Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании русского языка как средства развития словаря слабовидящих младших школьников
Диагностика уровня развития словаря у слабовидящих детей школьного возраста. Особенности применения информационно-коммуникационных технологий. Программа развития словаря путем использования ИКТ на уроках русского языка в обучении младших школьников.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 21.04.2015 |
| Размер файла | 104,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
В связи с этим в словаре слабовидящего школьника часто отсутствуют слова, которые обозначают то, что он не может увидеть.
Изложение - это письменный пересказ образцовых текстов. Но трудность изложения, по сравнению с пересказами, а также медленный темп письма, вынуждают использовать тексты и размерами меньше и структурно проще.
Изложение играет важную роль в обучении, воспитании, интеллектуальном и языковом развитии младшего школьника. В основе изложения лежит подражание образцу, но вместе с тем, относясь к видам работ, обучающим через подражание. Изложение сохраняет для ученика возможность самостоятельных проявлений, активизирует как воспроизведение, так и творческое мышление. В процессе работы над изложением школьники учатся анализировать и синтезировать, выделять главное, сосредотачивать свое внимание на одних явлениях и сосредотачиваться на других. Работа с художественными текстами изложения влияет и на эмоциональную сферу учащихся, развивает воссоздающее и творческое воображение. Углубленная работа над изложением повышает читательскую культуру. Изложение устное и письменное формирует умение в разных видах речевой деятельности. С одной стороны, умение воспринимать текст на слух или зрительно, с другой, умение передать содержание устно или письменно. Анализ исходного текста, его темп, идей, композиционных и языковых особенностей и последующее его воспроизведение развивает у учащихся владение языковыми навыками.
Это умение раскрыть тему, основную мысль, подобрать и систематизировать материал для раскрытия темы и письменно, с учетом задачи текста, монологически пересказать.
Мы пришли к убеждению, что изложение является необходимым компонентом обучения русскому языку, особенно в коррекционной школе, поэтому актуальным является рассмотрение возможностей усовершенствования написания изложений с применением информационно-коммуникационный технологий.
Уроки с использованием ИКТ, на наш взгляд, являются одним из самых важных результатов инновационной работы в коррекционной школе. Практически на любом школьном предмете можно применить компьютерные технологии. Важно одно - найти ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным. Использование информационных технологий позволяет осуществить задуманное, сделать урок современным, а так же интересным и более подготовленным к тем недостаткам, которыми обладают ученики в коррекционных школах. В частности, аудио-визуальные средства для слабовидящих детей оказались весьма актуальными, т.к. увеличенные изображения более доступны для таких детей, а аудио средства для таких детей - самый простой способ обучения. Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному повышению качества образования, что ведёт к решению главной задачи образовательной политики.
Практическое исследование было проведено на базе МБС (К)ОУОБОВЗ «Специальная ( коррекционная) начальная школа» - детский сад 4 вида №58 г.Череповец Вологодской области. В исследовании приняли участие слабовидящие школьники в возрасте 8-10 лет, учащиеся 3 класса. Количество испытуемых составило 20 человек.
Целью нашего исследования стала попытка разработать эффективную технологию использования ИКТ на уроках русского языка при активизации словаря слабовидящих младших школьников.
Для этого нами было проведено экспериментальное исследование активизации словаря младших школьников путем организации уроков русского языка с применением ИКТ.
В результате констатирующего эксперимента выяснено, что развитие словаря у детей находится на среднем уровне. Вся группа нуждается в проведении коррекционной работы, направленной на активизацию словаря.
На основании проведенного анализа нами был разработан алгоритм подготовки слабовидящих детей 3 класса к написанию изложения. Эта методика была применена с экспериментальной группой исследования с целью повышения уровня написания ими изложения и развития словаря.
Дополнительно на формирующем этапе исследования было проведено 7 уроков, в течение которых использовались аудиовизуальные средства, что по нашему мнению должно было способствовать развитию словаря в исследуемой группе.
На уроках был просмотрен ряд фильмов с дальнейшим осмыслением и обсуждением моральных качеств героев, их поступков.
После просмотра каждого фильма учащимся предлагалось найти самый жестокий, по их мнению, фильм, и написать сочинение, изменив концовку фильма на более приятную.
Практическое исследование было проведено на базе МБС (К)ОУОБОВЗ «Специальная ( коррекционная) начальная школа» - детский сад 4 вида №58 г.Череповец Вологодской области. В исследовании приняли участие слабовидящие школьники в возрасте 8-10 лет, учащиеся 3 класса. Количество испытуемых составило 10 человек.
После проведения формирующего этапа было проведено контрольное исследование на выявление эффективности проведенной автором работы.
Исследование было проведено по той же программе. Было предположено, что после формирующего этапа дети дадут более полные ответы по заданиям, т.к. у них активизируется словарь.
В результате контрольного эксперимента было выяснено, что уровень развития словаря в группе в целом повысился у 90 % испытуемых.
Возрастание результатов в целом примерно равно и стабильно значительное по всем вопросам.
По четвертому, одиннадцатому и пятнадцатому заданию результаты не изменились, что может быть объяснено тем, что задания для учащихся оказались непонятными.
По пятому заданию результат снизился на 10%, по шестнадцатому заданию результат уменьшился на 2%, по семнадцатому заданию результат снизился на 7%. На рисунке 4 отображены соотношение результатов на констатирующем и контрольном этапах по этим вопросам.
Получаем возрастание уровня словаря в целом по группе. Следовательно, можно сделать вывод о том, что проведенная автором работа является весьма эффективной и вызывает активизацию словаря. Значит, можно сделать вывод о том, что гипотеза нашего исследования подтверждена.
Список использованной литературы
1. Баринова Е. А. Сжатое и выборочное изложение // РЯШ. - 1967. - № 2;
2. Брудный А. А, Понимание как компонент психологии чтения // Проблемы социологии и психологии чтения. - М., 1975. - С. 171
3. Ипполитова Н.А. Развитие речи школьников в процессе обучения чтению // Рус. яз. в школе. - 1997. - № 1
4. Завьялова О.А. Воспитание ценностных основ информационной культуры младших школьников // Начальная школа. - 2005 - №11
5. Жинкин Н.И. Язык - речь - творчество/Н.И.Жинкин//Избранные труды. Составление, научная редакция, текстологические примечания, библиографический очерк С.И.Гиндина.-М.: Лабиринт. - 1998. - 368с.
6. Комарова, И. Использование информационных технологий в совершенствовании системы образования // Народное образование. - 2006. - №2.
7. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной речи. М., 1975. 198с.
8. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах.- М.: Академия, 2002., - 464с.
9. Марат Ф. С. Сжатое изложение «Субботний вечер в семье Ульяновых» в IV классе // РЯШ. - 1973. - № 2. - С. 9-13.
10. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М., 1980. - 178 с.
11. Пленкин Н.А. Изложение с языковым разбором текста М., 1988 203 с.
12. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения. - М.: Просвещение, 1979. -- 431 с.
13. Соколова Т.Е. Воспитание познавательных интересов младших школьников средствами новых информационных технологий // Начальная школа. - 2004. - №3
14. Станиславский А.Р. Стратегии успешного письменного изложения. // Мир русского слова. - 2004. - № 4(21). - С. 109-110
15. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Практическое пособие по развитию речи. 1998. - 272с.
16. Шульгина Е.В. Наследие Е.И.Тихеевой как педагогическая система // Alma mater. Вестник высшей школы. №11. М., 2006. - С. 73-75
17. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся.- М.: Интор, 1998. - 11 с.
Приложение 1
1. Как, по Вашему мнению, можно назвать неответственного человека?
2. Придумайте характеристику красивому человеку, которая наиболее ярко описывала бы его красоту.
3. Передайте словами те положительные эмоции, которые Вы испытывает к своей семье.
4. Передайте негативные эмоции к любому предмету, который Вам не нравится.
5. Придумайте синонимы к слову «мама», которые бы выражали к объекту эмоциональное отношение.
6. Придумайте синонимы к слову «хороший».
7. Придумайте синонимы к слову «плохой».
8. Вспомните объект, который вызывает у Вас страх. Подберите к нему слова-характеристики, которые передают его сущность и Ваше к нему отношение.
9. Придумайте синонимы к слову «люблю».
10. А теперь придумайте синонимы к слову «не люблю».
11. Придумайте синонимы к слову «собака», которые бы выражали к объекту эмоциональное отношение.
12. Придумайте синонимы к слову «нравится».
13. А теперь придумайте синонимы к слову «не нравится».
14. Представьте, что Вы увидели что-то удивительное. Что бы Вы сказали?
15. Придумайте характеристику к слову «лето», которая бы выражали к объекту эмоциональное отношение.
16. Придумайте синонимы к слову «красивый».
17. Придумайте синонимы к слову «некрасивый».
18. Представьте, что Вы увидели что-то неприятное. Что бы Вы произнесли?
19. Придумайте синонимы к слову «тихий».
20. Придумайте синонимы к слову «родной».
Приложение 2
Таблица 5. Результаты констатирующего эксперимента
|
№ п/п |
Балл по каждому заданию |
Общий балл |
Уровень |
||||||||||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
||||
|
1 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
3 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
41 |
2 |
|
|
2 |
2 |
3 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
44 |
2 |
|
|
3 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
1 |
1 |
2 |
3 |
42 |
2 |
|
|
4 |
1 |
2 |
3 |
1 |
2 |
1 |
2 |
3 |
1 |
2 |
1 |
3 |
2 |
1 |
1 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
37 |
3 |
|
|
5 |
2 |
2 |
1 |
3 |
2 |
3 |
1 |
2 |
1 |
3 |
3 |
1 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
3 |
3 |
43 |
2 |
|
|
6 |
3 |
3 |
2 |
3 |
1 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
3 |
3 |
3 |
1 |
2 |
45 |
2 |
|
|
7 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
2 |
1 |
3 |
3 |
3 |
1 |
2 |
1 |
43 |
2 |
|
|
8 |
3 |
1 |
3 |
2 |
2 |
1 |
3 |
1 |
3 |
2 |
1 |
3 |
2 |
1 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
43 |
2 |
|
|
9 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
3 |
1 |
1 |
3 |
1 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
41 |
2 |
|
|
10 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
3 |
2 |
2 |
3 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
35 |
3 |
|
|
11 |
2 |
3 |
1 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
1 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
2 |
43 |
2 |
|
|
12 |
3 |
2 |
1 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
1 |
3 |
2 |
1 |
3 |
2 |
1 |
1 |
3 |
1 |
1 |
2 |
40 |
2 |
|
|
13 |
1 |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
3 |
3 |
1 |
3 |
2 |
1 |
3 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
41 |
2 |
|
|
14 |
3 |
3 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
3 |
3 |
1 |
1 |
3 |
3 |
2 |
1 |
3 |
2 |
38 |
3 |
|
|
15 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
1 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
53 |
1 |
|
|
16 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
1 |
3 |
1 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
3 |
1 |
3 |
2 |
2 |
2 |
43 |
2 |
|
|
17 |
1 |
1 |
2 |
1 |
3 |
3 |
2 |
1 |
3 |
2 |
1 |
1 |
2 |
3 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
34 |
3 |
|
|
18 |
2 |
3 |
1 |
3 |
2 |
2 |
1 |
3 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
37 |
3 |
|
|
19 |
2 |
2 |
2 |
1 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
3 |
1 |
2 |
2 |
42 |
2 |
|
|
20 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
1 |
3 |
1 |
3 |
3 |
1 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
48 |
2 |
Приложение 3
Таблица 6. Результаты контрольного эксперимента
|
№ п/п |
Балл по каждому заданию |
Общий балл |
Уровень |
||||||||||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
||||
|
1 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
1 |
2 |
1 |
2 |
3 |
1 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
44 |
2 |
|
|
2 |
3 |
3 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
46 |
2 |
|
|
3 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
1 |
1 |
2 |
3 |
43 |
2 |
|
|
4 |
1 |
2 |
3 |
1 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
39 |
3 |
|
|
5 |
2 |
2 |
1 |
3 |
2 |
3 |
1 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
49 |
2 |
|
|
6 |
3 |
3 |
2 |
3 |
1 |
3 |
2 |
3 |
3 |
1 |
2 |
1 |
3 |
3 |
1 |
1 |
3 |
3 |
1 |
3 |
45 |
2 |
|
|
7 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
3 |
2 |
3 |
2 |
1 |
46 |
2 |
|
|
8 |
1 |
1 |
3 |
1 |
3 |
2 |
3 |
1 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
42 |
2 |
|
|
9 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
1 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
42 |
2 |
|
|
10 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
37 |
3 |
|
|
11 |
2 |
3 |
1 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
1 |
3 |
1 |
1 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
2 |
44 |
2 |
|
|
12 |
3 |
2 |
1 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
1 |
3 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
3 |
1 |
1 |
2 |
38 |
3 |
|
|
13 |
2 |
2 |
3 |
2 |
1 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
1 |
3 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
3 |
44 |
2 |
|
|
14 |
3 |
3 |
1 |
1 |
1 |
1 |
3 |
1 |
1 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
1 |
3 |
2 |
43 |
2 |
|
|
15 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
54 |
1 |
|
|
16 |
3 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
3 |
1 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
42 |
2 |
|
|
17 |
1 |
1 |
2 |
1 |
3 |
3 |
2 |
1 |
3 |
2 |
1 |
1 |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
37 |
3 |
|
|
18 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
49 |
2 |
|
|
19 |
1 |
3 |
2 |
1 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
48 |
2 |
|
|
20 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
53 |
1 |
Приложение 4
Таблица 7. Результаты расчетов баллов по уровню сформированности словаря группы
|
№ п/п |
До |
После |
Сдвиг |
Ранг |
|
|
1 |
41 |
44 |
3 |
13,5 |
|
|
2 |
44 |
46 |
2 |
9,5 |
|
|
3 |
42 |
43 |
1 |
4,5 |
|
|
4 |
37 |
39 |
2 |
9,5 |
|
|
5 |
43 |
49 |
6 |
18,5 |
|
|
6 |
45 |
45 |
0 |
1 |
|
|
7 |
43 |
46 |
3 |
13,5 |
|
|
8 |
43 |
42 |
-1 |
4,5 |
|
|
9 |
41 |
42 |
1 |
4,5 |
|
|
10 |
35 |
37 |
2 |
9,5 |
|
|
11 |
43 |
44 |
1 |
4,5 |
|
|
12 |
40 |
38 |
-2 |
9,5 |
|
|
13 |
41 |
44 |
3 |
13,5 |
|
|
14 |
38 |
43 |
5 |
16,5 |
|
|
15 |
53 |
54 |
1 |
4,5 |
|
|
16 |
43 |
42 |
-1 |
4,5 |
|
|
17 |
34 |
37 |
3 |
13,5 |
|
|
18 |
37 |
49 |
12 |
20 |
|
|
19 |
42 |
48 |
6 |
18,5 |
|
|
20 |
48 |
53 |
5 |
16,5 |
Размещено на Allbest.ur
Подобные документы
Понятие информационно–коммуникационных технологий (ИКТ) и их роль в образовательном процессе. Использование ИКТ в начальной школе: плюсы и минусы. Современные информационные технологии. Мультимедийные дидактические средства на уроках русского языка.
курсовая работа [1,7 M], добавлен 22.02.2016Понятие и сущность познавательной активности. Информационно-коммуникационные технологии и их классификация. Практика использования информационно-коммуникационных технологий как средства развития познавательной активности школьников на уроках математики.
дипломная работа [439,9 K], добавлен 24.09.2017Использование информационно-коммуникационных технологий как средства развития мышления младших школьников при изучении периметра и площади. Анализ систем заданий учебников математики для начальной школы. Эксперимент по формированию творческого мышления.
дипломная работа [1,7 M], добавлен 06.02.2013Информатизация образовательного пространства школ, реализация информационно-коммуникационных технологий обучения. Участие в интеллектуальных конкурсах, олимпиадах, конференциях. Совершенствование интеллектуальных способностей младших школьников.
творческая работа [40,7 K], добавлен 24.11.2009Проблема формирования познавательного интереса младших школьников при обучении. Развитие познавательного интереса младших школьников через внедрение информационно–коммуникационных технологий. Разработка учебных занятий и методического обеспечения.
курсовая работа [108,3 K], добавлен 09.02.2011Особенности формирования познавательного интереса младших школьников с использованием информационно-коммуникационных технологий. Диагностика уровня развития познавательного интереса. Изучение животного мира в программе А.А. Плешакова "Зеленый дом".
дипломная работа [162,5 K], добавлен 04.02.2013Внедрение в педагогический процесс информационно-коммуникационных технологий. Использование интерактивной доски Star Board в комплекте с мультимедиапроектором, ноутбуком, веб-камерой, аудиосистемой. Информатизация образовательного пространства школы.
доклад [41,9 K], добавлен 14.12.2009Формирование и развитие речи в онтогенезе у детей с нарушенным и нормальным интеллектом. Характеристика активного словаря младших школьников. Особенности организации и проведения словарной работы на уроках русского языка в коррекционной школе 8 вида.
курсовая работа [105,6 K], добавлен 26.09.2011Понятие познавательной сферы в педагогике и психологии, особенности ее развития у детей младшего школьного возраста. Основные средства информационно-коммуникационных технологий в системе образования. Разработка развивающей программы "Компьютерный гений".
дипломная работа [1,7 M], добавлен 05.07.2017Характеристика использования информационно-коммуникационных технологий в процессе реализации уровневого дифференцированного подхода в начальных классах. Исследование диагностики уровня интеллектуального развития и уровня обученности младших школьников.
дипломная работа [76,6 K], добавлен 30.08.2011
