Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании русского языка как средства развития словаря слабовидящих младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Особенности использования икт на уроках русского языка в обучении младших школьников

1.1 Особенности развития словаря в младшем школьном возрасте

1.2 Особенности применения информационно-коммуникационных технологий

1.3 Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка

Выводы по главе

Глава 2. Исследование эффективности использования икт на уроках русского языка в обучении младших школьников для развития словаря

2.1 Диагностика уровня развития словаря у слабовидящих младших школьников

2.2 Программа развития словаря путем использования икт на уроках русского языка в обучении младших школьников

2.2 Проверка эффективности программы развития словаря путем использования икт на уроках русского языка в обучении младших школьников

Выводы по главе 2

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Речь - великий дар, данный человеку. Но этим даром нужно овладеть, научиться им умело и эффективно пользоваться. Длинный и сложный путь речевого развития начинается с момента рождения человека и продолжается всю жизнь. Ребёнок усваивает язык стихийно, в процессе ситуативной речевой деятельности.

Язык по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное, он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.

В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом; наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

Начало снижения результативности интеллектуальной активности среди популяции детей с нарушениями зрения в нашей стране отметил психоневролог Чистович (1965г.), исследуя популяцию школ для слепых и слабовидящих детей г. Ленинграда. Он показал, что слепота и слабовидение в детском возрасте все более и более приобретают врожденные формы, связанные, как правило, с нарушением деятельности мозга в целом. Это. безусловно, повлекло за собой снижение интеллектуальной активности у значительной группы детей, страдающих умственной недостаточностью или задержками психического развития.

Дальнейшие исследования контингента слепых и слабовидящих ( М.С. Певзнер. В.М. Коган, М.И. Земцова) также показали рост этой группы детей в школах для детей с нарушениями зрения.

Эта тенденция характерна не только для нашей страны, но и наблюдается также во многих зарубежных странах. Так, по данным немецких офтальмологов и психологов, исследовавших контингент школ слепых и слабовидящих в бывшей ГДР, также как и а странах западной Европы и Америки, повышается процент детей с диагнозом ретролентальная фиброплазия. среди которых большая половина имеет трудности интеллектуального развития.

Таким образом, среди всей популяции детей с нарушениями зрения в настоящее время увеличилась доля детей, страдающих снижением интеллектуальной активности, которая приводит к снижению сформированности необходимых навыков, в частности, к скудному развитию словаря. Из этого вытекает проблема нашего исследования - возможно ли подобрать методы ИКТ в обучении русскому языку слабовидящих школьников таким образом, чтобы повысить уровень развития их словаря.

Цель исследования - решение данной проблемы.

Объект исследования - развитие словаря слабовидящих младших школьников.

Предмет исследования - использование ИКТ в преподавании русского языка как средства развитие словаря слабовидящих младших школьников.

Задачи исследования:

1. Исследовать особенности применения информационно-коммуникационных технологий;

2. Проанализировать использование информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка;

3. Разработать программу развития словаря путем использования икт на уроках русского языка в обучении младших школьников

4. Проверить эффективность программы развитие словаря путем использования икт на уроках русского языка в обучении младших школьников.

Гипотеза исследования - при развитии словаря слабовидящих детей в процессе обучения начальному курсу языковой подготовки возможно повысить уровень развития словаря путем:

1) организации применения ИКТ в преподавании;

2) применения аудио-визуального метода ИКТ преподавания.

Методы исследования:

1. Методы сбора информации:

а) изучение психолого-педагогической литературы;

б) изучение результатов деятельности детей;

2. обсервационные методы - непосредственное наблюдение;

3. диагностические методы - метод экспертных оценок;

4. экспериментальные методы - педагогический эксперимент.

Этапы исследования: условно можно выделить IV этапа:

I. Подготовительный: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; выделение исходных теоретических положений и условий для успешного проведения эксперимента; определение целей и задач исследования; отбор учащихся для организации опытно - экспериментальной работы.

II. Констатирующий эксперимент: выявление проблемы в практике начальной школы.

III. Формирующий эксперимент: внедрение дидактических условий на основе планирования содержания работы по развитию словаря слабовидящих младших школьников в процессе языковой подготовки методами информационных технологий.

IV. Анализ результатов: обобщение результатов экспериментов; выявление влияния дидактических условий на эффективность развития словаря слабовидящих младших школьников в процессе обучения русскому языку методами информационных технологий, проведение статистической обработки результатов и формулировка выводов.

Практическая значимость исследования:

1) разработаны рекомендации по обучению слабовидящих учащихся языку при помощи средств ИКТ;

2) разработан пример урока обучения слабовидящих учащихся языку при помощи средств ИКТ.

База исследования: МБС (К)ОУОБОВЗ «Специальная ( коррекционная) начальная школа» - детский сад 4 вида №58, 3 класс, г.Череповец Вологодской области. Количество респондентов: 20 слабовидящих учащихся.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав (в первой определена теоретическая основа исследования, во второй представлена программа опытно - экспериментальной работы), основных выводов, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Особенности использования икт на уроках русского языка в обучении младших школьников

1.1 Особенности развития словаря в младшем школьном возрасте

В возрасте от 7 до 10 лет ребёнок обязан усвоить словарь, который даёт ему возможность общаться с детьми и взрослыми, успешно усваивать школьную программу, воспринимать и правильно понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т.д. [12, с. 121]

Становление словарного запаса, накопленного народом в процессе его исторического развития, воспринимается, как продолжительный процесс.

Больше всего изменения словаря ребёнка касаются его количественного показателя. Так в 1 год ребёнок оперирует 10-12 словами, a уже к 7 году жизни словарный запас возрастает до 3 - 3,5 тысяч слов [13].

Что касается качества, произносимых ребёнком слов, необходимо учитывать постепенное приобретение детьми закреплённого в обществе содержания слова. Именно это свидетельствует о результате познавательной активности ребёнка. Данные знания закрепляются в сознании ребёнка в виде слова и благодаря этому осознаются им и передаются окружающим в процессе общения.

В связи с тем, что у детей больше развито зрительное восприятие окружающей действительности, их овладевание словесным миром основано на названиях тех предметов, которые наглядно представлены ребёнку или доступны для его деятельности предметов, явлений, качеств, свойств и отношений.

В связи с этим в словаре школьника часто отсутствуют слова, которые обозначают абстрактные слова или имеют искажения смыслового характера.

Иной специфической особенностью является овладения ребёнком значения слова и его смысловым содержанием. Именно из-за того, что у детей школьного возраста нет понятийного мышления, поэтому и осмысление воспринимаемых слов ещё не имеет понятийного характера. Изначально ребенок относит слово лишь к конкретному предмету или явлению, то есть слово имеет визуализацию конкретного характера, не имея обобщённого, это значит, что слово часы для ребёнка обозначает только те, которые висят у него на стене и не более.

Обобщение предметного мира школьником происходит по мере освоения им предметов и явлений окружающей действительности. Зачастую дети производят обобщения слов опираясь на эмоциональную сторону определения. Из-за этого смысловое содержание слова уходит от общественно принятого понимания и становится либо крайне узким, либо крайне широким. К примеру, «кисой» ребёнок может называть не только кошку, a также любое пушистое животное или меховой неодушевлённый предмет. A вот такие слова, как «мама», «брат» имеют узкий смысл и применимы только к конкретному человеку [3].

Такое же явление характерно и для детей старшего возраста. Так, к овощам они относят только картофель, лук и морковь, при этом не относя к ним капусту, огурец, помидор и свеклу. В ином случае расширяется значение слова, дети включают в понятие «овощи» некоторые виды фруктов, грибы, мотивируя это тем, что «все это растет» или «все это едят». И лишь постепенно, по мере развития мышления, они овладевают объективным понятийным содержанием слова. Таким образом, значение слова на протяжении школьного детства изменяется по мере развития познавательных возможностей ребенка.

Также особенностью словарного запаса детей в возрасте от 3 до 7 лет является количественное отношение слов по сравнению со словарным запасом взрослого человека. Познавательный опыт и вместе с ним объём накопленных знаний об окружающем мире гораздо меньше, чем у взрослого человека.

Таким принципом, прежде всего, является опора при формировании словаря у детей на активное и действенное познание ими окружающей действительности. В структуре программы этот принцип реализуется таким образом, что содержание словарной работы включено в разделы, посвященные разным видам деятельности (труд, игра, занятия, бытовая деятельность).

Последующим принципом является взаимосвязь работы по приобретению новых слов с возрастающей познавательной активностью детей. Следовательно с каждой возрастной группой усложняется содержание словарной работы [4].

Усложнение в содержании программы словарной работы можно проследить в трех следующих направлениях [17, с. 6]:

1. Расширение словаря ребенка на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений.

2. Введение слов, обозначающих качества, свойства, отношения, на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.

3. Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.

Данные направления, связанные с развитием словарного запаса ребёнка, прослеживаются на всех возрастных этапах развития. Они же наблюдаются и на разных этапах изучения смыслового содержания: при ознакомлении с объектами и явлениями природы, предметами материальной культуры, явлениями общественной жизни и т.д.

Увеличение словарного запаса ребёнка основано на расширении, углублении и обобщении знаний детей об окружающем их предметном мире.

Знакомство детей с жизнью окружающих людей, их трудовой активностью и взаимоотношениями, основано на развитии познавательных возможностей ребёнка, которые способствуют расширению словарного запаса.

Ещё в младшем школьном возрасте дети получают знания о том, что делают взрослые. Основываясь на полученных данных в словаре ребёнка появляются соответствующие знания о профессиях, трудовых действиях и о результате труда.

С возрастом увеличивается словарный запас ребёнка, a вместе с ним наполняется и названиями трудовых действий (повар режет, жарит, готовит обед, парикмахер стрижет, причесывает). Не малое значение имеет то, что с возрастом у ребёнка действие приобретает завершённый характер, то есть в словаре появляются определения обозначающие названия результатов труда (постриг, вылечил, приготовил обед и т.п.).

В слове для детей объективируется и направленность труда - для кого предназначен результат труда, чем он ценен.

На четвертом году расширение словарного запаса детей способствует ознакомление его с новыми профессиями людей (воспитатель, музыкальный работник, заведующая детским садом, продавец, строитель) и их трудовыми операциями (воспитатель занимается с детьми, играет, читает им).

Также детям демонстрируют отношение людей к технике и труду, a вместе с эти вводят в словарный запас ребёнка такие определения как: старательно, слаженно, дружно, умело, бережно и т.п.

В результате происходит процесс накопления определённого объёма знаний и характерный словарный запас, всё это способствует прямому общению в широком смысле этого слова (общение со взрослыми и сверстниками и т.д.) [14, с. 109].

При организации данных занятий необходимо принимать во внимание ряд показателей:

1. Словарная работа на занятиях основывается на вычленение качеств и свойства предметов, поэтому воспитатель должен уметь организовать их тщательное сенсорное обследование. Способы обследования формируются у детей в процессе обучения на этих же занятиях.

2. Формирование способов обследования требует точных указаний воспитателя к использованию обследовательского действия.

Из этого можно сделать вывод, что в конкретно рассмотренной форме значение слова обретается раньше, чем его понятие, что и служит основой его становления. Вместе с развитием понятийного аппарата ребёнка увеличивается, расширяется и углубляется понятийное определение слова. С увеличением сферы деятельности ребёнка увеличивается круг его общения и взаимодействия с предметами. С возрастом увеличивается словарный запас ребёнка, развивается речевой аппарат и расширяется понятийный, всё это приводит к тому, что речь становится всё более осмысленной и перестаёт носить эмоционально - чувственный характер.

Главной задачей обучения и воспитания является учёт закономерностей усвоения значений слов, при условии расширения понятийного характера и становления умений правильного их использования в данном контексте.

1.2 Особенности применения информационно-коммуникационных технологий

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) -- совокупность технологий, обеспечивающих фиксацию информации, ее обработку и информационные обмены (передачу, распространение, раскрытие).

Также под информационными технологиями понимают программно - аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной и вычислительной техники, а также современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающих операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработки и передаче информации.

Одной из наиболее важных задач, стоящих перед российской системой образования, является обеспечение доступности и качества образовательного процесса, итогом которого должно быть формирование конкурентоспособного выпускника. Данная цель не может быть достигнута без широкого внедрения, без опоры на современные информационные технологии в образовании [10, с. 115].

Современная школа - это сложная система, которая состоит из отдельных звеньев. Все эти звенья тесно переплетены и комплексно взаимодействуют между собой. Кадровая, учебно-воспитательная, научно-методическая и управленческая деятельность современного учебного учреждения для достижения максимального эффекта должны быть соединены в едином информационно-образовательном пространстве. Создание данного пространства невозможно без эффективно функционирующих информационных потоков, что невозможно без широкого внедрения информационно коммуникационных технологий (ИКТ), которые придают им целенаправленный характер.

Создание и развитие информационного общества предполагает широкое применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании, что определяется рядом факторов.

Во-первых, внедрение ИКТ в образование существенным образом ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека другому.

Во-вторых, современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям. Это дает каждому человеку возможность получать необходимые знания как сегодня, так и в будущем постиндустриальном обществе.

В-третьих, активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям ИО и процессу реформирования традиционной системы образования в свете требований современного индустриального общества [6].

Включение в ход урока ИКТ делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое, рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные моменты применения информационно-компьютерных технологий, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Компьютер может и должен рассматриваться как могущественный рычаг умственного развития ребёнка. Однако не факт что использование компьютера на уроке даёт возможность овладеть, например, математикой «легко». Лёгких путей в науку нет. Но необходимо использовать все возможности для того, чтобы дети учились с интересом, чтобы большинство подростков испытали и осознали притягательные стороны изучаемого предмета.

Использование в обучении новых информационных технологий позволяет формировать специальные навыки у детей с различными познавательными способностями, позволяет делать уроки более наглядными и динамичными, более эффективными с точки зрения обучения и развития учащихся, облегчает работу учителя на уроке и способствует формированию ключевых компетенций учащихся.

Цветовое и мультимедийное оформление - важное средство организации восприятия информационного материала. Учащиеся незаметно учатся отмечать ту или иную особенность информационного сообщения, которое (внешне непроизвольно) доходит до их сознания. На смену магнитам и кнопкам, иллюстрациям на картоне, мелу на доске приходит изображение на экране.

В результате обучения с помощью информационных и компьютерных технологий, мы можем говорить о смене приоритетов с усвоения учащимися готовых академических знаний в ходе урока на самостоятельную активную познавательную деятельность каждого учащегося с учётом его возможностей.

Применение ИКТ позволяет реализовать идеи индивидуализации и дифференциации обучения. Современные учебные пособия созданные на основе ИКТ обладают интерактивностью (способностью взаимодействовать с учеником) и позволяют в большей мере реализовать развивающую парадигму в образовании [11, с. 46].

Младший школьный возраст характеризуется психофизиологическими возрастными особенностями, индивидуальной (визуальная, аудиальная) системой восприятия, низкой степенью развитости познавательных способностей, особенностями учебной мотивации.

Особенностью учебного процесса с применением информационных технологий является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.

Информационная подготовка детей уже в начальной школе встречает ряд возражений со стороны специалистов-медиков, психологов. Эти возражения связаны с тем, что информационный подход, с одной стороны, помогает ускорить развитие ребенка, сделать для него процесс обучения более доступным и привлекательным, а с другой -искусственно вносит определенные сложности в дидактический процесс, зачастую сдерживает его эффективность по сравнению с применением хорошо зарекомендовавших себя технологий обучения и развития учащихся начальных классов.

Пути решения проблемы внедрения информационно-коммуникационных технологий в школе лежат в направлении построения оптимальных моделей информатизации, а также условий их функционирования. Однако данный спектр вопросов предполагает разрешение целого ряда противоречий, как общего, так и частного характера [12, с. 278]. Это противоречия между:

* все возрастающим объемом информации и необходимостью поиска рациональных путей ее использования;

* применением компьютерных технологий как средства интенсификации процесса обучения и отсутствием педагогически и методически обоснованного программного обеспечения по использованию информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе.

* требованием осуществления непрерывного самообразования и умениями обучающихся выстраивать собственную образовательную траекторию;

* потребностью модернизации методической системы внедрения информационно-коммуникационных технологий и консерватизмом современного педагогического сознания, недостаточной подготовленностью преподавательского состава;

* потребностью внедрения названных технологий на раннем уровне развития ребенка и недостаточной проработанностью вопроса, связанного с разработкой модели их использования в традиционных успешно применяемых в младшей школе дидактических системах обучения и развития.

Следует отдельно отметить, что использование ИКТ предполагает наличие элементарных пользовательских навыков у учителя. Существует также необходимость преодоления серьезного психологического барьера перед новыми, доселе неизведанными технологиями. Решением проблемы послужат осознание преподавателем необходимости постоянного самосовершенствования и наличие некоторого количества опыта [4].

В целом, использование мультимедийных презентаций на уроках в начальной школе сочетает в себе много компонентов, необходимых для успешного обучения школьников. Это и телевизионное изображение, и анимация, и звук, и графика.

Анализ таких занятий показал, что познавательная мотивация увеличивается, облегчается овладение сложным материалом.

Кроме того, фрагменты уроков, на которых используются презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока - принцип фасциации ( принцип привлекательности). Благодаря презентациям, дети, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать.

Достаточно широкое распространение мультимедиа проекторов позволяет значительно увеличить наглядность за счет использование учителем в ходе урока мультимедиа презентации.

1.3 Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка

При обучении речи учащихся начальных классов учителю необходимо уже в период обучения грамоте формировать умение определять тему и главную мысль текста при помощи ответов на вопросы «О чём мы узнали?», «Что вам понравилось?». Усвоенные таким образом понятия о тематическом и смысловом единстве текста важно закреплять в рассказывании, например, по серии сюжетных картинок, которые дети восстановят в нужной последовательности, цель подобных методических приёмов сделать пересказы осмысленными, научить детей сравнивать, рассуждать.

На всех уроках учителю необходимо использовать наглядные опоры и специально организованную предметно-практическую, изобразительную деятельность учащихся. Важно отбирать для работы с детьми полифункциональные наглядные пособия, служащие опорой для формирования осознанных речевых действий [1].

При отборе текстов важно не только учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, а также особенности функционально-смысловых типов речи.

Необходимо рационально сочетать основные методы развития речи: имитационный; коммуникативный, предполагающий речевые ситуации; метод конструирования для освоения детьми механизма порождения речевого высказывания.

Важным условием успешного развития речи учащихся на основе восприятия и построения текста является чёткая этапность и последовательность работы. Следует уделять внимание не только развитию письменной речи с опорой на устные высказывания, но и специальным занятиям устной, успешность которых непосредственно связана с созданием специальной мотивации речи.

Одним из основополагающих принципов обучения является принцип наглядности. Еще Я.А. Коменский выдвинул «золотое правило дидактики»: «Все, что только можно, предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрения, слышимое - слухом, запахи - обонянием, что можно вкусить - вкусом, доступное осязанию - путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами». Наглядность в понимании Коменского связана с восприятием предметов (явлений) органами чувств.

На сегодняшний день в основе принципа наглядности рассматривается процесс познания человеком окружающего мира:

· непосредственно-чувственное («Золотое правило дидактики», когда объект познается с помощью органов ощущений;

· опосредованное, когда объекты и явления чувственно невоспринимаемы.

При реализации принципа наглядности необходимо помнить, что непроизвольно наглядный образ, как правило, не образуется. Необходима активная работа по его созданию. А также, нужно предусматривать отбор действий, которые должны совершить учащиеся с предъявленным предметом. Эти действия должны обеспечить выделение в предмете (явлении) тех свойств, тех связей и отношений, которые составляют объект усвоения.

Наглядность есть свойство, особенность того психического образа объекта или явления, которое создается человеком в результате процессов восприятия, памяти, мышления и воображения; есть показатель простоты и понятности этого образа и зависит наглядность образа от особенностей личности, от уровня развития ее познавательных способностей, от ее интересов и склонностей, от потребности и желания увидеть, услышать, ощутить данный объект, создать у себя яркий, понятный образ данного объекта.

В начальных классах используется такое средство обучения, как наглядность. Наглядность является ведущим средством в обучении. Средства наглядности обеспечивают полное формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствует более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью. Наглядность содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям, повышает интерес к знаниям, делает более легкий процесс их усвоения, поддерживает внимание ребенка [3].

Именно информационно-коммуникационные технологии позволяют обеспечить учителю максимально возможный уровень наглядности, необходимый для успешного обучения в младшей школе.

Использование ИКТ позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами, стать как бы участником того или иного праздника, традиции. Управление обучением с помощью компьютера приводит к повышению эффективности усвоения, активизации мыслительной деятельности учащихся. Одно из основных назначений компьютера как средства обучения - организация работы учащихся с помощью программно - педагогических средств, от степени совершенства которых и зависит эффективность обучения. Внедрение в традиционную систему «учитель - класс - ученик» компьютера и компьютерной обучающей программы опосредует участие в учебном процессе педагогов и программистов-разработчиков обучающей программы, координально меняет характер учебной деятельности ученика и роль учителя. Диалоговые и иллюстрированные возможности компьютера существенно влияют на мотивационную сферу учебного процесса и его деятельностную структуру. Компьютер обладает достаточно широкими возможностями для создания благоприятных условий работы по осмыслению орфографического (пунктуационного) правила. В обучающих программах могут быть использованы разнообразные формы наглядности, которые способствуют различные способы организации и предъявления теоретического материала в виде таблиц, схем, опорных конспектов и так далее. И демонстрирует не только статичную информацию, но и различные языковые явления в динамике с применением цвета, графики, эффекта мерцания, звука, пиктографии, «оживления» иллюстраций и так далее(это качественно новый уровень применения объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов обучения). Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку; делают урок более интересным [6].

В частности ИКТ используются в процессе обучения написанию изложений, когда текст читается не учителем, а воспроизводится с помощью аудиоустройства, кроме того можно применять презентации, где в наглядной форме будут отображены ключевые моменты, помогающие ученикам написать качественное изложение.

Вывод по главе 1

В связи с тем, что у детей больше развито зрительное восприятие окружающей действительности, их овладевание словесным миром основано на названиях тех предметов, которые наглядно представлены ребёнку или доступны для его деятельности предметов, явлений, качеств, свойств и отношений.

В связи с этим в словаре слабовидящего школьника часто отсутствуют слова, которые обозначают то, что он не может увидеть.

Изложение - это письменный пересказ образцовых текстов. Но трудность изложения, по сравнению с пересказами, а также медленный темп письма, вынуждают использовать тексты и размерами меньше и структурно проще.

Изложение играет важную роль в обучении, воспитании, интеллектуальном и языковом развитии младшего школьника. В основе изложения лежит подражание образцу, но вместе с тем, относясь к видам работ, обучающим через подражание. Изложение сохраняет для ученика возможность самостоятельных проявлений, активизирует как воспроизведение, так и творческое мышление. В процессе работы над изложением школьники учатся анализировать и синтезировать, выделять главное, сосредотачивать свое внимание на одних явлениях и сосредотачиваться на других. Работа с художественными текстами изложения влияет и на эмоциональную сферу учащихся, развивает воссоздающее и творческое воображение. Углубленная работа над изложением повышает читательскую культуру. Изложение устное и письменное формирует умение в разных видах речевой деятельности. С одной стороны, умение воспринимать текст на слух или зрительно, с другой, умение передать содержание устно или письменно. Анализ исходного текста, его темп, идей, композиционных и языковых особенностей и последующее его воспроизведение развивает у учащихся владение языковыми навыками. Это умение раскрыть тему, основную мысль, подобрать и систематизировать материал для раскрытия темы и письменно, с учетом задачи текста, монологически пересказать.

Мы пришли к убеждению, что изложение является необходимым компонентом обучения русскому языку, особенно в коррекционной школе, поэтому актуальным является рассмотрение возможностей усовершенствования написания изложений с применением информационно-коммуникационный технологий.

Уроки с использованием ИКТ, на наш взгляд, являются одним из самых важных результатов инновационной работы в коррекционной школе. Практически на любом школьном предмете можно применить компьютерные технологии. Важно одно - найти ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным. Использование информационных технологий позволяет осуществить задуманное, сделать урок современным, а так же интересным и более подготовленным к тем недостаткам, которыми обладают ученики в коррекционных школах. В частности, аудио-визуальные средства для слабовидящих детей оказались весьма актуальными, т.к. увеличенные изображения более доступны для таких детей, а аудио средства для таких детей - самый простой способ обучения. Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному повышению качества образования, что ведёт к решению главной задачи образовательной политики.

словарь слабовидящий школьник информационный

Глава 2. Исследование эффективности использования икт на уроках русского языка в обучении младших школьников для развития словаря

2.1 Диагностика уровня развития словаря у слабовидящих младших школьников

Практическое исследование было проведено на базе МБС (К)ОУОБОВЗ «Специальная ( коррекционная) начальная школа» - детский сад 4 вида №58 г.Череповец Вологодской области. В исследовании приняли участие слабовидящие школьники в возрасте 8-10 лет, учащиеся 3 класса. Количество испытуемых составило 20 человек.

Целью нашего исследования стала попытка разработать эффективную технологию использования ИКТ на уроках русского языка при активизации словаря слабовидящих младших школьников. Для этого нами было проведено экспериментальное исследование активизации словаря младших школьников путем организации уроков русского языка с применением ИКТ.

В качестве гипотезы выступило предположение о том, что при развитии словаря слабовидящих детей в процессе обучения начальному курсу языковой подготовки возможно повысить уровень развития словаря путем:

1) организации применения ИКТ в преподавании;

2) применения аудио-визуального метода ИКТ преподавания.

В соответствии с целью и гипотезой исследования было определено использовать методику экспертных оценок.

Детям было задано несколько вопросов, по ответам на которые экспериментатор судили об уровне сформированности словаря. Все ответы были оценены по 3-х бальной системе:

1 балл - краткие, сдержанные ответы или отсутствие таковых (синонимы и характеристики не обладают элементами эмоционально-оценочной лексики, либо полное отсутствие ответов);

2 балл - неполные ответы с применением эмоционально-оценочной лексики (некоторые синонимы относятся к категории эмоционально-оценочной лексики, характеристики так же имеют слова с применением эмоционально-оценочной лексики);

3 балла - полные ответы с многообразием элементов эмоционально-оценочной лексики (в ответах преобладает многообразие слов из категории эмоционально-оценочных).

Всего вопросов было задано 20, вопросы предоставлены в приложении 1. По результатам ответов дети были разделены на 3 группы:

1 уровень - 50-60 баллов - высокий уровень сформированности словаря;

2 уровень - 40-49 баллов - средний уровень сформированности словаря;

3 уровень - 20-39 баллов - низкий уровень сформированности словаря.

Результаты констатирующего эксперимента предоставлены в приложении 2.

В результате констатирующего эксперимента было выяснено, что уровень развития словаря группе находится на среднем уровне.

Высокий уровень развития словаря показал только 1 человек, средний уровень показали 14 человек, низкий уровень показали 5 человек (табл. 1).

Таблица 1. Результату констатирующего эксперимента

Уровень	Балл	Количество детей
Низкий	20-39	5
Средний	40-49	14
Высокий	50-60	1

Результаты констатирующего эксперимента графически предоставлены на рисунке 1.



Рисунок 1. Результаты констатирующего эксперимента

По рисунку видим, что в группе преобладает средний уровень развития словаря: этот уровень показали 70% группы.

На втором месте находится низкий уровень развития словаря: этот уровень показали 25% группы.

На последнем месте оказался высокий уровень словаря: этот уровень показало только 5% исследуемой группы.

Для более полного исследования нами были рассчитаны средние значения по каждому заданию в группе. Они предоставлены в таблице 2.

Таблица 2. Средние результаты в группе по каждому заданию

Средние значения	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	2,1	2,2	2	2,1	2,2	2,2	1,9	2,3	1,9	2,1
	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
	2,1	2,1	2,1	1,9	2,3	2,1	2,4	1,8	2,1	2,1

По результатам таблицы мы видим, что средние значения так же находятся близко к среднему уровню. Самые низкие результаты были показаны по заданиям 7, 9, 14 и 18. Проанализировав эти вопросы, можно сделать вывод о том, что у детей наблюдаются проблемы в подборе эмоционально-оценочных синонимов к тем словам, которые являются общеприменимыми в своем первоначальном виде.

Так же у детей наблюдаются проблемы в словесной передаче собственных эмоций.

Самые высокие результаты были показаны по вопросам 15 и 17. Проанализировав данные вопросы и ответы испытуемых, было обнаружено, что высокий балл объясняется тем, что в этих вопросах дети должны были ответить таким образом, как, в принципе, разговаривают люди постоянно. Следовательно, тот факт, что дети постоянно слышат характеристики и синонимы устраняет возможные проблемы употребления этих слов.

Таким образом, в результате констатирующего эксперимента выяснено, что развитие словаря у детей находится на среднем уровне. Вся группа нуждается в проведении коррекционной работы, направленной на активизацию словаря.

Программа по обогащению словаря с применением ИКТ на уроках русского языка предоставлена в следующем параграфе данного исследования.

2.2 Программа развития словаря путем использования икт на уроках русского языка в обучении младших школьников

На основании проведенного анализа нами был разработан алгоритм подготовки слабовидящих детей 3 класса к написанию изложения. Эта методика была применена с экспериментальной группой исследования с целью повышения уровня написания ими изложения и развития словаря.

Необходимое оборудование - ноутбук, экран, проектор, указка.

Содержание подготовки к написанию изложения:

1 этап. Чтение текста.

На данном этапе к тексту лучше всего подобрать картинки и отображать их в презентации в процессе чтения текста. Для написания изложения нами был выбран текст: «Полезные хищники».

Текст озвучивался при помощи аудиозаписи. Предварительно была сделана качественная запись текста, дополненная звуками природы.

«Вдоль берега озера тянется стёжка небольших следов. То вправо, то влево сворачивает запутанная стёжка, а то вдруг неожиданно обрывается. Здесь зверёк нырнул под снег, подбираясь к норам мышей-полёвок. И снова зверёк на снегу, снова застрочили маленькие аккуратные следочки.
Так что же это за зверёк, который так суетливо снуёт по зимнему лесу, старательно обследуя упавшие листья, кучки хвороста, ныряет под корни деревьев? Этот ловкий, красивый и в то же время очень кровожадный зверёк - горностай.

Горностай - один из самых полезных хищников. Благодаря своим маленьким размерам, проворству горностаи уничтожают вредителей сельского хозяйства в таких местах, куда не проберётся никакой другой зверь: ни ёж, ни лисица, ни кошка. Под снег мыши прячутся, в кротовую нору залезут, но нигде нет спасения от горностая».

Слайды:

1. Природа, озеро, тропа, на которой следы.

2. Горностай на снегу.

3. Снова животное горностай на снегу, но уже в другом ракурсе.

4. Картинка горностая в полете.

5. Горностай недалеко от мыши, притаился.

2этап. Беседа по тексту.

Включается главная картинка презентации - последняя. С детьми проводится беседа для того, чтобы подвести их к главной мысли текста - горностай - полезный хищник.

Далее с детьми обсуждаются непонятные слова и грамматические формы. На этом этапе использовалась обычная доска вследствие отсутствия интерактивной. Если есть интерактивная доска, то используется она.

3. Составление плана изложения.

Дети по очереди вновь рассматривают картинки презентации и составляют план.

4. Устный пересказ.

Использовались картинки презентации в процессе устного пересказа.

5. Повторное чтение текста.

На последнем подготавливающем этапе были использованы аудио средства, а так же материалы презентации.

Дополнительно на формирующем этапе исследования было проведено 7 уроков, в течение которых использовались аудиовизуальные средства, что по нашему мнению должно было способствовать развитию словаря в исследуемой группе.

На уроках был просмотрен ряд фильмов с дальнейшим осмыслением и обсуждением моральных качеств героев, их поступков.

После просмотра каждого фильма учащимся предлагалось найти самый жестокий, по их мнению, фильм, и написать сочинение, изменив концовку фильма на более приятную.

Нами был сделан вывод, что такого рода занятия были очень интересны для исследуемой группы. Так же они имели большой успех в сочинение «своих версий» развития событий в фильмах. К примеру, в одном из фильмов («Терминатор») один из героев, вместо того, чтобы убить женщину, принес ей букет цветов. В мультфильме «Лис и пес» охотник подружился с соседкой и познакомился поближе с лисом.

После проведения формирующего этапа нами был проведен контрольный этап исследования с целью выявления эффективности проведенной работы.

2.2 Проверка эффективности программы развития словаря путем использования икт на уроках русского языка в обучении младших школьников

Практическое исследование было проведено на базе МБС (К)ОУОБОВЗ «Специальная ( коррекционная) начальная школа» - детский сад 4 вида №58 г.Череповец Вологодской области. В исследовании приняли участие слабовидящие школьники в возрасте 8-10 лет, учащиеся 3 класса. Количество испытуемых составило 10 человек.

После проведения формирующего этапа было проведено контрольное исследование на выявление эффективности проведенной автором работы.

Исследование было проведено по той же программе. Было предположено, что после формирующего этапа дети дадут более полные ответы по заданиям, т.к. у них активизируется словарь.

Результаты контрольного эксперимента предоставлены в приложении 3.

В результате контрольного эксперимента было выяснено, что уровень развития словаря в группе в целом повысился у 90 % испытуемых.

Высокий уровень развития словаря на контрольном этапе показали 2 человека, средний уровень показали 13 человек, низкий уровень показали 5 человек (табл. 3).

Таблица 3. Результату констатирующего эксперимента

Уровень	Балл	Количество детей
Низкий	20-39	5
Средний	40-49	13
Высокий	50-60	2

Хоть уровни повысились не у многих, баллы в целом по группе возросли практически у всей группы. Это можно объяснить тем, что формирующий этап проводился в течение недолгого времени, а для полноценной подготовки необходима долгая целенаправленная работа.

Результаты контрольного эксперимента в процентном соотношении предоставлены на рисунке 2.



Рисунок 1. Результаты контрольного эксперимента

По рисунку видим, что в группе так же преобладает средний уровень развития словаря: однако, количество детей с этим уровнем снизился на 5%.

На втором месте находится низкий уровень развития словаря: этот уровень показали так же 25% группы.

На последнем месте снова оказался высокий уровень развития словаря: однако, высокий уровень в этот раз показало на 5% больше испытуемых.

Для более полного сравнения результатов исследования нами вновь были рассчитаны средние значения по каждому заданию в группе. Они предоставлены в таблице 4.

Таблица 4. Средние результаты в группе по каждому заданию

Средние значения	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	2,15	2,25	2,05	2,1	2	2,3	2,05	2,4	2,2	2,4
	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
	2,1	2,35	2,25	2,3	2,3	2,05	2,25	2,2	2,2	2,35

По результатам таблицы мы видим, что средние значения так же повысились практически по всем заданиям.

По первому заданию результат вырос на 3%, по второму заданию результат вырос на 2%, по третьему заданию результат вырос на 3%, по шестому заданию результат вырос на 5%, по седьмому заданию результат вырос на 8%, по восьмому заданию результат вырос на 13%, по девятому заданию результат вырос на 14%, по десятому заданию результат вырос на 13%, по двенадцатому заданию результат вырос на 11%, по тринадцатому заданию результат вырос на 8%, по четырнадцатому заданию результат вырос на 18%, по восемнадцатому заданию результат вырос на 19%, по девятнадцатому заданию результат вырос на 5%, по двадцатому заданию результат вырос на 11%.

На рисунке 3 продемонстрировано отношение уровней сформированности словаря на констатирующем и контрольном этапах

Рисунок 3. Соотношение результатов на констатирующем и контрольном этапах

Как видим из диаграммы, возрастание результатов в целом примерно равно и стабильно значительное по всем вопросам.

По четвертому, одиннадцатому и пятнадцатому заданию результаты не изменились, что может быть объяснено тем, что задания для учащихся оказались непонятными.

По пятому заданию результат снизился на 10%, по шестнадцатому заданию результат уменьшился на 2%, по семнадцатому заданию результат снизился на 7%. На рисунке 4 отображены соотношение результатов на констатирующем и контрольном этапах по этим вопросам.



Рисунок 4. Соотношение результатов на констатирующем и контрольном этапах

Как видим из диаграммы, снижение результатов не столь значительное, чем возрастание.

Снижения результата по некоторым заданиям можно объяснить погрешностью измерения и человеческим фактором.

Таким образом, видим возрастание уровня словаря в целом по группе. Следовательно, можно сделать вывод о том, что проведенная автором работа является весьма эффективной и вызывает активизацию словаря.

Для подтверждения всего вышесказанного так же нами была проведена статистическая обработка данных при помощи G-критерия знаков и T-критерия Вилкоксона.

G-критерий знаков предназначен для установления общего направления сдвига исследуемого признака, а Т-критерий Вилкоксона для того, что бы доказать, что интенсивность положительных сдвигов превосходит интенсивность отрицательных.

Результаты расчетов сдвигов баллов по уровню сформированности словаря группы представлены в приложении 4.

Как мы видим, количество нетипичных сдвигов равно трем, значит, типичный сдвиг является положительным, а Gэмп = 3. Из общего числа n = 20, мы вычли количество нулевых сдвигов, так как они по правилам расчёта из рассмотрения исключаются, а n = 19. По таблице критических значений определяем Gкр.

5 (p<0,05)

Gкр =

4 (p<0,01)

Преобладание типичного сдвига является достоверным, если Gэмп ниже или равен G0,05, и тем более достоверным, если Gэмп ниже или равен G0,01.

В нашем случае Gэмп = 3, отсюда Gэмп < Gкр с высокой степенью достоверности, так как меньше G0,01. Это доказывает, что преобладание положительного сдвига в сторону увеличения уровня сформированности словаря после проведения формирующего этапа не является случайным.

После этого, с помощью Т-критерия Вилкоксона можно удостовериться превосходит ли интенсивность положительных сдвигов интенсивность отрицательных. Т-критерий Вилкоксона определяется по формуле:

Т=?Rr

где Rr - ранговые значения сдвигов с более редким знаком.

В приложении 4 нами уже рассчитана сумма рангов нетипичных сдвигов, она равна 18,5, значит Тэмп = 18,5. Сопоставив это значение с максимальными значениями Т, при которых различия могут считаться достоверными получаем:

При n = 19,

46 (p<0,05)

Ткр =

53 (p<0,01)

Типичный сдвиг является достоверно преобладающим по интенсивности, если Тэмп ниже или равен Т0,05, и тем более достоверно преобладающим, если Тэмп ниже или равен Т0,01. В нашем случае Тэмп = 18,5, отсюда Тэмп < Ткр с высокой степенью достоверности, так как находится в зоне высокой значимости (p0,01). Поэтому предположение о том, что интенсивность положительных сдвигов превосходит интенсивность отрицательных, подтверждается.

Таким образом, получаем достоверное улучшение результатов по уровню сформированности словаря. Следовательно, можно сделать вывод о том, что гипотеза нашего исследования подтверждена.

Вывод по главе 2

Практическое исследование было проведено на базе МБС (К)ОУОБОВЗ «Специальная ( коррекционная) начальная школа» - детский сад 4 вида №58 г.Череповец Вологодской области. В исследовании приняли участие слабовидящие школьники в возрасте 8-10 лет, учащиеся 3 класса. Количество испытуемых составило 20 человек.

Целью нашего исследования стала попытка разработать эффективную технологию использования ИКТ на уроках русского языка при активизации словаря слабовидящих младших школьников.

Для этого нами было проведено экспериментальное исследование активизации словаря младших школьников путем организации уроков русского языка с применением ИКТ.

В результате констатирующего эксперимента выяснено, что развитие словаря у детей находится на среднем уровне. Вся группа нуждается в проведении коррекционной работы, направленной на активизацию словаря.

На основании проведенного анализа нами был разработан алгоритм подготовки слабовидящих детей 3 класса к написанию изложения. Эта методика была применена с экспериментальной группой исследования с целью повышения уровня написания ими изложения и развития словаря.

Дополнительно на формирующем этапе исследования было проведено 7 уроков, в течение которых использовались аудиовизуальные средства, что по нашему мнению должно было способствовать развитию словаря в исследуемой группе.

На уроках был просмотрен ряд фильмов с дальнейшим осмыслением и обсуждением моральных качеств героев, их поступков.

После просмотра каждого фильма учащимся предлагалось найти самый жестокий, по их мнению, фильм, и написать сочинение, изменив концовку фильма на более приятную.

Практическое исследование было проведено на базе МБС (К)ОУОБОВЗ «Специальная ( коррекционная) начальная школа» - детский сад 4 вида №58 г.Череповец Вологодской области. В исследовании приняли участие слабовидящие школьники в возрасте 8-10 лет, учащиеся 3 класса. Количество испытуемых составило 10 человек.

После проведения формирующего этапа было проведено контрольное исследование на выявление эффективности проведенной автором работы.

Исследование было проведено по той же программе. Было предположено, что после формирующего этапа дети дадут более полные ответы по заданиям, т.к. у них активизируется словарь.

В результате контрольного эксперимента было выяснено, что уровень развития словаря в группе в целом повысился у 90 % испытуемых.

Возрастание результатов в целом примерно равно и стабильно значительное по всем вопросам.

По четвертому, одиннадцатому и пятнадцатому заданию результаты не изменились, что может быть объяснено тем, что задания для учащихся оказались непонятными.

По пятому заданию результат снизился на 10%, по шестнадцатому заданию результат уменьшился на 2%, по семнадцатому заданию результат снизился на 7%. На рисунке 4 отображены соотношение результатов на констатирующем и контрольном этапах по этим вопросам.

Получаем возрастание уровня словаря в целом по группе. Следовательно, можно сделать вывод о том, что проведенная автором работа является весьма эффективной и вызывает активизацию словаря. Значит, можно сделать вывод о том, что гипотеза нашего исследования подтверждена.

Заключение

В связи с тем, что у детей больше развито зрительное восприятие окружающей действительности, их овладевание словесным миром основано на названиях тех предметов, которые наглядно представлены ребёнку или доступны для его деятельности предметов, явлений, качеств, свойств и отношений.