Формирование мотивации на обучение у подростков на уроках музыки

Целью контрольного этапа эксперимента явился анализ эффективности экспериментальной работы.

Таблица 4 Результаты контрольного исследования

I - 0 человек

II - 0 человек

III - 5 человек - 33%

IV - 10 человек - 67%

V - 0 человек

Второй срез показал, что у испытуемой группы детей, у большинства повысился уровень развития интереса к музыкальному искусству, расширился и повысился диапазон музыкальной деятельности, это говорит о том, что система целенаправленной работы сыграла большую роль.

Учащиеся стремились реализовать свои способности и склонности в различных видах творческой и исполнительской деятельности: сольном и ансамблевом, хоровом исполнительстве, пении, участии в творческих проектах, конкурсах, фестивалях, концертах. Часто учащиеся демонстрировали творческий подход к выполнению различных учебных заданий, проявляли инициативу сделать это задание нестандартно. А это, в свою очередь, было решением важнейших задач самореализации личности, способности ориентироваться в музыкальной среде, социализации личности в обществе.

Кроме того, мы обратили внимание, что на понимание и адекватное восприятие музыкального образа влияет и социальный статус семьи, определяющийся уровнем образования родителей, родом их занятий. Так, дети, чьи родители имеют высокий образовательный и культурный уровень, чаще других проявляют положительные эмоции при восприятии классической музыки, ходят в театр, на концерты.

Также замечена зависимость восприятия музыки от успеваемости учащихся: чем выше успеваемость -- тем глубже восприятие. Учащиеся обладают более зрелой Я - концепцией. На наш взгляд, отказ от слушания низкопробной музыки может произойти не только при повышении качества музыкального образования школьников, но и при создании условий, повышающих личную самооценку учащихся.

В ходе работы была замечена интересная особенность, о которой говорили некоторые учащиеся: произведение, которое предлагал к прослушиванию педагог, не всегда нравилось с первого прослушивания учащемуся, и лишь тогда, когда начиналась детальная работа над музыкальным произведением, - просыпался интерес, и произведение становилось любимым. Значит, для того, чтобы учащийся понял, прочувствовал то или иное музыкальное произведение, нужно не просто одно-двукратное прослушивание или проигрывание - нужна кропотливая, вдумчивая работа над ним. Только тогда, когда ученик постигнет художественный образ произведения, -- оно станет ему не просто понятным, оно станет нравиться ему, а может и станет любимым. А любить музыку - значит испытывать потребность в общении с ней, испытывать разные эмоции, слушая или исполняя ее. Следовательно, существует тесная связь между понятием: «любить» и «понимать» музыку, т.е. воспринимать ее сознательно и эмоционально, для того, чтобы глубже переживать и чувствовать музыку.

Разработанные нами педагогические условия процесса формирования мотивации к обучению подростков на уроках музыки позволила направить деятельность учащихся на самообразование, активизацию творческой деятельности, на развитие опыта восприятия музыкальных произведений, на развитие музыкальных потребностей, навыков анализа музыкальных произведений и оценочной деятельности.

Полученные нами данные свидетельствовали об устойчивой положительной динамике по всем компонентам формирования музыкальной культуры учащихся. Таким образом, экспериментальное исследование подтвердило правильность выбора педагогических условий.

В качестве средств мотивации учения подростков на уроках музыки были реализованы разработанные педагогические условия. Динамика уровня сформированности мотивации учения у школьников была прослежена по следующим показателям:

наличие интереса и потребности к освоению музыкальной культуры;

мотивация к творческой и исполнительской музыкальной деятельности;

восприятие и понимание музыкального образа;

наличие эстетического идеала;

-способность к оценке воспринимаемой и исполняемой музыки, основанной на знании музыкального языка.

Предварительная диагностика выявила низкий уровень учебной мотивации.

Основной задачей формирующего эксперимента была проверка эффективности разработанных нами педагогических условий.

Полученные результаты свидетельствовали о значительном повышении уровня сформированности мотивации учения у школьников как по отдельным его компонентам, так и в целом. Это позволяет сделать вывод, что данные различия достигнуты благодаря проведенной в учебно-воспитательном процессе специальной работы: введения учебного - методических рекомендаций, организации внеучебной деятельности учащихся, реализации педагогических условий.

Таким образом, подтвердилась эффективность выделенных нами педагогических условий, позволяющих повысить уровень сформированности мотивации учения подростков.

Заключение

Проведенное нами исследование позволило решить поставленные задачи, подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. Анализ психолого-педагогической и музыковедческой литературы показал, что проблема формирования учебной мотивации является достаточно актуальной на современном этапе развития педагогической науки и практики.

Динамика развития учебных мотивов, характерных для подростков различна:

- наблюдаются сохранение значимости мотива на протяжении всего возрастного периода (мотив долга перед учителем),

- увеличение значимости мотива (познавательная мотивация),

- постепенное увеличение значимости мотива в начале и конце при снижении в середине периода (мотивация избегания неудачи),

- увеличение значимости мотива к концу периода (ориентация на будущее),

- постепенное снижение значимости мотива (мотив получения высокой отметки).

2. Результаты научных исследований по проблеме формирования учебной мотивации школьников позволили нам уточнить ее сущность и компоненты.

Формирование учебной мотивации - сложная задача, от решения которой зависит эффективность учебной деятельности школьников. В педагогике и психологии разработаны общие подходы к формированию учебной мотивации у учащихся. Установлено, что интерес проявляется как к содержанию учебного материала, так и к организации деятельности. Как утверждают психологи, активизация учебной мотивации способствует развитию познавательного интереса.

3. Важным средством формирования учебной мотивации подростков у школьников является разработанный нами и внедренный в учебный процесс учебно - методические рекомендации.

4. Эффективность процесса формирования учебной мотивации у школьников обеспечивается реализацией педагогических условий, включающих в себя: индивидуальный подход с учетом уровня музыкального развития учащихся; разработку проекта; активное взаимодействие педагогов и родителей учащихся при реализации проекта.

Итак, в проектной деятельности формирования музыкально-эстетической культуры младших подростков мы определили традиционные методы, методы проблемно-творческого характера, методы создания специальных эстетических ситуаций, методы организации творческой деятельности, методы стимулирования потребности к активному освоению музыкальных фольклорных источников и музыкального наследия композиторов.

На основе анализа современного состояния проблемы мы рассматриваем проектную деятельность в системе музыкально-эстетического образования подростков как эффективную педагогическую технологию, обладающую огромным интегрирующим и развивающим потенциалом, способную органично объединять различные методы и формы обучения, развивая личностные качества младших подростков. Содержание учебно-творческого проекта реализуется в музыкально-проектной деятельности учащихся, представленной единством двух ее видов: учебно-исследовательской, как процесса решения проблемы на основе самостоятельного поиска теоретических знаний, прогнозирования результатов и способов деятельности, и музыкально-художественной, как способа взаимодействия с музыкальным искусством во взаимосвязи с другими видами художественного творчества (театральным, хореографическим, литературным, изобразительным и др.).

6. Анализ научной литературы и практики обучения позволили нам выделить уровни сформированности учебной мотивации.

7. Экспериментальная работа показала, что реализация комплекса педагогических условий и их внедрение способствует повышению интереса учащихся к освоению музыкального искусства, уровня их знаний о музыке и умение реализовать себя в музыкально-творческой деятельности, а также адекватно воспринимать и оценивать произведения музыкального искусства.

8. Проведенное нами исследование и полученные результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования. Вместе с тем наше исследование не претендует на окончательное решение проблемы, поскольку влияние музыкальной культуры на развитие личности многогранно.

Список использованной литературы

1. Алексеева, М.И. Мотивы учения у школьников средних классов /М.И. Алексеева //Тезисы докладов на II съезде общества психологов. - Вып. V. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963, - с. 174-175.

2. Артишевская, Т.М. Формирование учебной мотивации подростков при изучении гуманитарных дисциплин в общеобразовательной школе : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук /Татьяна Михайловна Артишевская; Челябинский государственный университет. - Челябинск, 2003. - 22 с.

3. Бадмаева, Н.Ц. Мотивационная основа развития общих умственных способностей: специальность 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии»: автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра психол. наук /Наталья Цыденовна Бадмаева; Новосибирский государственный педагогический университет. - Новосибирск, 2006. - 110 с.

4. Беляев, М.Ф. Д.И. Писарев об интересе /М.Ф. Беляев. - Иркутск: Иркут. обл. гос. изд-во, 1950. - 133 с.

5. Бехтель, Э.Е. Донозологические формы злоупотребления алкоголем /Э.Е. Бехтель. - М., 1986. - 272 с.

6. Божович, Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка /Л.И. Божович //Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежной. - М.: Педагогика, 1972. - С. 7-44.

7. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности /Л.И. Божович // Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

8. Давыдов, В.В. Психологические проблемы формирования у школьников потребности и мотивов учебной деятельности /В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Е.А. Шумилин // Мотивы учебной и общественно полезной деятельности школьников и студентов: межвузовский сб. науч. тр. - М.: Московский областной педагогический институт имени Н.К. Крупской, 1980. - 128с.

9. Деткова, И.В. Отношение к учебной деятельности акцентуированных подростков [Электронный ресурс] /И.В. Деткова //Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2007. - №3. - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/otnoshenie-k-uchebnoy-deyatelnosti- aktsentuirovannyh-podrostkov (дата обращения 07.02.2012).

10. Дрепа, М.И. Психологическая профилактика Интернет-зависимости у студентов : 10.00.07 «Педагогическая психология (педагогические науки)»: автореф. дис. . канд. психол. наук /Мария Ивановна Дрепа; Северо-Кавказский социальный институт. - Пятигорск, 2010. - 24с.

11. Елфимова, Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников /Н.В. Елфимова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 109 с.

12. Завалишина, О.В. Моделирование педагогической поддержки подростков, склонных к проявлению интернет-зависимости /О.В. Завалишина //Научный журнал КубГАУ. - 2001. - №70(06) - с. 601-606.

13. Занюк, С.С. Психология мотивации: Теория и практика мотивирования. Мотивационный тренинг / С.С. Занюк. - Киев: Эльга-Н, Ника-Центр, 2001. - 352 с.

14. Ильин, B.C. Рекомендации по обобщению опыта и организации исследования по теме «Формирование у школьников ответственного отношения к учению. Мотивация учения» /В.С. Ильин. - Ростов-на-Дону: Пед. Университет, 1971. - 16 с.

15. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы /Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2002. - 512 с.

16. Кабалевский, Д. Б. Музыка и музыкальное воспитание: статьи и выступления разных лет / Д. Б. Кабалевский. М. : Знание, 1984. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Эстетика; вып. 1).

17. Каткова, Л.В. Об особенностях развития познавательной потребности в подростковом возрасте /Л.В. Каткова // Формирование у школьников потребности в знаниях: сб. статей. - Ростов-на-Дону, 1970. - С. 68-87.

18. Качмазов, Т.А. Педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в учебно-воспитательном процессе : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук /Таймураз Алексеевич Качмазов; Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова. - Владикавказ, 2009. - 22 с.

19. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и сознание /А.Н. Леонтьев //. XVIII Международный конгресс психологов. - Симпозиум 13. - М., 1966.

20. Макарычева, И.Н. Особенности мотивационной сферы подростков как ресурс повышения эффективности учебной деятельности /И.Н. Макарычева [Электронный ресурс] //Концепт. - 2012. - №2 (февраль). - URL: http://e- koncept.ru/2012/1208.htm (дата обращения 02.10.12).

21. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения /А.К. М.: Педагогика, 1974. - 239 с.

22. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя /А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

23. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников /М.В. Матюхина. - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

24. Моргун, В.Ф. Мотивация личности в учебной деятельности /В.Ф. Моргун // Мотивация личности феноменология, закономерности и механизмы формирования: сб. науч. тр. /Отв. ред. А.А. Бодалев. - М.: Изд-во АПН СССР, 1982. - 120 с.

25. Морозова, Н.Г. Развитие познавательных интересов у детей в семье /Н.Г. Морозова. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 223 с.

26. Мотивация личности (феноменология, закономерности и механизмы формирования) : сб. науч. тр. /Отв. ред. А.А. Бодалев. - М., Изд. АПН СССР, 1982. - 120 с.

27. Мотивация учения / Под ред. М.В. Матюхиной. - Волгоград, 1979.

28. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Школяр, В.А. Школяр, Е.Д. Критская и др.; Под ред. Л.В. Школяр. - М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 232 с.

29. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество : учеб. для студ. вузов /В.С. Мухина. 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2001. - 456 с.

30. Никулин, А.В. Формирование мотивации к учению у школьников в проектной деятельности [Электронный ресурс]. URL: www.pdffactory.com (дата обращения 09.10.12).

31. Осипова М. Б. Педагогические условия развития музыкальной культуры подростков в условиях малого города / М. Б. Осипова // Известия Уральского государственного университета. - 2010. - № 2 (75). - С. 55-62.

32. Петрупшн, В. И. Музыкальная психология: учеб. пособие для вузов / В. И. Петрушин. 3-е изд. - М.: Акад. проект, 2009. - 400 с.

33. Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. - М.: «Просвещение», 2002. - 160 с.

34. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб.пособие для студ. муз. фак. высш. пед. заведений/Д.К. Кирнарская, Н.И. Киященко и др.; Под ред. Г.М. Цыпина.- М.: Изд. Центр «Академия», 2003.-368 с.

35. Пушкина, Т.А. О возможности целенаправленного формирования положительной мотивации учения /Т.А. Пушкина // Психология формирования личности и проблемы обучения: сб. науч. тр./Под ред. Д.Б. Эльконина, ИВ. Дубровиной. - М.: АПН СССР НИИ общ. пед. - М., 1980. - 166 с.

36. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / Х.Ремшмидт; пер. с нем. Г.И. Лойдиной / под ред. Т.А. Гудковой. - М.: Мир, 1994. - 320 с.

37. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1973. - 532 с.

38. Скрипкин, И.Н. Формирование положительной мотивации у школьников к учебной деятельности на основе дифференциации образовательного процесса: научно-методическое издание / И.Н. Скрипкин - Липецк, 2010. - 245с.

39. Тихонов, М.Н. Интернет-аддикция /М.Н. Тихонов, М.М. Богословский //Энергия: экономика, техника, экология. - 2012. - №3. - С. 74-80.

40. Толстых, Н.Н. Изучение мотивации подростков, имеющих пагубные привычки /Н.Н. Толстых, С.А. Кулаков // Вопросы психологии. - 1989.-№2.-С.35- 38.

41. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе /Г.И. Щукина. - М., 1979 - 160 с.

42. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике /Г.И. Щукина. - М.: «Педагогика», 1971. - 352 с.

43. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии /Д.Б. Эльконин // Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 224 с.

44. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека /П.М. Якобсон. - М.: «Просвещение», 1969. - 317с.

Приложение

Методы обучения

Размещено на Allbest.ru