Формирование мотивации успеха в детском музыкально–творческом коллективе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование мотивации успеха в детском музыкально-творческом коллективе

Выполнила

студентка 2 курса

Власова Е. И

2014

Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты изучения творческих способностей детей в современном социуме

1.1 Творчество как фактор развития

1.2 Социально-психологические особенности детей

1.3 Деятельность учреждений культуры (УК) и учреждений дополнительного образования (УДО) по реализации творческой активности детей

2. Практические основы формирования мотивации успеха в детском музыкально-творческом коллективе

2.1 Развитие практических навыков

2.2 Формирование мотивации достижения успеха

Заключение

Список использованных источников

Введение

Сегодня перед обществом с особой остротой стоит вопрос о воспитании личности нового типа - личности неординарной, творчески мыслящей, свободно ориентирующейся в реалиях информационно-насыщенной, пестрой и разорванной картины мира. Развитие творческих способностей детей является важным фактором их включения в активную деятельность в современных условиях. По мнению В.А. Сухомлинского, творчество ребенка - не спонтанное явление. Большую роль в развитии творческой личности Сухомлинский отводил педагогу. «Если вы хотите, чтобы дети творили, создавали художественные образы, - считает выдающийся педагог, - перенесите из огонька своего творчества хотя бы одну искорку в сознание ребенка. Если вы не умеете творить или вам кажется пустой забавой снизойти к миру детских интересов, - ничего не получится». Эта позиция великого педагога близка педагогам дополнительного образования. Именно в их системе, свободной жестких рамок стандартов и классно-урочного потока, заложенный в детях интеллектуальный и творческий потенциал реализуется наиболее полно.

В работах современных исследователей (Е.В. Бондаревская, А.К. Бруднов, Б.З. Вульфов, О.С. Газман, М.Б. Коваль, С.В. Сальцева, А.И. Щетинская и др.) проведен глубокий анализ различных аспектов (внешкольного) дополнительного образования детей. Вместе с тем остался целый ряд нерешенных вопросов: место внешкольного дополнительного образования детей в общей системе непрерывного образования; основные направления дополнительного образования детей; влияние дополнительного образования на творческое развитие личности ребенка и его самоопределение.

Изучение философской и психолого-педагогической литературы показывает, что вопросам развития творческого потенциала личности наука уделяла и уделяет самое пристальное внимание. Однако проблема формирования творческой активности детей в учреждениях дополнительного образования еще не являлась предметом специального научного изыскания. Между тем, дополнительное образование призвано решить эту проблему. Исходя из сказанного, можно утверждать, что с одной стороны существует объективная необходимость развития творческой активности детей в условиях дополнительного образования, а с другой - недостаточная разработанность проблемы в педагогической теории. Это обстоятельство обусловило выбор темы исследования: «Формирование мотивации успеха в детском музыкально-творческом коллективе».

Проблема данного исследования: каковы педагогические условия развития творческой активности детей в условиях детского музыкально-творческого коллектива? Решение выдвинутой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: развитие творческой активности детей.

Предмет исследования: процесс развития творческой активности детей в детских творческих коллективах.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования были определены задачи исследования:

1. Рассмотреть творчество как фактор развития детской активности;

2. Выявить социально-психологические особенности детей;

3. Дать общую характеристику работе учреждений культуры (УК) и учреждений дополнительного образования (УДО) по реализации творческой активности детей;

4. Изучить досуговые предпочтения детей;

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

· теоретические - теоретический анализ, обобщение и интерпретация научных данных;

· эмпирические - наблюдение, анкетирование, беседа, анализ научной психолого-педагогической литературы и педагогической практики, изучение и обобщение педагогического опыта в сфере дополнительного образования детей;

· эксперимент.

1. Теоретические аспекты изучения творческих способностей детей в современном социуме

1.1 Творчество как фактор развития

Понятие творчества вообще и детского, в частности, всегда привлекало к себе внимание педагогов, психологов, искусствоведов, философов. Не потеряло оно свою значимость и сегодня, позволяя ставить все новые вопросы перед учеными и находить оптимальные пути для его развития и формирования.

Проблеме детского творчества посвящены работы отечественных и зарубежных ученых А.В. Бакушинского, К.Н. Вентцеля, Ф.И. Шмита, М.Н. Скаткина, В.Г. Злотникова, Б.М. Теплова, Л.С. Выготского, К.К. Платонова, П.И. Пидкасистого, Р. Мюллера, Б. Джефферсон.

Определяя понятие творчества, все авторы опираются на следующее значение: деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно - исторической уникальностью.

В то же время каждый из ученых по-разному смотрит на источник возникновения творчества, его развитие и обучение. Так, по мнению сторонников биогенетизма (А.В. Бакушинского, К.Н. Вентцеля, Ф.И. Шмита), детское творчество имеет самопроизвольный, спонтанный характер в своем развитии.

Сторонники детерминизма (М.Н. Скаткин, В.Г. Злотников) считали источником развития детского творчества окружающую жизнь, в том числе искусство. Характеризуя художественное творчество детей и его взаимосвязь с обучением, другой отечественный психолог Б.М. Теплов отмечал: «…творческая деятельность ребенка не может мотивироваться как деятельность только учебная…, необходимо, чтобы какая-то часть художественной деятельности ребенка была направлена на создание продукта, который на кого-то должен оказать воздействие, который кому-то нужен, с которым связано сознание его возможной социальной ценности.»

Л.С. Выготский также писал: «…творческие процессы обнаруживаются во всей своей силе уже в самом раннем детстве… игра ребенка… есть творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка. Так же точно стремление детей к сочинительству является такой же деятельностью воображения, как и игра».

К.К. Платонов в качестве основы творчества выделял мышление, которое позволяет решать задачи ранее неизвестными способами.

Рассматривая вопросы взаимосвязи воспроизведения и творчества в деятельности ученика, П.И. Пидкасистый называет в качестве признаков творчества новизну и социальную значимость деятельности и ее продукта. При этом он предлагает различать субъективную и объективную новизну деятельности и ее продукта.

Р. Мюллер, исследуя детское творчество на занятиях по рисованию, отмечает, что детям необходимо овладеть комплексом знаний, умений, способностей для создания нового продукта, в том числе знать технику и материалы, художественно-технические способы использования красок и уметь их применять.

О методах обучения как важном средстве достижения успехов в развитии детского творчества пишет американский ученый Б. Джефферсон. Она выделяет такие методы, как мотивирование, наставничество, оценка, выставки. Автор считает эти методы прогрессивными.

В ходе анализа различных взглядов отечественных и зарубежных ученых можно выделить психологические особенности в развитии творчества:

· Благоприятным периодом в развитии творчества является дошкольный возраст с характерными для него особенностями в психической и физической сферах ребенка.

· В обучении творчеству необходимо опираться на развитие психических процессов, в том числе мышление и воображение.

· В развитии творчества, безусловно, необходимо опираться на задатки ребенка, но все же большое значение приобретают способности, которые позволяет всесторонне развиваться личности.

· На занятиях необходимо создавать развивающую среду, используя разнообразный стимульный материал, технику изображения, различные методы и приемы в работе педагога.

Одной из основных проблем современного школьного образования является отсутствие специальных занятий по развитию творческого начала, креативности. В школах обучение ведется по готовым правилам и схемам, преобладает вербально-символический язык, а не наиболее подходящий для большинства ребят образно-практический. Поэтому местом, где дети могут свободно заниматься творчеством, становятся школы дополнительного образования: художественные, музыкальные, театральные.

Несмотря на то, что такие дополнительные уроки увеличивают общую занятость ребенка, они влияют на оценки в обычной школе в лучшую сторону. Множеством исследований доказано, что развитие творческих способностей оказывает положительное влияние на успеваемость по обычным общеобразовательным предметам.

Творчество детей обладает одной особенностью. Она состоит в том, что основное внимание при занятиях с детьми уделяется не результатам деятельности, а процессу. То есть при развитии творческих способностей ребенка важен сам творческий акт, процесс преобразования, создания чего-то нового. А вопрос о том, создается ли при этом настоящее произведение искусства, оригинальное и самобытное - не является первостепенным. Конечно, для самих детей результат важнее, и они испытывают большой душевный подъем, когда их работы отмечаются преподавателем, выставляются публично, оформленные в выставочные рамы как у профессиональных художников, отправляются на конкурсы и т.д.

Детское творчество - это такая деятельность, которая создает нечто новое. Оно тесно связано с игрой, и граница между творчеством и игрой лежит в целевой установке - в творчестве поиск и осознание нового обычно определены как цель, игра же цели не имеет.

Развитие творческого потенциала детей является основным направлением деятельности Детской художественной школы №1 имени П.П. Чистякова города Екатеринбурга. Любой ребенок по сути своей творец и задача педагогов школы развить это в нем и помочь профессиональному самоопределению талантливых детей и подростков.

Существует ряд факторов, которые могут повлиять на развитие творческих способностей у детей раннего возраста. Во-первых, для развития самовыражения необходима определенная свобода от ограничений. Ребенок должен иметь возможность творить, не подчиняясь устойчивым схемам. Во-вторых, крайне важен психологический комфорт и творческая обстановка. Точка зрения ребенка должна уважаться, над его творениями никто не должен смеяться и во время занятий среди учеников должна поддерживаться позитивная дружественная атмосфера.

Творчество - обязательный элемент гармоничной и счастливой жизни ребенка. В плане становления личности оно оказывает влияние сначала как средство саморазвития, а затем, возможно, станет инструментом самореализации. Развитие детских творческих способностей будет проходить правильно только в том случае, если оно организовано оптимально, без резкого или длительного нарушения режима работы и отдыха. Творчество детей - существенный элемент развития их самосознания и самопонимания. Они как бы преобразовывают окружающий мир под себя, и это помогает понять его устройство лучше.

Дети и творчество - понятия практически нерасторжимое. Любой ребёнок по своей природе - созидатель творчество дети, и это получается у него порой гораздо лучше, чем у нас, взрослых. Дети инстинктивно тянутся к прекрасному, и очень редко выбирают себе в идеалы безобразное. Тяга к искусству, как к воплощению всего прекрасного, что только может существовать на свете, можно увидеть даже в том, как ребёнок пытается рисовать. Да, именно так - детские рисунки это не только отличный материал для работы детского психолога творчество дети, но ещё и способ для ребёнка проявить себя. Развитие творчества детей - одна из обязанностей взрослых.

Обладая тонким эстетическим чутьём, дети останавливают свой выбор на том, что им больше всего мило творчество ребёнка, и родители должны ориентироваться именно на этот выбор. Развитие творчества детей должно проходить в гармонии с их внутренним миром, и понять, что ему нужно, ребёнок поможет сам. Достаточно приглядеться к тому, как ребёнок любит больше всего проявлять себя.

Может быть, он завалил весь дом рисунками любимой собаки, всевозможными пейзажами? Уважайте это творчество ребёнка. Не нужно смущаться, что для взрослого это пока что всего лишь неразборчивые каракули. Самое главное в таком действии, это тот факт, что у ребёнка открылось желание рисовать и тем самым запечатлеть мир на бумаге. Теперь остаётся только развить это желание, и превратить его в реальное действие. Самый лучший способ, это в школьном возрасте отправить ребёнка в художественную школу, где его научат основам правильной живописи, цветопередачи, графике и всему такому прочему, что необходимо для того, чтобы правильно рисовать.

А, может быть, малыш извёл родителей и бабушку своим пением песенок в свободном стиле? Кстати, дети если и поют, то именно так, что видят. Это особый способ восприятия ребёнком мира, подчас очень забавный. Так вот, если это происходит, то сам Бог велел попробовать развить эту его любовь к музыке. Творчество проявляется у детей в самой неожиданной форме.

Разумеется, для этого хорошо бы отдать ребёнка в музыкальную школу, где, кстати, и проверится на прочность его любовь к музыке. Столкнувшись со сложными уроками и специфическими проблемами, ребёнок может основательно охладеть к музыке, но, если это действительно его призвание, то желание заниматься музыкой должно ещё больше закалиться.

Ни в коем случае не надо заставлять ребёнка ходить в подобные школы против его желания. Творчество - вещь добровольная, и не может приходить через силу. Существует также множество всевозможных кружков вроде кружка вышивания, рукоделия, работ по дереву для мальчиков. Всё это развивает ребёнка и поддерживает его природную тягу к прекрасному. Развитие творчества детей помогает нам сохранить мир прежним.

Можно спросить так: а зачем вообще это развитие творчества в ребёнке? Ведь для того, чтобы состояться как личность и впоследствии найти подходящую работу надо совсем другое - просто хорошо усвоить школьные предметы? Но те, кто думают, что обучение ребёнка творчеству - только напрасная трата времени, заблуждаются.

Творчество - процесс освобождения внутренней энергии, которая есть в каждом из нас. Эта энергия - положительная и светлая. Она приносит нам состояние гармонии. Это самое состояние необходимо и ребёнку творчество дети. Ведь всякий человек по природе - творец. Творчество человека происходит во всём, и происходило в стародавние времена даже с изобретением колеса и повозок. Без творчества человечества просто не существовало бы.

Творчество ребёнка - важный элемент становления его собственного самосознания и самопонимания. Ребёнок словно переделывает мир под себя, и помогает сам себе понять и постичь его лучше. Он учится постигать красоту этого мира и научается видеть «белые пятна», которые необходимо заполнить своим творчеством для того, чтобы мир стал немного лучше и красивей.

Без преувеличения - священный долг взрослых помогать ребёнку нащупать тонкие нити прекрасного развитие творчества детей и попробовать исправить этот мир хотя бы в деталях. Творчество ребенка может проявляться не только в его делании рисовать или петь, оно также проявляется даже в том, как он поставит перед собой тарелку и разложит столовые приборы. Ведь творческий по натуре человек всегда делает всё не совсем так, как другие. Конечно, в будущем творческий человек может столкнуться с рядом специфических проблем, но именно творчество подскажет ему путь к их разрешению.

Нужно помнить, что если в ребёнке появились зачатки творчества - надо дать ему шанс проявить себя в том, к чему лежит его душа. Так мы поможем ему найти себя и ступить на путь, окрашенный яркими красками творчества.

1.2 Социально-психологические особенности детей

Соотношение внешних социальных условий и внутренних условий созревания высших психических функций определяет общее движение развития. Поэтому постараемся рассмотреть социально-психологические особенности детей разных возрастных периодов:

3 - 6 (7) лет: дошкольный возраст. Кризис 3 лет (кризис социальных отношений, становление самосознания ребенка). Причины кризиса: возникает тенденция к самостоятельной деятельности: взрослые больше не закрыты для ребенка предметом и способом действия с ним, а как бы впервые раскрываются перед ним, выступают как носители образцов действий и отношений в окружающем мире. Феномен «Я сам» означает не только возникновение внешне заметной самостоятельности, но и одновременно отделение ребенка от взрослого человека. В результате такого отделения взрослые как бы впервые возникают в мире детской жизни. Мир детской жизни из мира, ограниченного предметами, превращается в мир взрослых людей.

Проявления кризиса:

· интерес к своему изображению в зеркале (ребенок озадачивается своей внешностью, заинтересован тем, как он выглядит в глазах других).

· негативизм. Все поведение ребенка идет вразрез с тем, что предлагают ему взрослые. Негативизм - это такие проявления в поведении ребенка, когда он не хочет что-либо сделать только потому, что это предложил кто-то из взрослых. Следует отличать от непослушания.

· упрямство. Ребенок настаивает на чем-то не потому, что хочет, а потому, что он этого потребовал, он связан своим первоначальным решением. Здесь происходит выделение личности и выдвигается требование, чтобы с этой личностью считались. Следует отличать от настойчивости.

· строптивость. Близка к негативизму и упрямству, но имеет специфические особенности. Строптивость, носит более генерализованный и более безличный характер. Это протест против порядков, которые существуют дома: против норм воспитания, образа жизни, который сложился до трех лет.

· своеволие: стремление к эмансипации от взрослого. Ребенок сам хочет что-то делать. Речь идет о самостоятельности намерения, замысла.

· обесценивание взрослых: ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей.

· протест-бунт, который проявляется в частых ссорах с родителями. Ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими.

· стремление к деспотизму. Ребенок заставляет родителей делать все, что он требует. По отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм проявляется как ревность.

Смысл новообразования:

Возникает тенденция к самостоятельной деятельности, в то же время похожей на деятельность взрослого - ведь взрослые выступают для ребенка как образцы, и ребенок хочет действовать, как они.

У ребенка возникают и приобретают собственную динамику развития какие-то желания. Ребенок познает различие между «должен» и «хочу».

Возникает соподчинение мотивов: преобладают обдуманные действия над импульсивными, поведение ребенка опосредуется определенными представлениями, правилами. Ребёнок осознает себя и относится к себе как к физическому, духовному, общественному существу. Возникают внутренние, этические инстанции, формируются общие представления о природе, мире - складывается мировоззрение. Активно развивается самооценка.

Комплексы готовности к школьному обучению:

· Коммуникативная готовность. Может взаимодействовать с людьми по правилам, нормам. Начинает понимать, что их сверстники и взрослые люди чувствуют и переживают не всегда так, как они. К 6-7 годам происходит разделение сферы человеческих взаимоотношений на нормативные (в деятельности) и человеческие (по поводу деятельности). Последние носят управляющий характер по отношению к первым, в них нормы ставятся под индивидуальный контроль.

· Когнитивная готовность. Уровень развития познавательных процессов: внимания, мышления, памяти, воображения. Формирование образного мышления, которое позволяет ему думать о предметах, сравнивать их в уме даже тогда, когда он их не видит.

· Уровень эмоционального развития. Преодолевает ситуативные эмоции, культурно управляет чувствами. В старшем дошкольном возрасте справляются с агрессивностью.

· Технологическая оснащенность. Минимум знаний, умений, навыков (ЗУН: умение читать, считать, писать), позволяющих обучаться в школе. Воображение.

· Личностная готовность. Проявляется в самоактуализации. Для девочек - в виде привлекательности, для мальчиков - в виде эффективности.

Под влиянием этих двух факторов у дошкольников складываются основные структуры личности:

1) притязания личности;

2) Я-концепция;

3) перспективы личности;

4) иерархия побуждений.

Социальная ситуация развития ребёнка - освоение социальных норм, взаимоотношений между людьми. Общаясь со взрослыми и сверстниками, ребенок обучается рефлексии на другого человека, развивает способность к идентификации с людьми, сказочными персонажами, игрушками, изображениями и т.п. Учится принятым позитивным формам общения, уместным во взаимоотношениях с окружающими людьми, продвигается в развитии речевого и эмоционального общения.

Ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра. Собственно игра возникает в 3 года: копирование действий и поведения взрослых. Игрушки - модели предметов, с которыми «играют» взрослые - сюжетная игра. В среднем дошкольном возрасте - ролевая игра, преобладает до 6-7 лет. Смысл игры заключается в разделении ролей. В старшем дошкольном возрасте появляется игра по правилам, роли становятся чисто игровыми.

Форма общения детей - внеситуативно-личностная (протекает на фоне игры как ведущей деятельности; потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого, так как совпадение мнений и оценок ребенка со взглядами старших - критерий правильности этих оценок; ведущий мотив общения - личностный).

Ведущими психическими функциями являются:

· Память. Возникает намеренное запоминание в целях последующего воспроизведения, высокий уровень механического запоминания

· Внимание. Увеличивается объем, устойчивость, появляются элементы произвольного внимания

· Наглядно-образное мышление. Совершенствование наглядно-действен-ного мышления на базе развивающегося воображения; улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредствованной памяти; начало активного формирования словесно-логического мышления путём использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач.

6 (7) - 10 (11) лет: младший школьный возраст. Кризис 7 лет (кризис саморегуляции, рождение социального «Я» ребенка).

Причины кризиса:

· Возникновение личного сознания, начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка.

· Переход к новой социальной ситуации - позиции школьника. Ребенок приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений.

Проявления кризиса:

· Утрата детской непосредственности: Между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка. Впервые возникает эмоционально-смысловая ориентировочная основа поступка.

· Манерность, капризность, ребенок ходит не так, как ходил раньше. В поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное, какая-то вертлявость, паясничанье, клоунада; ребенок строит из себя шута.

· Возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях: ребенок начинает понимать, что значит «я радуюсь», «я огорчен», «я сердит», «я добрый», «я злой»:

а) Переживания приобретают смысл (сердящийся ребенок понимает, что он сердит).

б) Впервые возникает обобщение переживаний, или аффективное обобщение, логика чувств. То есть если с ним много раз случалась какая-то ситуация, у него возникает аффективное образование, характер которого так же относится к единичному переживанию, или аффекту, как понятие относится к единичному восприятию или воспоминанию.

в) Возникает острая борьба переживаний. Переживание - это внутреннее отношение ребенка как человека к тому или иному моменту действительности.

· Возникают такие образования как самолюбие, самооценка. Уровень наших запросов к самим себе, к нашему успеху, к нашему положению возникает в связи с кризисом семи лет. Базальная потребность - уважение: ребенок высказывает претензию на уважение, на отношение к нему как к взрослому, на признание его суверенитета.

· Феномен «горькой конфеты»: ребенок добивается своего, но не испытывает от этого удовольствие, потому что добился этого социально неодобряемым путем.

· Возникают трудности воспитания. Ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым.

Смысл новообразования:

· Возникновение внутренней жизни. Теперь ориентация поведения будет осуществляться внутри этой внутренней жизни.

· Переход от эгоцентризма к децентрации.

· Овладение средствами и эталонами познавательной деятельности.

Новообразования этого возраста:

· Произвольность всех психических процессов, кроме интеллекта. К 7 годам кора больших полушарий является в значительной степени зрелой, но специфические человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, еще не завершили своего формирования, вследствие чего регулирующие и тормозящие влияние коры на подкорковые структуры оказывается недостаточным. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением.

· Личностная рефлексия. В возрасте от 9 до 12 лет продолжает формироваться стремление на все иметь свою точку зрения. Появляются суждения о собственной социальной значимости - самооценка, которая складывается благодаря развитию самосознания и обратной связи с теми из окружающих, чьим мнением они дорожат. Завершение развития самосознания.

· Рефлексия интеллектуальная; внутренний план действий. Возникает механизм коррекции своего мышления со стороны логики, теоретического знания: ребенок становится способен подчинить намерение интеллектуальной цели, способен удержать его в течение длительного времени.

Социальная ситуация развития ребёнка этого возраста. Ребенок - «общественный» субъект. Новое место в социальном пространстве человеческих отношений («социальная роль школьника»). Больше проводят времени со сверстниками, чаще одного с ними пола. Усиливается конформизм, достигая своего пика к 12 годам. Игра принимает социальную окраску: дети выдумывают тайные общества, клубы, секретные карты, шифры, пароли и особые ритуалы. Роли и правила детского общества позволяют осваивать правила, принятые в обществе взрослых.

Ведущая деятельность - это учебная деятельность. Результативность учения определяется активностью самого учащегося как субъекта учебной деятельности, что в первую очередь связано с его направленностью на процесс познания. Школьная направленность включает как познавательные, так и социальные мотивы учения.

Ведущие функции - это память, словесно-логическое мышление. Развитие словесно-логического мышления перестраивает и все другие познавательные процессы: память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие - думающим.

1.3 Деятельность учреждений культуры (УК) и учреждений дополнительного образования (УДО) по реализации творческой активности детей

Сравним две педагогических характеристики:

1. Слабая интегрированность в детский коллектив; наличие серьезных рассогласований личностных и коллективных ценностей; низкий статус в группе - недостаточный авторитет среди товарищей и педагогов; трудности в общении; отсутствие мотивации к познанию и творчеству.

2. Адекватное поведение; активное участие в жизни коллектива; стремление реализовать свои творческие возможности; оптимистическое мировоззрение; сильно выраженная мотивация творческого достижения; устойчивая положительная самооценка; лидер детского объединения.

Первая характеристика дана учителем ребенку-неудачнику, ребенку - «педагогической проблеме». Вторая - характеристика успешного лидера, оптимиста, одаренного ребенка, дипломанта и призера конкурсов циркового искусства - дана педагогом дополнительного образования. Как ни парадоксально звучит, это характеристика одного и того же человека, ученика 7 класса. Почему ребенок, на котором «поставили крест» в школе, проявляет свою творческую одаренность, раскрывается на занятиях кружка или другого детского объединения?

Дефицит творчества в современной школе, отсутствие у школьника полноценного свободного творческого опыта искажают нормальный процесс становления личности. Это чревато непредсказуемыми личностными кризисами и асоциальными проявлениями. Заметим также: именно дефицит творчества является, скорее всего, главной причиной того парадоксального на первый взгляд факта, что школьная успешность детей от года к году не повышается, а снижается.

Почему же качества творческой личности - целеустремленность, самостоятельность, креативность, др. - проявляются в УК и УДО, но порой исчезают на уроках?

На наш взгляд, дело в том, что именно педагогика дополнительного образования изначально была и есть личностно ориентированной педагогикой. Именно в УК и УДО реально осуществляется свобода выбора. Ребенок самостоятельно выбирает область деятельности, не соотносимую ни по содержанию, ни по направлению и характеру с предметными видами учебной деятельности школы. Она постоянно ставит его в позицию самоопределения и принятия решения. В результате ребенок реально видит свое влияние на жизнь вокруг него. Его позиция потребителя трансформируется в позицию активного участника, деятеля, работника. Возможности для формирования у детей опыта выбора, которыми обладает система дополнительного образования, отличаются не только более высокой степенью свободы выбора, но и объектами выбора. УК и УДО могут предложить учащимся различные виды практической творческой деятельности, в рамках которой возможны различные уровни достижении (условно говоря, от олимпийских рекордов до формирования навыков самообслуживания).

Художественная деятельность - одно из основных средств самовыражения ребенка, которая основана на индивидуальном, эмоционально-образном видении, приобщении детей к национальной культуре. В процессе овладения знаниями в данном направлении деятельности у воспитанников формируются художественно-практические компетентности, подразумевающие овладение средствами художественной выразительности различных видов искусства и навыками самостоятельной художественной деятельности.

Художественное образование в УК и УДО реализуется в программах по современной и классической хореографии, театра драматического и музыкального, циркового искусства, эстрадного и хорового вокала, занятий по классу фортепиано, скрипки, баяна. Декоративно-прикладное творчество представлено в программах по росписи подносов, керамике, батику, резьбе по дереву, различным видам рукоделия, дизайну и моделированию одежды, комплексной программой изостудии.

У воспитанников есть и возможность выбора темпов своей образовательной деятельности (точнее, темпов продвижения в избранном виде деятельности - индивидуальный образовательный маршрут), ее режима (дни, часы занятий) и педагогов.

В образовательный процесс успешно внедряются инновационные педагогические технологии, развивающие модели обучения, обеспечивающие активную творческую позицию детей в сфере искусства и индивидуальный подход к ребенку на всех этапах обучения

Образование в УК и УДО основано на принципе добровольного участия в деятельности детских объединений и в мероприятиях, которые там проводят. С этой точки зрения система УК и УДО обладает более благоприятными возможностями по сравнению со школой, в которой неизбежна достаточно жесткая регламентация целей, содержания и условий образовательной деятельности.

В УК и УДО представляется поле для проявления инициативы детей и их готовности действовать самостоятельно, несмотря на недостаток опыта. Ошибки и неудачи не наказываются оценкой. Они лишь повод для дальнейшего роста. Таким образом, дети лишены карающих моментов за неуспешность (в отличие от школы, где многое приходится делать по необходимости, иногда из-под палки).

Педагогика УК и УДО никогда не была системой дозированных акций в отношении воспитанника, она изначально является педагогикой сотрудничества. Отсюда - особая позиция взрослого по отношению к ребенку (это одна из основных причин, почему дети идут в УК и УДО). Педагог дополнительного образования - наставник, партнер, защитник интересов, (который «учит понимать жизнь», «ему можно обо всем рассказать и не бояться», «не вызовет родителей за то, что не выучил урок», и т.п.). Такая роль очень непроста: педагог несет личную ответственность за каждого воспитанника. Надо сработать так, чтобы не разрушить интерес, сохранить высокую мотивацию ребенка к познанию и творчеству.

Все виды УК и УДО, независимо от их профиля, дают опыт общения со специалистами в различных видах практической деятельности. Такой опыт всегда выступает как опыт «соприкосновения» духовных миров детей и педагогов, поскольку педагоги в системе УК и УДО имеют возможность быть менее «функциональными» по сравнению со школьными учителями. Сама атмосфера, принятый стиль поведения, внешняя обстановка становятся факторами приобщения детей к ценностям духовной культуры.

Высокую планку качества художественного образования поднимают квалифицированные педагоги. Высокий уровень педагогического мастерства подтверждают успешные выступления воспитанников УК и УДО на международных, российских и краевых конкурсах, фестивалях исполнительского мастерства, выставках художественного творчества.

В УК и УДО царит особый уклад, дух, сознательно развиваемый и поддерживаемый творческими коллективами, когда выстраивается особая образовательная развивающая и развивающаяся среда. Основным средством формирования ценностной системы является воспитание на традициях УК и УДО, и традициях каждого детского коллектива. Все вместе взятое формирует отношение детей и подростков к тем или иным сторонам действительности, создает ситуацию успеха.

Только в УК и УДО реализуется золотое правило педагогики: каждый ребенок участвует в создании общественно значимого продукта деятельности. Для этого каждому предоставляется возможность сделать то, что до сих пор он не мог сделать, помочь ребенку создать не игровой, не имитационный, а настоящий продукт, имеющий цену. Это может быть гобелен, картина, композиция из комнатных растений, концертный номер, платье, сшитое своими руками…

Одной из неотложных задач современного образования считается переход от «знаниевого» подхода к «компетентностному». В художественном образовании эта проблема решается «сама собой», поскольку искусство - не область отвлеченных знаний, а в первую очередь область практического творчества (или сотворчества, когда речь идет об адекватном восприятии искусства). В этой области нельзя «знать, не умея», причем умение означает не усвоение каких-либо безличных приемов, а умение решить свою конкретную творческую задачу.

Принципы организации и содержание образования в УК и УДО позволяют существенно расширить познавательные возможности детей. В круг значимых для них проблем включаются проблемы самопознания и самореализации творческих возможностей, в том числе и в решении социально значимых задач (поскольку практическая деятельность детей в сфере данного образования всегда имеет определенную социальную мотивацию). Учащиеся осваивают новые источники образовательной информации. К их числу относится собственный опыт интеллектуально-творческой деятельности, общение с компетентными людьми, межличностное общение, основанное на интересах в одном и том же виде деятельности. Познавательные экскурсии в музеи, изобретательская деятельность в кружках технического творчества, защита исследовательских проектов, постановка театральных спектаклей и другие формы дополнительного образования представляют собой такие источники знаний о жизни, о самом себе и специальных областях науки и культуры, которые не могут быть заменены ни уроками, ни другими источниками общеобразовательных знаний.

УК и УДО обеспечивают возможность успеха в избранной сфере деятельности, и тем самым способствует развитию таких качеств личности, которые важны для успешности в любой сфере деятельности.

Таким образом, в ряде случаев УК и УДО становятся фактором реабилитации личности за счет компенсации школьных или жизненных неудач достижениями в художественном кружке или студии. Есть основания полагать, что для ряда учащихся УК и УДО на отдельных этапах процесса общего образования является не только необходимым, но и ведущим его компонентом. творческий ребенок образование

2. Практические основы формирования мотивации успеха в детском музыкально-творческом коллективе

2.1 Развитие практических навыков

Проблема мотивации в образовательном процессе давно стоит перед педагогической теорией и практикой. Еще Я.А. Коменский писал, что всеми возможными способами нужно воспламенять в детях горячее стремление к знанию и учению.

Развитие интереса как мотива к уроку музыки, творческой деятельности - главная задача начальной школы.

Возникает вопрос: «Как вызвать интерес к музыке, или, другими словами, как сформировать его у детей общеобразовательной школы?» Прежде всего использование игры, игровых технологий, что является одной из важнейшей задач в личностно-ориентированой модели образования.

Игра ценна своей мотивацией, особым творческим, эвристическим, партнерским духом личности. Всякая игра есть прежде всего и в первую очередь свободная деятельность. Элементы игры служат достижению свободного творческого состояния ее участников: передача музыкального образа, эмоциональные переживания, использование уже имеющегося жизненного опыта, умением оперировать известными им музыкально-слуховыми представлениями, знаниями, навыками, применять их в новых условиях, разных видах музыкальной деятельности.

Специфика уроков музыки у младших школьников связана с их возрастной особенностью - особой художественной одаренностью, с уникальным творческим потенциалом: детям изначально присуща талантливость, изобретательность, эмоциональная отзывчивость, природная активность, вера в свои творческие возможности. Творчество активизирует память, мышление, наблюдательность, интуицию, что необходимо во всех видах деятельности.

Так, с самого первого урока, можно создавать игровую ситуацию, знакомясь с ребятами, пропевать имена учителя, концертмейстера, учеников. Дать задание сочинить и исполнить на металлофоне имена своих близких, друзей и знакомых.

Знакомя ребят с разнообразным миром звуков, наполняющих нашу жизнь, выясняем, что живые существа способны пищать, скрипеть, шуршать, жужжать, звенеть, шипеть, кричать, рычать. Практически всем звукам и шумам может подражать человек, но красота человеческого голоса заключена в выразительности, благородстве, в «очеловеченности» звука. Каждый звук неповторим по интонации и тембру. Чтобы научиться управлять своим голосом, использовать его как особый музыкальный инструмент, улучшить дикцию, обогатить тембр голоса, развить диапазон, в игровой форме проводится дыхательная разминка, артикуляционная гимнастика. Вот некоторые из них:

- упражнение «Ловцы жемчуга»;

- упражнение «Лыжник»;

- упражнение «Зоопарк»;

- упражнение «Утренний массаж» и другие. В основе их лежит методика развития голоса, разработанная В.Емельяновым, а также мои собственные разработки.

Распевание, следующий этап работы над голосом, развитием певческих навыков. Не секрет, что распеванию уделяется мало времени и обычные, учебные упражнения не вызывают особого интереса учащихся. Поэтому, чтобы разнообразить материал, сделать его доступным и интересным для ребят, я сочинила небольшие упражнения на стихи челябинской поэтессы Н. Пикулевой: песенки-считалки, песенки-прибаутки, песенки-скороговорки, музыкальные загадки, многие из которых можно обыгрывать и проводить в движении.

Работая над вокально-хоровыми навыками: интонацией, дикцией, выразительностью исполнения, детям предлагаются игры:

- «Фонограмма» (учитель просит детей озвучить свое исполнение);

- «Страшная история» (в полный голос продекламировать слова песни, используя зловещие, нисходящие интонации);

- «Веселая история» (используя восходящие, призывные, интонации, окрашивая голос «светлыми красками», продекламировать слова той же песни);

- «Концертный зал»; и др.

Ритмичность - одно из основных свойств любого живого организма. Человека называют системой, пронизанной ритмами. Чувство ритма относится к врожденным свойствам человека, поэтому язык ритмов общезначим. Ритмы можно чувствовать, слышать и даже видеть. Еще В.М. Бехтеров в процессе своих исследований сделал вывод о том, что музыкальный ритм способен установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка. Умерить слишком возбужденных ребят и растормозить замедленных, изолировать неправильные и лишние движения. Поэтому работа над ритмом очень важна. Ребятам предлагается исполнять движения на заданные ритмические рисунки, сопровождая их на шумовых музыкальных инструментах: бубне, барабане, маракасах и др. В ходе занятия ритмические рисунки можно менять. Особенно полезна такая работа для детей классов КО. Расшумевшихся ребят можно быстро успокоить, если предложить им рисовать ритмически повторяющиеся фигуры или элементы, и в классе сразу же станет тихо.

Развитие чувства темпа и ритма возможно в процессе проведения следующей дидактической игры: сравнить различные темпы с движением, настроением, образом:

Темп музыки	Состояние	Настроение	Сравнение
Очень медленный	заторможенность	лень	болото
Медленный	покой	размышление	тропинка
Умеренный	движение	радость	солнце
Быстрый	активность	стремление	ветер
Очень быстрый	суперактивность	страсть	вихрь

Каждому темпу следует подобрать соответствующую музыку и пластические движения.

Подбирая музыку для медленного темпа можно выбрать любую колыбельную или пьесу «Сладкая греза» П.И.Чайковского; для умеренного - любую жизнерадостную песню («Веселый ветер» И.О.Дунаевского); для быстрого - зажигательный, энергичный танец («Молдовеняска»); для очень быстрого -стремительную, яркую и чрезвычайно громкую музыку (фрагмент Рапсодии№2 Ф.Листа). Очень медленный темп можно передать и не прибегая к музыкальным произведениям. Можно взять несколько шумовых музыкальных инструментов: треугольник, трещотку, любой шуршащий предмет - и вне ритма медленно издавать звуки и шумы. Постепенно нужно отказаться от музыки и исполнять движения, опираясь лишь на образ и настроение.

Движения могут быть разнообразными, например, очень медленный темп можно передать в движениях ленивого человека или в образе всепоглощающей трясины.

Также очень полезно предложить детям выявление ритма в живописных полотнах, архитектуре, стихах. Такие упражнения не только привлекают ребят своей необычностью, игровой формой, но и развивают ритмическую наблюдательность в повседневной окружающей жизни.

Развивая чувство ритма у детей начальной школы, предлагаю им задание: передать на ударных инструментах ритмический мотив приветственного диалога учителя и детей.

Также в игровой форме проходит знакомство детей начальной школы с основами нотной грамоты. Так, знакомя детей с нотами, мы «расселяем» каждую нотку в свой «дом» на нотных линейках, слушаем и сочиняем финал сказки «Волшебная семерка», где каждая нота имеет еще одно название: ДО - добрая, Ре - решительная, Ми - милая, Фа - фантастичная, Соль - солнечная, Ля - ляля, Си - симпатичная. По сказке ноты рассыпаются, и чтобы собрать их нужно сыграть или спеть гамму. Дети получают творческое задание нарисовать какими они представляют ноты. Целесообразно разыграть миниспектакль: дети по желанию выбирают какую ноту они будут представлять, выбираем мальчика на роль скрипичного ключа, который по ходу действия, открывает нотам «путь домой». Можно также использовать кисть одной руки для показа пяти линеек, а указательный палец другой для показа расположения нот. Необходимо подобрать песенный материал, закрепляющий основы нотной грамоты: «Песенка о гамме», «Тихая песенка», «Громкая песенка» Г.Струве и другие.

Интересен материал по нотной грамоте, представленный в «Нотной азбуке» по программе курса «Музыка для всех и для каждого» автор Алексеева:

- Алфавит музыкальных длительностей;

- Нотные загадки;

- Игра «Ноты - ножки»;

- Выразительное чтение;

- Игра «Ритм имени»

- Задание-Игра «Кто в каком темпе движется?»

Творчество появляется тогда, когда появляется интерес к деятельности. Поэтому ребятам предлагается самостоятельно или в группах разработать свое творческое задание, которое будет им по силам и по желанию. Например, составить ребус или кроссворд, используя знания по нотной грамоте, на знание музыкальных инструментов, композиторов, музыкальных произведений; сочинить свою мелодию на заданные стихотворения или закончить музыкальную фразу, представить себя героем произведения и придумать финал, изобразить красками или другими живописными материалами услышанную музыку.

Формированию интереса к познавательной, а значит и творческой деятельности учащихся способствует также и применение наглядных средств обучения и оборудования.

· таблицы с нотной записью произведений исполняемых и прослушиваемых в классе;

· раздаточный материал в виде карточек с интересным (зашифрованным) домашним заданием, ребусы (изготовленные самими детьми), иллюстративный материал;

· выставки детских работ по различным темам;

· аудио и видео записи.

Любая демонстрация наглядных средств сопровождается постановкой проблемных вопросов, требующих от учащихся анализа прослушанного или увиденного и выполнения творческого задания.

Так, используя нотные таблицы или нотную запись, прошу детей выяснить каков характер мелодии, изобразив графически интонационный рисунок.

Путь, по которому ведут ребенка уроки музыки - это путь от сотворческого восприятия мира к созидательному воплощению жизненных впечатлений в доступной для учащихся художественной форме. Например, игра на элементарных музыкальных инструментах, таких как бубен, кастаньеты, барабан, металлофон, ложки, румба, ксилофон, дает возможность не только самому ребенку участвовать в исполнении музыкального произведения, но и развивает у учащихся чувство ритма, навыки игры, гармонический слух, умение общаться, выражать свои чувства и настроение средствами музыкального языка.

Д.Б. Кабалевский говорил: «Надо воспитать доброту, сердечность, чуткость, воспитать культуру чувств. Это можно сделать на основе искусства». Поэтому, взяв за основу направление тематики программы Д.Б. Кабалевского в 5-6 классах, я за счет перестановки материала, объединила в блок произведения одного автора и выделила отдельно хоровые занятия. Для формирования мотивации к урокам музыки в среднем и старшем звене не маловажен материал, носящий информационный характер: желание ребят глубже познакомиться с творчеством того или иного композитора, направления в музыке или исполнителями. Для этого, мною разработаны вопросы по творчеству композиторов, чьи произведения наиболее часто встречаются в программе (см. Приложение №4). Для систематизации работы в области восприятия музыки, развития музыкальной памяти, формирования культуры слушания музыки, основанного на «золотом фонде» музыкальной культуры, предлагаю ребятам такую форму работы как тесты. Тест - это проблемная задача большей или меньшей сложности. В основном я использую тесты на определение стиля композитора. Тест может ставить одну или две задачи, например: найди музыку Моцарта и определи склад музыки, или найди музыку Чайковского и определи характерную черту его музыки.

При составлении теста придерживаюсь следующих правил:

- составлять тесты по принципу контраста;

- подбирать произведения одного жанра (симфония, концерт или вокальная музыка);

- включать знакомые детям произведения;

- представлять каждого композитора наиболее ярко, характерными для его творческой манеры произведениями.

Одним из важнейших приемов мотивации является создание ситуации жизненного успеха, т.е. ситуации удовлетворения учащихся успехами в своей деятельности. Этот фактор в первую очередь важен для тех учащихся, которым не всегда удается справиться с тем или иным заданием (будь то исполнение вокального произведения, слушания музыки, чистого интонирования, выполнения творческого задания и др.). Это, по- видимому, является одной из самых важных причин неуспеваемости, в результате этого проявляется отрицательное отношение к любой деятельности. Поэтому для учителя особенно важно своевременно создать у таких детей ситуацию успеха, вовремя подбодрить их, вселить веру в свои силы. Ребенок должен понять, что его усилия, направленные на выполнение творческого задания, не напрасны. Они обязательно принесут успех. Этот способ мотивации несложно реализовать на уроке. Но для этого нужно знать возможности каждого ученика, определить тот уровень, на котором ребенок испытывает трудности и к которому следует возвратиться. Таким детям следует давать индивидуальные задания и следить за их самостоятельным выполнением.

Желательно создавать ситуацию успеха и для способных ребят. Поскольку учение дается им легко, они не ощущают удовлетворения, радости успеха, преодоления трудностей, победы. В такой ситуации интерес к творческой деятельности снижается, ребенку становится все менее интересно. Поэтому я предлагаю классу задания разных уровней трудности.

Немаловажное значение в становлении личности ребенка занимают общенациональные ценности. Не секрет, что вопросы воспитания национального самосознания, русского духа, национальной гордости, патриотизма особо актуальны в наши дни. Поэтому, я в своей работе уделяю внимание русскому фольклору, его истории, его прошлому и настоящему. Именно знание фольклора позволяет ребенку осознать свою национальную принадлежность и является основным средством формирования человека, неравнодушного к своему Отечеству, к своей культуре. Интегрированный курс «Народная словесность» Н. Багиной и Н.Кузьминой реализует поставленные задачи. Используя данную программу, я знакомлю детей с народными праздниками: «Рождество», «Масленица», «Пасха», историей возникновения и обрядами этих праздников.

Параллельно ведется работа в детском музыкальном театре, репертуар которого подбирается на основе фольклорных произведений, таких как: «Кошкин дом», «Теремок», «Колобок» и др. Участие в таких спектаклях развивает у учащихся начальной школы музыкальный вкус, эмоциональную отзывчивость. Дети - артисты, активно представляют себя в различных видах деятельности, используемых при постановки спектакля: слушания музыки, пении, движении, художественном творчестве - все это формирует музыкальность ребенка, положительный интерес к творческой деятельности, желание новых встреч с музыкой.

Такой новой встречей с музыкой для многих маленьких артистов стало создание в 2002 году школьного хора «Веселые нотки». Школьный хор стал замечательным пропагандистом хорошей современной детской хоровой музыки, активным участником всех школьных праздников и концертов, участником и дипломантом городских хоровых фестивалей, ежегодно проводимых в городе Снежинске.