Анализ результативности применения педагогических технологий на школьных уроках

С помощью интернета можно совершать виртуальные экскурсии, посетить многие государства мира можно не выходя из компьютерного класса.

Чтобы организовать урок с посещением виртуального государства, необходимо составить маршрут или сформулировать запрос поиска информации для учащихся. Важным является организация работы с полученной информацией. Необходимо, чтобы результатом виртуальной экскурсии стала творческая работа: доклад, сообщение, презентация, заполненная таблица, ответы на вопросы и другое.

В школьном курсе географии используются разнообразные виды текстов научные, описательные, информационные, проблемные, составные и т.д. наибольшую сложность у детей вызывает работа с научными информационными текстами. Ученики среднего звена сталкиваются с проблемой извлечения информации из двух и более источников, часто плохо ориентируются в тексте, не всегда могут перевести простую информацию, представленную графически, в текстовую и наоборот, сделать выводы. В связи с чем формирование информационной компетентности является одной из наиболее значимых, поскольку информация формирует материальную среду жизнедеятельности человека, определяет его социокультурную жизнь, служит основным средством реализации межличностных отношений, то есть способствует развитию коммуникативной компетентности и компетентности решения проблем.

Информационная компетенция относится к группе ключевых компетенций школьников, и включает в себя навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире; владение современными средствами информации и информационными технологиями; а также поиск, анализ и отбор нужной информации, ее преобразование, сохранение и передачу. Поэтому учителю необходимо на уроках географии применять компетентностно-ориентированные задания связанные с работой с самыми разнообразными источниками, позволяющими формировать информационную компетентность. Такую возможность предоставят ресурсы сети интернет.

Выполнение практических работ занимает определенную часть уроков географии и является неотъемлемой частью программного материала по предмету. Для выполнения практических работ незаменимым помощником так же является компьютер: например, в 6 классе, при выполнении практической работы "Наблюдение за погодой и обработка собранных материалов: составление графика температур, диаграммы облачности и осадков, розы ветров, описание погоды за определенный период", без использования доски и мела, можно построить график годового хода температуры, диаграмму облачности и осадков, розу ветров.

Для проверки знаний учащихся по изученной теме часто используются электронные тесты. Тестирующие устройства конечно должны применяться не только при текущем контроле знаний на разных этапах уроков, но что очень важно при подготовке к ЕНТ. Наличие электронных тренажеров, а также огромная база из традиционных тестовых заданий позволяют добиться самых высоких результатов.

В настоящее время идет внедрение в учебный процесс тестов нового формата, которые разработаны по системе В.С. Аванесова. С учетом новых требований уже разработана электронная программа «My test», в которой предусмотрены тесты нового формата:

• задания с выбором правильного ответа;

• задания открытой формы;

• задания на установление соответствия;

• задания на установление правильной последовательности.

Данная программа уже применяется учителями и дает результаты.

Опираясь на опыт учителей географии по использованию ИКТ, следует отметить, что уроки проводятся более эффективно, если учитель использует компьютерные программы и средства ИКТ в комплексе. Приведем фрагменты некоторых уроков географии с использованием ИКТ.

Урок географии в 6 классе. Тема: Географические координаты. На уроке планировалось применить: презентацию, электронный учебник «Уроки географии Кирилла и Мефодия», интерактивную карту полушарий, тестирование - все это было выведено на интерактивную доску. К концу урока учащиеся должны были научиться определять на карте географическую широту и географическую долготу объекта; географические координаты объектов; по географическим координатам находить объекты на карте и глобусе; сравнивать местоположение объектов.

Презентация использовалась на этапе актуализации знаний, при объяснении нового материала, при закреплении. Электронный учебник применили при объяснении нового материала, а именно, была показана анимация «географическая широта», «географическая долгота», «определение географических координат объектов». На этапе закрепления была использована интерактивная карта, с помощью которой учащиеся учились определять координаты географических объектов. Оперативный контроль был проведен в форме тестирования. Справились с заданием 23ученика, не справились - 2 учащихся. В классе, где объяснение данной темы проводилось с использованием традиционных форм и методов обучения, с заданиями справились только 67% учащихся.

Урок географии в 7 классе. Тема: Природные зоны Евразии. На уроке планировалось применить: презентацию, видеофрагмент, интерактивную карту «Природные зоны». К концу урока учащиеся должны были знать особенности природных зон Евразии, животный и растительный мир; уметь определять природные зоны на карте.

Презентация использовалась на этапе объяснения нового материала и подведении итога урока. Видеофрагмент применялся на этапе актуализации знаний, изучении нового материала. Интерактивная карта использовалась при изучении нового материала и подведения итогов урока. Урок получился интересным, познавательным, с хорошей плотностью. На уроке умело сочетались новые технологии и традиционные формы и методы обучения. На дом было задание подготовить сообщение о животных и растениях. Проведенный оперативный контроль показал, что с заданиями справились все учащиеся.

Урок географии 8 классе. Тема: Заповедники Казахстана. На уроке планировалось применить: флипчарт, видеофрагмент, интерактивную физическую карту Казахстана, тестирование с использованием тестирующих устройств - все это было выведено на интерактивную доску. К концу урока учащиеся должны были знать и показывать на карте Заповедники Казахстана, животный и растительный мир; уметь определять их на карте.

Урок был проведен в форме устного журнала. Флипчарт был использован на протяжении всего урока. Видеофрагмент применили при знакомстве с Западно-Алтайским, Алакольским заповедником. Интерактивная физическая карта Казахстана была использована при знакомстве с заповедниками. Кроме того, на уроке прозвучала заранее подготовленная учащимися информация о заповедниках, которую ученики нашли на сайтах сети Интернет. В конце урока знания учащихся были проверены с помощью тестирующих устройств. Результаты: на «отлично» справились - 8 учащихся, отметку «4» получили 12 учащихся, отметку «3» - 5 учащихся. При выполнении домашнего задания многие учащиеся пожелали сделать презентации о заповедниках Казахстана.

Из анализа уроков видно, что использование информационных технологий и персонального компьютера на уроках географии, безусловно, повышает интерес учащихся к предмету, стремление к самостоятельности, создает благоприятные условия для раскрытия их склонностей способностей.

При четкой организации урока достигается большой эффект, успешно решаются задачи общепедагогического и методического содержания. При этом сохраняется дифференцированный подход и в освоении материала, и в заданиях для решения нет никакого психологического неудобства, так как все заняты посильной работой, и в то же время каждый является важным звеном в структуре урока.

Как любая педагогическая технология ИКТ имеет свои преимущества и недостатки. На наш взгляд преимуществами использования ИКТ являются:

1. Индивидуализация обучения.

2. Интенсификация самостоятельной работы учащихся.

3. Рост объема выполненных на уроке заданий.

4. Расширение информационных потоков при использовании Internet.

5. Повышение мотивации и познавательной активности за счет разнообразия форм работы, возможности включения игрового момента: решишь верно задания - откроешь картинку, вставишь правильно все слова - продвинешь ближе к цели сказочного героя. Компьютер дает учителю новые возможности, позволяя вместе с учеником получать удовольствие от увлекательного процесса познания, не только силой воображения раздвигая стены школьного кабинета, но с помощью новейших технологий позволяет погрузиться в яркий красочный мир. Такое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером.

6. Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет учителю переложить часть своей работы на ПК, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным. В частности, становится более быстрым процесс записи определений, понятий и других важных частей материала, так как учителю не приходится повторять текст несколько раз (он вывел его на экран), ученику не приходится ждать, пока учитель повторит именно нужный ему фрагмент.

7. Этот метод обучения очень привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения, стимулирует его профессиональный рост и все дальнейшее освоение компьютера.

8. Применение на уроке компьютерных тестов и диагностических комплексов позволит учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала у всех учащихся и своевременно его скорректировать. При этом есть возможность выбора уровня трудности задания для конкретного ученика

9. Для ученика важно то, что сразу после выполнения теста (когда эта информация еще не потеряла свою актуальность) он получает объективный результат с указанием ошибок, что невозможно, например, при устном опросе.

10. Освоение учащимися современных информационных технологий. На уроках, ученики овладевают компьютерной грамотностью и учатся использовать в работе с материалом географии один из наиболее мощных современных универсальных инструментов - компьютер, с его помощью они строят графики, диаграммы, готовят тексты, рисунки для своих работ. Это - возможность для учащихся проявить свои творческие способности.

Но, наряду с плюсами, возникают различные проблемы как при подготовке к таким урокам, так и во время их проведения. Назовем существующие недостатки и проблемы применения ИКТ:

1. Нет компьютера в домашнем пользовании многих учащихся и учителей, время самостоятельных занятий в компьютерных классах отведено далеко не во всех школах.

2. У учителей недостаточно времени для подготовки к уроку, на котором используются компьютеры.

3. Недостаточная компьютерная грамотность учителя. Отсутствие контакта с учителем информатики.

4. В рабочем графике учителей не отведено время для исследования возможностей Интернет.

5. Сложно интегрировать компьютер в поурочную структуру занятий.

6. Не хватает компьютерного времени на всех.

7. При недостаточной мотивации к работе учащиеся часто отвлекаются на игры, музыку, проверку характеристик ПК и т.п.

8. Существует вероятность, что, увлекшись применением ИКТ на уроках, учитель перейдет от развивающего обучения к наглядно-иллюстративным методам.

Очевидно, что развитие познавательных способностей и творческой активности учащихся на уроках географии сегодня находятся в прямой зависимости от использования инновационных технологий в преподавании предмета. Школьник становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. Он отходит от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к знаниям, повышается мотивация к обучению. При сочетании ИКТ с традиционными и нетрадиционными методами и приемами обучения у детей развивается образное, систематическое и логическое мышление. Использование такого подхода в преподавании географии является важным средством для формирования личности, гуманного отношения ко всему живому, творческого воспитания и развития [24].

Таким образом, использование современных информационно-коммуникационных технологий на уроках и во внеурочной деятельности - это не дань моде, а необходимость, позволяющая учащимся и учителю более эффективно решать стоящие перед ними задачи.

Заключение

Современная система образования в Казахстане стоит на пути глобальных реформ. Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения мотивации роста успеваемости учащихся. В связи с этим стремление педагогов повышать качество обучения все настойчивее звучит как призыв к использованию активных форм работы.

В дипломном исследовании были использованы основные педагогические технологии, которые по мнению ученых педагогов, практиков говорят о положительной динамике в усвоении знаний и умений учащимися. Существует ряд определений понятий «технология». Под технологией (лат. «техне» - искусство, мастерство, умение, ремесло и «логос» - наука) понимают «совокупность приемов и способов получения, обработки …материалов…Технологией принято также называть описание производственных процессов, инструкции по их выполнению».

В дидактике выделяют три основные группы технологий:

1.Технология объяснительно-иллюстрированного обучения, суть которого в информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью выработки как общеучебных, так и специальных (предметных) умений.

2.Технология личностно-ориентированного обучения, направленная на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности (Якиманская И.С.).

3.Технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьника.

Каждая из этих групп включает несколько технологий обучения. В центре внимания нашего исследования была технология личностно-ориентированного обучения. Основная цель педагога - уникальная целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. В отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционных технологиях здесь достижение личностью перечисленных выше качеств провозглашается главной целью обучения и воспитания.

Функции личностно-ориентированного образования:

· гуманитарная, суть которой состоит в признании самоценности человека и обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознание смысла жизни и активной позиции в ней, личностной свободы и возможности максимальной реализации собственного потенциала. Средствами (механизмами) реализации данной функции являются понимание, общение и сотрудничество;

· культуросозидательная (культурообразующая), которая направлена на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Механизмами реализации данной функции является культурная идентификация как установление духовной взаимосвязи между человеком и его народом, принятие его ценностей в качестве своих и построение собственной жизни с их учетом;

· социализации, которая предполагает обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, необходимого и достаточного для вхождения человека в жизнь общества. Механизмом реализации данной функции являются рефлексия, сохранение индивидуальности, творчество как личностная позиция в любой деятельности и средство самоопределения.

Реализация этих функций не может осуществляться в условиях командно-административного, авторитарного стиля отношений учителя к ученикам. В личностно-ориентированном образовании предполагается иная позиция педагога:

· оптимистический подход к ребенку и его будущему как стремление педагога видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и умение максимально стимулировать его развитие;

· отношение к ребенку как субъекту собственной учебной деятельности, как к личности, способной учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и выбору, и проявлять собственную активность;

· опора на личностный смысл и интересы (познавательные и социальные) каждого ребенка в учении, содействие их обретению и развитию.

Таким образом, личностно ориентированное обучение играет важную роль в системе образования. Современное образование должно быть направленно на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации. Личностно ориентированное обучение предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся - его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т. е. ученик как личность.

При написании дипломной работы была проанализирована опытно-педагогическая работа. В результате активного внедрения в экспериментальную группу различных информационно-коммуникационных технологий 57 % учащихся - стали активно использовать при подготовке домашнего задания, выполнения самостоятельной работы информационные источники.

Очевидно, что развитие познавательных способностей и творческой активности учащихся на уроках географии сегодня находятся в прямой зависимости от использования инновационных технологий в преподавании предмета. При сочетании ИКТ с традиционными и нетрадиционными методами и приемами обучения у детей развивается образное, систематическое и логическое мышление. Использование такого подхода в преподавании географии является важным средством для формирования личности, гуманного отношения ко всему живому, творческого воспитания и развития.

Список использованной литературы

1 Стратегическая программа Развития «Казахстан - 2030», 1997г.

2 Программа развития образования в Республике Казахстан на 2011 - 2020 годы, 07.12.2010 г. №1118

3 Е.С. Полат «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования», М., 2005г.

4 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Народное образование. - М., 1998.

5 Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М., 1989г.

6 И.П. Подласый. Педагогика. - М. 1999 г.

7 Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе, М.: Сентябрь, 1996г.

8 Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979.г. - (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

9 И.В. Душина, Г.А. Понурова «Методика преподавания географии», М., 1996 г.

10 Материалы IX Международной конференции «Информационные технологии» (9-12 ноября 1999 г). - М., 1999 г.

11 Кларин М.В. Инновации в обучение. «Анализ зарубежного опыта». - М., 1997.

12 Савина Н.Г. Новые технологии обучения географии.- Брянск., 2000.

13 Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М., Прометей, Юрайт, 1998.

14 Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Пособие для учителя (Серия «Педагогическая мастерская»). М., Владос, 2005.

15 Жанпеисова М.М. Модульная технология обучения как средство развития ученика. Алматы, 2006 г.

16 Моисеева М.В. «Введение в компьютерные коммуникации // Информатика и образование, 1993, №4.

17 Журнал «География и экология в школе» № 8 - 2007 г.

18 Журнал «География и экология в школе» № 2 - 2008 г.

19 География. 6-8 классы. Уроки с использованием блочно-модульной технологии. Составитель Н.В. Болотникова. - Волгоград: «Учитель» - 2005 г.

20 Современный урок географии. Часть 2. Методические разработки уроков с использованием новых педагогических технологий обучения. Москва «Школьная Пресса» 2004 г.

21 Гусева А.И., Смольникова И.А.,Филиппов С.А, Чиркова М.А. Применение ИКТ в учебном процессе. Электронное пособие Академия Айти «Применение международных информационных технологий: применение ИКТ в учебном процессе».

22 Новенко Д.В. Новые информационные технологии в обучении. Научно-методический журнал «География в школе», М.: «Школа-пресс», № 5, 2004 г, с. 48.

23 Петрова Н.Н. Учебное электронное издание по географии для учащихся 6 классов общеобразовательных учебных заведений.

24 Таможня Е.А. Компьютерные технологии: возможности использования // География в школе.- 2004. №4.

26 Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000

слов и фразеологических выражений/Российская академия наук. Интститут русского языка им. В.В. Виноградова. М., Азбуковник, 1999.

Размещено на Allbest.ru