Формирование мотивации успеха в детском музыкально–творческом коллективе

Подросли дети, а вместе с ним подрос и школьный хор: появилась младшая группа хора, расширился возрастной диапазон хористов, все больше желающих детей заниматься в хоровом кружке. Для формирования интереса, положительной мотивации к творческой деятельности хористов, большое значение занимают традиции хорового коллектива: ежегодно хор отмечает свой день рождения, начало и окончание творческого сезона, ведется хоровой альбом с фотографиями хористов, дипломами и грамотами, которыми награжден коллектив. Ведется видеоархив выступлений хора.

На хоровых занятиях дети овладевают не только вокально-хоровыми навыками. Но и учатся любить и гордиться за свою Родину, свой город. Поэтому в репертуаре хора произведения, которые воспитывают любовь к природе, патриотизм и гражданственность, песни, сочиненные снежинскими композиторами о нашем городе. Всех участников хора объединяет любовь к музыке, хоровому пению, а значит каждое выступление хора - это праздник для каждого хориста. В нашей школе очень любят выступления хора, следят за ростом коллектива и на первое день рождение учителем О.Е.Барсуковым были написаны стихи, посвященные названию хора, а также на музыку Г.Струве была сочинена «Песня о нашей школе».

Весь выше изложенный материал, отвечает целям и задачам работы Школьного методического объединения учителей музыки и ИЗО, руководителем которого я являюсь. Работа направлена на непрерывное совершенствование педагогического мастерства учителя, формирование стойкой положительной мотивации учащихся к предметам эстетического цикла и повышение их общей художественной культуры.

2.2 Формирование мотивации достижения успеха

Чего ждет ребенок, переступивший порог школы? Только успеха. Ситуация успеха - необходимое условие для перерастания положительного отношения к учебе в активное, творческое. Успех связан с чувством эмоционального подъема, создает ощущение внутреннего благополучия и уверенности в своих силах, формирует у учащихся мотив достижения.

Под мотивацией достижения понимается стремление человека выполнить дело хорошо, качественно, улучшить результаты своей деятельности.

Педагоги должны учитывать, что главный «возрастной» мотив школьников - мотив достижения.

У человека с достижением успехов связаны два мотива:

· мотив достижения успеха

· мотив избегания неудачи

Мотив избегания неудачи - противоположный мотиву достижения. Он возникает под влиянием страха потерпеть неудачу и пережить в результате этого чувство стыда и унижения. Как правило, оба эти мотива формируются в младшем школьном возрасте в ведущем для этого возраста виде деятельности: в учении.

На формирование мотивации достижений влияет множество внешних условий:

· характер самой деятельности или содержание задачи, которую предстоит решить ученику.

· новизна

Интерес к новым задачам наиболее сильно проявляется в школьном возрасте у мальчиков. Девочки же, напротив, обнаруживают высокую мотивированность и направленность на достижения и при повторном выполнении тех же самых задач. Успешное выполнение уже знакомого задания позволяет им повторно пережить положительные эмоции и благодаря этому обрести уверенность в своих силах, что благотворно сказывается на поднятии уровня мотивации достижений

На интерес к задаче и стремление к достижениям оказывает влияние оценка человеком собственных способностей. В оценке собственных способностей большую роль играетсамооценка. Чем выше сам человек и другие значимые для него люди оценивают его способности, тем мотивация выше. Такой человек увереннее берется за выполнение работы и проявляет большее стремление к достижениям. Отсюда важно, чтобы учитель не переставал вселять уверенность в своих учащихся, обеспечивал им поддержку.

Для реализации этого условия на учебных занятиях учитель должен соблюдать следующие правила:

1. Задачи должны быть для учащихся посильными и не требовать приложения сверхусилий.

2. Деятельность должна представлять учащемуся возможности для выбора, быть интересной и соответствовать уровню притязаний школьников.

3. Нужно, чтобы в работе присутствовали задачи разной степени сложности.

4. В задачах должна присутствовать степень новизны.

5. Слабомотивированные дети должны иметь возможность использовать повторы для поднятия у них уверенности в собственных силах.

Следовательно, в процессе развития мотива достижения успехов у детей необходимо заботиться как о самооценке, так и об уровне притязаний.

Что касается уровня притязаний ребенка, то он может зависеть не только от успехов в учебной или какой-либо иной деятельности, но и от положения, занимаемого ребенком в системе взаимоотношений со сверстниками в детских коллективах. Для детей, пользующихся авторитетом среди сверстников и занимающих в детских группах достаточно высокий статус, характерны как адекватная самооценка, так и высокий уровень притязаний, но не завышенный, а вполне реальный.

Важным для развития мотивации достижения условием является наличие возможности для проявления школьниками самостоятельности.

Самостоятельная работа учащихся окрашивает их деятельность эмоционально, вызывает различные внутренние переживания и тем самым способствует развитию у них как стремления к достижениям, так и к избеганию неудачи.

Для развития мотива достижения и побуждения самого ребенка к самостоятельности большое значение имеет то, какими методами или способами это делается. Если взрослые люди, обладающие достаточно большим авторитетом для детей, мало поощряют их за успехи и больше наказывают за неудачи, то в итоге формируется и закрепляется мотив избегания неудачи, который отнюдь не является стимулом к достижению успехов. Если, напротив, внимание со стороны взрослого и большая часть стимулов ребенка приходятся на успехи, то складывается мотив достижения успехов.

Среди учителей распространено мнение, что мотивацию достижения можно поднять с помощью соревнования. Но далеко не всякое соревнование стимулирует проявление мотива достижения. Поэтому многие дети избегают соревнований как заведомо неуспешных. Чтобы между участниками действительно возникла состязательность, нужен класс или группа одинаковых по способностям детей. Это объясняется тем, что там, где обучаются разные по способностям дети, ситуации достижения нет: слабоуспевающим никогда не догнать лучших, а у лучших просто нет соперников.

Ещё одно условие, влияющее на мотивацию достижения,- это личный пример и ролевое поведение значимых взрослых, учителей и родителей.

Чем выше эмоциональная включенность родителей в дела ребенка и соответствующая этому окружающая обстановка, тем выше у ребенка потребность в достижении успеха.

Для формирования уверенности и возникновения у школьников мотивации достижения учителю особенно важно:

· Создавать атмосферу доверия между учителем и учеником.

· Быть заинтересованным в успехах детей, иметь авторитет.

· Видеть индивидуальность каждого ученика и мотивировать его, опираясь на уже имеющиеся у ребенка мотивы.

· Сделать деятельность учащихся определенной и понятной.

· Обеспечивать у учеников ощущение продвижения вперед, переживание успеха в деятельности.

Таким образом, учитывая все перечисленные психолого-педагогические условия, учитель может решить в своем классе проблему развития мотивации к достижению успеха.

Заключение

Развитие творческой активности детей в детском творческом коллективе направлено на решение задач их подготовки к творчеству в сознательной жизнедеятельности и предполагает добровольное их включение во внеурочное время в художественно-эстетические, физкультурно-оздоровительные, эколого-биологические, туристические или технические занятия и получение в них продуктивных результатов. Структура творческой активности детей состоит из мотивационного, содержательно-операционного и эмоционально-волевого компонентов; на их развитие направлено педагогическое руководство детьми в процессе занятий в деском творческом коллективе, и наличие их обеспечивает успех деятельности детей. Педагогическое руководство развитием творческой активности в процессе занятий в детском творческом коллективе осуществляется дифференцированно для каждого ребенка в зависимости от уровня сформированности у него данного качества личности.

Развитие творческой активности детей в процессе занятий в детском творческом коллективе обеспечивается наличием следующих условий: создание вариативных программ, обеспечивающих творческое развитие детей при свободном выборе ими направлений своей деятельности; ориентация педагога на развитие творческого потенциала каждого ребенка в избранной им области деятельности, осуществляемая благодаря специальному отбору форм и методов работы; подбор педагогов, обладающих творческими способностями и умением направлять усилия детей на нестандартные решения в избранном виде деятельности; обеспечение позитивного отношения семьи к творчеству ребенка, выражающегося в поддержке добровольного выбора вида деятельности, обеспечении необходимыми материалами для нее, эмоциональной поддержке его успехов.

Список использованных источников

1. АсмоловА. Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1

2. Белов В.А. В защиту индивидуальности. М: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. 40 с.

3. Берне Р. Развитие «Я» концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

4. Богданова Р.У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. 220 с. 152

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования. М Просвещение, 1968. 464 с.

6. Большая советская энциклопедия; В 30-ти т. М.: Сов. энциклопедия, 1969. Т. 20. 610 с.

7. Большой энциклопедический словарь: В 2 т. М.: Сов. энцикл., 1991-Т. 1 862 с.

8. Бурно М.Е., Романенко Е.В., Шихова Е.Ю. Терапия творческим самовыражением и здоровые дети. Исцеляющее искусство. 2002. 1. 57-63. 36. №3 62.

9. Выготский Л. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1967.-96 с. 42. с.

10. Газман О. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.: МИРОС, 2002. 296 с.

11. Гольдентрихт С., Пьянова Л.Я. К вопросу об общей теории творчества // Вестник МГУ. Сер. Философия. 1983. №2. 234 240.

12. Гребенюк О. С, Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие. Калининград, 2000. 572 с.

13. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999. - 386 с.

14. Жданова Н. Художественно-эстетическое освоение мира школьниками как социально-педагогическая проблема. Дополнительное образование. 2001. - №10 (24). 16-20.

15. Иванова О.Л. Педагогическое проектирование развития творческой индивидуальности ребенка в процессе хоровой деятельности: Автореф. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. 23 с. 156

16. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. М., 1996. - 224 с.

17. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. М., 1998. - 106 с.

18. Концепция художественного образования в Российской Федерации. Внешкольник. 2002. №4. 157

19. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1997. - 208 с.

20. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

21. Макарова Е.Г. Преодолеть страх или искусство терапия. М.: Школа-Пресс, 1996. 304 с.

22. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981. 96 с.

23. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976. 302 с.

24. Пурик Э.Э. Управление художественно-творческой деятельностью школьников в образовательном процессе: Дис. д-ра пед. наук. Оренбург, 2002. - 430 с.

25. Смирнов М.И. Личностная индивидуальность школьника. - Киров, 1995. - 41 с.

26. Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб. пособие для студентов. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 256 с.

27. Хуторский А.В. Как обучать творчеству? Дополнительное по истории зарубежной педагогики. М.: образование. 2001. №1 (16). 4 10.

28. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 208 с.

29. Яковлева Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся. М.: Молодая гвардия. 1997. 78 с.

Размещено на Allbest.ru