Анализ результативности применения педагогических технологий на школьных уроках

Размещено на http://allbest.ru

Содержание

Введение

1. Теоретические основы современных педагогических технологий в образовании

1.1 Педагогические технологии в образовании: понятие, структура

1.2 Классификация педагогических технологий

1.3 Особенности личностно ориентированного обучения в современной школе

2. Опытно-педагогическая работа по использованию технологий развивающего обучения на уроках географии

2.1 Цель и задачи опытно - педагогической работы

2.2 Реализация проектной и модульной технологий на уроках географии

2.3 Результативность применения информационно-коммуникационных технологий

Заключение

Список использованной литературы



Введение

педагогический обучение школа урок

Актуальность исследования. Глубокие преобразования происходящие во всех сферах нашего общества - социально экономической, политической, культурной - затронули и систему образования в целом. На современном этапе развития Казахстана основным ресурсом является высококвалифицированный человек, способный принимать решения и работать в быстро меняющихся условиях.

Главной задачей XXI века является улучшение качества жизни, в том числе образования, определяющего условия развития личности. Именно поэтому реформирование и совершенствование системы образования и науки являются определяющим фактором решения большинства проблем в условиях глобализации.

В программе развития Республики Казахстан до 2030 г., было отмечено «… ориентировать педагогов на формирование у школьников ключевых компетенций, опирающихся на фундаментальные знания, универсальные умения, опыт творческой деятельности и личной ответственности» [1].

Роль школы в решении этих задач определена в современных образовательных стандартах и типовых программах основного общего и среднего (полного) общего образования по всем учебным предметам. Сегодня учитель призван не только сформировать у учеников системные знания, но и научить применять усвоенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, создать условия для становления у учащихся гражданской позиции, готовности к жизни в поликультурном, динамично развивающемся мире, способности адаптироваться к меняющимся условиям трудовой деятельности.

Новые образовательные стандарты и программы различных школьных курсов ориентируют учителя не только на создание целостных (системных) представлений по изучаемой дисциплине, но и на целенаправленное развитие предметного мышления, информационных и интеллектуальных умений школьников, на формирование навыков предметного познания.

Географические знания, наряду с знаниями других предметов, вносят вклад в формирование научного мировоззрения учащихся. География - единственный школьный предмет, синтезирующий знания из области естественных и общественных наук.

Географические знания специфичны, они служат способом рассмотрения мира, позволяют видеть, понимать и оценивать сложную систему взаимосвязей между людьми, территорией и окружающей обстановкой.

Одним из вариантов комплексного решения задач современного географического образования является применение современных образовательных технологий, позволяющих осуществлять как межпредметную, так и внутрикурсовую интеграцию, формировать у учащихся способность к осуществлению практической деятельности - способность определять цель деятельности и планировать пути ее достижения, анализировать и оценивать результаты.

Однако внедрение технологий обучения не означает, что они заменяют традиционную методику предметам. Технологии применяют не вместо методов обучения, а наряду с ними, так как они являются составной частью методики преподавания географии.

Актуальность выбранного нами направления исследования подтверждается противоречиями, выявленными в сфере школьного географического образования. Это противоречия между:

- потребностью общества в гражданах, владеющих ключевыми социальными компетенциями, способных применять усвоенные знания и умения в практической повседневной деятельности, имеющих опыт творческой деятельности и личной ответственности, и направленностью современной массовой практики обучения географии преимущественно на формирование знаний и умений, часто без актуализации социального и личного опыта школьников, его дальнейшего развития;

- сформулированными в нормативных документах задачами школьных курсов географии по формированию целостных представлений о мире, месте человека в нем, и ограниченными возможностями школьного географического образования в решении этих задач, в частности, ввиду недостаточной методологической и содержательной согласованности курсов мировой и региональной истории;

- достигнутым уровнем изученности вопроса о формировании проектной деятельности школьников в педагогической науке и отсутствием специальных исследований, раскрывающих особенности организации проектной деятельности на уроках географии, определяемые спецификой гуманитарного географического познания, целями и содержанием школьных курсов географии, психологическими особенностями восприятия географии школьниками разного возраста;

- стремлением и потребностью учителей географии использовать современные образовательные технологии при изучении соответствующих школьных курсов и недостаточным владением методикой применения технологий, незнанием, как организовать деятельность учащихся методически грамотно и эффективно.

Проблема, поставленная в данном дипломном исследовании, заключается в необходимости научного обоснования применения современных образовательных технологий в обучении географии.

Цель исследования: определение и обоснование применения на уроках географии личностно-ориентированного обучения.

Объектом исследования - является учебная деятельность учащихся в общеобразовательной школе.

Предметом - формирование личностно-ориентированного направления учащихся.

Гипотеза исследования: если применять современные образовательные технологии на уроках географии, то уроки станут более эффективными, средством развития познавательного интереса, комплекса информационных и проективных умений, будет способствовать формированию знаний о единстве географического процесса, развитию умения применять усвоенные знания в практической деятельности и повседневной жизни.

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования поставлены следующие задачи:

· раскрыть и обосновать сущность понятия «технология», «педагогическая технология», «классификация»;

· охарактеризовать основные технологии развивающего обучения;

· проанализировать опытно-педагогическую работу.

База исследования: средняя школа № 13 г. Рудного, учащиеся 8 классов.

Теоретическое значение работы. Научно обоснован педагогический потенциал современных образовательных технологий. Определены теоретические основы применения современных образовательных технологий в обучении географии: выявлены возможности современных технологий в решении задач современного школьного географического образования, охарактеризованы виды современных образовательных технологий, предложены показатели проверки результативности. Охарактеризованы особенности применения личностно-ориентированных технологий при изучении географии.

Практическая значимость определяется тем, что данный теоретический материал может служит справочным материалом при подготовке к лабораторным занятиям по методике преподавания географии в ВУЗе, начинающим молодым учителям, учителям средне профессиональных учебных заведений.



1. Теоретические основы современных педагогических технологий в образовании

1.1 Педагогические технологии в образовании: понятие, структура

Кардинально изменившиеся цели и содержание географического образования в Казахстане требуют соответствующих изменений в организации учебно-воспитательного процесса, методах и формах обучения.

Ведущие направления педагогики будущей школы, которые призваны реализовать идеи демократизации, - гуманизация, интеграция, дифференциация, профессионализация, связанная с целенаправленной подготовкой учащегося с учетом выбранного им профиля [2].

Основная цель географического образования заключается в овладении учащимися законченной системой знаний и умений, а также с возможностями их применения в различных жизненных ситуациях. Школьное образование ориентируется на формирование всесторонне образованной и инициативной личности учащихся.

В свою очередь, реализация этих направлений требует от учителя более разнообразных подходов к организации учебной деятельности каждого ученика на уроке. В связи с этим в педагогической и методической литературе появилось понятие «педагогические технологии»

Появление этого термина и направления исследований в педагогике не являются случайностью. Педагогика давно искала пути достижения если не абсолютного, то хотя бы высокого результата в работе с группой или классом и постоянно совершенствовала свои средства, методы и формы. Время шло, у практиков накапливался опыт, они создавали новые, более эффективные методики. Однако результаты практической работы по создаваемым методикам не всегда отвечали все расширяющимся требованиям.

В результате педагогика накопила в своем арсенале значительное число эффективных методик. Однако проблемы стабильности в обучении, а также достижения каждым учеником высоких результатов остаются и по сей день [3].

Очевидно, что совершенствование методик надо продолжать, но процесс их накопления и эмпирического (основанного на практике) отбора должен быть совмещен с выбором цели и отработкой системы контроля процесса обучения. Этому и призвана помочь технологизация процесса обучения.

В педагогике постоянно появляются новые подходы и взгляды на организацию процесса обучения и воспитания. Это наука - реагируя на все изменения социальных условий и требований, она создает все новые и новые подходы и формы.

Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения заинтересованности учеников и роста успеваемости учащихся. В связи с этим стремлением педагогов повышать качество обучения все настойчивее звучит призыв к переходу с отдельных методик на педагогические технологии.

По сравнению с обучением, построенным на основе методики, технология обучения имеет серьезные преимущества.

Основой технологии служит четкое определение конечной цели. В традиционной педагогике проблема целей не является ведущей, степень достижения определяется неточно, "на глазок". В технологии цель рассматривается как центральный компонент, что и позволяет определять степень ее достижения более точно.

Технология, в которой цель (конечная и промежуточная) определена очень точно (диагностично), позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения.

Технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда педагог поставлен перед выбором и вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого варианта.

В отличие от ранее использовавшихся методических поурочных разработок, ориентированных на учителя и виды его деятельности, технология предлагает проект учебного процесса, определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся. Методическая поурочная разработка воспринимается каждым педагогом по-разному, следовательно, по-разному организуется и деятельность учащихся. Проектирование же учебной деятельности учащихся ведет к более высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся.

Под технологией (лат. «техне» - искусство, мастерство, умение, ремесло и «логос» - наука) понимают «совокупность приемов и способов получения, обработки …материалов…Технологией принято также называть описание производственных процессов, инструкции по их выполнению» [3].

Понятие «технология» проникло в педагогику и стало использоваться для описания педагогического процесса. Появились многообразные словосочетания, как например, «технология воспитания», «технология обучения», «технология педагогической оценки», «технология трудовой подготовки школьников», «технология проведения воспитательного мероприятия» и т. п. В то же время не существует единого понимания термина «педагогическая технология», исследователи вкладывают в него различное содержание.

Некоторые исследователи склонны рассматривать педагогическую технологию с точки зрения педагогического воздействия. Считается, что стратегическим принципом педагогической технологии является ориентация на отношения, причем ключевой категорией становится воздействие. Ю. П. Азаров указывает, к примеру, что педагогическая технология представляет собой поиск совершенно точных средств воздействия на личность и коллектив, позволяющих педагогу экономить свои силы и добиваться желаемых результатов.

Н.Е. Щуркова отмечает, что педагогическая технология исследует воспитательный процесс на уровне воспитательного воздействия, ориентированного на сферу отношений и на процесс становления ценностных ориентаций.

Педагогическая технология рассматривается также в рамках изучаемых педагогических явлений, что вызывает необходимость соответствующей трактовки этого понятия в указанных пределах. Например, педагогическая технология в контексте целостного педагогического процесса понимается как описание и способы реализации идеи сотрудничества, взаимодействия всех его участников.

Исходя из определенных позиций, исследователи включают в содержание педагогической технологии педагогическую технику преподавателя, а также технологии общения, организации и проведения классных и внеклассных занятий, организации и руководства самостоятельной, индивидуальной работой учащихся, технологии педагогического требования, разрешения конфликтов.

Имеет место также понимание педагогической технологии как сложного комплекса взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга педагогических идей, форм и методов педагогического взаимодействия, направленных на достижение определенных педагогических целей и решение задач как общего, так и частного характера. С данной точки зрения педагогическая технология трактуется как область знания, связанная с закономерностями построения, реализации и оценки всего учебного процесса с учетом целей обучения. Указывается также, что педагогическая технология повышает эффективность учебного процесса посредством четкого планирования и проектирования занятий, правильного дозирования домашних заданий, выделения и конкретизации планируемых результатов и т. д. [3].

В.П. Беспалько указывает, что педагогическая технология предполагает строго научное проектирование и точное воспроизведение в классной комнате гарантирующих успех педагогических процессов. В составе педагогической технологии он различает диагностические цели и содержание образования обучения, дидактические процессы и организационные формы обучения. В зависимости от исходных идей при построении компонентов дидактического процесса получаются различные методики - технологии, число которых необозримо, - считает В.П. Беспалько [5].

К. Устемиров, Н.Р. Шаметов, И. Б. Васильев определяют технологию как систему способов (методов, средств, форм) деятельности, обеспечивающую получение гарантированного по качеству и количеству ее конечного результата. Последовательность взаимосвязанных действий и устойчивых приемов работы педагога по обеспечению процесса функционирования педагогической системы, осуществляемая в условиях действующих в ней ограничений, данные авторы называют технологией психолого- педагогического взаимодействия.

В рамках одного из подходов педагогическая технология рассматривается как образовательная технология или сводится к технологии обучения и технологии воспитания. Справедливости ради отметим, что не все исследователи воспринимают подобные термины в качестве бесспорных. К примеру, И.П. Подласый пишет, что «до разработки технологии воспитания, опираясь на которую каждый педагог мог бы формировать отвечающую всем требованиям идеальную личность, еще очень далеко. Сегодня можно говорить только об элементах технологизации воспитания, использование которых делает воспитательный процесс более эффективным… Несмотря на то, что понятие технологии уже проникло в педагогику и приносит определенную пользу, сомнения в технологизации воспитания окончательно не развеялись» [6].

Рассматривая технологию обучения, Ф. Янушкевич указывает, что она направлена, прежде всего на научно обоснованное построение учебного процесса, основанное на широком применении технических средств обучения, современных дидактических материалов, активизирующих методов и дидактической техники.

Т. Сакамато понимает технологию обучения как такую область научного знания, целью которой является практическое изучение возможностей максимальной эффективности в обучении на пути правильного учета и подбора всех возможных факторов, влияющих на его протекание.

Аналогичных взглядов придерживается Н.Ф. Талызина, которая усматривает сущность современной технологии обучения в определении наиболее рациональных способов достижения поставленных учебных целей.

Указанные трактовки близки к определению, прозвучавшему на конференции ЮНЕСКО в 1970 году. Тогда технология обучения была определена как наука об обучении, устанавливающая рациональные принципы дидактической работы, а также наиболее эффективные методы и средства достижения поставленных целей обучения при минимально возможных затратах со стороны преподавателя и учащихся.

Подводя итог вышеизложенному, становится возможным дать более полное и соответствующее современности определение понятия «Педагогическая технология». Это строго регламентированный научно обоснованный, творчески организованный и управляемый процесс изменения человека путем привития новых форм поведения на более высоком образовательном уровне. Основными критериями «Педагогической технологии» являются научное обоснование, четкая организация процесса и его управляемость в структуре педагогической системы, возможность корректировки методик и в конечном итоге достижение ожидаемого результата.

1.2 Классификация педагогических технологий

В теории и практике работы школ сегодня существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, в связи с чем говорят, что каждая конкретная технология является авторской. С этим мнением можно согласиться. Однако многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и по этим общим признакам могут быть классифицированы в несколько обобщенных групп.

В преподавании географии выделим наиболее известные три основные группы технологий:

1. Технология объяснительно-иллюстрированного обучения, суть которого в информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью выработки как общеучебных, так и специальных (предметных) умений.

2. Технология личностно-ориентированного обучения, направленная на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности.

3. Технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьника.

Каждая из этих групп включает несколько технологий обучения.

Рассмотрим классификацию современных педагогических технологий на примере Г.К. Селевко и В.В. Гузеева. В основе этих технологий лежит личностно-ориентированный подход в обучении.

1. Классификация Г.К. Селевко

1.1.Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности (активные методы обучения):

· Игровые технологии.

· Технологии проблемного обучения.

· Технологии проектного обучения.

· Технология проведения дискуссий.

· Технология «Дебаты».

· Тренинговые технологии.

· Технологии коммуникативного обучения иноязычной культуре.

· Технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала.

Многие из этих технологий успешно применяются учителями на уроках географии. Важнейшим методическим средством обучения в сочетании с групповой работой являются деловые игры. Такие игры актуальны при изучении в IX-XI классах экономической и социальной географии. Это наиболее эффективная альтернатива традиционным методам; успешно идет усвоение материала, отмечены высокие результаты, так как каждый ученик приобретает ответственность за оказание помощи друг другу, вместе решают любые проблемы, овладевают знаниями и умениями, навыками каждого ученика на уровне и соответствует его индивидуальным особенностям развития. Создаётся дидактическая система, которая отражает идеологию личностно - ориентированного подхода. Большая ценность деловых игр состоит в том, что они дают возможность учащимся осознать значение экономико-географических знаний, показать возможность применения их на практике, т. е деловые игры - это один из путей связи теоретических знаний с жизнью.

В содержании деловых игр естественно переплетаются знания и умения, полученные при изучении географии и практических знаний, полученных в жизни. Деловая игра помогает не просто усваивать учебный материал, а активизировать интеллектуальную деятельность, способствуя более глубокому осознанию информации учащимся. Такая форма обучения, как показывает опыт, требует длительной и тщательной подготовки учителя и учащихся.

Одной из технологий обучения, направленной в первую очередь на «возбуждение интереса» является технология проблемного обучения. Обучение заключается в создании проблемной ситуации, в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности учеников и под общим направляющим руководством учителя. Принцип проблемности сближает между собой процесс обучения с процессами исследования, творчества. При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, доводит в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факторы и организует (проблемные ситуации) их учебно-познавательную деятельность, так что на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формируют с помощью учителя определенные понятия, законы.

Так изучение геологического строения, рельефа и полезных ископаемых Казахстана можно целенаправить на решение проблемы: «Установить какие причины обусловили разнообразие и особенности расположения крупных форм рельефа на территории Казахстана», а уроки, посвященные изучению высокогорных районов Казахстана, объединить проблемой «Можно ли все эти горные системы, разнообразные по орографии и возрасту, рассматривать как один природно-территориальный комплекс?»

Успешно применяется на уроках географии технология проектного обучения, более шире сущность этой технологии мы раскроем ниже.

1.2. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса:

· Технологии программированного обучения.

· Технология уровневой дифференциации.

· Технология дифференцированного обучения по интересам детей.

· Технология индивидуализации обучения.

· Технология коллективного способа обучения.

· Технология групповой деятельности.

· Технология перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении.

Технология уровневой дифференциации также хорошо известна в методике географии. При ее применении учащиеся класса делятся на условные группы с учетом типологических особенностей школьников. При формировании групп учитываются личностное отношение школьников к учебе, степень обученности, интерес к изучению предмета, к личности учителя. Создаются разноуровневые программы, дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для диагностики результатов обучения.

В процессе обучения географии давно применяется технология листов опорных сигналов (логических опорных конспектов -- ЛОК или ЛОС). Схемы связей учителя используют постоянно. Разработанные ныне опорные конспекты помогают учителю управлять познавательной деятельностью школьников, развивают умения самостоятельной работы, индивидуальные способности, а также помогают школьникам осуществлять самоконтроль за результатами учебной работы. Учителями-практиками эта технология хорошо разработана, опубликовано немало статей и даже книг для учителя, где представлены опорные конспекты по целым курсам.

1.3. Технологии развивающего образования

· Личностно ориентированное развивающее обучение.

· Технология саморазвития личности учащегося.

1.4. Альтернативные технологии

· Технология продуктивного образования.

· Технология вероятностного образования.

· Технология мастерских.

· Технология эвристического образования.

1.5.Технология на основе дидактического и методического усовершенствования УВП

· Технология укрупнения дидактических единиц.

· Технология модульного обучения.

· Технология интеграции.

Одной из новых технологий, прочно вошедших в учебный процесс, является модульное обучение. Его основная идея заключается в том, что школьник должен учиться сам, а учитель осуществляет управление его учебной деятельностью. Более подробно эту технологию мы рассмотрим чуть позже.

2. Классификация В.В. Гузеева

· Модульно-блочные технологии.

· Цельноблочные технологии.

· Интегральная образовательная технология.

· Проектное обучение.

· Технология образования в глобальном информационном сообществе. В методике географии накоплен значительный опыт применения технологий обучения. На наш взгляд вышеуказанные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. В центре внимания педагога - уникальная целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

1.3 Особенности личностно ориентированного обучения в современной школе

Личностно-ориентированное обучение (ЛОО) - это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения.

Личностно-ориентированное обучение, это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно-личностных функций или востребование его субъективного опыта [7].

Цель личностно-ориентированного образования состоит в том, чтобы «заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа».

Функции личностно-ориентированного образования:

· гуманитарная, суть которой состоит в признании самоценности человека и обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознание смысла жизни и активной позиции в ней, личностной свободы и возможности максимальной реализации собственного потенциала. Средствами (механизмами) реализации данной функции являются понимание, общение и сотрудничество;

· культуросозидательная (культурообразующая), которая направлена на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Механизмами реализации данной функции является культурная идентификация как установление духовной взаимосвязи между человеком и его народом, принятие его ценностей в качестве своих и построение собственной жизни с их учетом;

· социализации, которая предполагает обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, необходимого и достаточного для вхождения человека в жизнь общества. Механизмом реализации данной функции являются рефлексия, сохранение индивидуальности, творчество как личностная позиция в любой деятельности и средство самоопределения.

Реализация этих функций не может осуществляться в условиях командно-административного, авторитарного стиля отношений учителя к ученикам. В личностно-ориентированном образовании предполагается иная позиция педагога:

· оптимистический подход к ребенку и его будущему как стремление педагога видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и умение максимально стимулировать его развитие;

· отношение к ребенку как субъекту собственной учебной деятельности, как к личности, способной учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и выбору, и проявлять собственную активность;

· опора на личностный смысл и интересы (познавательные и социальные) каждого ребенка в учении, содействие их обретению и развитию.

Содержание личностно-ориентированного образования призвано помочь человеку в выстраивании собственной личности, определении собственной личностной позиции в жизни: выбрать значимые для себя ценности, овладеть определенной системой знаний, выявить круг интересующих научных и жизненных проблем, освоить способы их решения, открыть рефлексивный мир собственного «Я» и научиться управлять им.

Критериями эффективной организации личностно-ориентированного обучения выступают параметры личностного развития.

Таким образом, обобщая вышесказанное, можно дать определение личностно-ориентированного обучения взяв за основу трактование профессора Г.К. Селевко: «Личностно-ориентированное обучение» - такой тип обучения, в котором организация взаимодействия субъектов обучения в максимальной степени ориентирована на их личностные особенности и специфику личностно-предметного моделирования мира [4].

Одним из главнейших признаков, по которому различаются все педагогические технологии является мера ее ориентации на ребенка, подход к ребенку. Либо технология исходит из могущества педагогики, среды, других факторов, либо она признает главным действующим лицом ребенка - личностно ориентирована.

Термин «подход» более точен и более понятен: он имеет практический смысл. Термин «ориентация» отражает преимущественно идейный аспект.

В центре внимания личностно-ориентированных технологий - уникальная целостная личность растущего человека, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Ключевыми словами личностно-ориентированных технологий образования являются «развитие», «личность», «индивидуальность», «свобода», «самостоятельность», «творчество».

Личность - общественная сущность человека, совокупность его социальных качеств и свойств, которые он вырабатывает у себя пожизненно.

Развитие - направленное, закономерное изменение; в результате развития возникает новое качество.

Индивидуальность - неповторимое своеобразие какого-либо явления, человека; противоположность общего, типичного.

Творчество - это процесс, в результате которого может быть создан продукт. Творчество идет от самого человека, изнутри и является выражением всего нашего существования.

Личностно-ориентированные технологии пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: берут на вооружение психодиагностические методики, изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные средства обучения, перестраивают суть образования.

Личностно-ориентированный подход - это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности.

Личностно-ориентированные технологии противостоят авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в технологии традиционного обучения, создают атмосферу любви, заботы, сотрудничества, условия для творчества и самоактуализации личности [7;14].

Группа личностно-ориентированных технологий обучения включает технологию разноуровненного (дифференцированного) обучения, коллективного взаимообучения, технологию полного усвоения знаний, технологию модульного обучения и др. Эти технологии позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, совершенствовать приемы взаимодействия учителя и учащихся.

Внедрение в практику работы учителя личностно-ориентированных технологий предполагает, что главный результат обучения заключается в преобразовании индивидуальной картины мира при ее взаимодействии с научно-географической; особое внимание к саморазвитию и самовоспитанию учащихся.

Задача учителя при этом заключается в выявлении избирательности ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, мотивации его изучения, предпочтений к видам деятельности.

В процессе реализации технологий личностно-ориентированного обучения целесообразно соблюдение следующих условий:

· структурирование учебного материала на смысловые блоки и постановка к каждому из них познавательных учебных задач (иногда проблемного характера), создающих у школьников познавательную потребность;

· создание специальных учебно-познавательных мотивов, так как реальный смысл учения определяется для школьников не столько целями, сколько мотивами, отношением их к предмету;

· постановка познавательных учебных задач, которые своим содержанием направлены на программирование направленности деятельности учащихся на учебные открытия, на фиксацию и усвоение нового способа деятельности;

· реализация учебной задачи посредством создания проблемной ситуации, создания условий интеллектуального затруднения.

Таким образом личностно ориентированное обучение играет важную роль в системе образования. Современное образование должно быть направленно на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации. Личностно ориентированное обучение предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся - его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т. е. ученик как личность. А личностно - ориентированные технологии позволяют добиться такого образования, в котором личность ученика, находится в центре внимания педагога, в котором деятельность учения, познавательная деятельность, а не преподавание, была бы ведущей [8].



2. Опытно-педагогическая работа по использованию технологий развивающего обучения на уроках географии

2.1 Цель и задачи опытно - педагогической работы

С целью выявления развития личностно-ориентированной личности в первой части дипломной работы подробно было описано понятие технология, педагогические технологии. Необходимость и достаточность изученных нами видов технологий вытекает из анализа научной литературы, опыта работы в школе, путей внедрения технологии конструирования и проектирования необходимых условий, контекстного обучения и результатов констатирующего этапа работы.

Опытно-педагогическая работа по выбранной теме исследования проходила в 2011-2012 учебном году.

В опытной работе приняли учащиеся 8 классов (25 - экспериментальная, 25 - контрольная группа) средней школе №13 города Рудного.

Опытно-педагогическая работа проводилась во время занятий по дисциплине география.

Основные задачи опытной работы:

- проверить, направлена ли технология личностно-ориентированного обучения на формирование коммуникационных компетентностей;

- сравнить эффективность предложенной технологии в учебно-воспитательном процессе средней школе;

В результате проведенного анкетирования на начальном этапе было определено, что учащиеся проявляют интерес к географии в целом и к отдельным ее курсам, интерес к формам учебной работы как в контрольных, так и в экспериментальных классах, а также уровень активности участников. Опрос показал, что учащиеся и контрольных, и экспериментальных классов осознают важность изучения географии в школе. На протяжении опытной работы интерес к изучению школьного курса географии имел тенденцию к росту. Из всех курсов географии наиболее важным учащиеся считают курс географии Казахстана, интересным курс географии «Материки и океаны». Заметное изменение отношения к изучению различных курсов географии в экспериментальных классах на уровне действия, поступка (регулярность посещения уроков, познавательная активность на уроках). К концу опытно-педагогической работы около 80 % учащихся экспериментальных классов заявили о желании изучать все курсы географии в дальнейшем. В контрольных классах этот показатель оказался несколько ниже (65 %).

Знания о единстве географического процесса выявлялись в процессе анализа результатов срезовых работ и презентаций. Для определения уровней знаний учащихся были выделены следующие критерии.

Как видно из таблицы 1, на основе рассмотренных нами критериев были определены уровни знаний учащихся. Так «высокий» уровень определялся в том случае, когда ученик соответствовал всем трем критериям. По пятибалльной шкале данный уровень соответствует «5». Если ученик обладал знаниями и умениями двух критериев, определялся «средний» уровень знаний учащегося - отметка «4». «Низкий» уровень определялся, если уровень знаний соответствовал только первому критерию. По пятибалльной шкале соответствует отметке «3». Знания, которые не соответствовали даже «низкому» уровню оценивались отметкой «2».

Таблица 1. Уровни оценки знаний и умений учащихся

Уровень знаний и умений	Критерии
Низкий уровень	Наличие минимальных знаний - основные понятия по рассматриваемому вопросу умение читать карту, знание географических объектов. Выявление поверхностных причинно-следственных связей. Использование ранее полученных знаний при рассмотрении новой темы.
Средний уровень	Знание темы, умение ученика читать и анализировать карты. На основе ранее полученных знаний, изучаемого материала, анализа различных карт делать выводы. Выявление скрытых причинно-следственных связей.
Высокий уровень	Применение знаний при изучении нового материала. Самостоятельное рассмотрение материала, используя различные источники и презентация материала. Суждения ученика аргументированы и доказательны.

Уровень знаний был проверен с помощью тестовых заданий и проверки номенклатуры географических объектов. Тестовые задания представляли собой закрытые вопросы, охватывающие все темы по пройденному материалу (по 25 вопросов). Номенклатура географических объектов была проверена следующим образом: ученикам были розданы контурные карты с цифрами, которые указывали на те, или иные географические объекты, учащиеся должны были их подписать (4 варианта). Анализ ученических работ показал, что на начальной стадии опытной работы учащиеся контрольного и экспериментального классов имели примерно одинаковое качество знаний (средний уровень продемонстрировали 42 % учащихся контрольного и 45 % экспериментального классов, высокий уровень - 9 и 13 % учащихся соответственно). На стадии завершения работы произошли существенные изменения. Результаты достижения обозначенных уровней знаний учащихся контрольного и экспериментального классов на завершающем этапе опытной работы представлены на диаграмме 1.

Диаграмма 1. Результаты достижения обозначенных уровней знаний учащихся

Более 80 % учащихся экспериментального класса продемонстрировали средний и высокий уровень сформированности интегрированных географических знаний, способность применять при изучении географии Казахстана знания, полученные в других курсах географии. Результаты учащихся контрольного класса мало отличались от второго среза, когда средний или высокий уровень продемонстрировали около 40 % учеников, с заданиями не справились до 7 %. Таким образом, можно констатировать, что экспериментальное обучение оказывало положительное воздействие на формирование интегрированных географических знаний и становление в сознании школьников целостной картины географического процесса.

В ходе опытно-педагогической работы отслеживалось изменение в формировании информационных умений. В экспериментальном классе постепенно вырастает круг используемых источников информации, причем приоритет отдается ИКТ (57 %), а учебник, энциклопедии для школьников становятся, скорее, вспомогательными (7 %) средствами обучения, тогда, как в контрольном классе по-прежнему преобладает использование учебника (69 %).

При продвижении учеников от 5 к 8 классу, наблюдался рост их интереса к различным видам учебной деятельности, направленным на самостоятельное получение знаний по географии, а не только на усвоение «готовых» знаний, что, вероятно, обусловлено наличием разных видов активной самостоятельной познавательной деятельности при выполнении учебных проектов. Результаты данного процесса представлены в таблице 2.

Таблица 2. Количество учащихся

Формы деятельности	%
Работа с географическим источником	7
Речь учителя	3
Элементы с активными формами игровых технологий	12
Обсуждение прпоблемных вопросов	21
ИКТ (интерактивная доска, презентация)	57



В ходе педагогического наблюдения за экспериментальным обучением была выявлена положительная динамика такого показателя, как число активных участников (самостоятельный поиск информации в сети интернет, подготовку презентаций, сообщений и др.). Изменение динамики активности учащихся представлено в таблице 3 и диаграмме 2.

Таблица 3. Динамика активности учащихся

Форма деятельности	Участники эксперимента
	8 класс
	сентябрь	I полугодие конец
Работа с учебником	13	2
Поиск информации в сети интернет	4	6
Подготовка презентаций, сообщений	5	10
Работа с компетентностно-ориентированными заданиями (формирование информационной компетентности)	3	7
Итого:	25 чел.	25чел.

Диаграмма 2. Изменение динамики активности учащихся

В начале опытно-педагогической работы более 50% учащихся экспериментального класса предпочитали обходиться информацией, предоставляемой учебником. К моменту завершения опытной работы наметилась тенденция к увеличению числа участников, активно обсуждавших информацию, полученную на сайтах сети Интернет, а так же создание собственных презентаций.

Во время опытной работы изменялась и форма фиксации географической информации, полученной из различных источников. Наблюдался переход от письменной формы (большинство случаев на начальном этапе эксперимента) к представлению результатов выполнения проекта в более зрелищных вариантах (создание фото- и видеоматериалов, интернет-сайтов, мультимедийные презентации и т. п.). Можно заключить, что применение ИКТ на уроках географии способствует развитию информационных умений, расширению спектра источников и форм фиксации географического материала.

2.2 Реализация проектной и модульной технологий на уроках географии

Географические знания специфичны, они служат способом рассмотрения мира, позволяют видеть, понимать и оценивать сложную систему взаимосвязей между людьми, территорией и окружающей обстановкой. На бытовом уровне человек, обладающий географической культурой, может оценивать перспективы превращения карьера, где добывают минеральное сырье, в водоем, болота - в пастбище или в пашню и т.д. В масштабах своего региона знание географии, владение географической культурой помогут составить прогноз развития малого города, предприятия той или иной отрасли хозяйства, оценить изменении уровня подземных вод, климатических показателей в результате строительства плотины на реке и создания водохранилища.

На глобальном уровне географическая культура позволяет человеку понимать взаимосвязь между активностью Солнца и засухами в Северной Африке, взаимосвязь между ледовитостью Арктики и уровнем воды в озерах Африки, изменениями в циркуляции атмосферы (усилением меридионального переноса воздуха) и климатическими показателями территорий, расположенных в умеренных широтах.

В процессе изучения географии в сознании школьников формируется географическая картина мира - целостный образ мира, который имеет исторически обусловленный характер и закрепляет основные объекты и соотношения между ними в том виде, в котором они существуют в современном географическом познании. Овладение «географической картиной мира» происходит в результате обучения географии, личного взаимодействия человека с миром, а также посредством воздействия средств массовой информации.

Географически грамотный человек понимает взаимосвязь и взаимоотношения между людьми, территорией, ее природой и хозяйственной составляющей. Знания географии должны быть сплетены воедино так, чтобы каждый школьник обладал умением всестороннего пространственного видения мира.

В широком понимании географическая культура школьника слагается из следующих составных частей:

· научное восприятие окружающего мира;

· владение языком географической науки (понятиями, терминами, именами);

· развитое географическое (аналитические) мышление, связанное с умением определять причинно - следственные связи;

· развитые пространственные представления, умение «переложить» географическое знание на карту, умение пользоваться картой;

· геоэкологическая образованность, экологическое сознание;

· умение использовать географические знания на практике, в повседневной жизни.

Научное познание окружающего мира заключается в восприятии идеи о том, что географическая оболочка качественно своеобразная материальная целостная система взаимопроникающих и взаимодействующих геосфер; в ней все находится в движении, изменении, развитии. Взаимодействие компонентов географической оболочки проявляется в обмене веществ и преобразовании энергии.

Структура географической оболочки неоднородна, каждая ее часть, все ее составляющие (зональные и азональные природные комплексы) имеют свои индивидуальные особенности, и вместе с тем ей свойственны общие закономерности развития.

Изучая географию, школьники усваивают в определенном объеме и язык науки. Язык понятий и терминов отражен в учебниках географии, где проведен тщательный отбор системы научных понятий, развитие которых происходит от курса к курсу. При этом понятия ранжированы по содержанию: общегеографические, картографические, физико-географические (геолого-геоморфологические, климатологические, гидрологические и др.), экономико-социально-географические и др.; по соподчинению в определенной системе (ведущие и соподчиненные сними, например ветер - пассаты, муссоны и др.); по степени абстракции (более абстрактные - платформа, циркуляция атмосферы и др. и менее абстрактные - реки, погода и др.).

К элементам географической культуры относят и овладение языком научных фактов - основой эмпирических знаний, языком цифр, дат, языком географических названий. Язык географических названий во многом определяет особенности географического языка в целом. Знание определенного объема географической номенклатуры (топонимов) служит одним из признаков географической культуры человека.

Географическую культуру определяет и картографическая грамотность человека, его умение пользоваться картой, знать ее язык, который Н.Н. Баранский называл «вторым языком» географии. Географическая карта все больше становится языком международного общения. Знание карты для географически образованного человека важно так же, как знание грамматики и математики. Картографический метод в познании действительности широко используют не только географы, но и другие специалисты. Карты все чаще стали появляться на экранах телевизоров, и умение их понимать, получать с помощью карт разнообразную информацию становится частью общей культуры.

Развивая и формируя географическую культуру школьников, география одновременно развивает и экологическую культуру личности каждого из них, воспитывает убеждение в необходимости бережного отношения к природе, международного сотрудничества в решении проблем окружающей среды. Школьная география раскрывает и показывает роль природы в жизни человека и их взаимодействие, а также возрастающее воздействие человека на природу в эпоху НТП, знакомит с глобальными экологическими проблемами и их проявлениями на разных территориях. При изучении географии школьники знакомятся с состоянием природной среды, с факторами, ее изменяющими, с разнообразными мерами по охране и рациональному использованию природы.

Таким образом, география, и только география, выполняет важную роль в развитии у школьников знаний о великом разнообразии и единстве мира, воспитывает убеждение в необходимости сохранить его для ныне живущих на планете и их потомков. Очевидно, что без элементарных знаний географии современный человек не может обойтись. Ведь география позволяет комплексно рассматривать среду обитания (жизненное пространство) человечества, дает знания о том, как живут и хозяйствуют люди в разных географических условиях. География дает возможность человеку воспринимать мир не в виде набора разобщенных природных или общественных компонентов, а в виде взаимосвязанных территориальных природно-общественных систем, которые живут и развиваются по определенным законам.

Школьная география формирует у учащихся комплексное, системное и социально ориентированное представление о нашей планете как о планете людей, что во многом способствует овладению географической культурой. Сделать это более эффективно поможет использование метода проектов на уроках географии.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания.

Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи [9;18].

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми (collaborative or cooperative learning) методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.