Застосування ігрових технологій на уроках

Размещено на http://www.allbest.ru/

Застосування ігрових технологій на уроках



ЗМІСТ

ВСТУП

РОЗДІЛ I. ТЕОРІЯ ІГРОВИХ ТЕХНОЛОГІЙ

1.1 Ігрові технології як вид педагогічних технологій

1.2 Суть і функції гри та ігрової діяльності

1.3 Значення гри в навчанні

1.4 Ігрові педагогічні технології

РОЗДІЛ II. ЗАСТОСУВАННЯ ІГРОВИХ ТЕХНОЛОГІЙ НА УРОКАХ

2.1 Особливості використання ігрових технологій на уроках математики в початковій школі

2.2 Використання ігрових технологій на уроках читання

ВИСНОВОК

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ



ВСТУП

Нині школа потребує такої організації своєї діяльності, яка забезпечила б розвиток індивідуальних здібностей і творчого відношення до життя кожного учня, впровадження різних інноваційних навчальних програм, реалізацію принципу гуманного підходу до дітей і ін. Іншими словами, школа надзвичайно зацікавлена в знанні про особливості психічного розвитку кожної конкретної дитини. І не випадково усе більшою мірою зростає роль практичних знань в професійній підготовці педагогічних кадрів.

Рівень навчання і виховання в школі значною мірою визначається тим, наскільки педагогічний процес орієнтований на психологію вікового і індивідуального розвитку дитини. Це припускає психолого-педагогічне вивчення школярів упродовж усього періоду навчання з метою виявлення індивідуальних варіантів розвитку, творчих здібностей кожної дитини, зміцнення її власної позитивної активності, розкриття неповторності її особи, своєчасній допомозі при відставанні в навчанні або незадовільній поведінці. Особливо важливо це в молодших класах, коли тільки починається цілеспрямоване навчання людини, коли навчання стає провідною діяльністю, в лоні якої формуються психічні властивості і якості дитини, передусім пізнавальні процеси і відношення до себе як суб'єктові пізнання (пізнавальні мотиви, самооцінка, здатність до співпраці і ін.).

Гра як феноменальне людське явище найдетальніше розглядається в таких областях знання як психологія і філософія. У педагогіці і методиці викладання більше уваги приділяється іграм дошкільників (Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко, А.И. Сорокіна, Н.Р. Ейгес та ін.) і молодших школярів (Ф.К. Блехер, А.С. Ібрагімова, Н.М. Конишева, М.Т. Саліхова та ін.). Це пов'язано з тим, що педагоги розглядають гру як важливий метод навчання для дітей саме дошкільного і молодшого шкільного віку. Ряд спеціальних досліджень по ігровій діяльності дошкільнят здійснили видатні педагоги нашого часу (П.П. Блонский, Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн, Д.Б. Ельконін, та ін.). Аспекти ігрової діяльності в загальноосвітній школі розглядалися С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григор`євим, О.А. Дячковой, Ф.И. Фрадкіной, Г.П. Щедровицьким та ін.

У перебудовний період стався різкий стрибок інтересу до навчальної гри (В.В. Петрусинський, П.И. Підкасистий, Ж.С. Хайдаров, С.А. Шмаков, М.В. Кларін, А.С. Прутченков, Савченко О.Я. та ін.).

У сучасній школі виникає потреба в розширенні методичного потенціалу в цілому, і в активних формах навчання зокрема. До таких активних форм навчання, недостатньо висвітлених в методиці викладання в початковій школі, відносяться ігрові технології.

Ігрові технології є однією з унікальних форм навчання, яка дозволяє зробити цікавими і захоплюючими не лише роботу учнів на творчо-пошуковому рівні, але на звичайних уроках по вивченню предметів у початковій ланці. Цікавість умовного світу гри робить позитивно емоційно забарвленою монотонну діяльність по запам'ятовуванню, повторенню, закріпленню або засвоєнню інформації, а емоційність ігрового дійства активізує усі психічні процеси і функції дитини. Іншою позитивною стороною гри є те, що вона сприяє використанню знань в новій ситуації, засвоєнням учнями матеріалу проходить через своєрідну практику, вносить різноманітність і інтерес у навчальний процес [ 6 ].

Актуальність гри нині підвищується із-за перенасиченості сучасного школяра інформацією. У всьому світі, і в Україні зокрема, незмірно розширюється предметно-інформаційне середовище. Телебачення, відео, радіо, комп'ютерні мережі останнім часом обрушують на учнів величезний об'єм інформації. Актуальним завданням школи стає розвиток самостійної оцінки і відбору отримуваної інформації.

Однією з форм навчання, що розвиває подібні уміння, є дидактична гра, яка сприяє практичному використанню знань, отриманих на уроці і в позаурочний час [10].

Гра - це природна для дитини і гуманна форма навчання. Навчаючи за допомогою гри, ми вчимо дітей не так, як нам, дорослим, зручно дати навчальний матеріал, а як дітям зручно і природно його узяти.

Об'єктом дослідження є пізнавальна діяльність школярів при вивченні нового матеріалу на уроках в початкових класах.

Предмет дослідження - ігрові технології як одна з форм організації пізнавальної діяльності при вивченні нового матеріалу на уроках.

Гіпотезою дослідження є припущення про те, що вивчення нового матеріалу на уроках диктує доцільність використання ігрових технологій при вивченні нового матеріалу, які сприяють активізації пізнавальної діяльності знань учнів і ведуть до більш осмисленого засвоєння.

Застосування останніх підвищить міцність і якість засвоєння знань учнів, якщо:

- ігри відбираються і конструюються відповідно до змісту теми, що вивчається, з цілями і завданнями уроків; використовуються у поєднанні з іншими формами, методами і прийомами, ефективними при вивченні нового матеріалу; чітко організовуються; відповідають інтересам і пізнавальним можливостям учнів;

- рівень пізнавальної діяльності учнів досягає перетворюючого (для ігор з правилами) і творчо-пошукового(для рольових і комплексних ігор).

Мета дослідження полягала в теоретичному обґрунтуванні і апробації методики використання ігрових технологій як однієї з форм організації пізнавальної діяльності школярів при вивченні нового матеріалу на уроці. Досягнення цієї мети вимагало рішення наступних завдань :

1. Провести теоретичний аналіз філософської, психологічної і педагогічної літератури з метою виявлення суті гри. Визначити підходи до проблеми дослідження.

2. Вивчити стан практики використання ігрових технологій при вивченні нового матеріалу на уроках в сучасній школі.

3. Виявити педагогічні і методичні основи конструювання і використання ігрових технологій.

4. Розробити ігрові технології, які можуть успішно використовуватися при вивченні нового матеріалу на уроках початковій школі.

ігровий педагогічний математика читання



РОЗДІЛ I. ТЕОРІЯ ІГРОВИХ ТЕХНОЛОГІЙ

1.1 Ігрові технології як вид педагогічних технологій

Ігрові технології є складовою частиною педагогічних технологій. Згідно класифікації Г.К. Селевко, педагогічні технології по переважаючому (домінуючому) методу розрізняються на [29]:

1. Ігрові

2. Догматичні, репродуктивні

3. Пояснювально- ілюстративні

4. Розвиваюче навчання

5. Проблемні, пошукові

6. Програмоване навчання

7. Діалогічні

8. Творчі

9. Саморозвиваюче навчання

10. Інформаційні (комп'ютерні)

М. Новик, виділяє неімітаційні та імітаційні і форми (види) зайняття [25].

Характерною рисою неімітаційного зайняття є відсутність моделі процессу навчання або діяльності. Активізація навчання здійснюється через встановлення прямого і зворотнього зв'язку між вчителем і учнями.

Відмінною рисою імітаційного зайняття є наявність моделі процессу (імітація індивідуальної або колективної професійної діяльності) учнів. Особливість імітаційних методів - розділення їх на ігрові та неігрові. Методи, при реалізації яких учні повинні грати певні ролі, відносяться до ігрових.

М. Новик вказує на їх високий ефект при засвоєнні матеріалу, оскільки досягається істотне наближення навчального матеріалу до конкретної практичної або професійної діяльності. При цьому значно посилюються мотивація і активність навчання.

1.2 Суть і функції гри та ігрової діяльності

Спочатку спробуємо розглянути "історію питання", виділити істотні властивості гри, порівнявши ігри людей і тварин, гру в різних культурах.

Ігри існують і у тваринному світі. Іграми тварин ми називаємо, переважно, абіотичні форми поведінки тварин, тобто ті випадки, коли тварини роблять те, що не приносить їм ні комфорту, ні їжі, не задовольняє вітальних потреб, не потрапляє в категорію "орієнтовної діяльності". Несерйозні битви дитинчат, забава кішки із спійманою мишею. У більшості випадків гра у тваринному світі має певну функцію: це тренування, безпечний спосіб освоєння якої-небудь дії.

"Людські" ігри, на думку більшості дослідників виконують схожу - тренувальну - функцію в онтогенезі. Дослідники дитинства - М.Мид, де Моз відмічають, що ігри дітей примітивних культур, як правило - імітація професійних дій дорослих. Діти возяться з маленькими луками, горщиками, будують маленькі будиночки і так далі. Навіть і зараз, коли дитяча гра змінилася не лише по атрибутах, але і по суті, багато дитячих іграшок відтворюють робочі інструменти дорослих - лопатки, відерця і так далі.

Найпоширеніша думка про функцію гри як про тренування навичок "дорослих" дій. Саме про це пише А.Н.Леонтьєв в роботі "Психологічні основи дошкільної гри". "В ході діяльності дитини виникає протиріччя між бурхливим розвитком у нього потреби у дії з предметами, з одного боку, і розвитком операцій, що здійснюють цю дію, - з іншою. Дитина хоче сама управляти автомобілем, вона сама хоче гребти у човні, але не може здійснити цієї дії тому, що вона не володіє і не може опанувати ті операції, які потрібують реальних умов дії. Це може здійснитись у дитини тільки в одному - єдиному типі діяльності, а саме в ігровій діяльності, в грі" [19].

Втім, існують і інші точки зору на функцію гри в житті людей.

В.Н.Дружинін вважає, що основна функція інтелекту - це створення прогностичних моделей, побудова можливих варіантів майбутнього. Тоді гра (створення вірогідних світів і дії з ними) - це одне з проявів інтелекту, його невід'ємна властивість. Ця властивість не залежить від віку, просто "породження моделей світу" дорослими називається інакше - мистецтвом, філософією. І чим інтеллектуальніша людина, тим більше вона має бути схильна до гри.

Л.С. Виготський ще в 20-х роках минулого століття звернув увагу на зміну змісту і динаміки дитячої гри. Одна з глав цієї книги Л.С. Выготского "Педагогічна психологія" містить дослідження педагогічного значення гри. "...вже давно виявлено, - пише Л.С. Виготский, - що гра не представляє з себе чого-небудь випадкового, вона незмінно виникає на всіх стадіях культурного життя у самих різних народів і представляє неусувну і природну особливість людської природи. ... Вони [ігри] організовують вищі форми поведінки, бувають пов'язані з дозволом досить складних завдань поведінки, вимагають від граючої напруги, тямущості і винахідливості спільної і комбінованої дії самих різних здібностей і сил.

У грі зусилля дитини завжди обмежуються і регулюється безліччю зусиль інших дітей. У всяку завдання-гру входить як неодмінну її умову уміння координувати свою поведінку з поведінкою інших, ставати в активне відношення до інших, нападати і захищатися, шкодити і допомагати, розраховувати наперед результат свого ходу в загальній сукупності усіх гравців. Така гра є живий, соціальний, колективний досвід дитини, і в цьому відношенні вона представляє з себе абсолютно незамінне знаряддя виховання соціальних навичок і умінь [10].

Особливість гри - підпорядковувавши усю поведінку відомим умовним правилам, вона перша вчить розумній і свідомій поведінці. Вона є першою школою думки для дитини. Всяке мислення виникає як відповідь на відоме утруднення внаслідок нового або важкого зіткнення елементів середовища. Там де цього утруднення немає, там, де середовище відоме до кінця і наша поведінка, як процес співвідношення, з нею протікає легко і без всяких затримок, там немає мислення, там усюди працюють автоматичні апарати. Але як тільки середовище представляє нам які-небудь несподівані і нові комбінації, що вимагають і від нашої поведінки нових комбінацій і реакцій, швидкої перебудови діяльності, там виникає мислення як деяка попередня стадія поведінки, внутрішня організація складніших форм досвіду, психологічна суть яких зводиться кінець кінцем до відомого відбору з безлічі тих, що представляються можливими, єдино потрібних відповідно до основної мети, яку повинна вирішити поведінка.

Мислення виникає від зіткнення безлічі реакцій і відбору одних з них під впливом попередніх реакцій. Але саме це і дає нам можливість, вводячи в гру відомі правила і тим самим обмежуючи можливості поведінки, ставлячи перед поведінкою дитини завдання досягнення певній меті, напружуючи усі інстинктивні здібності і інтерес дитини до вищої точки, змусити його організувати свою поведінку так, щоб воно підкорялося відомим правилам, щоб воно прямувало до єдиної мети, щоб воно свідомо вирішувало відомі завдання.

Іншими словами, гра є розумна і доцільна, планомірна, соціально-координована, підпорядкована відомим правилам система поведінки або витрата енергії. Цим вона виявляє свою повну аналогію з трудовою витратою енергії дорослою людиною, ознаки якої цілком співпадають з ознаками гри, за винятком тільки результатів. Таким чином, при усій об'єктивній різниці, існуючій між грою і працею, яка дозволяла навіть вважати їх полярно-протилежними один до одного, психологічна природа їх абсолютно співпадає. Це вказує на те, що гра є природною формою праці дитини, властивою їй формою діяльності, приготуванням до майбутнього життя. Дитина завжди грає, вона є істота граюча, гра дитини має великий сенс. Вона точно відповідає її віку і інтересам і включає такі елементи, які ведуть до вироблення потрібних навичок і умінь" [26].

Польський дослідник Стефан Шуман відмічає, що гра - характерна і своєрідна форма активності дитини, завдяки якій він вчиться і набуває досвіду. Шуман вказав на той факт, що гра спонукає в дитині найвищі емоційні переживання і активізує його найглибшим чином. Згідно Шуману, гру можна сприймати як процес розвитку, спрямований своєрідним чином на формування спостережливості, уяви, понять і навичок.

У дослідженнях змісту дитячої гри Савченко О.Я. зафіксоване, зокрема, переважання нереалістичного змісту сучасних ігор. Діти грають в "черепашок-ніндзя", "інопланетян", "покемонів", більшість ігор не мають нічого спільного з напрацюванням корисних навичок. Е.О.Смирнова пояснює цей факт культурно обумовленим розривом між дитинством і дорослістю, про яке пишуть дослідники психології підлітків. Якщо раніше діти співіснували поряд з дорослими, частенько безпосередньо беручи участь в їх діяльності, то зараз дитинство - це окремий період життя, абсолютно ізольований від дорослих форм діяльності [30].

Гра настільки багатофункціональна, оригінальна, унікальна, її межі настільки великі і прозорі, що дати їй яке-небудь чітке, лаконічне визначення, напевно, просто неможливо. Багато пояснень гри, які має в розпорядженні наука, неточні, неповні, а, іноді, і просто невірні. Нідерландський філософ культури Йохан Хейзинга так дивиться на цю проблему: "Мабуть, можна було б прийняти одне за іншим усі перераховані твердження, не впадаючи при цьому в обтяжливу плутанину понять. Звідси витікає, що усі ці пояснення вірні лише частково. Якщо хоч одне з них було вичерпаним, воно виключало б усі інші або, як вища єдність, охоплювала їх і вбирала в себе"[32, c.22].

Дитяча гра - історично виниклий вид діяльності дітей, що полягає у відтворенні дій дорослих і стосунків між ними, і спрямований на орієнтування і пізнання предметної і соціокультурної дійсності, одне із засобів фізичного, розумового і морального виховання дітей.

Гра є предметом вивчення різних наук - історії культури, етнографії, педагогіки, психології і так далі.

Відома теорія "надміру сил" Ф.Шиллера і Г.Спенсера, який доповнив теорію вказівками на наслідування, як джерело гри, і на вправу, як її функцію. Предметом спеціального дослідження гри тварин і людини відмічені уперше в роботах німецького філософа і психолога К.Гросса (уперше займався вивченням ігор тварин і людини), який розвинув припущення про функцію гри. Його теорія носить назву "Теорії попередження". Це положення вдало висловив прибічник цієї теорії В.Штерн, назвавши гру "зорею серйозного інстинкту".

Істотну поправку до теорії Гросса вніс К.Бюлер. Саму гру визначав як діяльність, що супроводжується "функціональним задоволенням" і заради нього здійснювану. З новою теорією виступає голландський зоопсихолог Бойтендайк (Бейтендейк). Він приділяв головну увагу природі гри. Він зв'язував основні особливості гри з характерними рисами поведінки, властивими дитячому організму. Таких особливостей він виділяв чотири: неспрямованість рухів, імпульсивність, афективний зв'язок з оточенням, боязкість, боязливість, соромливість. Він робить висновок, що гра завжди пов'язана з яким-небудь предметом, який містить багато новизни і сам як би грає з тими, що беруть участь у грі. Існує три потяги, що знаходяться за інстинктами: потяг до звільнення, потяг до злиття з тим, що оточує, потяг до повторення. У визнанні первинності цих потягів Бойтендайк йде за З.Фрейдом, що розглядає усе життя і діяльність як прояв первинних біологічних потягів.

Фрейд, у свою чергу, вказує на дві форми прояву несвідомого і зміни дійсності, які підходять до мистецтва ближче, ніж сон і невроз, і називає дитячу гру і фантазії наяву. "Несправедливо думати, - говорить він, - що дитина дивиться на створений нею світ несерйозно; навпаки, вона відноситься до гри дуже серйозно.

Дитина прекрасно відрізняє, не дивлячись на усі захоплення, створений нею світ від дійсного і охоче шукає опори для уявних об'єктів і стосунків у відчутних і видимих предметах дійсного життя"[10, с.53].

У аналізі дитячої гри Фрейд показав, що і в іграх дитина втілює часто тяжкі переживання. Учений відмічає, що дитина ніколи не соромиться своєї гри і не приховує своїх ігор від дорослих.

Проте помітимо, що є випадки, що говорять якраз зворотнє. Діти часто соромляться своїх ігор перед дорослими і приховують їх, навіть якщо нічого недозволенного в них немає. Особливо, коли дитина грає в дорослу, присутність стороннього заважає йому і примушує бентежитися.

Особливий інтерес представляють дослідження швейцарського психолога Ж.Піаже, присвячені розвитку мислення дитини в грі. З точки зору психології грою займалися також Е.А.Аркін, А.Н.Леонтьєв, Д.Б.Ельконін.

Про походження і зміст гри було поставлено питання Г.В.Плехановим.

Гра є практика розвитку. Дитина грає тому, що розвивається, і розвивається, тому що грає. А.С.Макаренко підкреслював велике значення гри у вихованні і формуванні підростаючої особи.

Колектив граючих дітей виступає по відношенню до кожного окремого учасника як організуюче начало, санкціонуюче виконання, що підтримує, узятої на себе дитиною ролі.

Цікаві дослідження іспанського культуролога Хуана Ортега-и-Гасета, американського психолога Ерика Берна. Окремо хотілося б відмітити вітчизняних педагогів, що займаються вивченням гри і до цього дня : А.П. Єршову, В.М. Букатова, Л.М. Некрасову, П.И. Підкасистого, Ж.С. Хайдарова, Е.Е. Шулешко, Л.К. Філякину.

У своїй роботі "Homo ludens: Досвід визначення ігрового елементу культури" Йохан Хейзинга заявляє: "Гра старша культури, бо поняття культури, наскільки незадовільно його не описували б, у будь-якому разі припускає людське співтовариство, тоді як тварини зовсім не чекали появи людини, щоб вона навчила їх грати... Тварини грають - точно так, як і люди. Усі основні риси гри вже втілені в іграх тварин".

Проте Хейзинга не зводить гру, навіть в її "найпростіших" формах, тільки до фізіологічних явищ або до фізіологічно обумовлених психічних реакцій організму, убачаючи в ній щось більше : "Гра - це функція, яка наповнена сенсом. У грі щось виходить за межі безпосереднього прагнення до підтримки життя, щось, що вносить сенс в дію, що відбувається. Всяка гра щось означає. Назвати активний початок, який надає грі її суть духом, - було б занадто, назвати ж його інстинктом - було б пустим звуком. Якби ми його не розглядали, у будь-якому разі ця цілеспрямованість гри виявляє на світло деяку нематеріальну стихію, включену в саме суть гри".

Цікавий той факт, що нідерландський культуролог бачить виникнення людської культури в грі і усю подальшу історію її розвитку інтерпретує як гру. Гра у нього - це така ж реальність, яка поширюється на світ усіх живих істот. Саме у цьому криється, як він вважає, проблема її визначення.

Гра як функція культури разом з працею і вченням є одним з основних видів діяльності людини. Г.К.Селевко визначає гру як "вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення і засвоєння громадського досвіду, в якому складається і удосконалюється самоврядування поведінкою"[32].

Висновок: більшість дослідників сходяться на думці, що в житті людей гра виконує такі найважливіші функції, як:

1. Розважальну (основна функція гри - розважити, принести задоволення, надихнути, пробудити інтерес).

2. Комунікативну: освоєння діалектики спілкування.

3. По самореалізації в грі як на "полігоні людської практики".

4. Терапевтичну: подолання різних труднощів, що виникають в інших видах життєдіяльності.

5. Діагностичну: виявлення відхилень від нормативної поведінки, самопізнання в процесі гри.

6. Корекційну: внесення позитивних змін до структури особових показників;

7. Міжнаціональній комунікації: засвоєння єдиних для усіх людей соціо-культурних цінностей;

8. Соціалізації: включення в систему громадських стосунків, засвоєння норм людського гуртожитку.

1.3 Значення гри в навчанні

Ми детально розглянули суть і функціях гри - щоб підкреслити тезу про те, що потреба в грі - одна з базових потреб людини взагалі і дитини, зокрема. А зміст гри варіюється залежно від культурної ситуації, в яку занурена дитина.

Деякі дослідники вважають, що не лише зміст, але і взагалі схильність до ігрової діяльності залежить від соціальної ситуації. У педагогічній психології вважається, що гра - діяльність саме дошкільного віку. В. Москвичев в статті "Можливості розвитку ролевої гри" оспорює цю тезу, припускаючи, що зникнення ролевої гри в шкільному віці відбувається не із-за "відмови дитини від неї, а через відсутність об'єктивної можливості її здійснення". Іншими словами, потреба в грі зберігається, немає лише форм, в яких ця потреба могла б реалізовуватися.

Тут можна згадати один з епізодів, описаних в "Від двох до п'яти" К. Чуковского. Раціонально мисляча мама намагалася взагалі виключити гру з діяльності і мислення дитини, знайомлячи його з науковими фактами і серйозним підходом до явищ. Вислухавши розповідь мами про те, як діти з'являються на світ, син також пригадав, що у мами в животі він пив чай, сидячи на ганочку. Діти дошкільного віку не можуть не грати. Дорослі теж не можуть не брати участь у грі. Але потреба у грі в багатьох людей зберігається впродовж усього життя, підтвердження чому можна відшукати не лише в дослідженнях, але і у буденному досвіді. Епідемії комп'ютерних ігор обрушуються на організації, оснащені сучасним інформаційним устаткуванням; грають люди, що справедливо вважаються основою консерватизму і практичного підходу до життя - жінки 40-50 років, обтяжені сім'єю і роботою. Стихійний рух "рольових ігор", включає вікові групи від школярів до людей 30-40 років і вважається наймасовішим стихійним рухом як в нашій країні, так і за кордоном.

В силу деяких причин, про які буде сказано далі, гра надзвичайно приваблива для учасників будь-якого віку. Школярі витрачають масу сил, часу, творчій винахідливості на участь в іграх, тому, ставши засобом педагогіки, гра може використати увесь цей потенціал в "конверсійних" цілях. Тобто, якщо ми вкладемо освітній зміст в ігрову оболонку, то зможемо вирішити одну з ключових проблем педагогіки - проблему мотивації навчальної діяльності.

На дитячу гру можна дивитися по-різному. Але є закони, що не підкоряються нічиїм бажанням. Згідно з одним з них, якщо якась стадія розвитку не пройдена повністю, то наступна протікатиме спотворено. Дитинство - час гри, і якщо блокувати ігрові здібності дитини, не даючи йому награтися, то на наступних етапах розвитку вона дограватиме що не дограла, замість того, щоб йти вперед.

"Батьківські настанови і заборони можуть зіграти з дитиною злий жарт. Як, наприклад, було з одним хлопчиком, якому увесь час говорили, мовляв, вчися, вчися і вчися. У три роки вивчившись читати, у свої 11 років він був аж в 7-му класі. Батьки, природно, гордилися таким сином. Як раптом у хлопчика почалися проблеми із здоров'ям: головні болі, безсоння, плач, нігті, що кришаться. Педіатри дружно рекомендували річну перерву в навчанні. Ну а психолог порадив залишити хлопчика в спокої хоч би на місяць. Декілька днів вундеркінд просто відсиплявся, а потім став помаленьку грати в ігри трирічного віку. Поступово, через день-два, він переходив до ігор більше старшого віку, добираючи те, чого позбавили його в дитинстві батьки. А через тижнів три уперше за декілька років заспівав за грою. Мати збиралася вести його до лікаря, але, поглянувши на нігті, була уражена - вони були цілісінькі. Депресії і нервові зриви припинилися. Він вилікувався, граючи"[2].

У підручнику "Психологія", автором якого є В.А.Крутецький, читаємо: "Кращий спосіб організувати увагу підлітка пов'язаний... з умінням так організувати навчальну діяльність, щоб в учня не було ні часу, ні бажання, ні можливості відволікатися на тривалий час. Цікава справа, цікавий урок здатні захопити підлітка, і він із захопленням працює дуже тривалий час, не відволікаючись. Активна пізнавальна діяльність - ось що робить урок цікавим для підлітка, ось що саме по собі сприяє організації його уваги"[17,c.65].

Висновок такий: гра учить. Отже, варто поговорити про гру як засіб навчання.

Інтерес, що виник до використання ігрових методик в освіті не випадковий. "Сучасний стан народної освіти багато наші відомі дидакти характеризують, - читаємо у Ж.С. Хайдарова і П.И. Підкасистого, - як кризове і навіть - катастрофічне для розвитку країни і взагалі, культури і цивілізації".

Педагоги і психологи, побачивши в грі потужний потенціал для подолання кризових явищ в освіті, вже багатьох років успішно використовують її у своїй діяльності. Деякі країни навіть визначилися з напрямом: Америка, наприклад, "спеціалізується" на ігрових методиках навчання, Францію - на "jeu dramatique", в Ізраїлі взагалі педагоги без знання ігрових технологій не допускаються до роботи з дітьми.

Матеріал, який ми маємо в розпорядженні, дає нам можливість говорити про те, що дидактична гра і ігрові технології представляють величезний інтерес для педагогів. Не раз виникала спроба наукової класифікації гри і визначення її яким-небудь одним вичерпним поняттям, але до справжнього моменту науково визначені усього лише зв'язки між грою і людською культурою, з'ясовано значення, яке робить гра на розвиток особистості дитини і дорослого, емпіричним шляхом виявлена біологічна природа гри і її обумовленість психологічними і соціальними чинниками.

Між тим ігрові технології так і залишаються "інноваційними" в системі української освіти. Потішно, що деякі інноватори, проголосивши гру панацеєю, але ігноруючи досвід вітчизняних учених, їдуть навчатися ігровим технологіям за кордон, бачачи в ній незаперечний авторитет. Інші і зовсім не приймають гру, не вважають її особливим і (чи) самостійним напрямком у педагогіці, або погоджуються з такими її формами, які ніякого відношення до гри не мають.

Усе це примушує нас, остерігаючись подібних крайнощів, шанобливо відноситися до ігрових методик як частини дидактичної науки і повчальних технологій. Об'єднуючи досвід вчених різних галузей знань, враховуючи і позитивні і негативні результати наукових досліджень, ми зосередили свою увагу до використання ігрових методик у початковій школі.

Поза сумнівом, у вітчизняній педагогічній практиці накопичено великий багаж, який може бути використаний. Це, в першу чергу, ігрові технології. Вони знайшли широке застосування в нашій практиці. Ігрові технології мають величезний потенціал з точки зору пріоритетного освітнього завдання: формування суб'єктної позиції дитини відносно власної діяльності. Окрім ігрових технологій цьому завданню служить проектний метод, модульна технологія навчання "із зануренням". Наприклад, проектна діяльність існує в нашій школі нині як позаурочна освітня програма. Модульна технологія активно використовується нашими педагогами, особливо - в початковій школі.

У сучасній педагогічній літературі можна знайти цікавий матеріал з приводу різних інноваційних технологій, про їх місце в педагогічному процесі, про роль і значення у ньому. Проте, здивування викликає той факт, що серед великого числа дійсно нових методик зустрічаються і досить традиційні такі, як ігрові.

Як нам здається, віднесення ігрових педагогічних технологій до "нововведень" неправомірне. Звичайно ж, ми визнаємо, що ці методики раніше були менш популярні, чим тепер, але в педагогічному процесі були присутніми, як нам здається, завжди.

У радянській школі грі незаслужено приділялося мало уваги, проте в дошкільних установах вона являлася і являється зараз не те щоб популярною, а основною методикою виховання і навчання, тобто націлена на розвиток особистості дитини. Розроблені ці технології і в практиці позашкільних закладів, позакласні заходи також не можуть без них обійтися.

Гра настільки унікальне явище буття, що вона просто не могла не бути використана в різних сферах діяльності людства, у тому числі і в педагогічній. У педагогічному процесі гра виступає як метод навчання і виховання, передачі накопиченого досвіду, розпочинаючи вже з перших кроків людського суспільства шляхом свого розвитку. Г.К. Селевко відмічає: "В сучасній школі, що робить ставку на активізацію і інтенсифікацію навчального процесу, ігрова діяльність використовується в наступних випадках:

в якості самостійних технологій для освоєння поняття, теми і навіть розділу навчального предмета;

як елементи (іноді дуже істотні) більшої технології;

в якості уроку (зайняття) або його частини (введення, пояснення, закріплення, вправи, контролю);

як технологія позакласної роботи.

Поняття "Ігрові педагогічні технології" включає досить велику групу методів і прийомів організації педагогічного процесу у формі різноманітних педагогічних ігор, які відрізняються від ігор взагалі тим, що вони мають чітко поставлену мету навчання і педагогічний результат, що відповідає їй, які у свою чергу обґрунтовані, виділені в явному виді і характеризуються навчально- пізнавальною спрямованістю. Говорячи про характеристики гри, необхідно відмітити особливості їх трансформації в грі педагогічній: ситуація класно-урочної системи навчання не дає можливості проявитися грі, в так званому "чистому виді", учитель повинен організовувати і координувати ігрову діяльність дітей. Ігрова форма зайняття створюється на уроках за допомогою ігрових прийомів і ситуацій, які повинні виступати як засіб спонукання, стимулювання учнів до навчальної діяльності. Реалізація ігрових прийомів і ситуацій при урочній формі зайняття проходить по таких основних напрямах:

1. Дидактична мета ставиться перед учнями у формі ігрового завдання.

2. Навчальна діяльність підкоряється правилам гри.

3. Навчальний матеріал використовується як її засіб.

4. У навчальну діяльність вводяться змагання, які сприяють переходу дидактичних завдань в розряд ігрових.

5. Успішне виконання дидактичного завдання пов'язується з ігровим результатом".

У цій роботі я розглядаю гру як освітній засіб. Визначення гри як тренінгу, безпечного засобу засвоєння навичок, оскільки це співпадає з більшістю інших форм навчальної діяльності. У цьому визначенні бракує вказівок на особисту роль учасників, чинник несподіванки, можливості гравців впливати на розвиток подій і інших властивостях, властивих саме грі (азарт, інтерес). Але саме ці чинники обумовлюють привабливість гри.

1.4 Ігрові педагогічні технології

Гра як метод навчання, передачі досвіду старших поколінь молодшим використовувалася з прадавніх часів. Широке застосування гра знаходить в народній педагогіці, в дошкільних і позашкільних установах. У навчальному процесі до недавнього часу використання гри було дуже обмежене. У сучасній школі, що робить ставку на активізацію і інтенсифікацію навчального процесу, ігрова діяльність використовується в наступних випадках:

- в якості самодіяльних технологій для освоєння поняття, теми і навіть розділу навчального предмета;

- в якості елементів (іноді дуже істотних) більшої технології;

- в якості уроку (зайняття) або його частини (введення, пояснення, закріплення, вправи, контролю);

- в якості технологій позакласної роботи (колективні творчі справи).

На відміну від ігор взагалі педагогічна гра має істотну ознаку - наявність чітко поставленої мети навчання і педагогічного результату, що відповідає їй, які можуть бути обгрунтовані, виділені в ясному виді і характеризуються навчально-пізнавальною спрямованістю.

Визначення місця і ролі ігрової технології в навчальному процесі, поєднання елементів гри і навчання багато в чому залежать від розуміння учителем функцій і класифікації педагогічних ігор.

Специфіку ігрової технології значною мірою визначає ігрове середовище: розрізняють ігри з предметами і без предметів, настільні, кімнатні, вуличні, на місцевості, комп'ютерні і з ТЗН, а також з різними засобами пересування. Технологія розвиваючих ігор Б.П.Нікітіна цікава тим, що програма ігрової діяльності складається з набору розвиваючих ігор, які при всій своїй різноманітності виходять із загальної ідеї і мають характерні особливості.

Кожна гра є набором завдань, які дитина вирішує за допомогою кубиків, квадратів з картону або пластика, деталей з конструктора-механіка. У своїх книгах Нікітін пропонує розвиваючі ігри з кубами, візерунками, рамками, планами і картами, квадратами, наборами "Вгадай", таблицями сотні, "крапочками", "годинником", термометром, цеглою, конструкторами. Діти грають з м'ячем, гумками, горіхами, пробками, гудзиками, палицями. Предметні розвиваючі ігри лежать в основі будівельно-трудових і технічних ігор і сприяють розвитку інтелекту.

Завдання даються дитині в різних формах: у вигляді моделі, плоского малюнка в ізометрії, креслення, письмовій або усній інструкції. Так знайомлять її з різними способами передавання інформації. Рішення задачі з'являється перед дитиною не в абстрактній формі відповіді математичного завдання, а у вигляді рисунка.

У цьому полягає головна особистість розвиваючих ігор - вдалося об'єднати один з основних принципів навчання - від простого до складного - з дуже важливим принципом творчої діяльності - самостійно за здібностями, кожна дитина може піднятися до "стелі" своїх можливостей.

Для молодшого шкільного віку характерні яскравість і непосередність сприйняття, легкість входження в образи. Діти легко залучаються до будь-якої діяльності, особливо ігрової. Вони самостійно організовуються в групову гру, продовжують гру з предметами і з'являються неімітаційні ігри.

Результативність дидактичних ігор залежить, по-перше, від систематичного їх використання, по-друге, від целеспрямованості програми ігор у поєднанні із звичайними дидактичними вправами.

Ігрова технологія будується як цілісне утворення, яке охоплює певну частину навчального процесу і об'єднане загальним змістом, сюжетом, персонажем. При цьому ігровий сюжет розвивається паралельно основному змісту навчання, допомагає активізувати навчальний процес, засвоювати ряд навчальних елементів. Складання ігрових технологій з окремих ігор і елементів - турбота кожного учителя початкової школи.



РОЗДІЛ II. ЗАСТОСУВАННЯ ІГРОВИХ ТЕХНОЛОГІЙ НА УРОКАХ

2.1 Особливості використання ігрових технологій на уроках математики в початковій школі

У своїй педагогічній практиці, використовуючи особистісноорієнтований підхід в навчанні дітей молодшого шкільного віку, я ставлю мету: забезпечити розвиток і саморозвиток особи дитини, виходячи з її індивідуальних здібностей. Для досягнення наміченого використовую різноманітні форми і методи організації навчальної діяльності, які дозволяють розкривати суб'єктний досвід дитини, зокрема, ігрові технології.

На мій погляд, вони більшою мірою відповідають віковим вимогам молодших школярів, дозволяють організувати процес навчання на принципах співпраці і реалізувати диференційований підхід до навчання.

Серед різноманітних напрямів нових педагогічних технологій, на мій погляд, найбільш адекватними поставленим цілям і найбільш універсальними є навчання в співпраці, метод проектів, ігрові технології, здоров`язберігаючий і диференційований підхід до навчання.

Ці напрями відносяться до так званого гуманістичного підходу в психології і в освіті, головною відмінною рисою якої є особлива увага до індивідуальності людини, його особи, чітка орієнтація на свідомий розвиток самостійного критичного мислення.

Важливо, щоб усім учням було цікаво займатися на кожному уроці. У цьому плані особливе місце належить такому ефективному педагогічному засобу, як цікавість.

Цікавість - це прийом учителя, який, впливаючи на почуття учня, сприяє створенню позитивного настрою до вчення і готовності до активної розумової діяльності в усіх учнів незалежно від їх здібностей та інтересів.

Активність учнів сама по собі виникає нечасто, вона є наслідком цілеспрямованих управлінських педагогічних дій, педагогічній технології навчання. Для реалізації активної участі в уроці кожного учня, застосовую у своїй практиці технологію ігрових форм навчання. У ігровій технології дидактична мета ставиться перед учнями у формі ігрового завдання, а навчальний матеріал використовується як її засіб. Гра не замінює повністю традиційні форми і методи навчання; вона раціонально їх доповнює, дозволяючи ефективніше досягти поставленої мети і завдання конкретного зайняття і усього навчального процесу. Гра покращує стосунки між її учасниками і педагогами, оскільки ігрові взаємодії передбачають неформальне спілкування і дозволяють розкрити тим і іншим свої особові якості, кращі сторони свого характеру; вона підвищує самооцінку учасників гри, оскільки і у них з'являється можливість від слів перейти до справи, перевірити свої здібності.

За допомогою гри можна зняти психологічне стомлення; її можна використати для мобілізації розумових зусиль учнів, для розвитку у них організаторських здібностей, прийняття навичок самодисципліни, створення ситуації задоволення від уроку.

Гра сприяє створенню в учнів емоційного настрою, викликає позитивне відношення до діяльності, покращує загальну працездатність, дає можливість багаторазово повторити один і той же матеріал без монотонності і нудьги. У практиці моєї роботи, гра, як технологія проведення уроку, зайняла чільне місце і у мене виробилися певні принципи її проведення :

1. Гра не повинна виявитися звичайною вправою з використанням наочних посібників.

2. При виборі правил гри, необхідно враховувати особливості дітей.

3. Обов'язкова умова - гра не повинна випадати із спільних цілей уроку, сприяти їх реалізації.

4. Потрібне обов'язкове підведення результатів гри, інакше втрачається одне з найпривабливіших властивостей - виявлення переможця.

5. Розумові операції, що виконуються в грі, мають бути дозовані.

Наведемо приклади використання ігрових технологій на різних етапах навчального процесу.

При узагальненні і повторенні блоку вивчених тем можливо застосовувати гру-змагання «Найрозумніший» або «Брейн - ринг». Для проведення подібних ігор, заздалегідь підбираю запитання, що вимагають короткої відповіді.

Наприклад:

Сума зменшуваного, від'ємника і різниці рівна 12. Чому рівне зменшуване?

Рік тому Ірі було 5 років. Скільки років їй буде через 3 роки?

Два батьки і два сини з'їли три апельсини. По скільки апельсин з'їв кожен з них?

У будь-який урок можна внести елементи гри. Наприклад, на уроці рішення завдань учнів класу потрібно розділити на декілька команд і провести змагання. Команда, що набрала більшу кількість балів, заохочується хорошими оцінками.

Замість традиційного опитування можна влаштувати бліц-турнір, де учні в швидкому темпі закінчують фразу учителя. Наприклад:

1). 3 кг яблук коштують a грн. Скільки потрібно заплатити за 7 кг таких яблук?

2). За 4 год. автомат закриває c банок. За скільки часу він накриє d банок?

3). b л молока розлили у банки по 3 л в кожну. Після цього залишилися незаповненими k банок. Скільки всього було банок?

4). Після того, як Таня прочитала x сторінок книги, їй залишилося прочитати на 12 сторінок більше, ніж вона прочитала. Скільки всього сторінок в цій книзі?

Закріплення вивченого матеріалу можна також проводити з елементами гри. Наприклад, можна провести аукціон знань. На обговорення виставляються по черзі лоти (картки з позначеннями різних математичних величин - швидкість, час, відстань; формули знаходження периметра квадрата, прямокутника, трикутника, площі прямокутника, квадрата). Завдання учнів - якомога більше повідомити про цей лот (інформація, що видається учнями, має бути дозована і бути логічно закінченим висловлюванням).

Ігрові форми, як методи активного навчання приносять задоволення від процесу пізнання, доводячи, що освіта - не завжди нудне зайняття. А при комплексному використанні різних технологій, орієнтованих як на розвиток творчого потенціалу, так і на збереження здоров'я учнів, можна добитися добрих результатів в досягненні поставленої мети.

В процесі ігрової діяльності у школярів з'являється інтерес до предмета, відбувається розвиток пізнавальних процесів, що забезпечує поступовий перехід від пасивно-сприймаючої позиції до позиції співпраці учня і вчителя, що сприяє формуванню навичок самонавчання і самоорганізації учнів. В результаті формуються уміння і навички, закріплюються знання, що засвоїлись на уроках.

Хочу поділитися своїм досвідом по організації роботи на уроках математики, спрямованої на формування навичок усного рахунку, підвищення пізнавального інтересу до уроку математики за допомогою вправ, що включають різні за змістом і складнощами завдання по формуванню навички усного рахунку на різних етапах уроку математики в 2 класі.

Враховуючи особливості класу і зміст програмного курсу математики проводжу цілеспрямовану роботу по проведенню усного рахунку на уроках математики. Підібрані вправи для усного рахунку складаються з різних за змістом і складнощами завдань, спрямованих не лише на формування обчислювальних навичок, але і на активний розвиток розумових операцій.

Тому в усний рахунок входять вправи, що забезпечують:

1) Формування обчислювальних навичок і засвоєння певних обчислювальних прийомів.

2) Розвиток математичної мови (уміння читати вирази, пояснювати і аргументувати хід рішення та ін.).

3) Формування уміння вирішувати завдання.

4) Розширення уявлення про геометричні фігури.

5) Знайомство з логічними завданнями.

Вправи для усного рахунку представлені учням у формі різних ігор, шифрувань, математичних диктантів, карток з прикладами, таблиць для заповнення на різних етапах уроку математики.

Окрім цього, вправи для усного рахунку пропоную учням так, щоб вони сприяли розвитку різних аналізаторів, тобто сприймалися дітьми або зорово, або на слух, або зорово і на слух.

Якщо запитати у дітей, чи люблять вони казки, діти дадуть відповідь "так". Казка викликає у дітей радість, увагу, інтерес. На таких уроках панує доброзичливий настрій, а це запорука хорошої роботи. Казки при вивченні математики можна використати так: герої зазнають труднощі, а учні їм допомагають. Діти вирушають в дорогу, долаючи найнесподіваніші перешкоди. Виконують математичні завдання, відгадують загадки, ребуси і так далі. Подолання перешкод разом з казковими героями надає навчанню яскраве емоційне забарвлення, що сприяє підвищенню засвоєння навчального матеріалу. Математика - один з найбільш важких предметів. Включення дидактичних ігор і вправ дозволяє частіше міняти види діяльності на уроці, що створює умови для емоційного відношення до змісту навчального матеріалу, забезпечує його доступність і усвідомленість.

"Назви сусідів числа"

Ця гра дає можливість кожне число першої сотні розглядати не ізольовано, а у зв'язку з попереднім і подальшим числом.

Засоби навчання : м'яч або два м'ячі - великий і маленький (чи різного кольору). Зміст гри : учитель кидає м'яч то одному, то іншому учасникові гри, а ті, повертаючи м'яч, відповідають на запитання учителю. Кидаючи м'яч, учитель називає яке-небудь число, наприклад двадцять один, гравець повинен назвати суміжні числа - 20 і 22(обов'язково спочатку менше, потім більше).

Гра "Старий Хоттабич".

Одного разу в річці знайшли старовинну посудину, на якій були накреслені таємничі слова : " В цю посудину поміщений могутній джин Гасан Абдурахман ібн Хоттаб за те, що тисячу років назад він не зміг виконати завдання повелителя джинів Аль - Манфара".

Завдання (на малюнку глек з будь-якими числами)

Знайдіть " зайве" число.

Випишіть парні, непарні числа.

Складіть рівність і нерівності.

Збільшіть числа на2.

Зменшіть числа на 2.

З глека вийшов раптом

Добрий джин - наш старий друг.

Хто вирішить все без підказки

Тих візьме з собою в казку.

Математична гра на уроці має бути добре організована і цілеспрямована. Раніше учням потрібно усвідомити правила - єдині за формою для усіх ігор, щоб поступово виробився стереотип. Такі правила зобов'язують дітей діяти строго по черзі або колективно; відповідати за викликом, уважно слухати відповідь товариша, щоб виправити його з потреби, не повторюватися: не заважати іншим; чесно визнавати свої помилки і т.д... У цьому полягає організаційна роль правил гри. Крім того, вони є засобом управління грою: вказується спосіб дій і їх послідовність, формуються вимоги до поведінки, регулюються взаємовідносини дітей в грі.

Учитель увесь час контролює діяльність класу, направляє гру, заохочує питаннями або репліками, непомітно підтримуючи слабких дітей, підбадьорюючи їх, запобігаючи виникненню конфліктів і тому подібне. Не слід захоплюватися лише дидактичною метою гри, недооцінюючи її виховного значення, тому що це призводить до того, що учні починають хитрувати, домагаючись успіхів нечесним шляхом, не дотримуючись правил гри, нехтуючи інтересами колективу. Залежно від обставин, учитель повинен знайти час і вказати учневі на такі проступки, пояснивши, до чого це може привести (хитрощі, несумлінне виконання своїх обов'язків).

2.1 Використання ігрових технологій на уроках читання

Основне завдання уроків читання - вироблення і вдосконалення навичок правильного, свідомого, швидкого, виразного читання. Вирішити ці завдання на уроці можна за допомогою ігор.

Колективні форми роботи (хорове читання).

Гра «Земля - небо»

За командою «Земля» - діти нахиляються до книжки і читають текст. За командою «Небо» - піднімають голівки вгору, прибираючи вказівки від тексту. Знову - «Земля» - учні очима знаходять, де вони закінчили читати.

Гра «Дощик»

Діти читають хором:

- накрапає дощ (тихо);

- дощ пускається сильніше (голосніше);

- злива (голосно);

- дощ слабшає (тихіше);

- дощ перестав (читання припиняється).

Гра «Хвилі»

Ця гра схожа на попередню, але дещо відрізняється. Діти починають читати пошепки, потім за сигналом вчителя тихо, голосніше, голосно і навпаки, аж до мовчазного читання. Текст читається так, як хвиля прибивається до берега і відходить від нього.

Гра «Бджілки»

Напівголосне читання учнями тексту, кожен у своєму темпі.

Гра «Рибки»

Мовчазне читання учнями тексту, кожен - у своєму темпі, при цьому діти можуть ворушити губами.

Гра «Губи на замку»

Те саме мовчазне читання, але ворушити губами заборонено.

Гра «Луна»

Вчитель (або сильний учень) читає текст голосно, а учні - трохи тихіше (як луна) хором. Можна читати кілька разів, з прискоренням темпу.

Гра «Засічка - кидок»

За командою «Кидок» всі діти починають читати напівголосно текст. За командою «Засічка» - зупиняються і олівцем відмічають останнє прочитане ними слово. Цей самий текст таким же чином читають ще раз (але не більше трьох разів). При повторному читанні діти переконуються, що прочитали більший обсяг - «засічка» поставлена вже далі. Це доводить їм необхідність багаторазового читання тексту, бо з кожним разом результати покращуються.

Індивідуальні форми роботи (індивідуальне читання)

Гра «Слідопити»

Знайти відповідь на запитання словами тексту (вибіркове читання).

Вчитель або учень читає початок (або кінець) речення, решта учнів повинні відшукати кінець (або початок) цього речення і прочитати.

Гра «Сніжинка»

(Залежно від пори року - «Квіточка», «Листочок»

Читає той учень, на парту якого впала сніжинка (квіточка, листочок).

Гра «Не перерви ланцюжок»

Діти один за одним читають по одному реченню (можна по одному слову, строфі) текст. Усі мають слідкувати, щоб ланцюжок не перервався.

Гра «Актори»

За завданням вчителя прочитати здивовано, байдуже, захоплено, роздратовано, злякано, зацікавлено, лагідно і т.д.

Гра «Диктор телебачення»

Читати текст, періодично відриваючи погляд, щоб подивитися на глядачів.

Гра «Хто краще»

Конкурсне читання вірша, оповідання. Читання в парах.

Гра «Буксир»

Спочатку веде вчитель, беручи на буксир весь клас. Тоді діти в парах. «Сильніший» учень читає на одне слово швидше. «слабший» товариш намагається наздогнати першого.

Гра «Вовк і Заєць»

У грі беруть участь двоє дітей. Один учень виконуватиме роль «вовка», другий - «зайця» (можна одягнути маски). Заєць читає перший рядок і продовжує читати далі. Вовк починає читати тоді, коли Заєць прочитав перший рядок, і читає так, щоб наздогнати у читанні Зайця. Діти слідкують за ними. Якщо Вовк наздожене Зайця, то діти плещуть у долоні.

Гра «Незнайко»

Учитель читає текст навмисне змінюючи деякі слова. Учні повинні уважно слідкувати і виправити помилки та прочитати слова, надруковані у підручнику.

Гра «Фотограф»

Учитель показує початок речення написаний на смужці паперу. Учні повинні за маленький проміжок часу прочитати те, що на смужці, «сфотографувати» очима, знайти кінець рядочка у підручнику і прочитати.



ВИСНОВОК

Нині школа потребує такої організації своєї діяльності, яка забезпечила б розвиток індивідуальних здібностей і творчого відношення до життя кожного учня, впровадження різних інноваційних навчальних програм, реалізацію принципу гуманного підходу до дітей і ін. Іншими словами, школа надзвичайно зацікавлена в знанні про особливості психічного розвитку кожної конкретної дитини. І не випадково все більшою мірою зростає роль практичних знань в професійній підготовці педагогічних кадрів.

Рівень навчання і виховання в школі значною мірою визначається тим, наскільки педагогічний процес орієнтований на психологію вікового і індивідуального розвитку дитини. Це припускає психолого-педагогічне вивчення школярів на протязі усього періоду навчання з метою виявлення індивідуальних варіантів розвитку, творчих здібностей кожної дитини, зміцнення її власної позитивної активності, розкриття неповторності її особи, своєчасній допомозі при відставанні в навчанні або незадовільній поведінці. Особливо важливо це в молодших класах школи, коли тільки починається цілеспрямоване навчання людини, коли навчання стає провідною діяльністю, в лоні якої формуються психічні властивості і якості дитини, передусім пізнавальні процеси і відношення до себе як суб'єкта пізнання (пізнавальні мотиви, самооцінка, здатність до співпраці і ін.).