Формирование мотивации на обучение у подростков на уроках музыки

В основу создания комплекса психолого-педагогических условий формирования мотивации подростков должно быть положено развитие их мотивационной сферы, потребности в изучении музыкального искусства и использования его образцов в своей жизнедеятельности. Такая стратегическая ориентация позволяет существенно повысить эффективность обучения и стимулировать творческие проявления обучаемых. По мнению психолога Я. А. Пономарева, решающее значение для творческой активности личности имеет не сам по себе объем знаний, а их структура, психологический тип усвоения, определяемый характером деятельности, в которой они приобретались. Психологические структуры, которые при этом образуются, могут первоначально учащимися не осознаваться, однако они оказывают несомненное влияние на их неосознаваемую и осознанную деятельность.

Воспитание позитивной мотивации предполагает включение подростков в активную музыкально исполнительскую деятельность.

1) внешкольная деятельность: участие в работе кружков, вокальных и инструментальных ансамблях, музыкальных студиях;

2) внешкольная деятельность в школах города - проведение различных праздников, музыкальных мероприятий для учащихся школ; подготовка совместных выступлений с учащимися или организация музыкально-эстетической деятельности самих детей;

3) непосредственное участие в ежегодных городских фестивалей музыкально-творческих коллективов школ города.

Все три направления могут существовать самостоятельно параллельно, а могут являться этапами одного творческого процесса. Систематическое участие во внеучебной творческой деятельности гармонизирует целостность процесса формирования личности младшего подростка. Оно высвечивает и оттачивает грани индивидуальности, развивает духовные потребности и интересы.

Следующим условием, обладающим богатым культурным потенциалом является организация по возможности масштабного прикосновения к прекрасному, что является важнейшим критерием сформированности музыкальной культуры степень нравственно-воспитательной воздейственности искусства на духовный мир младшего подростка. Посещение концертов, спектаклей, выставок, фестивалей творческих коллективов позволяет формировать общекультурную сферу личности младших подростков. Истоки искусства - в действительности. Но каждое произведение искусства представляет собой особый мир, предполагающий раскрытие и восприятие жизненной реальности. Искусство действует не на одну какую-то человеческую способность, а на человека в целом. Оно играет роль средства общения, способа ценностной ориентации, инструмента познания и орудия духовного преобразования объективного мира. Активное приобщение к культурной, эстетической среде города позволяет уравновесить рациональное и эмоциональное в учебно-воспитательном процессе, формировать такие компоненты музыкальной культуры, как музыкальный опыт и музыкальная грамотность.

Выявление компонентов мотивации личности позволяет отобрать специальные методы музыкально-образовательной деятельности:

1. Информационно-поисковый метод, предполагающий создание художественно-эстетических и проблемных ситуаций.

В основе лежит противоречие между имеющимися знаниями, умениями, навыками, интересами, потребностями, способностями и тем, что предстоит решить. Проблемные ситуации следует рассматривать как отправной момент для включения младших подростков в добровольную, постепенно выходящую за рамки требований учебного процесса музыкальную деятельность. Использование этого метода способствует развитию личностного, заинтересованного отношения ребенка к самостоятельному поиску информации.

2. Метод создания художественного контекста формирует музыкально-эстетическую культуру младшего подростка через синтез разнообразных видов искусств (живописи, литературы), а также истории и природы. Тем самым создаются предпосылки для творческого восприятия, предполагающего активное взаимодействие ребенка с окружающей действительностью.

3. Метод «забегания вперед и возвращения к пройденному», способствующий развитию более глубокого, осознанного восприятия.

4. Метод создания «художественных композиций» - включает детей в практическую музыкальную деятельность (в ансамбле или соло).

5. Метод «размышлений» о музыке - опирается не только на процесс эмоционально-эстетического переживания музыки, но и на продуктивное мышление, формирующее музыкально-эстетическую культуру.

6. Метод «опережающих знаний» рассматривается как возможность включения младших школьников в творческую музыкальную деятельность. Этот метод обусловлен самостоятельным принятием, выбором и выполнением творческих работ (главным условием здесь является добровольность).

Музыкальные занятия, опирающиеся на вышеописанные методы, обогащают внутренний мир школьника яркими переживаниями, оказывают влияние на формирование эстетического вкуса, способствуют становлению характера. Музыкальное образование - не что иное, как познавательный многогранный процесс воспитания любви к музыкальному искусству, неотъемлемая часть нравственного воспитания человека, целью которого является формирование музыкально-эстетической культуры личности.

В традиционной музыкальной педагогике к внешней мотивации относят различные методы повышения интереса к процессу обучения музыкой. Здесь идёт речь об использовании различных игровых и компьютерных технологий, наглядных пособий, новых форм обучения и т.д.

Кроме того, на некоторых детей хорошо влияет создание ситуации соревнования. Неотъемлемой частью современной системы музыкального образования в нашей стране стали всевозможные конкурсы и фестивали. Чем шире и демократичней будет эта система, тем больше шансов реализоваться, пережив психологическое состояниеу спеха, будету каждого, даже не самого одаренного ученика. Убеждение как средство для мотивирования, столь излюбленное педагогами и родителями, с современным ребенком работает малоэффективно.

Наряду с традиционными формами урока широко применяются и нестандартные: урок-концерт, урок-экскурсия, музыкальные гостиные, уроки-встречи, уроки- творческие отчеты и т.д.

Так же при формировании мотивации учения важная роль принадлежит методу проекта.

В содержании проектной деятельности формирования учебной мотивации подростков мы выделили следующие элементы: опыт эмоционально-ценностного отношения младших подростков к музыкальному искусству народов России; музыкальные знания о культуре народов; музыкальные умения и навыки игры на музыкальных инструментах; опыт музыкально-творческой деятельности молодых людей в сфере народно-инструментального творчества.

Формы социально-культурной деятельности - утвердившаяся на практике система применения совокупности определенных средств и методов вовлечения людей в процесс создания, освоения, сохранения и распространения ценностей культуры, в различные виды социального, научно-технического и художественного творчества.

В практике сложились эпизодические (лекции, экскурсии, вечера, гуляния, концерты, праздники и т.д.) и стабильные формы (клубы, кружки, инициативные группы, коллективы самодеятельного творчества, лектории и т.д.) социально-культурной деятельности.

Представленные формы проектной деятельности подразделяются на:

- развивающие: занятие, репетиция, презентация, музыкальная встреча, экскурсия, викторина, фольклорный концерт, обряд, видеотеатр и т.п.; открытые занятия, творческие лаборатории, мастер-классы и т.п.; участие в фольклорном инструментальном, вокальном, вокальноинструментальном ансамбле, фолк-группе, студии театрально-сценического мастерства и декоративно-прикладного творчества, любительском объединении, клубе по интересам, экспедициях, поисковой работе; обучение народным художественным ремеслам, художественно-оформительской работе;

- творческие: участие в праздниках, обрядах, народных гуляний, в выставке декоративно-прикладного искусства, театрализованных представлениях, тематических вечерах, досуговых программах, социокультурных проектах; участие в праздниках улиц; участие в концертных выступлениях на производственных площадках во время посевной и уборочной страды, в конкурсах и фестивалях художественного творчества; разработка сценариев и осуществление постановок массовых праздников, театрализованных представлений города, организация игровых развлекательных программ для детей и младших подростков, тематических дискотек, литературно-музыкальных вечеров, вечеров отдыха, шоу-программ, Интернет-кафе;

- просветительские: участие в благотворительных акциях, выставках-ярмарках, выезд в крупные города для посещения концертов народной музыки, филармонических абонементов, музеев, выставок декоративно-прикладного искусства; посещение краеведческого музея города; проведение музыкально-образовательных лекториев, литературно-музыкальных композиций, PR-акций, PR-услуг по продвижению национальной культуры; привлечение родителей, деятелей культуры к творческим мероприятиям, различных муниципальных ведомств, социальных институтов малого города; организация площадки отдыха, арт-парка в летнее время для проведения молодежных мероприятий; культурное обслуживание для лиц с ограниченными возможностями и престарелых; показ кинофильмов, кинолекториев, презентаций; экскурсионное обслуживание; пропаганда волонтерского движения;

- исследовательские: реализация краеведческой, поисково-исследовательской работы; создание банка данных, фонотек, видеотек, фотоматериалов, архива города, современных территориально распределенных информационных фондов культуры; участие младших подростков в мультимедийных проектах; издание материалов художественно-эстетического направления, альбомов, методических материалов. [59, с. 36]

Следующей составляющей, обеспечивающей целостность проектной деятельности, является операционно-деятельностный элемент, который включает в себя методы и средства.

К данным методам относятся следующие:

- методы формирования общественного сознания (информирование, разъяснение, комментирование, обобщение, внушение, заражение, убеждение);

- методы вовлечения в социально-культурную деятельность (включение в различные формы непрерывного просвещения, привлечение к разным видам любительского творчества, упражнение, приучение к выполнению общественно культурных функций, самоорганизация, самоуправление, самообразование, самообслуживание, игра и т.д.);

- методы стимулирования социально-культурной активности (положительный пример, соревнование, требование, общественное мнение, поощрение, перспектива, критика и самокритика) [4, с. 475].

Сущность методов социально-культурной деятельности заключается в просветительско-образовательной, рекреационно-развлекательной, групповой, индивидуальной деятельности, словесном, наглядном, иллюстративном, коллективном поисках, общественно-полезных заданиях, методе целенаправленного обеспечения общения.

Музыкально-проектная деятельность учащихся - это осознанный художественно-творческий процесс, который направлен на решение определенной проблемы и ориентирован на создание художественного продукта. Такого рода деятельность отвечает возрастным особенностям подростков, расширяет возможности самореализации учащихся, способствует признанию ее социальной значимости. Реализация музыкально-проектной деятельности, как одной из форм художественно-творческой, в музыкально-театральной образовательной практике, на наш взгляд, является эффективной формой полихудожественного развития учащихся (Б.П. Юсов, Е.П.Кабкова, Л.Г.Савенкова и др.). В качестве ведущего метода учебно-творческого проекта мы рассматриваем театрализацию - показ, художественное осмысление замысла проекта в процессе подготовки и постановки музыкально-драматического спектакля (музыкально-театральной композиции).

Важной задачей при этом становится установление содержательных связей между общеобразовательными предметами гуманитарного, технологического, информационного циклов и предметами художественно-эстетического блока дополнительного образования, базирующегося на искусстве (музыкальном, театральном, изобразительном, литературном и др.). В условиях интеграции базового и дополнительного образования музыкально-проектная деятельность в рамках учебно-творческого проекта становится эффективным способом более глубокого освоения содержания учебных предметов учащимися основной школы.

Такие уроки призваны пробудить познавательный, творческий интерес учащихся не только к изучаемым дисциплинам, но и к музыкальному искусству в целом. Применение методов проблемного изложения материала, частично- поискового или исследовательского в таких уроках приводит к достижению желаемых целей: учащиеся не только проявляют интерес к занятиям музыкой, они самосовершенствуются, расширяют границы своего музыкального кругозора, формируют музыкальную культуру, музыкальный вкус и эстетический идеал.

В своем исследовании, учитывая особенности формирования учебной мотивации на уроках музыки у подростков, мы придерживались классификацией общепедагогических методов, предложенных в работе И. П. Подласого и методов, присущих специфике музыкального искусства. На формирование музыкальной культуры учащихся в общеобразовательной школе направлены следующие методы обучения (см. Приложение).

Необходимо выделить и систему средств, направленных на формирование учебной мотивации на уроках музыки у подростков.

К общепедагогическим мы относим учебный план, учебные программы, учебные пособия, учебники и прочее; к специфическим: нотные издания, музыкальные инструменты, фонотеки, CD и DVD проигрыватели, компьютеры и синтезаторы, концертный зал и т.д.

Формирование мотивации к творческой и исполнительской деятельности школьников основывается на накоплении музыкальных впечатлений через восприятие музыки. Важно, чтобы они различали смену характера, могли соотносить музыкальные образы с явлениями в жизни, умели ориентироваться в средствах музыкальной выразительности, помогающих создать тот или иной образ (интонация, темп, динамика, регистры, тембр и т.д.), могли применить опыт восприятия в различных видах музыкальной деятельности: восприятии музыкальных произведений, пении, игре на музыкальных инструментах, музыкально- ритмических движениях. Включая учащихся в разные виды исполнительской деятельности важно подходить к этому процессу творчески: побуждать детей к выражению музыкального образа посредством слова, музыкально-ритмических движений, вокально - хоровой деятельности, игре на музыкальных инструментах, передаче замысла музыкального произведения с помощью слова, рисунка и т.д.

Важной рекомендацией для педагогов-музыкантов является совет относительно использования оценки как средства мотивации. Нецелесообразно и даже вредно использовать оценку как метод стимулирования. Оценка - это не самоцель. Важно, чтобы ребёнок испытывал радость от своих знаний и умений, а не от хорошей оценки.

В организации внутренней мотивации необходимо создавать для ребёнка состояние успеха. Для этого важно отмечать все моменты, когда ребёнок действительно прилагает много усилий для преодоления трудностей в учёбе и у него это получается. Это будет отличным стимулом к учёбе. Проявляя интерес к успехам и неуспехам ученика, нужно вместе с ним проанализировать, что способствовало тому или иному результату.

В общей педагогике весьма прогрессивным для развития мотивации считается метод проблемного изложения. Если применять его систематически, у детей будет рождаться внутренний мотив к деятельности.

Педагогу-музыканту очень важно для формирования мотивации к учёбе ученика знать особенности каждого возрастного периода.

Итак, целостный процесс музыкального воспитания строится с учетом особенностей психики детей среднего школьного возраста, которая характеризуется глобальностью и слитностью протекания психических процессов, доминированием процессов интеграции, недостаточной дифференцированностью психических образований, их взаимообусловленностью, образным характером восприятия и мышления.

Следовательно, музыкальный опыт школьника складывается в неразрывном единстве с опытом художественной и эстетической деятельности по освоению эталонов красоты в искусстве и окружающем мире.

Глава 2. Реализация комплекса педагогических условий по формированию мотивации учения школьников на уроках музыки

2.1 Содержание и организация экспериментальной работы

Основанная цель исследования - определить влияние педагогических условий на формирование мотивации учения подростков на уроках музыки.

Гипотеза исследования: Процесс формирования стойкой мотивации учения подростков на уроках музыки будет эффективным, если:

обоснована специфическая природа учебной мотивации подростков,

выявлены педагогические условия, способствующие формированию мотивации учения подростков на уроках музыки.

В процессе исследования мотивации учения были выявлены мотивы подростков, которые были систематизированы следующим образом.

Таблица 1Показатели уровней мотивов учащихся

Уровень	Показатели	Кол-во баллов	Оценка
1.	Мотивационная инертность; Полная бездеятельность при затруднениях; Отсутствие музыкальной деятельности; Не понимает и не осмысливает материал; Не знает и не соблюдает нормы и правила поведения в концертном зале; Отсутствие интереса к музыке и не желание её слушать	1 - 3	Низкий
2.	Эпизодический интерес к эффективным и занимательным сторонам явлений при отсутствии интереса к их сущности; Мнимая самостоятельность действий (списывание с доски, у соседа по парте), частые отвлечения; Слабый интерес к музыке, отсутствие желания её слушать; Даёт не полные ответы на вопросы, с ошибками, требует помощи и дополнения	4 - 6	Ниже среднего

3	мотивационная сфера требует систематических побуждений учителя; преодоление трудностей с помощью других, ожидание помощи; эпизодические занятия музыкальной деятельностью; зависимость процесса самостоятельной деятельности от ситуации, наличия побуждений; музыкальные знания достаточные, но поведение в концертном зале не соответствует известным правилам; проявляет слабый интерес и желание исполнять музыку только при наличии условий или выгоды	7 - 9	средний
4	интерес к накоплению информации, в основе которого лежат факты, описания. Постижение сущности познания только при помощи учителя; зависимость процесса самостоятельной деятельности от ситуации, наличие побуждения; знания в соответствии с требуемым объемом, возможны ошибки; музыкальные знания достаточные, поведение в концертном зале почти всегда соответствует известным правилам; с желанием и интересом принимает участие в концертах;	10-12	выше среднего
5	высокая самопроизвольная познавательная активность; интерес к сущности явлений и процессов, к их взаимосвязи и закономерностям. Стремление разобраться в трудных вопросах; интенсивно, с увлечением протекающий процесс самостоятельной деятельности; стремление к преодолению трудностей («не говори, не подсказывай, сам найду»); корреляция интересов и склонностей (свободное время посвящается музыке); активно участвует в музыкальной деятельности, имеет сформированную систему мотивов, ведущими являются нравственный, эстетический, познавательный.	13-15	высокий

Уровни развития мотивов

УРОВЕНЬ	ДИАПОЗОН СУММАРНОГО БАЛЛА	ОЦЕНКА
I.	1 - 3	НИЗКИЙ
II.	4 - 6	НИЖЕ СРЕДНЕГО
III.	7 - 9	СРЕДНИЙ
IV.	10 - 12	ВЫШЕ СРЕДНЕГО
V.	13 - 15	ВЫСОКИЙ

2.2 Педагогические условия формирования учебной мотивации подростков на уроках музыки

Мы рассматриваем педагогические условия как комплекс мер образовательного процесса, необходимых для эффективного формирования учебной мотивации подростков на уроках музыки. Таковыми, по-нашему мнению являются:

-реализация индивидуального подхода с учетом уровня музыкального развития учащихся;

-разработка и внедрение проекта, направленного на формирование мотивации учения подростков;

-активное взаимодействие педагогов и учащихся при реализации проекта.

Рассмотрим выделенные нами педагогические условия эффективности формирования мотивации более подробно.

Глубокое понимание индивидуальных особенностей детей, умение найти особый подход к каждому ребенку -- один из важнейших постулатов педагогического мастерства. К индивидуальным особенностям относятся: своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенности интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонностей и интересов каждого ученика.

Восприятие развития ребенка как ценности требует опоры на психологические закономерности «личностного роста», понимании того, что личностный рост возникает на пересечении двух линий развития: индивидуальной возможностью и компетентностью ребенка («Я могу») и его активностью («Я хочу»). Обеспечить совпадение возможностей ребенка и активности их проявления -- одна из задач педагогики.

Учет возрастных особенностей - один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, учителя регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда и отдыха. Возрастное формирование личности школьника - существенный фактор изменения социальных связей и отношений, влияющих в свою очередь на художественно-музыкальные вкусы и потребности.

В школьном возрасте акцент ставится на изучение тем, способствующих накоплению эмоционального музыкального опыта. В образовательных программах используются музыкальные произведения, являющиеся эталонами музыкального вкуса общества, дающие толчок к формированию вкусовых предпочтений. Справедливо считается, что без развитых музыкально-слуховых, зрительных и осязательно-двигательных представлений невозможно формирование музыкальной культуры.

Учет индивидуальных и возрастных особенностей предполагает, что педагог должен:

апеллировать к актуальным потребностям и мотивам учащегося в конкретный период;

опираться на ресурсы ребенка;

сопровождать ребенка в продвижении к субъектности, исходя из его индивидуального темпа развития.

Одна из важнейших задач преподавателей общеобразовательной школы - воспитать у учащихся интерес ко всем событиям общественной и музыкальной жизни (посещение концертов, музыкальных спектаклей и гостиных и т.д.) и научить их грамотно и обоснованно высказывать свои суждения. Большое значение в реализации индивидуального подхода принадлежит личности педагога, который, в силу специфики своей профессии, в значительной мере формирует взгляды, убеждения, потребности, вкусы и идеалы учащихся, воспитывает их характер, содействует пробуждению активного интереса к музыке, подготавливая к практической музыкальной деятельности. Настоящим учителем музыки в общеобразовательной школе может стать только тот преподаватель, которому удается проникнуть в духовный мир ребенка. Без знания психики ребенка, особенностей его мышления, его интересов, склонностей и способностей, без глубокой любви к детям становится невозможен учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе. Следовательно, профессия педагога требует постоянного совершенствования своей личности, развития интересов, творческих способностей. Накопленный художественно-творческий опыт в сочетании со знаниями основ общественных наук, предметов психолого-педагогического цикла создает предпосылки для грамотного владения методикой музыкального воспитания и осуществления индивидуального подхода к каждому учащемуся.

В деятельности учителя музыки общеобразовательной школы особое значение приобретают специальные эстетико-воспитательные компоненты. Они направлены не только на формирование общей эстетической культуры, но и на знания целей, задач, содержания и методов эстетического воспитания учащихся и их практическое применение в профессиональной деятельности. Таким образом, учитель музыки общеобразовательной школы, чтобы осуществлять свою педагогическую деятельность должен владеть теоретической подготовкой (знания в области эстетики, теории и истории музыки, теории и методики музыкального воспитания, педагогики и психологии) и художественно- практической специальной подготовкой, предполагающей наличие знаний, умений и навыков в музыкально-педагогической деятельности.

Разработка проекта.

Проект «Бал XIX века» - результат большой, долговременной, системной, разнообразной творческой деятельности педагогов, детей, управленцев и родителей. Педагогический проект «Бал XIX века» создан на основе обобщения и анализа теоретического и практического опыта работы образовательных учреждений.

Проект состоит из трех взаимопроникающих друг в друга блоков: «Культура общения», «Танцевальная культура», «Организационная культура». Современный бал или праздник - это новое явление в культуре, он создан на основании пристального изучения традиций предшествующих веков.

Один из основных принципов проекта- направленность деятельности на созидание музыкального и эстетического продукта.

Актуальность проекта

Реализация проекта «Бал XIX века» предоставляет младшим подросткам, педагогам и родителям равные возможности для самовыражения и самореализации в общении средствами искусств: музыки, танца, театра и художественного творчества.

Содержание проекта позволяет успешно решать задачи воспитания уважительного отношения к культуре своего народа и уважения культурных традиций других народов. Средства искусства являются способом сближения людей, воспитания толерантности.

Совместная созидательная деятельность детей и взрослых в процессе подготовки и проведения нового праздника развивает способности к сотрудничеству и взаимопониманию, повышает уровень культуры в семье, в школе.

Современному поколению доступно и интересно общение с людьми, живущими в разных странах. Язык музыки, танца, язык искусства не требует перевода, он помогает сблизиться людям разных культур. Он удобен для международного общения

Отличительные особенности проекта «Бал XIX века»

Проект является интеграцией видов деятельности, органично соединяющим искусство музыки, танца, организаторскую деятельность и культуру общения;

это практический образовательный курс, основанный на решении конкретных жизненных проблем в сфере культуры и образования;

познание культуры организаторской деятельности происходит в сотрудничестве людей разных поколений: старших и младших;

проект нацелен на созидание конкретного продукта - праздника (бала) который становится средством созидания культурных качеств личности каждого его участника;

проект отражает сотрудничество основного и дополнительного образования, влияет на культурное развитие младших подростков и расширяет возможности дополнительного образования.

Цель проведения костюмированного бала - формирование у школьников художественного и эстетического вкуса и культуры поведения, развитие творческих способностей, коммуникабельности, умения общаться друг с другом, а так же приобщение младших подростков к культурному наследию прошлого нашей страны.

Задачи:

Воспитать интерес и уважение к истории и культуре своего народа и других народов; стремление сохранять и преумножать культурное наследие своей страны.

Развить способности к сотрудничеству и взаимопониманию.

Развить способности подростков к самопознанию, саморазвитию и самоопределению.

Предоставить возможность подросткам, педагогам, родителям равных возможностей для самореализации в различных видах художественного творчества.

Создать условия для равноправного общения и развития партнерских отношений.

Развить способности проектного мышления.

Основы проекта «Бал XIX века»

Вместе - взрослым и детям, исходя из интересов и потребностей детей, создать новый праздник - Выпускной бал (окончание средней ступени обучения).

Организовать взаимодействие детей, педагогов и родителей так, чтобы все могли согласовать, соотнести свои интересы, возможности и выработать общее. Создать условия для практики диалога, полилога, договора, сотрудничества.

Объединить возможности основного, дополнительного и семейного образования.

Использовать в создании праздника ресурсы российской и мировой культуры: искусство музыки, танца, художественного творчества.

Вступая в диалог с прошлым, обращаясь к опыту предшествующих поколений, осмысливая исторические традиции, создавать на их основе современные культурные формы и варианты общественной (общей, совместной) жизни людей разных возрастов, национальностей, культур.

Избрать культуру общения людей (продуктивное общение) основным средством решения жизненных проблем и задач.

В процессе совместной деятельности познавать душевно-духовную ценность и сущность процесса общения человека с другими людьми, самим собой, природой, искусством.

В познании душевно-духовной сущность общения не ограничиваться вербальными (словесными) формами, а использовать все виды искусства, прежде всего танец - как средство общения дамы и кавалера.

Среди многообразия форм танцевального искусства выбрать парный бальный танец, представляющий собой образцы культурного, эмоционального взаимодействия дам и кавалеров (женщины и мужчины, девушки и юноши, девочки и мальчика).

Таблица 2 Этапы реализации проекта

Месяц	Деятельность
Сентябрь	I этап - «Открытие» Создание орг. комитета из актива и специалистов Проведение семинаров на сплочение и сближение коллектива (Ролевая игра «Ночь Триффидов») Разучивание танцев с ведущими парами
Октябрь - ноябрь	II этап - «Действие» 1 раз в неделю по 4 часа семинары по темам: МХК: - живопись (2 часа) - музыка (6 часов) - история костюма (2 часа) - этикет (2 часа) - поэзия XIX века (2 часа) Хореография - разучивание танцев полонез, фигурный вальс, блюз-пинк, вальс, ригодон, экосез, крестовая полька, полька, фарандола (30 часов) Котильон (10 часов): - с платком - туфелька - шляпа и перчатки - загадка - вальс с цветком - заплети косу - ручеек
Декабрь	III этап - «Кульминация» Организация и проведение бала Привлечение СМИ Привлечение коллективов - театр танца - театральная студия - клуб исторического костюма

Характеристика ресурсов

Реализация проекта возможна при следующем ресурсном обеспечении, включающем все основные компоненты:

1. Финансирование проекта.

2. Кадровое обеспечение:

- администрация учреждения дополнительного образования;

- педагоги дополнительного образования (хореографы, психологи -ведущие студии общения, музыканты, руководители кружков);

3. Учащиеся школы и воспитанники творческих объединений дополнительного образования (11-15 лет).

4. Материально-техническое обеспечение:

- помещения для занятий и репетиций

- помещение для проведения балов и праздников

- аудио и видео аппаратура

- мультимедийная аппаратура

- расходные материалы (канцелярские материалы, CD и DVD диски)

5. Методическое обеспечение:

- сценарии

- музыкальные записи

- методические видео-записи

- методическая литература

Участники проекта

Проект «Бал XIX века» вовлек в свое движение самый широкий круг партнерства и общения. Участники: юноши и девушки средних классов, педагоги общего и дополнительного образования, хореографы, организаторы праздников, руководители творческих коллективов, родители. В проекте ведут диалог: сверстники - сверстники, ученики - педагоги, дети - взрослые, дети - родители, родители - педагоги, родители - родители, педагоги - педагоги, девушки - юноши, женщины -мужчины, дамы- кавалеры, представители разных вкусов, разного темперамента, разных регионов, разных национальностей.

Формы сотрудничества

Участники проекта осуществляют сотрудничество в следующих формах:

обмен информацией, литературой, методическими материалами, фотографиями, аудио - и видиоматериалами по проблемам развития бальной культуры и пр.

проведение совместных фестивалей, конференций, балов, танцевальных мастерских и т. д.

проведение семинаров, общих встреч, с целью консолидации команд разных образовательных учреждений и осмысления опыта и путей развития бальной культуры.

повышение квалификации педагогов, работающих в образовательных учреждениях по проблеме развития бальной культуры.

Создание базы данных (методической копилки) и использование ресурсов объединения при необходимости оказания организационно-методической помощи.

проведение совместных исследований по представляющим взаимный интерес проблемам, разработка на основе этого новых форм развития бальной культуры.

Результаты реализации проекта

1. Создана новая форма праздника - Молодежный бал. В процессе подготовки к балу учащиеся и педагоги получают дополнительное образование по культуре общения и парному танцу.

2. Реализация проекта способствует укреплению культурно- образовательных связей между основными партнерами по проекту.

3. Реализация данного проекта позволяет привлечь к развитию бальной культуры большого количества школьников, их родителей и педагогов. Границы проекта расширяются, появляются новые партнеры по проекту.

4. Создаются необходимые условия для саморазвития личности подростка и взрослого, для формирования таких необходимых качеств как сотрудничество, терпение, уважение.

5. Признание педагогами ценностей человеческого общения и раскрытие его возможностей для воспитания культурного взаимодействия мальчиков и девочек, мужчин и женщин, взрослых и детей.

6. Создание таких культурных форм общения, которые способствуют решению реальных жизненных и образовательных потребностей детей и взрослых.

7. Организация культурных взаимосвязей со школами из других регионов на принципах партнёрской деятельности.

Предполагаемые точки риска и трудности

Поскольку проект является интеграцией в развитии различных музыкальных и эстетических направлений в условиях дополнительного образования точкой риска может служить текучесть кадров или неукомплектованность кадрами, в частности педагогами-хореографами в учреждениях дополнительного образования.

Точкой риска является отсутствие мотивации педагогического взаимодействия между педагогами общего и дополнительного образования.

Точкой риска может являться недостаточное количество партнеров- кавалеров для формирования танцевальных пар.

Особенности реализации проекта

Проведению бала предшествовала большая подготовительная работа. Младшие подростки посещали мастер-классы педагога по хореографии, на которых они учились основным элементам обязательных на балу танцевальных форм: вальс, полонез, падеграс и полька. Кроме этого, осваивали бальный этикет, знакомились более детально с историей костюма XIX века, так как одним из обязательных условий, которое позволяет присутствовать является соответствие бального костюма эпохе XIX века.

В работе над интегрированным учебно-творческим проектом в качестве кураторов и консультантов выступали педагоги дополнительного образования: режиссер-художественный руководитель проекта (педагог по мастерству актера, сценической речи), хормейстер-музыкальный руководитель проекта (педагог по хоровому ансамблю), вокалист (педагог по вокалу, постановке голоса), хореограф (педагог по танцу, сценическому движению), а также преподаватели основных базовых предметов гуманитарного цикла (истории, литературы, русского языка, иностранного языка); художественно-эстетического (мировой художественной культуры, изобразительного искусства, музыки);естественнонаучного, технологического, информационного (география, материальные технологии, информатика).

Интегративные связи осуществлялись на основе принципа синхронизации и согласований. С этой целью группой педагогов дополнительного образования было разработано содержание учебно-тематических модулей, которые внедрялись в содержание общеобразовательных предметов и дисциплин дополнительного образования. Потребность во внедрении модулей, как правило, возникала на этапе разработки проектного задания в учебно-исследовательский период. Учебно-тематические модули представляли собой цикл занятий по разным предметам, связанным тематическим единством, в рамках основной проблемы проекта.

Работа над учебно-творческим проектом, ориентированная на овладение учащимися художественно-познавательной, музыкально-исполнительской, художественно-продуктивной, художественно-коммуникативной компетенциями), включала в себя шесть этапов, определение которых достаточно условно, так как логика и принципы музыкально-проектной деятельности не предполагают жесткой алгоритмизации действий и подразумевают творческий подход.

Перечень занятий по подготовке к балу

бальный этикет, составление правил поведения на семинаре,

составление списка тренинговых имен для участников семинара

Хореография:

дополнительные упражнения для разучивания танцев - par ter середина - port der bras для рук (I, II, III), вальсовый квадрат, постановка ног (1, 3 позиции), battements tendu (1 позиция), plie (1,3) releve (1,3), разучивание вальсовой качалочки, balance (3 позиция)

диагональ - вальсовая дорожка вперед, назад, с правой, левой ноги, парой, вальсовый поворот, шаг шоссе с правой, левой ноги, вперед, назад, шаг польки вперед, назад, полька в повороте, полька в повороте в паре

по кругу - вальсовый поворот, вальсовая дорожка вперед, назад, марш с носка в разных темпах (под фортепиано)

на середине - знакомство с точками плана класса, повороты по точкам в марше на месте по 4 шага, разводка по 2 человека и по 4 человека в марше.

Танцы:

полонез - Чайковский

фигурный вальс - Моцарт

Блюз-пинг Ase of base - wonderful live

Вальс из к/ф «Мой ласковы и нежный зверь» - Е. Дога

Ригодон под кельтскую музыку

Экосез - Бах «Шутка», обр. Зинчук

Крестовая полька И. Дунаевский

Полька Штраус

Фарандола - Дж. Россини - Тарантелла, В. Зинчук

Котильон:

котильон с платком - Штраус полька - мазурка венка

котильон «Туфелька» - полька Дунаевского

котильон «Шляпа и перчатки» - Штраус - полька, обр. Зинчук

Вальс «Загадка» М. Дунаевский вальс из к/ф «Мэри Поппинс, до свиданья!»

Вальс с цветком - Чайковский - вальс цветов из балета «Щелкунчик»

Подпроекты бала:

Семинары по МХК

Живопись (2 академ. часа)

- история живописи от наскальной живописи до современного искусства, разбор репродукций картин

- практическая работа (рисунок маслом на грунтованном картоне)

2) Музыка (6 часов)

- краткий обзор

- муз. Набор для прослушивания (с викториной)

- посещение филармонии - концерт симфонической музыки

3) Поэзия (2 часа)

- краткий экскурс в историю развития ораторского искусства

- распевки по системе Емельянова и Огороднова

- чтение стихов 19 века на пленере

4) Этикет (2 часа) - правила этикета балов 19 века, краткая история светского этикета (Методички семинара «Шедевр» 2002 год)

5) история костюма (2 часа)

- краткий экскурс в историю костюма (энциклопедия одежды)

- фотосессия в исторических костюмах

Раскладка по занятиям:

полонез, фигурный вальс, блюз-пинг

знакомство с этикетом, повторение танцев, разучивание ригодона

полонез, блюз-пинг, ригодон, фигурный вальс, разучивание движений польки

полонец, блюз-пинг, ригодон, фигурный вальс, полька, разучивание крестовой польки

вальсовые движения по диагонали, тренаж на середине - port der bras для рук (I, II, III), движение польки - диагональ, повтор всех танцев

марш в разных темпах по кругу ориентация в пространстве, повторение танцев

повтор танцев, разучивание экосеза

живопись - история, практика - рисование маслом на картоне, повторение танцев

история костюма, фотосессия, повторение танцев

поэзия - ораторское искусство, чтение стихов, повторение танцев, разучивание фарандолы, ручеек.

Музыка - тембры инструментов, жанры (лекция), повтор танцев, котильон со шляпой

Викторина по классической музыке, повтор танцев, разучивание котильона с платком

Повтор танцев, разучивание котильонов «заплети косу», «с платком», «со шляпой», «вальс - загадка», «вальс с цветком»

Репетиция в зале

Бал

Каждое занятие - 4 часа

Планирование процесса достижения конечного результата фиксировалось заполнением педагогом циклограммы работы над проектом.

На первом этапе, связанном с разработкой проектного задания, осуществлялись: выбор тематического поля проектного задания; определение проблемы, вытекающих из нее задач и путей их решения; выдвижение гипотезы; формирование исследовательских творческих групп по основным направлениям работы над созданием и постановкой спектакля (театральное, музыкальное, хореографическое и т.п.); подготовка материалов к исследовательской работе. Уделялось внимание формированию личностно-ценностного и мотивационного компонентов: оценивались умения младших подростков ставить цель и планировать пути ее достижения, обосновывать проблему проекта, оригинальность и креативность решений, личная заинтересованность и активность, коммуникативные качества.

Второй этап - разработка проекта - наиболее длительный и сложный. Ведущим на данном этапе становится метод театрализации, суть которого состоит в «оживлении», художественном воплощении замысла музыкально-театрального проекта. Предложенные учащимся задания на данном этапе связаны с поиском и подготовкой материалов для создания музыкально-драматического сценария и его постановки.

Учебно-исследовательский период был ориентирован в большей степени на формирование когнитивного, а также личностно-ценностного и мотивационного компонентов. В результате выполнения исследовательской работы расширялись представления младших подростков об эпохе посредством всестороннего и глубокого изучения произведений искусства, ее культуры, мировоззрения и эстетики. Так, например, в процессе поисково-познавательной деятельности учащихся, связанной с подбором музыкального материала, использовался прием разбора аудиозаписей, в связи с чем большое значение придавалось оценке художественно-специфического содержания произведений с позиции «активного слушателя». Критериями отбора вокального материала выступали эмоциональная значимость, доступность, художественно-образная ценность.

Эпицентром работы над учебно-творческим проектом является репетиционный период. Он включал такие задачи, которые были нацелены на формирование операционно-деятельностного и психофизиологического компонентов полихудожественной компетентности. В процессе решения поставленных задач создавались ситуации, в которых младшие подростки проявляли свое отношение к художественно-творческой деятельности, опираясь на накопленный опыт, чувства, эмоции, ассоциации, ощущения и представления.

Задача педагогов на репетиционном этапе работы заключалась в предоставлении младшими подростками максимально возможной самостоятельности в выполнении творческих заданий. Главным условием являлось обязательное участие всех учащихся в разучивании вокально-хорового материала, так как один из основополагающих принципов при постановке бала - взаимозаменяемость (с этим связана также и подготовка дублера на свою роль). Особое внимание уделялось вокально-хоровой деятельности подростков с применением метода хоровой театрализации. Его ис-пользование в процессе постановки предполагало две фазы: первая связана с воплощением художественного образа произведения в певческом звучании, вторая - с режиссерско-постановочным решением.

После анализа аудиозаписи младшим подросткам было предложено самостоятельно на слух выучить мелодию и текст (на языке оригинала) и воссоздать интегрированный сценический образ с привлечением средств хоровой театрализации. В процессе воплощения сценического образа музыкального произведения учитывались как его стиль, драматургия, так и особенности коллективного способа исполнения (ансамбль и строй), на которые оказывает влияние и сценическая расстановка, и передвижение участников хора.

Третий этап - предварительная защита - включал показ фрагментов бала, последующую корректировку выявленных недоработок и подведение промежуточных итогов.

Четвертый этап - презентация учебно-творческого проекта: показ бала.

Пятый этап - рефлексия - включал анализ творческой работы и оценку полученных результатов; обсуждение планов на дальнейшую проектную деятельность, выявление новых проблем исследования, а также проверку остаточных знаний (самостоятельные работы по предметам).

Шестой этап - практическое использование результатов работы над проектом. Все материалы: видеосъемка спектакля (DVD), компьютерные презентации по теме проекта, музыкальное оформление (CD), созданный альбом фотоиллюстраций и др.- использовались педагогами в качестве наглядных учебных пособий для углубленного изучения истории и культуры выбранной эпохи. Востребованность результатов работы над проектом способствовала социализации учащихся, осознанию ими значимости собственной художественно-продуктивной деятельности, что положительно повлияло на формирование мотивационного компонента

Музыкально-образовательная деятельность формирует знания о классической музыке, творчестве отечественных и зарубежных композиторов

Встреча проходила в течение 1 дня.

Программа бала.

I отделение «Путешествие во времени»: Полонез, Вальс «Знакомство», Венский вальс, Вальс «Вспоминая Паролу», Игра «Ручеек», Фигурный вальс. Мазурка, Полька «Большое спасибо», Экосез, Гальярда, Романеска.

II отделение «Путешествие в пространстве»: Финский танец «Кикапо», Фигурный вальс «Над Парижем», Венгерский танец, Игра «Воротца», Полька «Тройка», «Вирджиния», Фокстрот. Танго, «Новогодняя кадриль», Венский вальс, «Семейный вальс», Вальс «Прощание».

Но самая важная составляющая всей целостности проекта - культура общения. Это новая форма образовательной деятельности, где естественным путем происходит познание секретов человеческих взаимоотношений и передача образцов культурного поведения от старших к младшим, где происходит взаимообмен национальных культур. Для педагогов это новая форма образовательной деятельности, позволяющая решать актуальные личностные проблемы подростков и младших подростков силами самих юношей и девушек при поддержке и помощи педагогов, родителей и других взрослых. Наиважнейшим условием проекта является то, что бал младшие подростки создают сами в содружестве со взрослыми. Общая культура праздника создается культурой каждой отдельной личности, взаимодействием индивидуальностей. Создавая бал, юноши и девушки приобщаются к культуре созидания, в отличие от культуры потребления. Это повышает в молодых людях самоуважение, доверие к другим людям, открытость, толерантность, формирует новые культурные потребности.

Знакомство с культурой общения в пространстве бала для юношей и девушек становится не самоцелью, а естественным стилем общения. Атмосфера бала, его эстетика, красивая музыка, наряды, танцы, доброжелательные люди воспитывают ребят не только внешне, но и возвышают изнутри и они искренне хотят стать красивыми, ощутить свое эстетическое достоинство. Это так важно, особенно сейчас, когда средства массовой информации обрушивают на нас информацию достаточно противоречивого содержания. Бесспорно, молодежная субкультура динамична, многолика, разноуровнева, авангардна, но также как любой ребенок, она хочет внимания, заботы и подсознательно «семейных» устоев и традиций. И чем больше у нее, так называемой свободы, тем больше ностальгия «по правилам игры».

В наш техногенный век мы все больше и больше отдаляемся друг от друга. Мы утрачиваем возможность слышать и быть услышанными. Но наряду с дискотечным, шквальным стилем общения молодым людям необходим и другой уровень общения. Ведь трудней всего не быть услышанным, а заставить себя услышать другого. И именно бал и все средства его выразительности встают на службу замечательной формулы общения: «Слушайте и услышаны будете». Культурно - образовательная ценность этого проекта, в том, что в процессе его реализации эффективно воспитывается толерантное отношение к себе и окружающим, развивается коммуникативность, чувство партнерства, происходит обогащение новыми культурными знаниями, новыми чувствами, развивается культурный темперамент, в полной мере осуществляется гендерное воспитание, решается проблема «отцов и детей», рождается опыт создания нового праздника, и, наконец, в результате всего этого прививается цивилизованный уровень общения. В целом у бала 300 летняя история. И она продолжается. Значит, в этой форме сокрыты некие секреты. В 19 веке инициатором и организатором бала в России выступала семья, взяв на себя не только организацию досуга для членов семьи, но и формирование культурно-образовательного пространства для подрастающих детей. Сегодня школа вынуждена отчасти брать на себя заботы, которые исторически выполняла семья. Бал в школе становится новой формой культурной общественной жизни, совместного быта учеников, их друзей, родителей, учителей - сообщества людей разных поколений. Создание современной культуры осуществляется каждой индивидуальностью и проявляется в культуре личности, культуре праздника, культуре диалога - все это есть вклад в общую культуру города, страны мира.

2.3 Результаты исследования учебной мотивации подростков

Была проведена диагностика учебной мотивации до и после реализации предложенных условий. На констатирующем этапе исследования были получены следующие результаты.

Таблица 3 Результаты мотивации на констатирующем этапе

Фамилия, имя	показатели	суммарный балл	уровень
	база знаний	Мотивационный компонент	Практическая деятельность
1. Абжанова Т. 2. Абакумова Н. 3. Бояринцев П. 4. Бабушкина Н. 5. Верхотурцев С. 6. Загайнов В. 7. Королёв В. 8. Кокорина Ю. 9. Киямов Р. 10. Калинин Ж. 11. Лушникова Л. 12. Мелкозёров И. 13. Стерликова Н. 14. Таскаева А. 15. Шушарин Г.	2 2 3 4 1 3 4 4 2 3 1 4 2 3 5	2 1 3 3 3 2 2 2 2 1 3 3 4 3 5	1 1 4 4 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2	5 4 8 11 6 7 9 8 6 7 6 10 8 9 12	II II III IV II III III III II III II IV III III IV

I - 0 человек

II - 5 человек - 33%

III - 7 человек - 46%

IV - 3 человека - 21%

V - 0 человек

По результатам констатирующего эксперимента выяснилось, что основная масса детей находится на третьем и втором уровне сформированности развития мотивации. Мы отследили, что дети владеют теми знаниями, умениями и навыками, которые соответствуют, с одной стороны типовым программам воспитания и образования детей в учебном заведении, а с другой стороны, отображают их реальные представления о музыке, о композиторах, о песнях. У всех учащихся сформирован какой-либо мотив музыкальной деятельности, но у каждого он характеризуется неустойчивостью, неосознаваемостью, малой силой. По результатам констатирующего эксперимента разработана педагогическая технология по формированию развития интереса младших школьников к музыкальному искусству, в ходе, применения которой мы предполагаем отслеживание повышения уровня развития музыкального интереса у 50% учащихся.

Их характеризуют:

недостаточное проявление интереса к ценностям музыкального искусства;

недостаточный опыт восприятия музыкальных произведений различных стилей и жанров;

недостаточный уровень знаний в области музыкального искусства;

скованность и затруднение анализировать и аргументировать свой

ответ;

отсутствие идеала и т.д.

Наряду с отрицательными характеристиками исследование выявило и положительные для учебного процесса качества школьников, такие, как: готовность изучать музыкальное искусство под руководством педагога, открытость, позитивный настрой на учёбу в целом. Одновременно вызвал тревогу тот факт, что школьники, проявляя осознание важности смысла учения, не могли определенно ответить на вопрос о том, как полученные знания могут быть использованы в последующей жизни.

В ходе исследования мы испытывали трудности в связи с тем, что у школьников еще не сформированы компетенции в области музыкального искусства, вследствие чего они: не всегда могут сформулировать чётко и ясно свой ответ; не могут связать одни понятия с другими и определить воздействие на них других явлений; воспринимают музыкальное искусство разрозненно, по направлениям, стилям или отдельным элементам.