Формирование толерантности младшего школьника на основе художественно-эстетического образования

формируя мировоззрение учащихся, воспитывая их нравственность и душевное благородство.

Средства музыкальной выразительности комплексно воспитывают ребят и на уровне сознания, и на уровне эмоций и чувств. Подбирая соответствующий материал среди произведений отечественных, зарубежных композиторов, образцов народной музыки, мы тем самым способствуем воспитанию толерантности, приверженности национальному и интернациональному наследию и осознанию его роли и места в мировом духовном развитии.

Большое внимание на уроках музыки должно уделяется патриотическому воспитанию, направленному на формирование уважительного отношения к Родине, родным местам, историческому прошлому, родной культуре, собственному народу и народам, проживающим на территории Казахстана.

Знакомя детей с народными песнями о природе, с песнями композиторов о родном крае, учитель музыки подчеркивает необходимость любить и уважать свою Родину, бережно относиться к природе родного края.

Знакомство учащихся с биографиями русских композиторов и исполнителей позволяет понять, что все они неустанно трудились на благо нашей Родины. Показывая взаимосвязь музыкального искусства разных народов, учитель подчеркивает древние корни добрососедских отношений разных народов, взаимосвязь их культур.

Таким образом, усвоение знаний даёт возможность ученикам почувствовать глубокое идейное единство, общность жизненного содержания в музыкальной культуре разных наций, ощутить процесс постоянного взаимовлияния, взаимообогащения национальных музыкальных культур.

Традиционно в образовательную область «Искусство» входят музыка и изобразительное искусство, в последнее время к ним добавилась мировая художественная культура, а так же такой широко распространённый вид искусства, как хореография.

Хореография - средство эстетического воспитания широкого профиля, её специфика определяется разносторонним воздействием на человека. Решая те же задачи эстетического и духовного развития и воспитания детей, что и музыка, танец даёт возможность физического развития, что становится особенно важным при существующем положении со здоровьем подрастающего поколения. Тренировка тончайших двигательных навыков, которая проводится в процессе обучения хореографии, связана с мобилизацией и активным развитием многих физиологических функций человеческого организма: кровообращения, дыхания, нервно-мышечной деятельности. Понимание физических возможностей своего тела способствует воспитанию уверенности в себе, предотвращает появление различных психологических комплексов.

Различные постановки на уроках хореографии танцев «народов мира» приобщают детей к традициям различных культур. Участие в реализации традиционных обрядовых форм способствует лучшему прочувствованию и пониманию особенностей «других» этносов.

Литература как отечественных, так и зарубежных авторов содержит большой потенциал для освоения «своих» и «чужих» духовных ценностей. В литературе, как ни в каком другом виде искусства, проявляется самобытность и своеобразие русского народа, произведения пронизаны глубокой, основанной на православии, духовностью и философичностью, при этом отчетливо прослеживается связь русской культуры с другими культурами. Можно сказать, что литература является ведущим видом искусства в системе ценностей русской культуры, потому что это не просто чтение на досуге, а настоящий «учебник жизни», по высказыванию Н.Г. Чернышевского [13].

Литература располагает богатейшим материалом, помогающим развитию взаимопонимания между народами, что служит основанием для изучения её в этом контексте. Изучая литературу в контексте межкультурных коммуникаций, можно обращаться не только к творениям казахских писателей, но и к переводной литературе, а в идеальном варианте - к изучению текстов на родном языке и отбирать именно те произведения, в которых наиболее полно отражено характерное культурное наследие. Именно такие тексты способны вовлечь читателя в интерпретацию высоких духовных ценностей народов, тем самым, воздействуя на личность. А это, в свою очередь, может помочь современному читателю облегчить определение своей национально-культурной идентичности, а так же изучение культуры других стран не через конфликтное восприятие, а через сравнение и согласие.

Кроме углублённого изучения казахской литературы, необходимо изучение русской литературы, зарубежных авторов или хотя бы беглое знакомство с творчеством Саади, Омара Хайяма, Хафиза и других великих поэтов мусульманского Востока. Знакомство с искусством Китая и Японии может стать одним из критериев уровня общей культуры современного человека, мощным фактором формирования его толерантного сознания, равноправности и равнозначности всех национальных составляющих мировой культуры. Прочтение таких произведений зарубежных авторов, как «Гамлет» или «Фауст», раскрывают читателю захватывающий сюжет, что немаловажно для активизации интереса, знакомят читателя с новой манерой написания произведений. Между тем, эти произведения являются плодотворной почвой для формирования толерантности - не просто знакомство с «другим», а поиск в «другом» - «своего, общечеловеческого; углубление в «чужой» эстетический мир, который в результате будет восприниматься не отстранение, а как нечто личностно значимое, эмоционально и интеллектуально «созвучное» и «сопереживаемое» [15].

Литература отражает не только эстетические, нравственные и духовные ценности, но и является своеобразной философией русского народа, способом постижения мира, средством межкультурных коммуникаций, благодаря литературе осуществляется диалог культур во времени и пространстве.

Как писал Сартр, «проза -- только самый удобный инструмент для реализации определенного замысла», потому что, «когда аккуратно, с заботой о точности, слова собраны в фразы, то в них просматривается намерение …отдать другим полученные выводы....Говорить -- означает действовать, любая названная вещь уже не та, какой была до того, она потеряла невинность» [15]. Действенность искусства слова, отмеченная Сартром, делает литературу одним из ведущих предметов в воспитании и формировании нравственной позиции школьников.

Литература является пространством для культурного диалога между многонациональным населением нашей страны и пространством культурного диалога Казахстана со всеми остальными странами.

Изучение литературы, знание её, обеспечивают человеку дорогу к миру культуры, который формирует в человеке ответственность, ориентацию на социум, успешное взаимодействие с этим социумом, формирует способность человека ориентироваться в культурном пространстве, побуждает к самостоятельному интерпретированию художественного текста. Интерпретационные навыки формируют творческие способности человека, возможность быть субъектом культурного процесса, диалога эпох, народов, осуществляемого в рамках традиций, представленных в текстах культуры.

Однако своего высшего уровня межкультурная коммуникация может достичь, только при условии обращения к «событийному» пласту духовной художественной культуры. Только в этом случае читателю раскрывается смысл и содержание таких понятий, как «жизнь», «смерть», «Бог», «судьба», «добро», «зло», «родина», «чужбина», «любовь», «ненависть» и им подобные. В каждой национальной культуре существуют произведения литературы, по-своему интерпретирующие эти понятия. Такие тексты, особенно признанные шедевры литературы, составляют основу содержания процесса межкультурного обучения [15].

По мнению современных ученых, занимающихся данной проблемой: «толерантность -- не пассивное, неестественное покорение мнению, взглядам и действиям других; не покорное терпение, а активная нравственная позиция и психологическая готовность к терпимости во имя взаимопонимания между этносами, социальными группами, во имя позитивного взаимодействия с людьми иной культурной, национальной, религиозной или социальной среды».

О том, как плачевно заканчиваются истории, где такой компромисс не найден, рассказывается еще в баснях.

Необходимость толерантности, Иван Андреевич Крылов обосновывает так: «…Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет…» Эта цитата наглядно иллюстрирует другую сторону толерантности: согласие, во всех его проявлениях, если найден компромисс, господствует мирное отношение друг к другу, то устанавливается атмосфера согласия и взаимопонимания. Знаменитый русский баснописец И.А. Крылов, ни раз поднимал вопрос несогласия. Его лебедь, щука и рак из-за различия во мнениях и невозможности найти компромисс, так и не могут закончить начатое дело: «…А воз и ныне там…», потому что «…Рак пятится назад, а щука тянет в воду…».

В басне «Волк и ягненок», волк не хочет мирно сосуществовать со слабеньким ягненком, придумывает разные придирки, чтобы найти в нем изъян, а причина того проста: «…У сильного всегда бессильный виноват…».

В другой известной басне «Слон и моська» маленькая собачка, раздраженная присутствием мирно гуляющего слона, начинает лаять на него без видимой причины, вместо того, чтобы спокойно пропустить его.

Мало кто знает, что сказка «Морозко» имела народные корни, то есть первоначально являлась русской народной сказкой, и только потом была экранизирована А. Роу в одноименном фильме для детей.

Имена главных героинь вариировались, но именно вариант, предложенный А. Роу, где неблагодарную дочь звали Марфута, а благодарную Настя прижился. Хотя в первоначальном варианте именно ту дочь, которая вытерпела испытания Морозко звали Марфа. Да и конец у русской народной сказки был намного более пессимистичный - неблагодарная (у А. Роу Марфуточка ) дочь погибает от холода, а вовсе не приезжает домой с ледяными украшениями. Но, если все же говорить о этой сказке, в аспекте толерантности, то очевидно станет, что дочь - падчерица терпелива и в отношении своего родного отца, считаясь с его выбором жены и в отношении своей сестры и мачехи, которые заставляют её делать грязную работу, подвергают разнообразным насмешкам и издевкам. Она проявляет толерантность и к самому Морозко. Ведь девушка считает его хозяином в лесу, а себя его гостьей, поэтому, как гостья она терпит сильный холод и ветер, вовсе не из-за выгоды, а потому что так ей велит её внутреннее чувство такта и воспитанности.

Аналогичным примером служит сказка «Золушка», где падчерица терпит насмешки мачехи и сестер, уважает своего несколько слабовольного отца и принимает его мнение.

В «Сказке о царе Салтане» А.С. Пушкина завистливые сестры бросают царицу и грудного ребенка, закатанную в бочку в море. Сын царя Салтана, уже, будучи взрослым, показывает образец толерантного отношения к отцу: «Князь Гвидон зовет их в гости. Их и кормит и поит, И ответ держать велит». Вместо того, чтобы мстить отцу за то, что тот приказал закатать в бочку его мать и самого князя Гвидона, сын царя Салтана проявляет мудрое терпение, потому что несмотря ни на что царь Салтан является его отцом и мудрым правителем одновременно.

В сказке Аксакова «Аленький цветочек», толерантность является, чуть ли не основным мотивом действий главных героев. Купец настолько любит и уважает своих дочерей, что их мнение для него представляет большую ценность, и поэтому он привозит именно те подарки, которые они просили, а не какие либо другие, хотя достать просимое дочерьми было очень сложно. Сорвав аленький цветочек, просимый младшей дочерью, купец навлекает гнев владельца дворца, на территории которого этот цветочек рос. Настенька - младшая дочь купца, остается во дворце, вместо отца. Её поведение по отношению к гостеприимному хозяину является примером уважительного, почтительного отношения к другому существу. Хотя точки зрения хозяина дворца и младшей дочери купца расходятся, она все равно проявляет уважение к чужому мнению. Настенька хотя и хочет вернуться домой к сестрам и отцу, но вслух говорит об этом, лишь, когда тоска её достигает такой точки, что терпеть разлуку с близкими уже невозможно: «Вот однажды и привиделось во сне молодой купецкой дочери, красавице писаной, что батюшка ее нездоров, лежит; и напала на нее тоска неусыпная, и увидал ее в той тоске и слезах зверь лесной, чудо морское, и сильно закручинился и стал спрашивать: отчего она во тоске, во слезах? Рассказала она ему свой недобрый сон и стала просить у него позволения повидать своего батюшку родимого и сестриц своих любезных…».

Она уважает невидимого гостеприимного хозяина за его ум, доброту, почтительное отношение к своей гостье: «С той поры, с того времечка пошли у них разговоры, почитай, целый день - во зеленом саду на гуляньях, во темных лесах на катаньях и во всех палатах высоких…». Девушка проявляет терпеливое отношение, потому что понимает одиночество и грусть этого человека: «И не пугается она его голоса дикого и страшного, и пойдут у них речи ласковые, что конца им нет…»

В сказке братьев Гримм «Король Дроздобород» молодой король учит свою жену уважению к себе, исправляя её своенравный характер, приучив свою нареченную упрямую королевну к труду, в том числе и судомойки. Таким образом она общается с людьми не только своего круга, но и с низшими по её представлениям слоями общества. Она лишь окунувшись в атмосферу рабочей среды прислуги начинает понимать и уважать мнение не только знати, но и людей более низкого класса. Более того, король Дроздобород женится на этой девушке, представившись ей и её отцу бедным бродячим музыкантом без гроша в кармане. Ранее упрямая нерадивая принцесса, которая презирала всех, кто бы к ней не просватался, становится покладистой и хозяйственной женой, с уважением относящийся теперь и к высокопоставленным особам и к нищим.

В мудрой сказке «Кот в сапогах» кот видя огорчение своего хозяина по поводу того, что ему от умершего отца не досталось в наследство ничего из того, что он бы хотел - никаких ценностей, только он, решает помочь своему хозяину обрести счастье и положение в обществе. Кот охотно прислушивается к мнению своего хозяина, терпеливо сносит его упреки в начале повествования, помогая ему стать маркизом к концу сказки, всячески ублажая его и проявляя огромную верность и преданность. В свою очередь хозяин кота пытается угодить королю, в чью дочь он влюблен, делает всё, что говорит ему кот, чтобы понравится отцу своей будущей нареченной.

В красивой детской сказке «Белоснежка и семь гномов» главная героиня помогает маленьким гномам, сходным своими характерами с детьми, работает для них: стирает, убирает, развлекает их, то есть учит всему тому светлому и доброму, что носит в своей душе. Здесь наглядно можно проследить умение идти на компромиссы и искусство уживаться. Ведь гномы сначала настороженно отнеслись к своей гостье, затем, видя старательность Белоснежки, её хозяйственность, внимание к маленьким хозяевам лесного жилища, принимают её как родную сестру и сильно привязываются и привыкают к ней.

Астрид Линдгрен также в своей широко известной сказке «Карлсон, который живет на крыше» ни раз обращается к теме поиска компромисса между родителями и детьми, к теме настоящей дружбы и преданности. Малыш - самый обычный семилетний мальчик из обычной шведской семьи: «В городе Стокгольме, на самой обыкновенной улице, в самом обыкновенном доме живет самая обыкновенная шведская семья по фамилии Свантесон. Семья эта состоит из самого обыкновенного папы, самой обыкновенной мамы и трех самых обыкновенных ребят - Боссе, Бетан и Малыша…» У Малыша практически нет настоящих друзей, и он мечтает о собаке, которая сгладила бы его одиночество. Родители категорически против домашних животных в доме. Уже отчаявшись найти настоящих друзей, не получив уже который раз в подарок на день рожденья щенка, Малыш встречает удивительное создание с пропеллером за спиной:

«…мимо окна пролетел толстый человечек.

Это и был Карлсон, который живет на крыше. Но ведь в то время

Малыш еще не знал его…»

Подружившись с Карлсоном, Малышу приходится мириться и с его обидчивостью, и с шалостями, и с любовью покушать. Все помнят фразу Карлсона из известного мультфильма: «А нельзя так, чтобы восемь тортов и одна свечка?», брошенную им при взгляде на торт с восемью свечками. А к тому же выясняется, что Карлсон раним и ревнив, когда Малышу все же дарят симпатичного маленького щенка на восьмилетие.

В любимой сказке очень многих детей Алана Александра Милна «Винни Пух и все, все, все…» сосуществуют вместе, даже отличаются завидной дружелюбностью друг к другу несколько абсолютно не похожих друг на друга персонажей: добрый, толстый и глуповатый медвежонок Винни Пух, грустный задумчивый ослик Иа, хозяйственный и серьезный Кролик, маленький пугливый поросенок Пятачок, умная, умудренная опытом Сова, игривый и подвижный Тигра и т.д. Герои отлично ладят друг с другом, контактируют, общаются, несмотря на разность интересов. Эта сказочная история как нельзя лучше иллюстрирует тему толерантности в детской литературе. Взять хотя бы ситуацию с походом Винни Пуха и Пятачка в гости к Кролику, когда Пух съедает там почти все запасы гостеприимного хозяина. Вместо того, чтобы возмутиться или засыпать Винни упреками, Кролик лишь тогда говорит: «Просто кто-то слишком много ест…», когда Пух упрекает его в том, что в доме Кролика слишком узкие двери, и застревает на выходе.

Среди героинь детских сказок, безусловно, можно привести в качестве терпеливой личности, умеющей идти на компромиссы Дюймовочку. Прожив у мыши в норке всю зиму, крошечная девочка терпела сварливость хозяйки, помогала и выручала мышку в беде. Не повстречай девушка ласточку, кто знает, может, судьба Дюймовочки сложилась бы трагично, и ей пришлось прожить несчастную жизнь с жадным слепым кротом.

Сказку Андерсена «Гадкий утенок» многие учителя используют как материал для проведения уроков по национальной терпимости, например, С.В. Бобинова предлагает задать ряд вопросов детям по данной сказке:

1. объясните причины того, что никто не любил гадкого утенка, и он оказался предметом нападок со стороны других;

2. кажутся ли вам эти причины справедливыми и обоснованными?

3. считаете ли вы, что разные во всех отношениях люди могут уживаться вместе? Если могут, то какую извлекают из этого пользу, чему учатся?

Задача преподавателя на данном материале научить ребенка толерантному отношению к людям другой национальности, к людям, придерживающимся других взглядов, к тем, кто чем-то отличается от представителей основной группы.

То, что человек другой, не означает, что он заслуживает пренебрежительного отношения. Издевкам могут подвергаться часто самые достойные дети, просто иногда не нашедшие свое место в коллективе.

Гадкий утенок даже сам себе казался гадким, лишь тогда он осознал, что просто не общался с себе подобными, когда встретил лебедей и понял, что он один из них, ведь они приняли его в свое сообщество, отнесясь с уважением и почтением к молодому лебедю, которого долго считали среди уток и кур некрасивым переростком.

Рассматривая сказку Киплинга «Маугли», можно сказать, что образцами толерантного поведения здесь служат животные. Они воспитывают из «человеческого детеныша» достойную и благородную личность, пусть и не понимающую человеческий язык, но, несомненно, сильную и непреклонную. Маугли уважает авторитет старших, в роли которых здесь выступают Балу, Каа и Багира. Он терпеливо выслушивает их наставления, старается во всем следовать советам мудрых животных. Кровожадный тигр Шерхан служит здесь собирательным образом зла, он не уважает никого и ничего, кроме собственной силы. Лишь к нему Маугли не толерантен.

Рассказ Куприна «Синяя звезда» является сказкой для взрослых, напоминающей по сюжету «Гадкого утенка», но главной героиней здесь является принцесса Эрна. Ее родители считают девушку уродливой, все в королевстве считают бедняжку некрасивой, но в итоге она оказывается красивой, но не для того общества, в котором находилась многие годы. Лишь когда Эрну встречает прекрасный принц, оказывается, что существует целое королевство людей, похожих на Эрну. Но, необходимо отдать должное жителям Эрнотерры, даже считая принцессу некрасивой, все относились к ее внешности терпеливо, старались не обращать внимания на внешнее уродство девушки, зато все придворные Эрнотерры хвалят внутренний мир: ум и доброту Эрны. Лишь родив ребенка своему, как она считает некрасивому мужу, Эрна понимает, что младенец этот прекрасен, несмотря на то, что похож на своих родителей.

В сказочной истории о Гарри Поттере один из преподавателей магии говорит о существовании таких заклинаний, как заклинание, насылающее страх, смерть и т.п. Применять их следует, по его объяснению, только в крайних случаях, когда остальная магия бессильна. Да, и друзья Гарри абсолютно разные люди, но всегда готовы выручить друг друга в беде, протянуть руку помощи в критической ситуации, крепко дружат, несмотря на различие в характерах.

Тецуя Такахаси - один из главных героев книги Харуки Мураками «Послемрак» обосновывает необходимость толерантного отношения к людям так:

«…Морали здесь, наверное, целых две. Во первых, поднимает он палец, -- одинаковых людей не бывает. Будь они даже кровные братья...»

В книге для детей и взрослых «Хроники Нарнии. Лев, колдунья и волшебный шкаф» Питер, Сьюзен, Эдмунд и Люси уважают профессора, несмотря на то, что он им сначала кажется чудным, они толерантны по отношению к человеку старшего поколения. Попадая в страну по ту сторону шкафа - загадочную Нарнию, они учатся ладить с её обитателями, относятся к ним почтительно и уважительно, за исключением конечно колдуньи-королевы и её приспешников.

Таким образом, мы пришли к мнению, что во многих художественных произведениях для детей и молодежи легко можно проследить тему терпеливого отношения к людям, придерживающимся отличного от других мнения, поиска компромисса и интерес к жизни во всем ее многообразии.

2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию толерантности младшего школьника на основе художественно-эстетического образования

2.1 Цели, задачи, условия, организация опытно-экспериментальной работы по воспитанию толерантности младшего школьника на основе художественно-эстетического образования

В первой главе нашего дипломного исследования мы рассмотрели теоретические основы проблемы развития толерантности на уроках художественно-эстетического цикла, которые послужили основой для опытно-поисковой работы.

Опытно-экспериментальная работа является методом научного исследования, который позволяет проверить теоретические результаты исследования и определить, как организовать образовательный процесс в целях более эффективного развития толерантности личности младших школьников на уроках художественно-эстетического цикла. Мы опирались при подготовке и проведении опытно-экспериментальной работы на следующую особенность: - искусство, как вид коммуникации, создает уникальную возможность приобщаться к другим культурам, чужому опыту, тем самым развивать толерантность.

Цель опытно-экспериментальной работы мы определили как развитие толерантности младшего школьника на уроках художественно-эстетического цикла и выделили следующие компоненты цели:

· Развивающие;

· Воспитательные;

· Образовательные;

· Практические.

Развивающий компонент цели предусматривает развитие психических процессов - художественно-эстетического сознания, памяти, творческого воображения; развитие интеллектуальных и познавательных способностей ребенка; эмоциональных, творческих, художественно-эстетических качеств ребенка;

Воспитательный компонент цели заключается в формировании у ребенка художественного вкуса, эстетического осознания произведений искусства, в воспитании интереса и потребности к общению с произведениями искусства разных культур;

Образовательный компонент цели выражается в знакомстве с произведениями искусства (живописи, музыки, литературы);

Практический компонент цели заключается в овладении ребенком умений слушать, воспринимать, работать с красками, бумагой, в творческих умениях создавать продукты ручного творчества.

Выработали образовательные принципы для младших школьников на уроках художественно-эстетического цикла (чтение, музыка ИЗО), осваивая любой вид искусства:

· принцип культуросообразности;

· принцип поликультурности;

· познание и усвоение ребенком прекрасного;

· проявление ребенком его истинной индивидуальности;

· комплексное решение основных задач уроков художественно-эстетического цикла;

· систематичность;

· постепенность;

· последовательность;

· повторность.

Процесс развития толерантности младших школьников будет успешным, если на уроках чтения, музыки и ИЗО будет создана эмоционально-комфортная атмосфера обучения, что будет способствовать формированию таких художественно-эстетических качеств, как:

· эстетическое осознание прекрасного;

· художественный вкус;

· умение творчески создавать продукты ручного творчества.

А также разработана модель развития толерантности младших школьников на уроках художественно-эстетического цикла (таблица 2.1.1).

Таблица 2.1.1. Модель применения педагогических технологий развития самопознания младших школьников в художественно-творческой деятельности

Целевой блок	Цель: - развитие толерантности младших школьников на уроках художественно-эстетического цикла Задачи: - диагностические; развивающие; воспитательные; художественно-эстетические Принципы: принцип культуросообразности определяет способность образования выражать суть культуры, ее динамику, содержание; принцип поликультурности способствует сохранению и умножению многообразия культурных ценностей, способствует становлению культурной идентичности детей; познание и усвоение ребенком прекрасного; проявление ребенком его истинной индивидуальности; комплексное решение основных задач уроков художественно-эстетического цикла; систематичность; постепенность; последовательность; повторность.
Содержательный блок	Компоненты: - мотивационный; - когнитиывный; - перцептивный	Средства: интеграция литературы, музыки и живописи материалы литературы, музыкального и изобразительного искусства -творческие задания,упражнения
Организационный блок	Формы художественно-творческой деятельности Литературная, музыкальная, изобразительна
Педагогические технологии
Развивающие	Воспитательные	Художественно-эстетические
- развитие образа «Я», рефлексии и индивидуальности, творческого мышления, мотивации.	- воспитание знаний о себе и мире, осознанного отношения к самому себе, людям, миру.	- развитие эстетического отношения к действительности и самому себе; способности к творчеству, восприятию искусства.
Развивающие методы: - методы личностно-ориентированной педагогики; - творческие задания; - игровые и артпедагогические методы.	Воспитательные методы: - коллективная творческая деятельность; - методы самовоспитания; - коммуникативные методы, диалог, полилог.	Художественно-эстетические методы: - демонстрация, показ и обсуждение художественных произведений; - методы художественной педагогики.
Результативный блок	Уровни: Низкий; Средний; высокий	Результат: Развитие толерантного отношения к произведениям разных видов искусства, разных культур младших школьников как интеграция на уроках художественно-эстетического цикла

И сформировали следующие задачи:

1) определить виды искусства, наиболее способствующие развитию толерантного отношения младших школьникам к другим культурам, к разным видам искусства;

2) определить исходный уровень развития толерантности младших школьников 2-го класса.

3) проверить условия реализации технологии воспитания эмоциональной отзывчивости;

4) провести диагностику эмоциональной отзывчивости детей 2-го класса на музыку;

5) обработать полученные данные путем теоретического анализа, количественных и качественных методов.

Для проведения опытно-экспериментальной работы были разработаны критерии оценивания сформированности художественно-эстетических качеств, которые представлены в таблице 2.1.2.

Таблица 2.1.2. Критериально-уровневая шкала развития толерантности младших школьников на уроках художественно-эстетического цикла

Критерии	Показатели уровней
	низкий	средний	высокий
Эстетическое осознание произведения искусства	Ребенок затрудняется с оценкой произведения самостоятельно	Ребенок затрудняется с оценкой произведения, но проявляет активность, способен к самостоятельности, однако нуждается в некотором стимулировании и поддержке	Ребенок умеет делать правильную оценку, описать произведение, находит удовлетворение в творческой деятельности
Развитие художественного вкуса	Высказывания школьников о произведениях искусства носят однообразный характер, школьники действуют по образцу	Высказывания школьников о произведениях искусства приобретают более содержательный характер, проявляют элементы рефлексии	Высказывания школьников о произведениях искусства приобретают глубину, яркость, выразительность
Творческое восприятие	Психологическая инерция в восприятии	Преодоление психологической инерции	Вырабатывается стойкий художественно-эстетический вкус

Проведение опытно-экспериментальной работы предполагало следующую организацию:

1) разработать условия реализации художественно-эстетического образования;

2) определить этапы опытно-экспериментальной работы;

3) формирование опытных групп, изучение исходного уровня художественно-эстетического образования учащимися 2-го класса;

4) разработка критериально-уровневой шкалы оценки развития толерантности младших школьников на уроках художественно-эстетического цикла;

5) определить педагогические условия развития толерантного отношения учащихся 2-го класса к разным видам искусства разных народов.

Педагогические условия развития толерантного отношения учащихся 2-го класса на уроках художественно-эстетического цикла к разным видам искусства разных народов мы определили следующие:

1) литературный, музыкальный, изобразительный репертуар, соответствующий возрастной категории детей 2-го класса;

2) технология организации восприятия литературных произведений, музыки, живописи учащимися;

3) последовательное воплощение принципа выразительности в творческих заданиях учащихся;

4) соотнесение содержания воспитания эстетической культуры школьника с его эмоциональными предпочтениями на основе реализации субъектного подхода к выбору и интерпретации произведений.

Были определены этапы экспериментальной работы:

· констатирующий (констатирующий урок);

· контрольный (промежуточный, контрольный уроки).

Условия реализации технологии воспитания эмоциональной отзывчивости состояла из необходимости соблюдения следующих правил:

· обязательное сохранение алгоритма восприятия произведений искусства со школьниками;

· привлечение, настрой школьников на восприятие, знакомство с произведением, погружение в него;

· анализ, разбор передача впечатлений о произведение;

· закрепление представлений, запоминание произведения, готовность рассуждать о нем;

· создание условий для выражения школьником результатов восприятия в деятельности вербальной, художественной, игровой;

· использование интеграции искусств, обращение к полихудожественным формам деятельности школьников для развития эмоциональной отзывчивости на музыку.

Правильный подбор литературных, музыкальных произведений, живописи (с включением в него произведений классиков, казахстанских, российских, советских, зарубежных авторов) способствует воспитанию у детей чувств патриотизма, интернационализма, расширяет их кругозор. Непременным условием качества репертуара является разнообразие тем и жанров.

Диалогическое взаимодействие младшего школьника с ценностями произведений искусства помогает индивиду свободно и самостоятельно вырабатывать собственные смысложизненные ориентиры, развивать эмпатию, интеллект и образное мышление в процессе восприятия, интерпретации художественных произведений и собственной художественно-эстетической Целью художественно-эстетического образования в школе должно стать создание условий для формирования и развития художественно-творческих способностей каждого школьника. Это предполагает воспитание человека, любящего и понимающего искусство, обладающего развитым художественным вкусом, а значит адекватно воспринимающего замыслы творцов искусства, обретающего в постижении художественных произведений ценностные смыслы и, в конечном итоге, испытывающего постоянную потребность в общении с искусством.

Что бы работа над произведением приносила удовлетворение и радость, следует проводить ее живо и увлекательно. Только творческая атмосфера позволит ребенку по настоящему свободно передавать свои чувства и переживания и непроизвольно постигать тайны искусства, а это значит, что открывается путь к скорейшему овладению и закреплению того или иного навыка.

«Только эмоциональное пробуждение разума дает положительные результаты в работе с детьми», - говорил В.А.Сухомлинский [16]. Этот факт усиливает воздействие на психику ребенка, на его художественное развитие, воображение и чуткость. Сам процесс освоения произведения всегда связан с кропотливой работой по преодолению художественных или исполнительских трудностей, а потому воспитывает в детях трудолюбие, заставляет их подчинять свои личные интересы интересам коллектива. Наблюдения показывают, что научить детей активно слушать литературное произведение, музыку - дело сложное. Задача заключается именно в том, чтобы процесс восприятия был активным, творческим.

Для того, чтобы полноценно воспринимать произведение любого вида искусства, необходимо выявить то общее, что присуще им всем, а затем разбираться в специфических возможностях каждого из них. Сопереживание воспринятому, эмоциональное постижение смысла бытия - главное в восприятии художественных произведений. Знакомить младшего школьника на уроках музыки с языком разных видов искусства необходимо, но нужно помнить о том, что художественные знания без эстетических чувств бесплодны.

Адекватное полноценное восприятие произведений искусств есть синтез эмоционального и рационального при доминанте переживания. Без эмоционального отклика со стороны воспринимающего духовно-ценностный потенциал художественного произведения останется невостребованным. Только при условии, что учитель создает эти благоприятные условия, при которых возникшие мысли и чувства нашли свое отражение в оценочных суждениях и творческой деятельности младшего школьника, проявляется и развивается художественное восприятие.

Чрезвычайно важно умело подготовить детей к восприятию произведения искусства. Главная цель предлагаемой учителем установки состоит в том, чтобы создать эмоциональный настрой, возбудить интерес, направить внимание, актуализировать имеющиеся знания и дать некоторые новые сведения. Выбор характера установки - творческий акт. В одном случае учитель скажет слово об авторе, расскажет об истории создания и бытования произведения искусства, беседа о средствах создания художественного образа; в другом - демонстрация слайдов, созвучных предстоящему объекту восприятия; в третьем - выразительное чтение стихов или ознакомление с темами музыкального произведения перед его целостным прослушиванием и т.д.

Известно, что музыка постоянно оказывала и оказывает воздействие на другие виды искусства и сама, в свою очередь, испытывает их влияние. Музыка способна не только выражать. Она подражает и отражает, то есть воссоздает в звуках явления окружающего мира, например шелест леса, шум бегущей воды, удары грома, звон колоколов и пение птиц; ей удается отразить не только слышимое, но и видимое: всполохи молнии, эффекты светотени, меняющиеся очертания рельефа, глубину пространства и переливы красок. Таким образом, «самое абстрактное из всех искусств» обращается к вполне конкретной - предметной - области, которая считается прерогативой искусств «наглядных», изобразительных. Поэтому далеко не случайны параллели между музыкой и живописью, возникающие, например, в области жанров: картина, портрет, зарисовка, миниатюра, эстамп, арабеска - все это понятия, пришедшие в музыку из изобразительного искусства и естественно здесь прижившиеся.

Конечно, музыкальные картины значительно уступают живописи или скульптуре в наглядности и детализированности, но зато обладают тончайшей, неуловимой поэтичностью, которая свойственна лишь музыке, они оставляют простор для работы воображения, что придает восприятию живость и эмоциональную непосредственность

В развитии художественно-эстетического образования младшего школьника важно привлечь внимание младшего школьника к совокупности элементов языка этих искусств.

Основные виды изобразительного искусства - живопись, графика и скульптура. В каждом из них имеются как общие, так и специфические художественные средства. Выразительные средства живописи - рисунок, цвет, светотень, фактура, композиция. В восприятии данного вида искусства главное привлечь внимание младшего школьника к визуальному слою картины, к совокупности элементов языка, используемых автором для воплощения образно-эмоционального содержания произведения.

Внимание детей к чувственному слою живописного изображения, к зрительным признакам произведения привлекается внимание младшего школьника, например, при помощи следующей серии вопросов:

- картина темная или светлая, что освещено, что находится в тени;

- какие цвета видите на полотне? Какие из них кажутся главными? Краски сочные, яркие или нежные, неопределенные;

- линии плавные, закругленные или ломанные, острые, четкие;

- поверхность картины гладкая или шероховатая, красочный слой густой или прозрачный;

- зачем все это нужно художнику? Почему он именно так написал картину.

Известно, что уже дошкольник активно осваивает искусство художественного слова в слуховой форме, то период обучения самостоятельному чтению в младшем школьном возрасте открывает возможности для формирования у ребенка представление о своеобразии художественного текста. Теперь он может воспринимать литературный текст не только ухом, но и при помощи зрения, видеть его внешнюю структуру, длину слов и фраз, наблюдать за членением текста, рифмами, ассонансами, аллитерациями и т.д.

Сопереживание воспринятому, эмоциональное постижение смысла бытия - главное в восприятии художественных произведений. Знакомить младшего школьника с языком разных видов искусства необходимо, но нужно помнить о том, что художественные знания без эстетических чувств бесплодны.

Начальный этап школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6 до 11 лет. В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование - одна из главных задач возрастной педагогической психологии. Вопросами мышления, сознания, деятельно-творческой сущности младшего школьника, раскрыты в работах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, С.Л. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова.

С поступления ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связанно с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличие новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость. На уроках, например, ребенку с первых дней обучения необходимо в течение длительного времени сохранять повышенное внимание, быть достаточно усидчивым, воспринимать и хорошо запоминать все то, о чем говорит учитель.

Однако для того чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо решить предварительно две важные задачи. Первая из них состоит в том, чтобы как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, не тратя лишних физических усилий. Вторая задача возникает в связи с тем, что многие дети приходят в школу не подготовленными к новой для них социально-психологической роли, но и со значительными индивидуальными различиями в мотивации, знаниях, умениях и навыках, что делает учение для одних слишком легким, неинтересным делом, для других чрезвычайно трудным и только для третьих, которые не всегда составляют большинство, соответствующим их способностям.

Еще одна проблема состоит в том, что углубленная и продуктивная умственная работа требует от детей усидчивости, сдерживание эмоций и регуляции естественной двигательной активности, сосредоточения и поддержания внимания на учебных задачах, а это в начальных классах умеют делать далеко не все дети.

С поступлением ребенка в школу изменяется его положение в семье, у него появляются первые серьезные обязанности по дому, связанные с учением и трудом. К нему взрослые начинают предъявлять повышенные требования. Все это вместе взятое образует проблемы, которые ребенку необходимо решать с помощью взрослых на начальном этапе обучения в школе.

Младший школьный возраст содержит в себе значительный потенциал умственного развития детей, но точно определить его пока что не представляется возможным. За первые три-четыре года учения в школе прогресс в умственном развитии детей бывает довольно заметным. В этом же возрасте достаточно хорошо раскрываются общие и специальные способности детей, позволяющие судить об их одаренности.

В развитии детей младшего школьного возраста учебная деятельнось занимает особую роль. Учебная деятельность как самостоятельная складывается именно в это время и определяет во многом (если не сказать преимущественно) интеллектуальное развитие детей 6-11 лет. Не меньшее значение для интеллектуального развития младших школьников, чем учение и труд, имеет расширение сферы и содержания их общения с окружающими людьми, особенно взрослыми, которые для младших школьников выступают в роли учителей. Служат образцами для подражания и основным источником разнообразных знаний. Коллективные формы работы, стимулирующие общение, нигде не являются настолько полезными для общего развития, как в младшем школьном возрасте.

Иными в этом возрасте становятся и детские игры, они приобретают более совершенные формы превращаются в развивающие. Изменяется, обогащаясь за счет вновь приобретаемого опыта, их содержание. Интеллектуализируются групповые, коллективные игры. В этом возрасте важно, чтобы младший школьник был обеспечен достаточным количеством развивающих игр в школе и дома и имел время для занятий ими. Игра в этом возрасте продолжает занимать второе место после учебной деятельности как ведущей и существенно влиять на развитие детей.

За время обучения в младших классах школы дети так быстро продвигаются вперед в своем развитии, что между первоклассниками и учениками третьих-четвертых классов за какие-нибудь два-три года образуется заметный разрыв. Вместе с ними увеличиваются и индивидуальные различия детей по достигнутому уровню развития. В обобщенном виде эти различия по их возрастным параметрам можно представить следующим образом.

У первоклассников и отчасти у второклассников доминирует наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, в то время как ученики третьих и четвертых классов в большей степени опираются на словесно-логическое и образное мышление, причем одинаково успешно решают задачи во всех трех планах: практическом, образном и словесно-логическом.

Первоклассники и значительная часть учащихся вторых классов не способны к полной саморегуляции, в то время как дети, обучающиеся в третьем и четвертом классах, вполне в состоянии управлять собой и внешне - своим открытым поведением, и внутренне - своими психическими процессами и чувствами.

Возрастная психология и педагогика, музыкальная педагогика располагают большим теоретическим и эмпирическим материалом по изучению возрастных особенностей детей и юношества. Без знания этих особенностей невозможно управлять общим и музыкальным развитием младшего школьника, строить и успешно осуществлять этот процесс.

Психическое развитие ребенка происходит неравномерно. Примерно до пяти лет идет исключительно интенсивное и глубокое освоение окружающего мира. Фактически эти детские впечатления формируют интеллектуальный и творческий потенциал будущей личности - будущего музыканта, поэта, любого человека, питая всю его последующую жизнь. Это заметили крупнейшие ученые, психологи, писатели, художники (А. Ямпольский, Г. Нейгауз, С. Савинский, Т. Коган, С. Фейнберг). В целом же развитие ребенка до одиннадцати-двенадцати лет главным образом связано с освоением окружающего мира. Конечно, одновременно с этим процессом и под непосредственным его воздействием идет формирование органов чувств и всех познавательных способностей: ощущений и восприятий, представлений и памяти, мышления и воображения.

Потенциальные возможности развития человека заложены природой. Развитие психических функций происходит в ходе физиологического развития под влиянием стихийных социальных отношений и целенаправленных воздействий, которые либо стимулируют, либо замедляют развитие личности в течение всей жизни.

Развитие происходит как замена старого новым, как неоднократное следование «отрицаний». Предполагается, что ребенок на основе накопленного опыта, который рассматривается Д. Дьюи как продукт личностных переживаний, а не как результат освоения внешнего мира, и на основе предшествующего сформированного уровня развития способностей сам также активно участвует в процессе развития [17]. Саморазвитие личности детерминировано потребностями и мотивами личности, поэтому важнейшей педагогической задачей в развитии личности, в том числе развития ее художественного воспитания, является обеспечение положительной мотивации творчества в ходе ее самореализации и саморазвития.

Художественно-эстетическое образование и воспитание тесно связано с формированием познавательной, эмоциональной сферы ребенка. Нужно, чтобы у него была возможность как можно больше всего потрогать руками, увидеть глазами, услышать ушами. Это тот опыт, который будет использован в процессе художественного воспитания, и чем богаче этот опыт, тем больше вариантов нового может проявить младший школьник в процессе музыкальной деятельности.

В педагогике одной из важных проблем, к решению которых постоянно возвращается мысль исследователей, является проблема взаимоотношения между воспитанием и развитием ребенка. Взаимодействие музыкального искусства в системе художественного воспитания и развития предполагает соотношение объективного, социального, общественной музыкальной среды с субъективными переживаниями ребенка, приобщаемого к музыке. В музыкальном восприятии важны и его целостность, и его дифференцированность.

Анализ процесса художественно-эстетического воспитания средствами музыкального искусства младшего школьника, несомненно, дает конкретный материал, который свидетельствует о том, что процесс музыкального развития не осуществляется автоматически под влиянием воздействия и обучения. Совершенно очевидно, что усвоение детьми одинакового возраста одного и того же содержания не всех их приводит к одному уровню музыкального развития.

В основе художественного воспитания младших школьников через музыкальное искусство лежат природные задатки. Развитие их зависит от сложных взаимосвязей между воздействующей средой и внутренними закономерностями. В своей работе «Музыкальное развитие ребенка» Н.А. Ветлугина пишет о том, что музыкальное развитие - явление сложное и многосоставное. Между его компонентами устанавливаются различные взаимосвязи: между природными задатками и сформированными на их основе музыкальными способностями; внутренними процессами развития и опытом, который передается ребенку извне; усвоением опыта и свершающимся при этом развитии, то есть происходит сочетание разнообразных внутренних процессов и высших влияний [18].

Музыкальное воспитание детей как педагогический процесс, охватывает ход внутренних процессов и внешних влияний в их единстве, так как музыкальное развитие той или иной личности, протекающее по ее внутренним законам, всегда подчиняются внешним влияниям. Внешние действия, связанные с музыкой, вызывают реакцию всего организма, а не только слухового анализатора. И.И. Павлов и В.М. Бехтерев показали, что центральная нервная система человека неодинаково реагирует на различную деятельность.

Несмотря на это в педагогической практике до сих пор не изжита недооценка роли художественно-творческих видов деятельности как одного из направлений эстетического цикла (системы) в создании гармоничного, эстетического отношения ребёнка к внешнему окружению. Преобразование модели воспитания, реализация личностно-ориентированного подхода в организации педагогического процесса художественно-эстетического образования требует пересмотра целей, задач, функций творческих видов деятельности, что в практике осуществляется довольно медленно и не всегда эффективно.

Исследования показывают, что многие дети, владеющие основами изобразительной деятельности, не обладают достаточно осознанными образными представлениями о явлениях действительности.

2.2 Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по воспитанию толерантности младшего школьника на основе художественно-эстетического образования

Опытно-экспериментальная работа проводилась с детьми 2-го класса, средней школы п. Комсомольский.

Всего в эксперименте приняли участие 10 младших школьников.

На первом этапе - констатирующем была проведена диагностика уровня художественно-эстетического образования школьников и их толерантного отношения к произведениям разных видов искусств и разных этнокультур. Для получения результатов мы опирались на методы: наблюдение, тестирование, праксиметрический метод.

В качестве измерительного инструмента использовалась критериально-уровневая шкала, разработанная нами и описанная в главе 2.1.

В подготовке и проведении опытно-экстериментальной работы, мы убедились в том, что большое значение имеют вопросы и задания, которые дети получают перед слушанием и в процессе анализа произведения. Можно такие вопросы оформлять в виде плакатов и вывешивать их во время слушания на доске. Принято различать три основных группы вопросов и заданий:

· по художественно-эмоциональному содержанию (что выражает);

· по выразительным средствам (как выражено);

· по определению причин (почему так выражено).

Такие вопросы задаются с целью сделать более ясным понимание взаимосвязи содержания и формы, действительности искусства. Ответы на такие вопросы многому учат детей. Например:

1) о каких сторонах жизни рассказала нам исполняемая музыка?

2) Какие произведения особенно понравились? Почему;

3) О чем художник хотел рассказать в этой картине?

4) Что в ней самое главное;

5) Какое настроение она передает;

6) Как бы вы назвали картину? И др.

Иногда мы просили детей оценить отметкой прослушанное произведение. Дети, как правило, ставят оценки очень честно. В оценке отражается не истинное качество произведения, а эмоциональное отношение к нему детей. Здесь и выявляется эмоциональное развитие и вкусы детей, поскольку центральным моментом восприятия произведений искусства остается эмоциональный отклик на них, переживание их содержания.