Обучение учащихся начальных классов с интеллектуальной недостаточностью методам выполнения аппликации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты обучения учащихся начальных классов с интеллектуальной недостаточностью технике аппликации

1.1 Аппликативная деятельность учащихся начальных классов с интеллектуальной недостаточностью на уроках ручного труда

1.2 Характеристика методов обучения аппликации, применяемых на уроках ручного труда с детьми с интеллектуальной недостаточностью

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Обучение учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью выполнению аппликации

2.1 Диагностика трудовых умений и навыков, необходимых для освоения техники аппликации

2.2 Программа формирования навыков выполнения аппликаций

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение

Актуальность исследования: Одной из самых актуальных и острых проблем нашего времени является проблема социально-трудовой адаптации детей с особенными образовательными потребностями. В последние годы в России в условиях продолжающейся нестабильности социально-экономической и политической жизни наблюдается устойчивая тенденция проблемности интеграции таких детей в общество.

Трудовое обучение играет важнейшую роль в жизни выпускников школ-интернатов 8 вида.

У младших школьников с интеллектуальной недостаточностью наблюдаются существенные нарушения познавательной сферы, из-за особенностей восприятия у таких детей поздно формируются представления о внешних свойствах предметов: цвете, форме, величине, размерах; что составляет основу сенсорного развития. Кроме того, у многих детей данной категории наблюдаются значительные нарушения координации движений, недоразвитие мышц пальцев и кисти руки. Коррекции этих недостатков способствуют занятия аппликацией, способствующие сенсорному развитию, включающие специальные упражнения, способствующие сознательным и точным движениям (например, разметка по шаблонам и трафаретам).

Результаты проведенного исследования показали, дети с интеллектуальной недостаточностью с трудом справляются с элементарными технологическими операциями, необходимыми для выполнения аппликаций.

Обучение учащихся с интеллектуальной недостаточностью имеет существенные особенности, такие как:

Более низкий уровень (по сравнению с нормой) сложности учебного материала; замедленный темп усвоения получаемых умений и навыков; необходимость применения специфических для данной категории учащихся методов обучения и воспитания; коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса.

Так, например, 80% детей с трудом выполняют резание по прямой линии, 90% не справляются с вырезанием круга путем скругления углов квадрата и т. д.

Очевидно, что к таким детям нужен особый подход и применение специфических методов руководства по изготовлению аппликаций.

Правильная коррекция (при невозможности компенсация) недостатков, связанных с особенностями развития, социальным положением ребёнка, даёт возможность сформировать багаж социально-трудовых навыков, необходимых для успешной интеграции в социальную жизнь вместо зависимости от социальной помощи. При обучении и воспитании детей с интеллектуальной недостаточностью, школой определена задача формирования самодостаточности этой части трудоспособного населения, привития им различных жизненных навыков, которые облегчат последующую социальную адаптацию и интеграцию их в общество.

Техника выполнения аппликации располагает большими обучающими и воспитательными возможностями. В процессе художественно - творческой деятельности ребёнок осваивает целый ряд графических навыков (действовать карандашом, линейкой, угольником, циркулем),учиться анализировать явления и предметы окружающего мира, пользоваться ножницами, правильно наносить клей кисточкой, аккуратно наклеивать детали.

Занятия аппликацией способствует развитию, воображения, произвольного внимания, зрительной памяти, глазомера, чувства формы, восприятия пространственных представлений ,цвета и его преобразований; воспитывается любовь к прекрасному ,к точности, аккуратности; формируется терпение, усидчивость, стремление довести до конца начатое дело.

Очень важно сформировать у ребёнка постоянное чувство интереса к процессу повседневного труда, чтобы любую работу он делал с удовольствием, творчески, радовался бы удачам и с упорством, старался исправить недостатки, добиваясь во всём аккуратности и красоты.

Проблемы воспитания и обучения детей с интеллектуальной недостаточностью рассмотрены в работах: Божович Л.И. (1996); Выготского Л.С. (1990); Граборов А.Н., Дульнев. Г.М; Жидкина Т.С.; Занков Л.В., (1991); Кузьмина Н.Н.; Певзнер М.С., (1990); Э. Сегена (1990); Рубинштейн С.Я. (1998) и др.

Поскольку данная проблема актуальна, т е м о й данной курсовой работы является «Обучение учащихся начальных классов с интеллектуальной недостаточностью методам выполнения аппликации».

Объект: Процесс трудового обучения на уроках ручного труда детей с интеллектуальной недостаточностью.

Предмет: Методы выполнения аппликативных работ.

Цель: Обоснование методов выполнения аппликаций на уроках ручного труда с младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью

Исходя из поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:

1. Определить особенности аппликативной деятельности у учащихся начальных классов с интеллектуальной недостаточностью, особенности развития навыков выполнения аппликаций.

2. Выявить сущность методов обучения аппликации, применяемых на уроках ручного труда с детьми с интеллектуальной недостаточностью.

3. Диагностировать уровень сформированности навыков, необходимых для выполнения аппликации.

4.Разработать комплекс занятий, направленных на совершенствование навыков выполнения аппликации.

Гипотеза: занятия по ручному труду будут более эффективны если:

- в качестве ведущих методов будут применяться: метод обследования предмета, показ приёмов изготовления деталей аппликации;

- выполнение аппликаций будет проходить совместно с учителем.

Практическая значимость исследования.

Разработанный нами комплекс занятий по аппликации для учащихся начальных классов, детей с интеллектуальной недостаточностью может быть рекомендован для использования в практике работы педагогов в коррекционных школах.

Методы исследования:

- теоретические: изучение и анализ педагогической и методической литературы по проблеме исследования, типовых программ, учебных планов для начальной школы.

- эмпирические: беседа, наблюдение, изучение продуктов деятельности, эксперимент, количественная и качественная обработка полученных результатов.

База исследования: ГС (к) ОУ "Волгоградская (коррекционная общеобразовательная) школа - интернат 8 вида № 2.

Структура работы:

Курсовая работа состоит из введения (5 с.), двух глав (15с.; 16 с.), заключения (4 с.), библиографического списка (20 наименований), 4-х приложений.

Глава 1. Теоретические аспекты обучения учащихся начальных классов с интеллектуальной недостаточностью, технике аппликации

1.1 Аппликативная деятельность учащихся начальных классов с интеллектуальной недостаточностью на уроках ручного труда

аппликация интеллектуальный недостаточность навык

Целью данного параграфа является анализ программ по ручному труду, в ходе программы нужно выяснить:

1.Какие виды аппликации рекомендуются для учащихся начальных классов с интеллектуальной недостаточностью.

2.Какие технологические операции необходимо освоить для того чтобы начать выполнять аппликацию.

Прежде всего, определимся с термином, аппликация - это один из видов изобразительной деятельности, основанный на вырезании, наложении различных форм и закреплении их на другом материале, принятом за фон наиболее простой и доступный способ создания художественных работ.

Согласно определению аппликации - это простой вид изобразительной техники, основанный на вырезании, наложении различных форм и закреплении их на другом материале, принятом за фон.

Аппликация.

1.Предметная (1 кл. 2 пол.) Лото, домино, украшенное аппликацией (цветы, ягоды, грибы, размеченные по шаблону).

2.Аппликации из деталей геометрической формы (лото) и негеометрические.

Определение и разметка места наклеивания аппликаций.

3.Декоративная.

Составление ритмической композиции в полосе, квадрате.

Аппликация-способ создания художественных работ, при котором сохраняется реалистическая основа самого изображения. Это даёт возможность широко использовать аппликацию не только в оформительских целях. Аппликация может быть предметной, состоящей из отдельных изображений; сюжетной, отображающей совокупность действий, событий; декоративной, включающей орнаменты, узоры, которыми можно украсить различные предметы.

Следовательно, основные умения и навыки, необходимые для выполнения аппликаций следующие: Резание, расположение на основе деталей аппликации, приклеивание деталей аппликации.

Отметим что перед тем как вырезать деталь, её нужно разметить ,поэтому нас нужно охарактеризовать операцию разметки.

Обратим внимание и на то, что долгое время, учащиеся начальных классов, с интеллектуальной недостаточностью, пользуются разметкой выполненной учителем (весь 1 класс) затем со второго класса, выполняют разметку по образцу, разметку по шаблону.

Перейдём к более подробному описанию умений и навыков необходимых для выполнения аппликации.

Резание. Операции отделения размеченной детали от куска материала.

С целью более широкого ознакомления младшеклассников с операциями резания полезно провести экскурсии в школьные мастерские, где можно понаблюдать резание древесины и металла с помощью ручных инструментов и станков. После этого учитель систематизирует знания детей об операции резания, а именно, что

Все режущие инструменты (нож, ножницы, лобзик, штихель, кусачки, пила, буравчик) имеют острую режущую кромку в форме клина. Однако, эти инструменты по своему устройству отличаются друг от друга.Портновские ножницы имеют короткие ручки и длинные лезвия, а канцелярские - наоборот. Слесарные ножницы (по металлу) имеют длинные ручки, короткие лезвия. Чем длиннее ручки ножниц, тем большее усилие можно создавать ими. Дети получают представления о картонажном, макетном, сапожном ножах. Знакомятся с ножовкой, скальпелем, штихелем, лобзиком, кусачками.

Итак, для выполнения аппликации необходимо вырезать заготовки. Резание учащиеся коррекционных школ начинают осваивать в 2-м полугодии 1 класса

1 класс. 2 пол. - умение резать бумагу по прямолинейному и криволинейному контуру.

1 класс 2 пол. - умение вырезать бумажные детали по линиям разметки из однослойной и многослойной заготовки.

1 класс 2 пол. - умение вырезать круглые заготовки путем произвольного скругления углов заготовки квадратной формы.

Техника вырезывания.

1. Вырезание по одной линии симметрии (2 кл. 1 пол) отдельных предметов: грибок, ваза, листок, птица, рыбка, Выполнение карнавальных масок) по разметке, выполненной учителем. Затем, учащиеся выполняют по образцу.

2. Бесконечный орнамент в полосе (2 кл, 1 полугодие). Разметка сначала учителем, затем - по образцу.

3. Вырезание снежинок - центросимметричное вырезание (3 класс, 1 полугодие).

Содержание аппликативных работ в коррекционных программах

Операции:

1.Разметка по шаблону и трафарету (деталей аппликации).

2.Разметка складыванием.

3.Разметка по линейке.

4.Складывание. Складывание по линии разметки.

5.Вырезание по одной линии симметрии.

6.Наклеивание.

7.Гофрирование.

Перейдём к анализу программы по трудовому обучению(Технология. Ручной труд под ред.Л.А.Кузнецова) Программа для учеников начальных классов с интеллектуальной недостаточностью.

1.Чайная посуда:. Изготовление аппликации из крупы заварочник, чашка с блюдцем.

2.Домашние животные: кошка, собака. Изготовление аппликации путём наложения деталей.

3.Бумага.Изготовление аппликации "Дерево зимой под снегом" из мятой бумаги.

4.Бумага.Обрывная аппликация на тему " Зимнее море"

5.Бумага.Изготовление симметричной аппликации. Снеговик, Ёлка.

Опишем более подробно методы работы на занятиях по ручному труду:

Обрывная аппликация. Этот способ хорош для передачи фактуры образа (кудрявое облачко). В этом случае мы разрываем бумагу на кусочки и составляем из них изображение. Учащиеся могут усложнить технику: не просто рвать бумажки, как получится, а выщипывать или обрывать контурный рисунок. Обрывная аппликация очень полезна для развития мелкой моторики рук и творческого мышления.

Накладная аппликация. Эта техника позволяет получить многоцветное изображение. Задумываем образ и последовательно создаем его, накладывая и наклеивая детали слоями так, чтобы каждая следующая деталь была меньше предыдущей по размеру.

Модульная аппликация (мозаика). При такой технике образ получается путем наклеивания множества одинаковых форм. В качестве основы для модульной аппликации могут использоваться вырезанные кружки, квадратики, треугольники, либо просто рваные бумажки.

Симметричная аппликация. Для симметричных изображений заготовку - квадрат или прямоугольник из бумаги нужного размера - складываем пополам, держим за сгиб, вырезаем половину изображения.

Аппликация из крупы. Для учащихся коррекционных школ полезно развивать мелкую моторику. Перебирать предметы пальчиками, учиться совершать щипковые движения , конечно, важно. Но, в возрасте старше 7-8 лет, интересно видеть результат своего труда сразу. Аппликация из крупы становится для них наиболее привлекательной в этом плане. С крупой можно создавать разные поделки. Для этого манку, рис, пшено раскрашивают в различные цвета с помощью гуаши и воды. Данная работа получается очень интересной и увлекательной для школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Аппликация в технике сминания. Это самая простая техника, которая интересна детям любого возраста. С ней могут справится даже самые маленькие детки в возрасте 2-з лет, конечно под чутким руководством взрослых. Аппликации, выполненные в этом стиле, получаются объемными и оригинальными. Удовольствие от процесса работы, получат все участники процесса.

Бумажная пластика (так еще называют технику сминания) поможет детям развить дизайнерские способности, так как она имеет удивительную способность -- менять форму, и поэтому способствует развитию творческого мышления. Благодаря бумажной пластике, ребенок не накапливает «кучу «стандартных рецептов, а осваивает основные принципы конструирования, чтобы на их основе создавать множество самых разнообразных образов. Поэтому использование таких простых (но, очень «богатых» по своим возможностям) техник конструирования из бумаги, дает новое средство самовыражения и создает основу для дальнейшего творческого развития.

Итак мы рассмотрели виды аппликаций, для коррекционных школ, перейдём к описанию навыков необходимых для выполнения аппликации.

В ходе выполнения аппликации дети должны:

1.Освоить ряд технологических операций, необходимых для выполнения аппликации.

2.Уяснить последовательность выполнения аппликации.

Согласно определению аппликации это простой вид изобразительной техники, основанный на вырезании, наложении различных форм и закреплении их на другом материале, принятом за фон.

Следовательно, основные умения и навыки, необходимые для выполнения аппликаций следующие:

1.Резание.

2.Расположение на основе деталей аппликации

3.Приклеивание деталей аппликации.

Кроме того, прежде, чем деталь для аппликации вырезать, ее нужно разметить. Поэтому необходимо охарактеризовать виды разметки, используемые в коррекционной школе.

Разметка складыванием. Суть операции - без линейки разметить на прямоугольнике квадрат. (Для этого совмещают две смежные стороны прямоугольника так, чтобы прямой угол оказался разделенным пополам, короткая сторона легла на длинную, и ее конец указал, сколько бумаги нужно отрезать).

Разметка по шаблону, по трафарету. Это родственные операции. Разница в том, что шаблон обводят по внешнему контуру, а трафарет - по внутреннему. При обводке шаблона карандаш несколько отклоняется в сторону по направлению движения, а при обводке трафарета, грифель стоит вертикально. Обычно используют промышленные трафареты. Трафареты используют в том случае, когда детали очень мелкие и их шаблоны могут потеряться.

Разметка на глаз. Разметка произвольных кривых линий на складных заготовках (снежинки), разметка узора на выпуклых предметах (яичная скорлупа). Разметка деталей аппликации. (Во втором полугодии 1-го класса дети осваивают вырезание по одной линии симметирии и «бесконечный»орнамент. Сначала разметка линии вырезания выполняется учителем, затем учащимися по образцу. В этом случае можно так же использовать разметку по половинке шаблона на сложенной вдвое заготовке).

Складывание. Операция складывание иногда используется в аппликации,с элементами оригами.

Гофрирование - вид складывания. Деление прямоугольной заготовки на параллельные полосы одинакового размера, образующие складки. Основным признаком гофрирования является чередование фальцев на лицевой и изнаночной сторонах заготовки. Получившаяся складчатая заготовка - гармошка называется гофр.

Скручивание. Искривляет всю поверхность бумажной заготовки. Это делают на оправке, в качестве которой может выступать, например, стержень шариковой ручки. Бумагу используют тонкую, мягкую. Например, крепированную или папиросную. От скручивания получаются очень аккуратная трубочка.

Наклеивание. Самая распространенная сборочная операция. Деталь намазывают клеем на макулатуре так, чтобы клей выходил за внешние контуры. Тогда края будут хорошо промазаны. Затем, укладывают деталь на место наклеивания и притирают через чистый лист бумаги ребрами ладоней от середины к краям, выгоняя излишки клея и пузырьки воздуха.

Основной, самый доступный и лёгкий в применении материал используемый для аппликаций - это бумага, на уроках ручного труда дети знакомятся со сведениями о свойствах бумаги и картона.

В 1-м классе дети знакомятся с названием материала (это бумага, это изделие выполнено из бумаги, книгу, тетради делают из бумаги); с такими свойствами бумаги: бумага складывается, мнется, разрывается, впитывает влагу, теряя при этом прочность, знакомятся с основными цветами.

Бумага - материал, который легко мнется. Учащиеся не всегда бережно относятся к хранению материалов для уроков ручного труда, в частности бумаги. Важно на первых же занятиях провести с детьми наблюдения, наглядно показывающие, как небрежность в хранении бумаги отражается на качестве изготавливаемых изделий. В дальнейшем необходимо будет возвращаться к сопоставлению свойств обычной и мятой бумаги.

Учитель раздает учащимся по два листа цветной бумаги. Один лист учащиеся комкают, превращая в шарик. Затем, распрямляют скомканную бумагу, стараясь придать ей первоначальный вид. Этого им сделать не удается. На основании проведенного опыта делается вывод о том, что скомканной бумаге не возможно вернуть ее прежний вид.

Можно предложить сделать из заготовок цветной бумаги (мятой и гладкой) две одинаковые по форме и простые по конструкции поделки (простое изделие, получаемое складыванием). Сравнение этих изделий позволит подвести учащихся к выводу: из мятой бумаги невозможно изготовить прочное и красивое изделие; чтобы иметь возможность делать из бумаги прочные и красивые вещи, нужно бережно относиться к материалу. Бумагу хранить только в папке. Свойство бумаги мяться используется в аппликации для передачи фактуры.(из мятой бумаги можно выполнить крону дерева, из мятых шариков можно выполнить аппликацию "ягоды" .

Следующие свойство бумаги: она рвется. Ее можно разорвать. Когда необходимо разорвать лист бумаги аккуратно по прямой линии, его сначала складывают и по линии сгиба проглаживают пальцем, карандашной резинкой или специальной гладилкой (фальцовкой). Полезно, чтобы учащиеся проделали небольшой опыт и поняли, для чего так поступают. Сложив бумагу и прогладив сгиб, учащиеся растягивают бумагу в противоположных направлениях, разрывают лист и убеждаются, что линия разрыва совпадает с линией сгиба. Затем, учащиеся пытаются разорвать бумагу в том же направлении без предварительного складывания и проглаживания линии сгиба. Линия разрыва при этом не получается ровной и прямолинейной. Это позволяет сделать вывод о том, что складывание бумаги дает возможность точно определить линию разрыва, а предварительное проглаживание этой линии значительно облегчает и ускоряет работу Почему после проглаживания линии сгиба бумага легко и точно разрывается по этой линии? Потому что, проглаживая сгиб, мы деформируем волокна верхнего слоя и уменьшаем прочность бумаги по намеченной линии. Бумага впитывает влагу, теряя при этом прочность. Опыт, подтверждающий влияние увлажнения на прочность бумаги. (Тонкая полоска бумаги 20см на 2 см, смоченная в центральной части в воде в течение 1-2 мин., порвется именно в этой части) Вывод: При увлажнении бумага теряет часть своей прочности на разрыв.

Аппликация может быть:

-предметной, состоящей из отдельных изображений (лист, ветка, дерево, птица, цветок, животное, человек и т.д.)

- сюжетной, отображающей те или иные события

-декоративной, включающей орнаменты, узоры, которыми можно украсить различные предметы.

Аппликация в переводе с латинского обозначает «прикладывание». Это один из видов изобразительной техники. В его основе лежит вырезание различных деталей и наложение их на фон в определенном порядке.В настоящее время в аппликации можно использовать самые разнообразные элементы: различные виды бумаги, ткани, нитки, соломку, мех, скорлупу, песок, бересту, высушенные растения, листья, семена и другие природные материалы.

Работа с различными материалами, в различных художественных техниках расширяет возможности ребенка, развивает чувства цвета, гармонии, пространство воображения, образное мышление, творческие способности.

1.2 Характеристика методов обучения аппликации, применяемых на уроках ручного труда с детьми с интеллектуальной недостаточностью

Трудовое обучение в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида, как учебный предмет, содержит большие возможности для коррекции недостатков познавательной деятельности и двигательной сферы учащихся с интеллектуальными проблемами. Трудовое обучение в младших классах включает изучение свойств материалов, легко поддающихся ручной обработке, формирование системы трудовых операций и практических действий, необходимых для изготовления простейших изделий из бумаги, картона, ткани, природного материала, знакомство с необходимыми инструментами. В результате педагогической работы у учащихся с интеллектуальными проблемами формируются обобщенные учебные и трудовые умения, которые отражают уровень самостоятельности школьников при выполнении новых учебных и учебно-трудовых заданий.

Во вспомогательной школе так же, как и в массовой, учебный процесс предполагает диалектическое единство содержания, методов и организационных форм обучения. Понятие «метод обучения» на разных этапах развития педагогики как науки имел различные определения, однако в основном он рассматривался как способ организации познавательной деятельности учащихся. В настоящее время большинство понимает метод обучения как «способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития».

Для эффективного решения учебно-воспитательных задач большое значение имеет выбор методов обучения. Это определяется рядом условий. Необходимо учитывать принципы обучения, особенно принцип коррекционной направленности обучения, общие и конкретные цели и задачи обучения, содержание и задачи каждого конкретного предмета, возрастные и психофизические особенности детей с интеллектуальной недостаточностью, материально-техническое оснащение вспомогательных школ-интернатов и школ, их географическое положение, сложившиеся педагогические традиции, опыт учителей.

Во вспомогательной школе используются методы и приемы обучения, принятые в массовой школе, а также некоторые методы и приемы из других областей дефектологии, например, логопедии; наряду с этим разрабатываются специфические методы и приемы.

Очень важна правильная сочетаемость приемов, она в известной мере обеспечивает эффективность метода. Приемы в разных методах несут неодинаковую смысловую нагрузку. В одних случаях они будут ведущими, в других -- второстепенными.

Большое значение имеет сочетание разных методов. Во вспомогательной школе это будет зависеть не только от характера и содержания учебной дисциплины, дидактических задач, подготовленности учащихся, но и состава класса. Например, одним учащимся успешно справиться пересказом помогает использование беседы и картинного плана, другие лучше и полнее рассказывают с опорой на словесный план, третьим ученикам нужно сочетание картинного плана, беседы по прочитанному, чтение отрывков из текста. В зависимости от характера учебного материала и особенностей его усвоения школьниками учитель выбирает те или иные методы для конкретного урока. Следует отметить, что специфика применения методов и приемов наиболее отчетливо проявляется в процессе преподавания каждого учебного предмета.

Перейдём к характеристике методов, применяемых во вспомогательной школе:

Методы, используемые для сообщения новых знаний Сообщение новых знании осуществляется с помощью объяснения, рассказа. В этих случаях ведущая роль принадлежит слову учителя.

Объяснение -- это истолкование отдельных понятий, явлений, правил, приемов работы инструментами, содержания наглядных пособий п правил их применения, а также слов и терминов. Этот метод широко применяется во вспомогательной школе как в младших, так и старших классах на различных уроках.

Рассказ -- это метод, предполагающий повествовательное изложение содержание учебного материала. В педагогике различают три вида рассказа: рассказ-вступление, направленный на подготовку учащихся к восприятию нового материала; рассказ -изложение, в котором раскрывается содержание новой темы; рассказ-заключение, цель его обобщить изученный на уроке материал, сделать выводы.

Метод демонстрации. Он как правило применяется в сочетании с другими методами. Демонстрироваться могут реальные объекты, работа механизмов, опыты, способы выполнения двигательных приемов, все виды учебно-наглядных пособий. Последние можно подразделить на несколько видов: натуральная и образная наглядность, символическая наглядность, схематические изображения, графические средства наглядности. К наглядности относятся также технические демонстрационные средства. Наглядные пособия используются в ходе уроков на этапах сообщения новых: знаний, при закреплении, повторении и самоконтроле выполненной работы.Во вспомогательной школе обучение строится на широком использовании наглядности. В младших классах отдается предпочтение естественным натуральным предметам и иллюстративно-изобразительным средствам: рисункам, картинам, предметно-операционным и графическим планам.

Беседа -- это вопросно-ответный метод обучения. Он используется на всех этапах процесса обучения как в младших, так и в старших классах. Применяются беседы для сообщения новых знаний, закрепления, повторения, а также контроля знаний учащихся. По месту в учебном процессе беседы разделяются на вводные, текущие (основные) и заключительные. Беседа -- сложный метод обучения и успех ее зависит от правильной подготовки к ней, учета целого ряда требований: к вопросам учителя, ответам детей, организации беседы.

Наблюдения. Этот метод определяется как целенаправленное, планомерно, различное по длительности восприятия человеком предметов и явлений окружающего мира. Чаще всего он используется с целью обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста умению замечать изменения в природе, жизни растений, поведении животных, наблюдать труд людей, анализировать факты и явления, обобщать их.Успех наблюдений во многом зависит от правильного сочетания слова учителя и средства наглядности.

Работа с книгой используется как метод получения новых знаний, а также как метод закрепления и повторения, систематизации и обобщения знаний. Школьники учатся работать вначале с учебником и обязательной учебной литературой, затем разнообразной справочной и художественной литературой.

Упражнения применяются для закрепления знаний, совершенствования умения и навыков. Они весьма разнообразны и используются при обучении школьников разным учебным предметам. В зависимости от целей обучения упражнения различаются на обучающие и проверочные, по месту оформления работы,по форме словесного выражения мысли (устные и письменные) по мыслительным операциям, которых они требуют от ученика Встречается также классификация по степени самостоятельности. Это упражнения, в которых воспроизводится усвоенный материал; работы по применению знаний в новых условиях; творческие работы.

Перейдём к характеристике спецефических методов, применяемых во вспомогательной школе:

Метод обследования предмета

Восприятие свойств и качеств предметов, необходимых для дальнейшего изображения этих предметов, требует ознакомления детей со способами обследования.

В разных видах изобразительной деятельности цели обследования будут различными. Перед любым видом деятельности педагог обращает внимание детей на форму, размер, положение предмета, а затем непосредственно перед занятием выделяет контур, размечает детали, части предмета, уточняет цвет. Перед аппликацией обследуется форма цвет, определются детали аппликации.

Показ способов и приёмов изображения

К показу приемов работы педагог обращается не только с введением нового приема работы ножницами, но и с введением нового способа выполнения аппликационных работ. При данном методе работы с детьми, педагог наглядно показывает варинты выполнения аппликации, по изучаемой на занятии, теме. Использование образцов определяется задачами, стоящими на данном занятии. Так, образец может быть предложен без специальных указаний воспитателя, дети рассмотрев его, выполняют работу самостоятельно. В этом случае применение образца будет способствовать развитию аналитико-синтетического мышления ребенка.

Совместное выполнение работы с учителем

В ходе выполнения работы учитель и ученик работают над одной темой. В основе подхода лежит метод совместного творчества учителя и ученика. Учащиеся положительно относятся к совместному выполнению учебных заданий, однако положительные моменты видят только при проверке и оценке уже готового продукта. Иными словами, преимущества совместной работы они видят в успешном осуществлении контрольно-оценочных действий.

Таким образом, к примеру ,метод беседы, может помочь нам объяснить ребёнку из чего будет состоять его работа на занятии, что потребуется для её выполнения, во время занятия можно беседовать с учащимися о деталях выполняемой работы, спрашивать о том из чего выполняется данная работа и.т.д.

Так же, на уроках ручного труда в коррекционной школе, одним из самых известных методов обучения учеников начальных классов с интеллектуальной недостаточностью, является метод демонстрации, с его помощью можно наглядно продемонстрировать ученику как конечный результат работы так и по этапное его выполнение ,что очень облегчает работу учащихся начальных классов с интеллектуальной недостаточностью.

Использование на занятиях спецефических методов выполнения аппликации, в некоторых случаях более действенны. К примеру метод совместного выполнения работы ученика и учителя, будет более продуктивен нежели просто, метод наглядности.

Последовательность работы над аппликацией всегда постоянна. Начало работы составляет выбор сюжета, за которым следует составление эскиза к аппликации, подбор бумаги или других материалов, вырезание деталей и изображений, раскладывание их на фоне, наклеивание и, наконец, высушивание.

Выводы по первой главе

В 1 главе нашего исследования мы проанализировали технологические операции, предложенные для освоения в программе коррекционных школ и необходимые для освоения техники аппликации. Трудовое обучение в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида, как учебный предмет, содержит большие возможности для коррекции недостатков познавательной деятельности и двигательной сферы учащихся с интеллектуальными проблемами. Для эффективного решения учебно-воспитательных задач большое значение имеет выбор методов обучения, таких как беседа, метод наглядности, объяснение, рассказ, наблюдение, так же имеют большое значение некоторые специфические методы работы, это показ способов и приемов работы, совместное выполнение аппликации, метод обследования предмета. Очень важна правильная сочетаемость приемов, она в известной мере обеспечивает эффективность метода, большое значение имеет сочетание разных методов, к примеру если метод демонстрации сочетать с методом совместного выполнения аппликации учителя и ученика то работа на занятии будет более продуктивна . Существуют также различные навыки для выполнения аппликативных работ, в начальной, коррекционной школе ими являются резание, расположение на основе деталей аппликации и приклеивание деталей аппликации. Также мы подробно осветили содержание аппликативных работ в коррекционный школах.

Мы осветили теоретические аспекты обучения учащихся начальных классов с интеллектуальной недостаточностью, технике аппликации. Характеристику методов обучения аппликации, применяемых на уроках ручного труда с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Так же выявили особенности аппликативной деятельности учащихся начальных классов с интеллектуальной недостаточностью, особенности развития навыков выполнения аппликаций.

Глава 2. Обучение учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью выполнению аппликации

2.1 Диагностика трудовых умений и навыков, необходимых для освоения техники аппликации

Целью данного параграфа является исследование трудовых умений и навыков, необходимых для освоения техники аппликации. В 1 главе нашего исследования мы проанализировали технологические операции, предложенные для освоения в программе коррекционных школ и необходимые для освоения техники аппликации.

Используя бумагу и клей, можно освоить и простые, и сложные приемы составления аппликаций, научить этому детей, подготовить их к более сложной технологии.

Таким образом учащиеся начальных классов с интеллектуальной недостаточностью, научатся:

-планировать свои действия;

-осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

-адекватно воспринимать оценку учителя;

-различать способ и результат действия.

Обучающийся получит возможность научиться:

-проявлять познавательную инициативу;

-самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.

Во время педагогической практики в ГС (к) ОУ "Волгоградской (коррекционной общеобразовательной) школе - интернате 8 вида № 2,нами был проведён эксперимент с учениками 2 "В" класса.

Цель исследования : Диагностика трудовых умений и навыков, необходимых для освоения техники аппликации.

Таким образом мы выяснили, что для овладения техникой аппликации ученикам нужно овладеть следующими техническими операциями:

1.Разметка (различные виды разметки, складывание, по шаблону, на глаз, по месту, и .т.д.)

2.Резание (надрезание, резание техника разделения заготовки на части, выделения ее из куска материала)

3.Сборочные операции (наклеивание, различные виды сушки, соединение нескольких деталей способом склеивания их между собой).

Для диагностики навыков, необходимых для освоения техники аппликации нами были заполнены диагностические карты на каждого участника эксперимента.

В результате анализа диагностических карт было выяснено, что техникой вырезывания (разделение заготовки на части, выделения её из куска материала)овладели не все ученики. Стало известно что:

- Операцией резание ножницами, самостоятельно пользуются 77 % учеников, 11 % детей выполняют это действие самостоятельно не регулярно, 12 % необходима помощь учителя;

-Операцией надрезание, самостоятельно пользуются 53 % учеников,33 % детей выполняют эту операцию самостоятельно не регулярно,14 % детей необходима помощь учителя.

-Операцией разметка методом складывания, самостоятельно пользуются 60 % учеников, из них не регулярно пользующихся этой операцией самостоятельно 26 %,и 14 % детей нуждаются в помощи учителя.

-Операцией разметка по шаблону, самостоятельно пользуются 47 % учеников, из них не регулярно пользующихся этой операцией самостоятельно 32 %,и 14 % детей нуждаются в помощи учителя.

-Операцией разметка на глаз самостоятельно пользуются 80% детей,16% детей выполняют это действие самостоятельно не регулярно, и 4 % необходима помощь учителя.

-Операцией разметка по месту самостоятельно пользуются 55% детей,20% детей выполняют это действие самостоятельно не регулярно, и 25 % необходима помощь учителя.

-Операцией наклеивание, самостоятельно пользуются 47 % учеников,32 % из них выполняют эту операцию самостоятельно ,не регулярно,14 % необходима помощь учителя.

-Операцией сушка под прессом, самостоятельно пользуются 53% учеников,33% детей, выполняют эту операцию самостоятельно не регулярно,14 % нуждаются в помощи учителя.

-Операцией сушка врастяжку, самостоятельно пользуются 33% учеников,23% детей, выполняют эту операцию самостоятельно не регулярно,14 % нуждаются в помощи учителя,30% учеников не овладели этим навыком.

В результате проведённой диагностики, было выявлено, что ученики 2 "В" класса ГС (к) ОУ "Волгоградской (коррекционной общеобразовательной) школе - интернате 8 вида № 2,частично овладели приёмами необходимыми для занятий аппликацией. Результаты представлены в приложении 1.

2.2 Программа формирования навыков выполнения аппликаций

Работая с цветной бумагой, учащиеся младших классов коррекционной школы учатся различать и называть различные цвета, а выполнение аппликационных работ формирует чувство цветной гармонии, умение распределять детали на бумаге. Большое значение для успешных занятий детей аппликации, имеет непринужденная обстановка обеспечивающая проявление творческих возможностей каждого школьника. Отсутствие оценок, свобода выбора практической деятельности привлекают в работу умственно отсталых детей. Также дети обычно не боятся любой работы. У учителя есть возможность помочь школьникам на занятиях, предложить им индивидуальные занятия, деловые, доброжелательные отношения со всеми ребятами создает в классе творческий настрой.

Помогая детям выбирать мотив или сюжет для аппликации учитель учитывает сложность операций и ожидаемое качество выполнения работы, с тем, чтобы по достоинству оценить труд.

Аппликацией называют работы, выполненные путем наклеивания или нашивания на материал, служащий фоном, кусочков бумаги, кожи, ткани или пластмассы.

В коррекционной школе на уроках ручного труда материалом для выполнения аппликационных работ является цветная бумага - матовая, глянцевая, бархатная. Во время аппликационных работ использовать клей ПВА.

При выполнении аппликационных работ дети усваивают приемы резания ножницами не только по прямым и кривым линия, но и более сложным контурам, усваивают приемы работы с шаблоном. Правила симметричного вырезывания, учатся экономному и национальному использованию материалов.

Использование отходов и различных материалов для аппликации способствует воспитанию бережливости и разумной экономии.

Дети учатся планировать свою работу, правильно располагать элементы аппликации на бумаге. Эта работа помогает выработать у учащихся художественный вкус, понимание значения цвета и формы, учит правильно воспринимать геометрические тела и их плоскостное изображение. Например, елочка похожа на одетые один на другой геометрические треугольники, изображение снежной бабы состоит из кругов разного диаметра и т.д.; закрепляются понятия «больше», «меньше», «равные части».

По предложенным темам, выполняются работы в коррекционных школах:

Для проведения формирующего эксперимента мы отобрали систему занятий по аппликации для учащихся 2 класса по программе ручного труда под ред.Л.А.Кузнецовой. Программа составлена для учеников начальных классов с интеллектуальной недостаточностью.

1.Чайная посуда:. Изготовление аппликации из крупы заварочник, чашка с блюдцем.

2."Зимнее море". Изготовление аппликации путём наложения деталей.

3.Бумага. Изготовление аппликации "Дерево зимой под снегом" из мятой бумаги.

4.Бумага. Обрывная аппликация на тему Лесные животные: заяц, белка, лиса.

5.Бумага.Изготовление симметричной аппликации. Снеговик, Ёлка.

При изготовлении чайной посуды из крупы, учитель должен объяснить учащимся, что на самом деле чайная посуда не может быть из крупы, она состоит и таких материалов как, керамика, пластик, железо и т.д. Ученик должен «опредметить» данную работу, блюдце-белый рис ,чашка-жёлтый горох. На данном занятии мы использовали метод беседы и демонстрации настоящих предметов чайной посуды.

При изготовлении обрывной аппликации мы использовали метод демонстрации, готового изделия, заранее выполненного педагогом, так же на занятии использовались такое методы как, беседа, совместная работа учителя и ученика.

Изготовление симметричной аппликации, было достаточно сложным занятием, так как детям с интеллектуальной недостаточностью достаточно сложно донести что это за вид работы, как он выполняется, таким образом на данном занятии были использованы такие методы как, объяснение, рассказ, метод демонстрации, показ способов и приёмов выполнения аппликации, метод обследования предмета и совместное выполнение аппликации ученика и учителя.

Для того чтобы лучше выполнить данную работу стоит предварительно провести беседу с учениками по данной теме, задать вопросы, поинтересоваться какими бы крупами они хотели бы выложить чайную посуду, во время занятия, какие цвета им нравятся, что понадобилось бы для её выполнения.

Аппликация «Дерево зимой под снегом» выполняется в технике сминания. В итоге ученик должен определить что дерево из мятой бумаги - покрашено красками в серо-коричневый цвет, снег сделан из простой белой бумаги.

Для лучшего результата стоит предварительно перед занятием потренироваться сминать бумагу, подумать как будет располагаться аппликация, воспользовавшись методом наглядности, показать как учитель уже выполнил данную работу.

При симметричном выреазании цветных деталей, ребёнок должен уметь определить, понять что ёлка-зелёная (круглый год) ,что снеговик-белый сделан и снега, и что снег это вода.

Перед тем как начинать вырезать аппликацию по теме, воспользовавшись методом наглядности нужно показать ученикам более простые детали вырезанные способом симметричного вырезания, к примеру вырезать симметричный круг, треугольник дать возможность попробовать самим сделать тоже самое после чего уже приступить к выполнению, вырезания ёлки и снеговика. В итоге у большего количества детей получится выполнить данную работу, следовательно оценки будут выше.

Изготовление игрушек из бумажных полос, резание по прямой. Дети режут по прямой линии, намеченной учителем из бумаги разных цветов, а потом «опредмечивают» эти полоски. В зависимости от того какого животного выбрал ученик, например хвост кота - серый, нос собаки-чёрный.

Аппликация используется не только для отделки изделий, но и для изготовления различных пособий по математике, родному языку, по развитию речи.

Работая ножницами, дети развивают моторку, синхронность движения обеих рук (одна рука держит бумагу, другая - режет).

Для аппликационных работ учителю обязательно должен иметь увеличенный образец изделия, на котором дети отчетливо смогут увидеть все особенности выполняемой работы, детали орнамента, сюжетного рисунка или изображаемого предмета. Кроме того, у учителя должны быть необходимые детали к выполняемой работе, из которых будет составляться рисунок.

Цвет деталей на образце обязательно должен совпадать с цветом деталей на изделиях учащихся. При выполнении аппликационных работ учитель может раздавать учащимся некоторые готовые детали. Прежде чем приступить к самостоятельному вырезыванию овалов и кругов дети заготавливают их по шаблону и составляют орнамент. Детям даются понятия круга, овала: круг легко получить из квадрата, овал из прямоугольника, для чего нужно только закруглить углы.

Прежде чем приступить к работе, подготавливают рисунок, в зависимости, от которого подбирают бумагу, основу и намечают последовательность наклейки отдельных частей.

Для основы берут плотную (чертежную, рисовальную) бумагу или картон. В рисунке часто требуется фон определенного цвета, но под рукой не всегда есть основа нужной окраски, поэтому приходится создавать его самим оклеивать основу цветной бумагой. Как и при наклейке больших частей аппликации, бумагу, используемую для фона, смазывают клеем, накладывают на основу и держат под прессом до полного высыхания.

Рисунок выполняют чаще всего на изнаночной, неокрашенной стороной бумаги, поэтому при наклейки частей на основу получается обратное изображение. Этот факт необходимо учитывать в работе.

Подготовленные для аппликации детали раскладывают на основу и затем приклеивают в определенной последовательности : те детали, которые наиболее удалены в перспективе, наклеивают первыми, потом остальные с постепенным приближением к переднему плану.

В многоцветном рисунке не производят тщательную подгонку деталей - их наклеивают в накладку, т.е. одну часть на другую, этим достигается качество работы.

Необходимо помнить, что аппликация передает предметы обобщенно, условно. Учитывая эту особенность, следует избегать детализации, дорисовки.

Аппликационные работы, выполняемые под руководством учителя, развивают у ребенка комбинаторные способности. Можно видеть, как сначала ребенок затрудняется сделать самый простой орнамент, он не умеет комбинировать данные ему элементы. И этот же ребенок через некоторое время, поупражнявшись, свободно выполняет значительно более сложные задания.

Показывая учащимся приемы выполнения аппликационных работ, надо обеспечить им достаточную свободу для проявления творчества. Для этого периодически предоставляют детям возможность самостоятельного выбора расцветки и различных способов оформления работ. Такие работы следуют рассматривать как контрольные, показывающие учителю достижения учащихся.

Выводы по второй главе

Во 2 главе мы проанализировали технологические операции, предложенные для освоения в программе коррекционных школ и необходимые для освоения техники аппликации: Разметка (различные виды разметки, складывание, по шаблону, на глаз, по месту, и.т.д.),Техника вырезывания (техника разделения заготовки на части, выделения ее из куска материала),Сборочные операции (соединение нескольких деталей способом склеивания их между собой, отделка готового изделия, сушка)

Мы продиагностировали трудовые умения и навыки необходимые для освоения техники аппликации, предложили программу для учеников начальных классов с интеллектуальной недостаточностью, определили техники которыми будут выполнятся работы по программе. Это обрывная аппликация ,накладная аппликация, модульная аппликация (мозаика),симметричная аппликация, аппликация из крупы, техника сминания, аппликация из засушенных растений. Разработали программу по формированию навыков выполнения аппликации, в которой показали что большое значение для успешных занятий детей аппликации, имеет непринужденная обстановка обеспечивающая проявление творческих возможностей каждого школьника. Отсутствие оценок, свобода выбора практической деятельности привлекают в работу умственно отсталых детей. Также дети обычно не боятся любой работы. Показали каким образом можно улучшить результат и работу учителя на занятии по темам, из представленной программы.

Аппликация используется не только для отделки изделий, но и для изготовления различных пособий по математике, родному языку, по развитию речи.

Работая ножницами, дети развивают моторику, синхронность движения обеих рук (одна рука держит бумагу, другая - режет).

Для аппликационных, работ учитель обязательно должен иметь увеличенный образец изделия, на котором дети отчетливо смогут увидеть все особенности выполняемой работы, детали орнамента, сюжетного рисунка или изображаемого предмета. Кроме того, у учителя должны быть необходимые детали к выполняемой работе, из которых будет составляться рисунок.

В рамках разработанной нами программы, для более эффективных результатов работы осуществлялась постоянная индивидуальная помощь учащимся с использованием различных методов и приёмов.

Мы разработали несколько конспектов по программе. В результате проведения занятий по данным конспектам, мы выявили положительную динамику, развития навыков аппликации, готовности учеников заниматься аппликацией.

Эксперимент показал, что дети стали более внимательны, вовлечены, стали более самостоятельны в действиях, процент выполнения задания без помощи учителя вырос, а процент детей, которые вовсе не могли обойтись без помощи учителя, снизился вдвое (см. Приложение 3).

Заключение

В заключение, исходя из результатов нашей работы, можно сделать следующие выводы, в результате решения первой исследовательской задачи были определены некоторые особенности аппликативной деятельности у учащихся начальных классов с интеллектуальной недостаточностью :

Для учащихся начальных классов с интеллектуальной недостаточностью рекомендуются следующие виды аппликации: обрывная, накладная, модульная (мозаика), аппликация из крупы, симметричная аппликация, аппликация в технике сминания.

Для выполнения аппликации необходимо освоить следующие технологические операции: разметка по шаблону и трафарету (деталей аппликации, разметка складыванием, разметка по линейке, складывание, складывание по линии разметки, вырезание по одной линии симметрии, наклеивание, гофрирование, расположение на основе деталей аппликации, приклеивание деталей аппликации, сушка.

Мы проанализировали программу по трудовому обучению. Содержание обучения аппликации в специальных коррекционных школах включает в себя виды аппликации, используемые в специальной коррекционной школе, после чего подробно описали каждый вид аппликативной деятельности из предлагаемой программы.

Как всякая познавательная деятельность - изобразительная, а именно аппликация - имеет большое значение для умственного воспитания детей. Аппликация развивает наглядно - образное мышление, память, воображение.

В результате решения второй исследовательской задачи мы выявили сущность методов обучения аппликации, применяемых на уроках ручного труда с детьми с интеллектуальной недостаточностью, основными методами обучения аппликации: объяснение, рассказ, метод демонстрации, беседа, наблюдения, работа с книгой.

А также специфические методы:

-метод обследования предмета