Сказкотерапия как средство духовно-нравственного развития дошкольника

Системно-деятельностный подход (А.Н. Леонтьев) позволяет организовать процесс преобразования знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения, как процесс трансформации через деятельность существующих в культуре ценностей, идеалов в реально действующие и смыслообразующие мотивы поведения детей [28].

Л.И. Божович рассматривает проблему возникновения нравственного поведения с точки зрения мотивации и образца. Изменения в мотивах поведения на протяжении дошкольного детства состоят не только в том, что меняется их содержание, появляются новые виды мотивов. Наряду с этим между разными видами мотивов складывается соподчинение: одни из них имеют более важное значение, чем другие. Нравственные привычки детей крепнут постепенно, по мере обогащения их социального опыта.

По мнению Дж. Дьюи, "опыт есть способность человека предвидеть результат своей деятельности в интеллектуальной, нравственной, социальной сферах. Опыт немыслим без активности самой личности и всегда эмоционален"[8,12].

И.Н. Вавилова считает, что "важными факторами формирования жизненного опыта ребенка выступают три объекта оценивания: личность (самооценка), другие люди (сравнительная оценка) и собственная деятельность (поступки и последствия). Механизмы внутренней и внешней оценки содействуют процессам подражания-имитации, идентификации и стимулируют нравственное поведение дошкольника"[2].

На наш взгляд, содержание духовно - нравственного развития дошкольников не должно ограничиваться формированием представлений о нравственных качествах и нравственных нормах, оно требует целенаправленной и специально организованной психолого-педагогической деятельности по формированию духовно-нравственной личности в целом.

Психолого-педагогические условия духовно - нравственного развития дошкольника средствами сказкотерапии должны быть направлены на развитие духовно-нравственной сферы ребенка старшего дошкольного возраста в целом.

Реализация психолого-педагогических условий обеспечивает становление когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов духовно-нравственной сферы и предполагает ступенчатое освоение ребенком старшего дошкольного возраста духовных ценностей.

Последовательность формирования компонентов духовно-нравственной сферы осуществляется "в соответствии с механизмом нравственного воспитания (С.А. Козлова, Т.А. Куликова"): знания - представления - мотив - отношения (социальные чувства) - практическая реализация (поступки, действия)"[20].

Знания и представления ребенка о нравственных нормах, качествах влечет за собой появление внутреннего мотива обладания и характеризует уровень сформированности когнитивного компонента духовно-нравственной сферы ребенка старшего дошкольного возраста. Отношения (социальные чувства) отражают эмоционально-ценностный компонент духовно-нравственной сферы и уровень развития способности ребенка выражать духовно-нравственные ценности на основе внутреннего принятия. Практическая реализация (поступки, действия) духовно-нравственных ценностей свидетельствует об уровне развития поведенческого компонента духовно-нравственной сферы ребенка старшего дошкольного возраста и закреплении им имеющихся представлений о ценностях, нормах поведения в практической деятельности.

Сказкотерапия выступает средством обогащения духовно-нравственной сферы ребенка старшего дошкольного возраста на основе приобщения к ценностям: доброты, любви, милосердия и др.

Таким образом, психолого-педагогические условия духовно-нравственного развития дошкольника средствами сказкотерапии должны быть направлены на расширение когнитивного, эмоционально - ценностного и поведенческого компонентов духовно-нравственной сферы ребенка старшего дошкольного возраста.

Комплексная методика (программа) психолого-педагогической поддержки духовно-нравственного развития личности дошкольника, на наш взгляд, должна представлять собой систему педагогических действий обеспечивающих:

· активное включение ребенка старшего дошкольного возраста в деятельность (игру, познание, общение) с использованием разнообразных жанров сказки, драматических игр, способствующую принятию ребенком духовно-нравственных ценностей;

· формирование представлений о добре, любви, милосердии средствами сказкотерапии, влияющей на развитие духовно-нравственной сферы ребенка старшего дошкольного возраста;

· моделирование ситуации, требующей осуществления ребенком нравственного выбора;

· обсуждение, осмысление действия после его завершения (рефлексия ситуации);

· выстраивание партнерских отношений с родителями в деле духовно - нравственного развития ребенка - дошкольника;

· организацию взаимодействия с другими образовательными учреждениями для проведения совместных добрых дел, посильных для ребенка - дошкольника социальных акций;

· формирование современного диагностического инструментария, позволяющего отследить динамику развития компонентов духовно - нравственной сферы ребенка - дошкольника.

Активное включение ребенка старшего дошкольного возраста в деятельность (игру, познание, общение), способствующую принятию ребенком духовно-нравственных ценностей, реализуется посредством использования в игровой деятельности жанра русской народной сказки, тематических занятий на их основе, игр - драматизации, художественных средств (поговорок, пословиц и просмотр видеофильмов по мотивам русской народной сказки). "Воспитательный эффект достигается за счет проигрывания (обыгрывания) переживаний и конфликтов с помощью заместителей - персонажей и через построение сюжета"[2].

Игровая деятельность выступает эффективным средством познания ребенком окружающей действительности и развития нравственных качеств, формой отражения окружающей жизни людей (А.А. Люблинская, Д.В. Менджерицкая и др.) и реализуется при использовании педагогом - психологом групповой формы работы. "Методика игры - драматизации соответствует принципу обучения и воспитания дошкольников в игре развивает внимание к партнеру, группе, умение подстраиваться под собеседника, необходимые для воспитания не только оратора, но и любого человека"[11].

Формирование представлений о добре, любви, милосердии средствами сказкотерапии, влияющей на развитие духовно-нравственной сферы ребенка старшего дошкольного возраста, реализуется посредством совместно - разделенной деятельности ребенка и взрослого по сочинению сказки. Особое внимание здесь должно отводиться собственно коммуникативной, диалогической составляющей (вопросам слушателя - взрослого).

Конкретный язык сказок открывает детям путь наглядно-образного и наглядно - действенного постижения мира человеческих отношений, что вполне адекватно психическим особенностям дошкольников. Для старших дошкольников таким мотивом становится еще и фантазирование, так как оно связано с относительной независимостью от внешних обстоятельств и возможностью действовать по "собственному хотению, по "собственному велению". "Фантазировать - значит, основываясь на работе собственного воображения, свободно и увлеченно, осмысленно и творчески создавать новую, придуманную тобой реальность"[18,502].

Моделирование ситуации, требующей осуществления ребенком нравственного выбора во многом зависит от профессионализма педагога - психолога, работающего с детьми дошкольного возраста, его умению определить направленность проблемной ситуации, характерной для данного возраста, нравственный урок, который дает сказка, доступный для осмысления детям старшего дошкольного возраста. Проблемная ситуация должна быть направлена на уже имеющиеся знания и опыт нравственных действий детей, с целью закрепления нравственных норм, ценностей и позитивных чувств дошкольника, открывая возможность для их обогащения.

Основополагающими вопросами для рефлексии организованной педагогом - психологом проблемной ситуации, на наш взгляд, могут быть:

1. Как себя вести? (доверять, принимать социально-моральные нормы, проявляя ценностное отношение к миру).

2. Как оценивать свои и чужие поступки? Как стать полезным для окружающих (проявлять человеколюбие, учитывать мнение взрослых и других детей).

3. Как прийти к правильному решению? (выбор в жизненных ситуациях на основе нравственных представлений).

Выстраивание партнерских отношений с родителями в деле духовно-нравственного развития ребенка - дошкольника предполагает организацию совместных действий взрослых, по овладению родителями технологией сказкотерапии, вариативностью средств и приемов, позволяющих оказывать психолого-педагогическое сопровождение духовно-нравственного развития ребенка в условиях семьи. Привлечение родителей к участию в тематических мероприятиях и игровых тренинговых программах совместно с детьми.

Организация взаимодействия с другими образовательными учреждениями для проведения совместных добрых дел, посильных для ребенка - дошкольника социальных акций предполагает планомерную систему действий по вовлечению ребенка к посильному для его возраста труду и освоения его ценностного содержания.

Диагностический инструментарий, позволяющий отследить динамику развития компонентов духовно-нравственной сферы ребенка - дошкольника должен быть представлен богатым арсеналом проективных методик, карт педагогического наблюдения, вариативных наборов диагностических сказок, доступных не только для педагога-психолога учреждения дополнительного образования детей, но и для педагога дополнительного образования, родителей.

Психолого-педагогические условия духовно-нравственного развития дошкольника средствами сказкотерапии, должны быть направлены на расширение компонентов духовно-нравственной сферы: когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого.

Когнитивный компонент. На основе знаний и представлений у ребенка формируется отношение к тому или иному требованию, нравственной норме, качеству, которое влечет за собой появление внутреннего мотива обладания и необходимости. Благодаря этому ребенок старшего дошкольного возраста уже способен ставить перед собой элементарные нравственные цели и задачи, вырабатывать и принимать решения, выраженные в его действиях и поступках.

Содержание когнитивного компонента заключается в том, что формирование и получение знаний на уровне принятия и непринятия происходит при активном процессе с объектами окружающего мира: предметными объектами, взрослыми, ровесниками с опорой на основной источник познания ребенка старшего дошкольного возраста - эмоции и органы чувств.

Для реализации когнитивного компонента мы предлагаем использовать следующие педагогические средства: игры - экспромты, драматические - игры, тематические занятия на их основе, художественные средства (сказки, пословицы, поговорки, просмотр видеофильмов по мотивам русских народных сказок), практические занятия в форме игровых тренингов при совместном участии детей и родителей.

"Методика игры - драматизации рассматривает процесс всей игры: от знакомства со сказкой, которая является литературной основой игры - драматизации, до полного "оживления". В основном используются народные сказки, имеющие динамично развивающийся сюжет: "Теремок", "Лисичка, сестричка и волк", "Колобок" и т.п. Игра - драматизация по сказке длится от 3 до 10 занятий в зависимости от величины сказки и возраста детей.

Этапы методики:

1. Режиссерский анализ сказки;

2. Знакомство детей со сказкой;

3. Освоение материала сказки по эпизодам;

4. Проигрывание всей сказки целиком;

5. Показ сказки зрителям;

6. Сочинение писем в сказку"[11].

Данные средства обеспечат активное включение ребенка в игру, познание, общение, которое направлено на самостоятельное получение ребенком при общении с педагогом знаний о внутреннем мире человека - душе, о нравственных качествах, нормах, обогащении чувств ребенка, способствующих формированию нравственных представлений, суждений, оценок, нравственного сознания на основе понимания, осмысления и принятия.

Эмоционально-ценностный компонент. "Овладение только знаниями о моральных качествах людей не обеспечивает появления у ребенка соответствующих нравственных чувств. Они возникают как выражение отношения самого ребенка к соответствующему поступку человека, на основе потребностей личности, синтеза знаний и переживаний. К концу дошкольного детства высшие чувства становятся мотивами поведения ребёнка"[2].

Содержание эмоционально-ценностного компонента заключается в том, что в процессе практической реализации ребенок закрепляет все полученные представления о духовно - нравственных ценностях, нормах, качествах, необходимых для жизненной организации во взаимоотношениях со взрослыми, ровесниками.

Среди педагогических средств развития эмоционально - ценностного компонента духовно-нравственной сферы ребенка старшего дошкольного возраста можно назвать: тематические занятия, игровые ситуации, поручение коллективного характера, практические занятия в форме игровых тренингов при совместном участии детей и родителей. Это способствует прочному осмыслению, осознанию и закреплению нравственных норм, усвоенных ценностей на практике.

На занятиях по сказкотерапии, возможно использовать приемы развития творческого воображения, в этом случае, дети вербализуют свои собственные переживания, знакомятся со словами, обозначающими различные эмоциональные состояния, благодаря чему у них развивается способность к более глубокому пониманию себя и других людей, умение ориентироваться в эмоциональной реальности, способность создавать свои собственные метафоры, основанные на синтезе сказочного материала и личного опыта ребенка.

Структура сказкотерапевтического занятия содержит обязательный ритуал "входа в сказку" с куклой-проводником (настрой), основную часть, где используются приемы работы со сказкой, приемы и упражнения для развития вербального воображения ребенка, и ритуал "выхода из сказки". Таким образом, создается особая атмосфера "сказочного мира", настрой на работу с метафорой.

Восприятие "сказочного урока" сказки состоит из следующих этапов:

-расширение - обогащение опыта ребенка через восприятие и проживание новой сказки, сказочной ситуации;

- закрепление - осознание нравственного урока и проблемной темы сказки;

-интеграция - соединение проблемной темы сказки с личным эмоциональным опытом ребенка, через направленную беседу и проговаривание;

- резюмирование - подведение итогов деятельности.

Среди методов наиболее оптимальны: поручение, упражнение, руководство деятельностью, пример взрослого и детей, идеал литературного героя сказок, поощрение. Использование данных методов позволяет сформировать у ребенка потребность и привычку к выполнению нравственных поступков и действий, опираясь на уровень сформированности его нравственных представлений, принятых в качестве внутренней мотивации своего собственного поведения в отношении к окружающему мину (взрослым, ровесникам).

А.А. Люблинская утверждает, что нравственные чувства ребёнка проявляются и укрепляются в наблюдениях за конкретными действиями и поступками человека, что, если нет органической связи знаний (моральных понятий), оценочного отношения (хорошо - плохо) поступка, ни о каком нравственном воспитании личности говорить не приходится. Нравственные чувства вызывают эмоциональную идентификацию. Чувства ребенка-дошкольника становятся более глубокими. Это связано с нарастающим социальным опытом ребенка.

Поведенческий компонент. Поведенческий компонент выражает последовательное поведение ребенка к объекту или субъекту, обеспечивающего проявление нравственной направленности личности, общительности и контактности, заинтересованности в отношениях с людьми в различных ситуациях.

Содержание эмоционально-ценностного компонента заключается в том, что в процессе практической реализации поведенческого компонента духовно-нравственной сферы ребенок - дошкольник закрепляет все полученные ранее представления о духовно - нравственных ценностях, нормах, качествах, необходимых для организации взаимоотношений со взрослыми, сверстниками.

Для развития поведенческого компонента предлагаются следующие педагогические средства: тематические занятия на основе игр - экспериментов, игровые ситуации, поручения коллективного характера, игры - тренинги при совместном участии детей и родителей, "свободная игра по сказкам" (С.М. Машевская).

"Свободная игра по сказкам" предлагается автором в двух вариантах:

1 вариант - "каждый игрок выбирает себе роль сказочного персонажа, с которым он хотел бы себя идентифицировать. После этого участники игры пытаются сообща объединить перед игрой разные образы в единый ход событий";

2 вариант - "игроки выбирают сказочные роли и из них реализуют свободную игру, действие которой заранее не установлено. Отсюда в ходе игры у ее участников появляется масса неожиданностей [11,15].

Применение педагогических средств, основанных на технологии сказкотерапии, способствует закреплению детьми полученных знаний о духовно-нравственных ценностях через практическую деятельность.

Это обеспечивает прочность осмысления, осознания и закрепления нравственных норм, усвоенных ценностей на практике.

Среди методов наиболее оптимальными для старшего дошкольного возраста выступают: приучение, упражнение, руководство деятельностью, пример взрослого, идеал литературного героя сказок, поощрение и "добрые дела". Использование данных методов позволяет формировать у ребенка потребность и привычку к выполнению нравственных поступков и действий, опираясь на уровень сформированности представлений, принятых в качестве внутренней мотивации своего собственного поведения в отношении к окружающим взрослым и сверстникам.

Таким образом, психолого-педагогические условия духовно-нравственного развития дошкольника средствами сказкотерапии, направленные на расширение когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов духовно-нравственной сферы ребенка старшего дошкольного возраста позволяют педагогу-психологу достичь максимального эффекта в деле духовно-нравственного развития ребенка - дошкольника и реализовать психолого-педагогические действия в системе.

Выводы по первой главе

В первой главе "Теоретические аспекты духовно-нравственного развития детей дошкольного возраста средствами сказкотерапии" освещены социальный, психологический и педагогический аспекты исследуемой проблемы. Изучение психологических и педагогических источников, нормативных материалов показало, что современной наукой и практикой создана определенная теоретико-концептуальная база духовно-нравственного развития детей, позволяющая определить ориентиры организации процесса духовно-нравственного развития ребенка старшего дошкольного возраста в УДОД средствами сказкотерапии, разработать психолого-педагогические условия, обеспечивающие внедрение системно-деятельностного подхода к организации процесса духовно-нравственного развития дошкольника, и сделать следующие выводы:

1. Духовно-нравственное развитие личности - это процесс последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека сознательно выстраивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству, миру в целом на основе моральных норм и нравственных идеалов.

2. "Дошкольное детство - один из самых важных этапов жизни ребенка: без полноценно прожитого, всесторонне наполненного детства вся его последующая жизнь будет ущербной. Чрезвычайно высокий темп психического, личностного и физического развития в этот период позволяет ребенку в кратчайшие сроки пройти путь от беспомощного существа до человека, владеющего всеми основными началами человеческой культуры" [16].

3. Педагогический процесс духовно-нравственного развития ребенка старшего дошкольного возраста при освоении им духовных ценностей должен осуществляться с ориентацией на рост самосознания, становление адекватной самооценки ребенка, его внутренней нравственной позиции и развитие всей духовно-нравственной сферы дошкольника, а именно ее основных компонентов: когнитивного, эмоционального, поведенческого.

4. Деятельность учреждений дополнительного образования детей при работе с детьми старшего дошкольного возраста направлена на подготовку ребенка в школу, его психическую, физическую, интеллектуальную и личностную готовность. Личностная готовность к школе включает в себя формирование у старших дошкольников нравственных качеств, а сказкотерапия выступает важнейшим средством психолого-педагогической поддержки духовно-нравственного развития личности ребенка.

5. Реализация психолого-педагогических условий обеспечивает становление когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов духовно-нравственной сферы и предполагает ступенчатое освоение ребенком старшего дошкольного возраста духовных ценностей.

Последовательность формирования компонентов духовно - нравственной сферы осуществляется "в соответствии с механизмом нравственного воспитания (С.А. Козлова, Т.А. Куликова"): знания - представления - мотив - отношения (социальные чувства) - практическая реализация (поступки, действия)"[20].

Использование сказкотерапии в целях духовно-нравственного развития дошкольника представляет собой процесс освоения ребенком моральных норм и правил поведения, нравственных ценностей, развития структуры личности (самосознание, самооценка, саморегуляция, мотивация и т.д.) и "духовно-нравственной сферы, а именно трех его компонентов:

- когнитивного, помогающего получению и приобретению знаний о своем внутреннем мире, духовно-нравственных ценностей, нравственных нормах и качествах, о способах обобщения и поведения в различных жизненных ситуациях;

-эмоционально-ценностного, определяющего развитие эмоционального отношения к нравственным нормам и качествам, способности разграничивать моральное поведение от аморального, опираясь на общественные ценности;

-поведенческого, обеспечивающего проявление нравственной направленности личности, общительности и контактности, заинтересованности в отношениях с людьми в различных ситуациях"[20].

Комплексная методика (программа) психолого-педагогической поддержки духовно-нравственного развития личности дошкольника, на наш взгляд, должна представлять собой систему педагогических действий обеспечивающих:

· активное включение ребенка старшего дошкольного возраста в деятельность (игру, познание, общение) с использованием разнообразных жанров сказки, драматических игр, способствующую принятию ребенком духовно-нравственных ценностей;

· формирование представлений о добре, любви, милосердии средствами сказкотерапии, влияющей на развитие духовно-нравственной сферы ребенка старшего дошкольного возраста;

· моделирование ситуации, требующей осуществления ребенком нравственного выбора;

· обсуждение, осмысление действия после его завершения (рефлексия ситуации);

· выстраивание партнерских отношений с родителями в деле духовно - нравственного развития ребенка - дошкольника;

· организацию взаимодействия с другими образовательными учреждениями для проведения совместных добрых дел, посильных для ребенка - дошкольника социальных акций;

· формирование современного диагностического инструментария, позволяющего отследить динамику развития компонентов духовно - нравственной сферы ребенка - дошкольника средствами сказкотерапии.

Таким образом, сказкотерапия как средство духовно-нравственного развития ребенка старшего дошкольного возраста представляет собой комплексную технологию оказания помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации.

2. Обоснование методов исследования психолого-педагогических условий духовно-нравственного развития дошкольника в учреждении дополнительного образования детей средствами сказкотерапии

2.1 Программа исследования

Для исследования эффективности психолого-педагогических условий духовно-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста в учреждении дополнительного образования детей средствами сказкотерапии автор разработал программу исследования, которая включает в себя несколько этапов:

1) аналитико-исследовательский (июнь - август 2010г.)

2) экспериментально-практический (сентябрь - декабрь 2010г.)

3) обобщающий (январь 2011г.)

Аналитико-исследовательский этап заключил в себе:

· разработку программы эксперимента;

· контент-анализ литературы по теме исследования для выявления психолого-педагогических условий духовно-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста средствами сказкотерапии;

· определение объекта, предмета, цели, задач эмпирического исследования;

· выдвижение гипотезы эмпирического исследования;

· анализ психологических методик, позволяющих определить уровень развития духовно-нравственной сферы детей - дошкольников средствами сказкотерапии.

Экспериментально-практический этап включал в себя:

· определение требований и количественного состава участников эмпирического исследования;

· определение экспериментальной и контрольной группы респондентов;

· проведение эмпирического исследования, включающего в себя три этапа:

1. констатирующий этап эксперимента (проведение тестирования в контрольной и экспериментальной группе на определение начального уровня общей одаренности);

2. формирующий этап эксперимента (проведение экспериментальной работы в рамках авторской программы тренинговых занятий Г.С. Петренко "Сказка ложь, да в ней намек");

· контрольный этап эксперимента (проведение итогового тестирования контрольной и экспериментальной группы для определения изменений в компонентах духовно-нравственной сферы дошкольника: когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого).

· сравнение полученных результатов исследования по количественно определенному признаку, проведение анализа, выявление различий в результатах в группах;

· нахождение статистически подтвержденных различий в двух выборках;

· анализ и интерпретация математической обработки результатов, полученных в ходе исследования.

На последнем - обобщающем этапе проводилась следующая работа:

· проверка и подтверждение выдвинутой гипотезы;

· анализ исследований по диплому, делалось заключение;

· оформление статистических таблиц расчетов по различным критериям;

· оформление диплома.

2.2 Методы и критерии, выбранные для эмпирического исследования

Описание выбранных для исследования методик

Для определения уровня духовно-нравственного развития дошкольников были выбраны следующие параметры (компоненты):

- уровень развития когнитивного компонента нравственного осознания (изучался с помощью методики "Закончи историю");

-уровень развития эмоционального компонента нравственного осознания (изучался с помощью методики "Сюжетные картинки");

-уровень развития поведенческого компонента нравственного осознания (изучался с помощью методики "Сделаем вместе").

Методика "Закончи историю"

Исследование проводят индивидуально.

Респондентам давалась инструкция: "Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи".

Если ребенок не может оценить поступки детей или оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует, то его ответ оценивается в 0 баллов и 1 балл соответственно. И говорит нам о низком уровне осознания ребенком дошкольного возраста нравственных норм. Средний уровень (2 балла) - если назвал нравственную норму, правильно оценил поведение детей, но не мотивирует свою оценку. И наконец, высокий уровень осознания ребенком нравственных норм (3 балла), если он смог назвать нравственную норму, правильно оценить поведение детей и мотивирует свою оценку.

Методика "Сюжетные картинки" Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.:Речь, 2006.- С.287-292

Стимульный материал: картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников.

Респонденту дается инструкция: "разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему".

Исследование проводится индивидуально.

В зависимости от адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы при выполнении задания оценивается положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) - на безнравственный. Чем выше балл, тем выше уровень эмоционального отношения к нравственным нормам.

Методика "Сделаем вместе" Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.:Речь, 2006.- С.294-297

Методика предназначена для оценки уровня развития нравственной направленности личности ребенка, проявляющейся во взаимодействии со сверстниками.

Для проведения методики необходимы геометрическая мозаика и картинки с изображением предмета, состоящего из небольшого количества мозаичных фигур.

В исследовании участвуют два ребенка одного возраста.

Далее дается следующая инструкция: "Дети, сейчас мы с вами поиграем в мозаику. Из нее можно составлять разные узоры. Давайте, мы по этой картинке сложим узор. Попробуйте!"

Детям предлагается картинка-образец. Они осваивают игру. После количество картинок увеличивается до двух-трех (не считая тренировочной картинки-образца).

Во время выполнения задания детьми задача взрослого лишь фиксировать в протоколе поведение детей.

При анализе протоколов выделяют признаки, которые объединяют в 4 комплексных параметра (симптомокомплекса):

1. Отрицательная нравственная направленность личности ребенок забирает фигурки партнера, не понимает слова "вместе", стремясь выполнить задание, используя только свои фигурки или вообще работает один)

2. Положительная нравственная направленность личности (помогает партнеру, советует, сразу понимает слово "вместе" и пытается наладить сотрудничество и работает вместе с партером).

3. Общительность, контактность ребенка (речь, обращенная к партнеру или взрослому, реагирует действием на советы партнера).

4. Заинтересованность в предложенной деятельности (активно выполняет задание, следит за работой партнера дает советы и реплики по поводу его работы)

Баллы суммируются по каждому симптомокомплексу.

Метод статистической обработки результатов Сидоренко Е.В. Методы Математической обработки в психологии. СПб: ООО "Речь",2004. С.49-55

Для статистической обработки данных, полученных в ходе исследования, мы выбрали U - критерий Манна-Уитни. Этот критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню сформированности какого-либо признака. Этот метод определяет, достаточно ли мала зона перекрещивающихся значений между двумя рядами. Чем меньше область перекрещивающихся значений, тем более вероятно, что различия достоверны. Эмпирическое значение критерия U отражает то, насколько велика зона совпадения между рядами. Поэтому, чем меньше Uэмп тем более вероятно, что различия достоверны.

Гипотезы:

Н 0:Уровень признака в группе 2 не ниже уровня признака в группе 1.

Н 1: Уровень признака в группе 2 ниже уровня признака в группе 1.

Алгоритм работы по критерию:

1. Проранжировать значения признака в двух группах приписывая меньшему значению меньший ранг.

2. Подсчитать сумму рангов признака в каждой из групп. Проверить совпадение общей суммы рангов с расчетной.

3. Определить большую из ранговых сумм.

4. Подсчитать значения критерия Uэмп по формуле:

Uэмп =,

где n1- количество испытуемых в выборке 1;

n2 - количество испытуемых в выборке 2;

nx - количество испытуемых в группе с большей суммой рангов;

Tx - большая из двух ранговых сумм

5. Определить критические значения Uэмп. Если Uэмп ? Uкр 0,05 H0 принимается. Если Если Uэмп ? Uкр 0,05 H0 отвергается. Чем меньше значения Uэмп тем достоверность различий выше.

3. Основные результаты исследования влияния психолого-педагогических условий на духовно-нравственное развитие детей старшего дошкольного возраста, обучающихся в учреждении дополнительного образования детей

3.1 Описание выполненного исследования

Цель данного исследования: реализовать психолого-педагогические условия духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста.

Выдвинутая нами цель предполагает постановку и решение следующих задач:

1. Проведение входной диагностики с помощью методик "Закончи историю", "Сюжетные картинки" и "Сделаем вместе", позволяющих определить начальный уровень нравственно развития у респондентов контрольной и экспериментальной групп до формирующего этапа экспериментального исследования.

1. Реализация авторской программы тренинговых занятий Г.С. Петренко с детьми из экспериментальной группы.

2. Проведение итоговой диагностики контрольной и экспериментальной группы детей для определения изменений в уровне нравственного развития детей дошкольного возраста по выделенным критериям (когнитивный, эмоциональный и поведенческий) после формирующего этапа эксперимента.

3. Статистическая обработка полученных результатов с помощью U-критерия Манна-Уитни.

4. Анализ полученных в ходе проведения исследования результатов.

5. Вывод по проделанной исследовательской работе.

Для доказательства выдвинутой нами гипотезы, специально созданные психолого-педагогические условия, имеющие сказкатерапевтическую направленность, повлияют на уровень духовно-нравственного развития у детей дошкольного возраста, обучающихся в учреждении дополнительного образования детей, если будут обеспечены:

· активное включение ребенка старшего дошкольного возраста в деятельность (игру, познание, общение) с использованием разнообразных жанров сказки, драматических игр, способствующую принятию ребенком духовно - нравственных ценностей;

· формирование представлений о добре, любви, милосердии средствами сказкотерапии, влияющей на развитие духовно - нравственной сферы ребенка старшего дошкольного возраста;

· внедрение методики "Сказка ложь, да в ней намек" духовно-нравственного развития дошкольника, направленной на расширение когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов духовно-нравственной сферы ребенка старшего дошкольного возраста.

Было проведено исследование, объектом которого стал процесс духовно-нравственного развития детей дошкольного возраста, обучающихся в учреждении дополнительного образования детей, а предметом исследования явились психолого-педагогические условия духовно-нравственного развития детей-дошкольников средствами сказкотерапии.

Экспериментальная работа проводилась на базе МОУ ДОД ДДТ г. Таганрога. Всего в исследовании приняло участие 24 человека детей в возрасте 5-6 лет, обучающихся в различных кружках Развивающего центра Дома детского творчества. В группу респондентов вошли дети, показавшие низкие и средние результаты в рамках изучаемого предмета, то есть дети со средним уровнем нравственного развития. Респонденты были случайным образом поделены на группы. Одна группа была заявлена как экспериментальная (группа А), с которой на протяжении 3-х месяцев проводились занятия по программе, предложенной Г.С. Петренко, а вторая группа - контрольная (группа Б), которая была необходима для сравнения результатов. Для удобства составим таблицу (см. таблицу 1), наглядно показывающую половозрастной состав респондентов.

Таблица 1 Таблица половозрастного состава респондентов

	Возраст	Пол
	5 лет	6 лет	мальчики	девочки
Группа А	7 человек	5 человек	5 человек	7 человек
Группа Б	5 человек	7 человек	6 человек	6 человек
Итого	12 человек	12 человек	11 человек	13 человек

Аналитическое исследование проходило в несколько этапов:

Первый этап (констатирующий) был направлен на выявление начального уровня нравственного развития детей из экспериментальной и контрольной групп. Для этого использовались "Закончи историю", "Сюжетные картинки" и "Сделаем вместе". Первый этап исследования проводился с 25 сентября по 15 октября 2010 года. Этот этап исследования позволил определить, существуют ли различия между уровнями нравственного развития обучающихся дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группах.

Второй этап (формирующий) проводился с 15 октября по 25 декабря 2010 года. Этот этап включал в себя проведения занятий с детьми экспериментальной группы по авторской программе тренинговых занятий Петренко Г.С.

Третий этап (контрольный) проводился с 26 декабря 2010 года по 30 января 2011 года. Он включал в себя сравнение уровней нравственного развития по выделенным критериям у детей в контрольной и экспериментальной группах, путем проведения повторной диагностики нравственного развития дошкольников и анализа полученных данных.

3.2 Результаты, полученные в ходе исследования

Результаты констатирующего эксперимента

Для исследования начального уровня развития когнитивного компонента нравственного осознания в контрольной и экспериментальной группах была проведена методика "Закончи историю", позволяющая выявить уровень осознания детьми дошкольного возраста нравственных норм. Для сравнения полученных результатов необходимо вычислить общие баллы в контрольной и экспериментальной группах до проведения формирующего эксперимента.

Для удобства анализа результатов составим таблицу, показывающую различия в результатах диагностики уровень осознания нравственных норм в экспериментальной и контрольной группах (см. Таблицу 2).

Таблица 2 Сводная таблица диагностики осознания нравственных норм в Группе А и Группе Б до формирующего эксперимента

Уровень осознания нравственных норм	ГРУППА А	ГРУППА Б
Очень низкий	0 человек	0 человек
Низкий уровни	7 человек	6 человек
Средний уровень	5 человек	6 человек
Высокий уровень	0 человек	0 человек
Общий балл	17	18

Как видно из таблицы, общий балл в обеих группах приблизительно равен (17/18). Однако стоит отметить, что в экспериментальной группе наиболее выражен низкий уровень осознания нравственных норм у дошкольников. Такие дети оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует. Тогда как в контрольной группе преобладает (хоть и незначительно) средний уровень осознания нравственных норм у дошкольников, отражающий тот факт, что дети данной группы называют нравственную норму, правильно оценивают поведение детей, но не могут мотивировать свою оценку.

Для наглядности построим диаграмму, отражающую различия результатов диагностики уровня осознания нравственных норм в Группе А и Группе Б (см рис. 1).

Рисунок 1. Сравнительные результаты уровня осознания нравственных норм в Группе А и Группе Б до формирующего этапа эксперимента

Для исследования уровня развития эмоционального компонента нравственного осознания у дошкольников до формирующего эксперимента им были даны "Сюжетные картинки" для оценки уровня эмоционального отношения дошкольников к нравственным нормам. Для сравнения полученных результатов необходимо было вычислить общие баллы по контрольной и экспериментальной группе.

Для удобства составим таблицу, наглядно показывающую различия в результатах диагностики уровня эмоционального отношения дошкольников к нравственным нормам в экспериментальной и контрольной группах (см. Таблицу 3).

Таблица 3 Сводная таблица диагностики эмоционального отношения к нравственным нормам в Группе А и Группе Б до формирующего эксперимента

Уровень эмоционального отношения к нравственным нормам	ГРУППА А	ГРУППА Б
Очень низкий уровень	1 человек	2 человека
Низкий уровень	2 человека	2 человека
Средний уровень	9 человек	8 человек
Высокий уровень	0 человек	0 человек
Общий балл	20	18

Из таблицы видно, что общий балл в контрольной и экспериментальной группах практически не отличается (20/18). Однако стоит отметить, что в обеих группах значительное большинство респондентов находится на среднем уровне развития эмоционального отношения к нравственным нормам. Такие дети правильно раскладывают картинки, обосновывают свои действия, то есть их эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

Для наглядности построим диаграмму, отражающую различия результатов в Группе А и Группе Б по выделенным уровням развития эмоционального отношения к нравственным нормам до формирующего эксперимента (см рис. 2).

Рисунок 2. Сравнительные результаты уровня развития эмоционального отношения к нравственным нормам в Группе А и Группе Б до формирующего этапа эксперимента

Для определения поведенческого компонента нравственного осознания в контрольной и экспериментальной группах до формирующего этапа экспериментального исследования, мы воспользовались методикой "Сделаем вместе", которая оценивает уровень развития нравственной направленности личности дошкольника, проявляющейся во взаимодействии со сверстниками. Для сравнения полученных результатов необходимо было вычислить общие баллы по каждому симптомокомплексу и итоговый показатель для контрольной и экспериментальной групп.

Для удобства составим таблицу, наглядно показывающую различия в результатах диагностики уровня нравственной направленности личности в экспериментальной и контрольной группах (см. Таблицу 4).

Таблица 4 Сводная таблица диагностики уровня нравственной направленности личности в Группе А и Группе Б до формирующего эксперимента

Параметры нравственной направленности личности	ГРУППА А	ГРУППА Б
Отрицательная направленность	10	6
Положительная направленность	35	38
Общительность	50	53
Заинтересованность в деятельности	43	44
Итоговый показатель	138	141

Из таблицы видно, что общий балл в обеих группах практически не отличается (138/141), однако можно констатировать тот факт, что в группе Б более высокий уровень общительности, так как в ней меньше респондентов имеют отрицательную направленность личности, показатель заинтересованности в деятельности и показатель положительной направленности больше, чем в группе А. Такие дети сразу понимают слово "вместе" и пытаются наладить сотрудничество, помогают партнеру. Это так же доказывает тот факт, что подбор членов экспериментальной группы был сделан правильно.

Для наглядности построим круговые диаграммы, отражающие различия результатов в Группе А и Группе Б по выделенным уровням нравственной направленности личности (см рис. 3).

Группа А

Группа Б

Рисунок 3. Сравнительные результаты уровня нравственной направленности личности в Группе А и Группе Б до формирующего этапа эксперимента

Формирующий этап эксперимента и его результаты

После того, как сняты замеры уровня нравственного развития обучающихся дошкольного возраста контрольной и экспериментальной групп, с экспериментальной группой проводились занятия по тренинговой программе Петренко Г.С. "Сказка ложь, да в ней намек".

Занятия проводились в смешанной по половому признаку группе. Каждое занятие длилось 30 - 40 минут. Всего было проведено 15 занятий различной тематики.

1. Игровые тренинги, направленные на развитие когнитивного компонента духовно-нравственной сферы (5занятий)

2. Игровые тренинги, направленные на развитие эмоционально- ценностного компонента духовно-нравственной сферы (5 занятий)

3. Игровые тренинги, направленные на развитие поведенческого компонента духовно - нравственной сферы (5 занятий)

Все дети экспериментальной группы прошли программу целиком, не пропустив ни одного занятия. Следует отметить, что на занятиях дети вели себя активно, проявляли большой интерес, задавая вопросы во время занятий. Особенно родителей заинтересовала технология и средства сказкотерапии, направленные на развитие духовно-нравственной сферы ребенка.

Результаты контрольного этапы исследовательской работы

После трех месяцев занятий, проводимых по методике Петренко Г.С., был проведён контрольный этап эксперимента, на котором дети контрольной и экспериментальной групп вновь были подвержены диагностике по методике "Закончи историю" для определения динамики изменения когнитивного параметра нравственного сознания дошкольников. Для сравнения полученных результатов необходимо было вычислить общие баллы в контрольной и экспериментальной группах после формирующего эксперимента. Для удобства составим таблицу, которая позволит нам наглядно оценить различия в результатах диагностики уровня осознания нравственных норм в Группе А и Группе Б до и после формирующего этапа эксперимента (см. Таблицу 5).

Таблица 5 Сравнительная таблица диагностики уровня осознания нравственных норм в Группе А и Группе Б до и после формирующего эксперимента

Уровень осознания нравственных норм	ГРУППА А	ГРУППА Б
	до	после	до	после
Низкий уровень, человек	7	2	6	5
Средний уровень, человек	5	3	6	6
Высокий уровень, человек	0	7	0	1
Общий балл	17	29	18	20

Как видно из таблиц, общий балл в экспериментальной группе снизился, то есть повысился уровень осознания нравственных норм (когнитивный компонент), а в контрольной группе согласно общему баллу стал незначительно выше, однако в этой группе увеличилось количество респондентов со средним уровнем осознания нравственных норм.

Повышение уровня когнитивного показателя в контрольной группе скорее всего связано с тем, что дети продолжали посещать занятия в школах раннего развития МОУ ДОД ДДТ, где проводились занятия по обычной программе ДОУ, которая также включает в себя определённые формы и методы работы с обучающимися, направленные на нравственное развитие дошкольников, но эти методы применяются хаотично и не являются частью целенаправленной методики преподавания по нравственному развитию дошкольников.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что средства сказкотерапии, сформированные в определённой целенаправленной программе, благоприятно сказываются на духовно - нравственном развитии детей старшего дошкольного возраста, которое проявляется в том, что ребенок не только называет нравственную норму, но и правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

Для наглядности построим диаграммы, отражающие различия результатов в Группе А и Группе Б по уровню осознания нравственных норм до и после формирующего этапа экспериментального исследования (см рис.4).

Рисунок 4. Сравнительные результаты диагностики уровня осознания нравственных норм в Группе А и Группе Б до и после формирующего этапа эксперимента

Сопоставим полученные результаты в контрольной и экспериментальной группе и определим, достоверны ли различия в уровнях показателя осознания нравственных норм между ними с помощью U-критерия Манна Уитни. Для этого мы проранжируем полученные в двух группах результаты после формирующего этапа эксперимента и посчитали сумму рангов в каждой группе. Результаты вычислений представлены в Таблице 6.

Таблица 6 Подсчет ранговых сумм в контрольной и экспериментальной группе по методике "Закончи историю"

	Экспериментальная группа (Группа А) (12 человек)	Контрольная группа (Группа Б) (12 человек)
Сумма	29 баллов	20 баллов
Среднее значение	2,4 балла	1,7 балла
Общий ранг	187,5	112,5

Получившиеся данные подставим в формулу расчета Uэмп

Uэмп =

4. Uкр ={

Для большей наглядности строим "ось значимости":

зона незнач. 0,05 зона неопред. 0,01 зона значим.

42 31 Uэмп =34,5

По полученным расчетам видно, что Uэмп > Uкр 0,01, а следовательно принимается альтернативная гипотеза H1 принимается, то есть различия в уровне развития осознания нравственных норм в экспериментальной и контрольной группе значительны. То есть дошкольники первой группы превосходят вторую по уровню развития когнитивного показателя нравственной осознанности.

Далее проанализируем динамику изменения показателей в Группе А и Группе Б (см. Таблицу 7).

Таблица 7 Динамика показателей контрольной и экспериментальной групп

Группа	Общий балл группы до формирующего эксперимента	Общий балл группы после формирующего эксперимента	Динамика (+/-, %)
Экспериментальная	17	29	70,6
Контрольная	18	20	11,1

Как видно по результатам анализа, итоговый показатель экспериментальной группы по сравнению с итоговым показателем контрольной группы вырос на больший процент (+70,6% против +11,1%).

Для исследования динамики эмоционального компонента нравственного осознания дошкольников после формирующего эксперимента им были даны "Сюжетные картинки" для оценки уровня эмоционального отношения дошкольников к нравственным нормам. Для сравнения полученных результатов необходимо было вычислить общие баллы по контрольной и экспериментальной группе.

Для удобства анализа динамики развития составим таблицу, показывающую различия в результатах диагностики уровня эмоционального отношения к нравственным нормам в экспериментальной и контрольной группах до и после формирующего этапа эксперимента (см. Таблицу 8).

Таблица 8 Сравнительные показатели изменения уровня эмоционального отношения к нравственным нормам в Группе А и Группе Б до и после формирующего эксперимента

Уровень эмоционального отношения к нравственным нормам	Группа А (экспериментальная)	Группа Б (контрольная)
	до	после	до	после
Очень низкий уровень	1	0	2	1
Низкий уровень	2	2	2	4
Средний уровень	9	8	8	8
Высокий уровень	0	2	0	0
Общий балл	20	24	18	19

Как видно из таблицы, после формирующего эксперимента в экспериментальной группе значительно вырос уровень эмоционального отношения к нравственным нормам, тогда как в контрольной группе уровень согласно общему баллу стал незначительно ниже.

Для наглядности построим диаграмму, отражающую различия результатов в Группе А и Группе Б по уровням эмоционального отношения к нравственным нормам до и после формирующего этапа эксперимента (см рис. 5).

Рисунок 5. Сравнительные результаты уровня развития эмоционального отношения к нравственным нормам в Группе А и Группе Б после формирующего этапа эксперимента

Сопоставим полученные результаты в контрольной и экспериментальной группе и определим, достоверны ли различия в уровнях показателя эмоционального отношения к нравственным нормам между ними с помощью U-критерия Манна- Уитни. Для этого мы проранжировали полученные в двух группах результаты после формирующего этапа эксперимента и посчитали сумму рангов в каждой группе. Результаты вычислений представлены в Таблице 9.

Таблица 9 Подсчет ранговых сумм в контрольной и экспериментальной группе по методике "Сюжетные картинки" после формирующего эксперимента

	Экспериментальная группа (Группа А) (12 человек)	Контрольная группа (Группа Б) (12 человек)
Сумма	24 балла	19 баллов
Среднее значение	2 балла	1,6 балла
Общий ранг	171	129

Получившиеся данные подставим в формулу расчета Uэмп

Uэмп =

Uкр ={

Для большей наглядности строим "ось значимости":