Обработка промежуточных результатов данных осуществлялась с использованием комплекса вышеперечисленных методов анализа как по каждой методике раздельно, так и по совокупности методик в целом. Оценка полученных данных осуществлялась путем сопоставления и сравнения.

Для повышения демонстрационного эффекта полученных данных результаты обрабатывались с помощью программы Excel и отображались в графической форме. Интерпретация полученных данных осуществлялась по итогам анализа результатов применения трех классов примененных методик: диагностических тестов, творческих занятий и развивающих методов.

Учитывая, что целью исследования являлось проявление общей картины развития тех или иных творческих способностей детей начальной школы (для проявления наиболее общих закономерностей), акцент делался на получение обобщающих характеристик, поэтому выводы делались преимущественно по всей группе в целом.

Логика построения общих выводов базировалась на обобщении и систематизации выводов, сделанных после анализа промежуточных результатов.

По итогам проведения диагностических тестов

На основе таблицы № 2 (Индивидуальные значения параметров по комплексу тестов) было произведено сравнение и обобщение индивидуальных данных и получены сводные значения измеряемых параметров, отображенные на графике «Сравнительные показатели развития творческих способностей в группе» (диаграмма № 1).

На основе сравнения полученных показателей (демонстрирующих уровень развития тех или иных способностей у каждого ребенка отдельно и по группе в целом), были сделаны следующие выводы:

По сравнению со способностями видеть целое и экспериментировать, способности к реализму воображения и надситуативно-преобразовательному характеру по всей группе выражены достаточно слабо. Налицо наличие явного противоречия между преобладанием образности мышления у детей этого возраста и слабыми показателями реализма воображения, что означает слабые навыки схватывания некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта.

Низкий уровень надситуативно-преобразовательных способностей говорит о слабых навыках по решению проблем и поиску альтернативных решений. В беседах с родителями установлено, что у таких детей преобладают интересы к длительному просмотру телевизора и компьютерным играм и снижение мотивации к трудовой деятельности. Также замечено, что школьная программа не содержит специальных занятий, направленных на социализацию, игровые компоненты на уроках выражены весьма слабо, дети к концу учебного дня испытывают усталость.

На наш взгляд, такая тенденция является наглядной демонстрацией того, что современные дети, много времени уделяя телевизору и виртуальным играм и гораздо меньше - активной деятельности, подвергаются значительной опасности снижения уровня интеллектуальной активности, направленной на совершение целеопределенной деятельности. В будущем у них может быть снижен интерес к реальной жизни и мотивация к достижению целей.

Вместе с тем, относительно высокие показатели по уровню способностей видеть целое и экспериментировать говорят о том, что творческая и интеллектуальная активность у детей соответствует возрастной норме, что говорит о наличии творческого и деятельностного потенциала. Высокие показатели по проявлению способности видеть целое закономерен для детей младшего школьного возраста, т.к. одной из особенностей детского мировосприятия является его целостность. Однако очень скоро дети теряют эту способность, потому что традиционная методика обучения устроена таким образом, что, при изучении какого-либо предмета или явления, учителю предписывается сначала обращать внимание детей на его отдельные внешние признаки и лишь затем раскрывать его целостный образ. Форсирование аналитической тенденции в познавательном развитии дошкольников может приводить к существенному снижению их творческих способностей. Имеются также данные, что страхи и другие негативные переживания у аффективных детей напрямую связаны с их неумением видеть целое раньше частей, т.е. улавливать в отдельных событиях смысл, задаваемый контекстом целостной ситуации. Поэтому налицо необходимость развития у младших школьников системности мышления.

Данная диаграмма (диаграмма № 2) показывает количество детей (в %-ном соотношении к общему числу детей в группе) с различным уровнем развития различных способностей в группе: 1) позиция означает высокий уровень, 2) - средний уровень, 3) - низкий уровень.

Очевидно, что наибольшему числу детей присущ низкий уровень развития реализма воображения (61,50 %), высокий уровень развития способности видеть целое (70%), и низкий уровень надситуативно-преобразовательного характера решений. Это еще раз наглядно подтверждает ранее сделанные выводы, а также - демонстрирует проявление некоторых прогностических тенденций соотношения творческих способностей в группе.

С точки зрения построения прогнозных характеристик исследования, наибольшую показательность имеют средние значения показателей. Здесь особое внимание необходимо обратить на следующий феномен: очевидно, что средний уровень развития способности к надситуативно-преобразовательному характеру творческих решений характерен для наименьшего числа детей в группе (8 %). Это, безусловно, описывает наличие общей (для обычных общеобразовательных школ) тенденции к снижению данной способности уже на этапе начальной школы, что требует принятия безотлагательных серьезных мер по реформе образовательной системы, иначе через 7-8 лет мы можем получить недееспособное общество.

Вместе с тем, специфика кривых указывает на взаимно-компенсирующую роль способности к реализму воображения и способности видеть целое. Это несколько выходит за рамки научных представлений только о взаимодополняющей их роли. Возможно, что данные анализа могут иметь ситуативный характер и не быть устойчивыми. Но, если, после проведения более глубоких исследований на эту тему, тенденция будет признана устойчивой, то, наверное, можно предположить, что данный артефакт указывает на проявление качественно нового феномена: современные дети видят и мыслят несколько иначе, чем дети предыдущей эпохи. Еще одно смелое предположение, которое потенциально можно сделать, заключается в том, что, несмотря на высокий уровень информационных и психологических нагрузок, психика современных детей вполне способна быстро адаптироваться к реалиям и требованиям времени. Предположение базируется на знании о том, что информационный опыт, полученный предыдущими поколениями, закрепляется генетически и современные дети имеют более совершенную психофизиологическую основу для развития задатков творческих способностей и социальной адаптации.

Действительно, в последнее время педагоги и психологи старой классической школы все чаще признают, что они плохо понимают современных детей, их мотивы поведения, стиль мышления, интересы и ценностную ориентацию. Также они не могут объяснить факт учащения случаев возникновения необычных творческих способностей у детей (типа ясновидения, телекинеза, повышенной сенситивности и проч.).

Вывод: видимо, те устойчивые представления о психике и психологии детского возраста, сложившиеся в современной науке на базе исследования предыдущих поколений, нуждаются в переосмыслении и дальнейших глубоких исследованиях в области развития творческих способностей ребенка.

По итогам проведения творческих занятий

Отобразив графически данные, полученные после обработки результатов анализа творческих заданий, мы получили совокупность кривых, отражающих уровни развития различных способностей по каждому ребенку и их распределение относительно друг друга по группе в целом. (диаграмма № 3).

Здесь мы видим, что наиболее высокие показатели дети дают при «мозговом штурме», что показывает на наличие желания генерировать большое количество идей искать оригинальное решение задачи. Это говорит о высоком уровне познавательной и интеллектуально-творческой активности, что характерно для младшего школьного возраста. Основное условие для сохранения и развития таких способностей - поощрять инициативу и переводить ее в русло результативной практики.

Относительно низкие показатели были получены при занятии «Эвроритм», что говорит о слабо развитых умениях познавать объект средствами изменения его количественных и качественных характеристик и прогнозировать развитие объекта и его функции. Причиной, на наш взгляд, является то, что в образовательной программе обычной начальной школы слишком мало уделено внимания изучению методов и средств познания и аналитическим методам работы с исследуемым объектом. Вместе с тем, в экспериментальных школах уже в начальной начинают преподавать уроки интеллектики, логики и даже методические основы философии. Внедрение таких инноваций, на наш взгляд, является необходимым общеобразовательной начальной школе.

Также относительно невысокие показатели были получены при обучении детей познавать объект как систему с помощью алгоритма системного мышления, что также подтверждает необходимость внедрения такого рода методик в образовательный процесс.

Ярко выраженная неровность показателей говорит о наличии значительных различий в исследуемой группе, причем как по уровню творческой активности, так и по уровню интеллектуального развития. Например, Епишева Александра, Нурбаев Захир и Сулейманова Диана при исполнении большинства заданий показывали устойчиво низкий результат. Со слов преподавателей и родителей, у Нурбаева и Сулеймановой это вызвано языковым барьером (перевелись из национальных школ), а Епишева А. Является физически слабым ребенком. В беседах с педагогами установлено, что образовательная программа не предусматривает реализацию индивидуального подхода, а внеклассные занятия не содержат методик развития исследуемых способностей.

Это позволяет сделать вывод о необходимости внедрения методик развития творческих способностей (в форме творческих заданий) в виде дополнительной программы развития интеллектуальных и творческих ресурсов школьников начальных классов, а также - целесообразности изменения некоторых стандартов образовательной системы (в целях повышения качества образования необходимо снизить нормы по числу учеников в классе начальной школы).

По итогам применения развивающих методик

Отобразив графически данные, полученные в результате исследования системности мышления, мы получили следующую кривую, демонстрирующую наличие тенденции к снижению данной способности при повышении уровня сложности задания.

Высокие показатели по уровню образности подтверждают полученные по другим тестам данные о соответствующем возрасту высоком уровне образного мышления и творческой активности. Но, очевидно, что при усложнении задач и включении в них заданий, исполнение которых требует специальных знаний и развитых мыслительных навыков по совершению данных логических операций, далеко не все дети справляются успешно.

Это еще раз указывает на необходимость проведения специальных занятий по развитию навыков системного мышления. Выражаясь образно: «Ум хорошо устроенный лучше ума беспорядочно наполненного». То есть: без специального обучения способам продуктивного творческого мышления и технологиям решения интеллектуальных задач, можно уверенно предположить, что системность мышления будет значительно регрессировать с возрастом.

В свою очередь это повлияет на снижение таких свойств, как рефлексия сознания, адекватность восприятия действительности и умение творчески подходить к решению проблем, что крайне необходимо человеку в современной жизни и является одним из факторов, обуславливающих успешность социализации личности.

В целях повышения наглядности проявленной в группе общей тенденции к снижению уровня системности мышления при повышении уровня сложности задания, мы отобразили тот же график в объемной форме (диаграмма № 5), что более показательно демонстрирует регрессивную динамику количества детей (в %-ном соотношении к общему числу детей в группе), успешно справившихся с заданием.

Сравнив эти показатели с показателями диаграммы № 3, которая также показывает некоторое повышение уровня системности мышления, проявленное во время проведения развивающих творческих занятий, мы можем сделать уверенный вывод о необходимости включения такого рода развивающих методик в практику работы педагогов начальной школы.

3.3.3 Общие выводы по результатам диагностики