентов пед. Учеб. заведений./И.В. Дубровина. - М.: Издательский центр «Академия»,2003.

37. Ройтерштейн М.И. О современной музыке для детей // Музыкальное воспитание в школе.--М., 2009.-- Вып. 17

38. Розенцвейг М. Некоторые теоретические вопросы формирования мировоззрения учащихся средних школ // Советская педагогика.-- 1967.--№ 1.

39. Румер М.А. О детском музыкальном творчестве: Из истории вопроса//Музыкальное воспитание в школе.-- М., 2012.-- Вып. 14.

40. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума.-- М., 1962.

41. Струве Г.А. Школьный хор.-- М., 1981.

42. Сургаутаите В.И. Использование музыкальных инструментов на уроке//Музыкальное воспитание в школе.--М,, 1971.-- Вып. 7.

43. Тевлина В.К. Методика работы над песней (начальные классы)//Музыкальное воспитание в школе.-- М., 2012.-- Вып. 17.

44. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей //Избранные труды.-- М., 1985.--Т. 1.

45. Хрестоматия по методике музыкального воспитания/ Сост. О.А. Апраксина -- М., 1987.

46. Черноиванеико Н.М. Формирование творческих способностей младших школьников в певческой деятельности//Музыкальное воспитание в школе.-- М., 2009.-- Вып. 14.

47. Черноиваненко Н.М. Формирование музыкального восприятия школьников//Музыкальное воспитание в школе.--М., 1982.--Вып. 15.

48. Шабалина 3.П. На пути обновления начальной школы. Нужны ли интегрированные курсы? // Начальная школа.-- 2009.-- № 7.

49. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 2009. - С. 56.

50. Якубовская Т.Л. В.Н. Шацкая -- музыкант, просветитель, педагог, ученый//Музыка в школе.-- 1984.--< № 1.

51. Яновская В. Ритмика.-- М., 1979.

Приложения

Приложение 1. Результаты уровня умения выражать эмоции у детей 7 года жизни в процессе интеграции музыкальной и изобразительной деятельности на констатирующем этапе исследования

Таблица № 1

№	Имя ребенка	эмоциональные проявления	Общий балл	Средний балл	уровень
		стыд	радость	страх	боязнь	неудача
1	Алина Е.	3	3	3	3	1	13	2,6	высокий
2	Паша Р.	3	2	1	3	1	10	2	средний
3	Карина	3	3	2	3	2	13	2,6	высокий
4	Олеся Т.	2	2	1	2	3	11	2,2	средний
5	Настя Л.	3	3	3	3	2	14	2,8	высокий
6	Дения Б.	3	3	3	3	1	13	2,6	высокий
7	Борис А.	3	2	2	3	1	11	2,2	средний
8	Ваня М.	3	2	2	2	1	10	2	средний
9	Гена П.	2	3	1	2	1	9	1,8	средний
10	Кирилл Е	3	2	1	2	2	10	2	средний
11	Никита З	3	2	2	1	3	11	2,2	средний
12	Уля Ч.	3	3	3	1	1	11	2,2	средний
13	Егор П.	2	2	2	2	1	9	1,8	средний
14	Зоя Ф.	2	2	1	3	2	10	2	средний
15	Вера Д.	2	1	1	2	3	9	1,8	средний
16	Ренат Д.	2	1	1	1	2	7	1,4	низкий
17	Рита Р.	3	1	1	1	1	7	1,4	низкий
18	Оля С.	3	1	2	1	1	8	1,6	средний
19	Софья М	2	2	1	1	1	7	1,4	низкий
20	Женя К.	1	1	1	2	1	6	1,2	низкий

Высокий уровень - 20 %

Средний уровень - 60 %

Низкий уровень - 20 %

Приложение 2. Результаты уровня умения определять эмоции у детей 7 года жизни в процессе интеграции музыкальной и изобразительной деятельности на констатирующем этапе исследования

Таблица № 2

№	Имя ребенка	эмоциональные проявления	Общий балл	Средний балл	уровень
		стыд	радость	страх	боязнь	неудача
1	Алина Е.	3	3	3	3	3	15	3	высокий
2	Паша Р.	3	2	1	3	3	12	2,4	высокий
3	Карина	3	3	2	3	3	14	2,8	высокий
4	Олеся Т.	2	2	1	2	2	9	1,8	средний
5	Настя Л.	3	3	3	3	3	15	3	высокий
6	Дения Б.	3	3	3	3	3	15	3	высокий
7	Борис А.	3	2	2	3	3	13	2,6	высокий
8	Ваня М.	3	2	2	2	3	12	2,4	высокий
9	Гена П.	2	3	1	2	2	10	2	средний
10	Кирилл Е	3	2	1	2	3	11	2,2	средний
11	Никита З	3	2	2	1	3	11	2,2	средний
12	Уля Ч.	3	3	3	1	3	13	2,6	высокий
13	Егор П.	2	2	2	2	2	10	2	средний
14	Зоя Ф.	2	2	1	3	2	15	3	высокий
15	Вера Д.	2	1	1	2	2	8	1,6	средний
16	Ренат Д.	2	1	1	1	2	7	1,4	низкий
17	Рита Р.	3	1	1	1	3	9	1,8	высокий
18	Оля С.	3	1	2	1	3	10	2	средний
19	Софья М	2	2	1	1	2	8	1,6	низкий
20	Женя К.	1	1	1	2	1	6	1,1	низкий

Высокий уровень - 50 %

Средний уровень - 35 %

Низкий уровень - 15 %