Развитие зрительной памяти умственно отсталых младших школьников и коррекция ее недостатков на уроках ручного труда

Наблюдение за поведением испытуемых в течение всего эксперимента показали, что одни учащиеся внимательно слушали инструкцию, другие отвлекались, им приходилось напоминать о том, что им следует быть внимательными. Например, Дима К. и Кирилл Т. постоянно отвлекались, и результат их работы оказался на уровне ниже среднего. Поведение учащихся во время припоминания материала обуславливалось их индивидуальными особенностями.

С целью выявления уровня развития зрительной памяти учащихся с нарушением интеллекта нами была использована модифицированная методика «Чего не стало?».

Данная методика состояла из трех серий. При выполнении методики испытуемым предлагалось посмотреть и запомнить лежащие перед ними 10 предметов, которые учащиеся используют на уроках ручного труда. Выполняя первую серию, экспериментатор убирал из десяти два предмета, и испытуемый должен был назвать их. Выполняя вторую серию, экспериментатор убирал три предмета. Выполняя третью серию, экспериментатор убирал четыре предмета. В данную методику вошли такие предметы: пуговица, карандаш, цветная бумага, клей, бисер, ножницы, линейка, картон, нитки, игла.

При оценке результатов мы учитывали количество правильно названных недостающих предметов, количество ошибок, время выполнения методики. За каждое правильно названное слово испытуемый получал 1 балл.

По результатам методики ответы испытуемых были разделены на три уровня:

Уровень выше среднего - от 3 до 4 баллов, ученик правильно назвал все недостающие предметы, не испытывал трудностей при воспроизведении, с легкостью шел на контакт с экспериментатором.

Уровень средний - 2 балла, ученик назвал не более 3 недостающих предметов, допускал незначительные ошибки.

Уровень ниже среднего - от 0 до 1 балла, ученик испытывал существенные трудности при воспроизведении недостающих предметов, допускал ошибки, не уложился в отведенное на задание время.

Уровень и особенности развития зрительной памяти умственно отсталых учащихся 4-х классов

Всего испытуемых	Серия заданий	Уровни выполнения задания
		Выше среднего	Средний	Ниже среднего
		Кол-во уч-ся	%	Кол-во уч-ся	%	Кол-во уч-ся	%
11	1	-	-	8	73	3	27
	2	-	-	6	55	5	45
	3	3	27	6	55	2	18

Из таблицы 2.1.2 видно что, выполняя первую серию методики на уровне выше среднего учащихся не оказалось, это может быть связано в первую очередь с тем, что зрительная память учащихся с нарушениями интеллекта имеет свои индивидуальные особенности.

На среднем уровне с заданием справились 8 учащихся из 11, что составило 73% от общего количества испытуемых. Так, например, Валя Е. назвала такие слова, как бисер и игла, она сразу заметила, что не хватает именно этих предметов это связано с тем, что она дома любит заниматься бисероплетением.

Уровень ниже среднего показали 3 учащихся из 11, что составило 27% от числа всех испытуемых. Так, например Ваня П. не смог сказать, каких предметов не стало.

Выполняя вторую серию методики на уровне выше среднего учащихся тоже не оказалось.

На среднем уровне с заданием справились 6 учащихся из 11, что составило 55% от общего количества испытуемых. Так, например, Витя Б. сразу заметил, что не хватает иглы, он ее запомнил, потому что она, по его мнению, была самой маленькой.

Уровень ниже среднего показали 5 учащихся из 11, что составило 45% от числа всех испытуемых. Так, например Саша Г. сказал, что все предметы лежат на месте.

Выполняя третью серию методики на уровне выше среднего с заданием справились 3 учащихся из 11, что составило 27% от числа всех испытуемых. Так, например, Лера К. назвала все недостающие предметы.

На среднем уровне с заданием справились 6 учащихся из 11, что составило 55% от числа всех испытуемых.

Уровень ниже среднего показали 2 учащихся из 11, что составило 18% от общего количества испытуемых. Так, например Кирилл С. долго думал, каких предметов не хватает, затем называл предметы, которых не было при предъявлении материала.

Таким образом, благодаря полученным результатам, видно, что умственно отсталые учащиеся находятся на среднем уровне развития зрительной памяти и имеют ряд особенностей в зрительном запоминании материала. Зрительное запоминание и воспроизведение материала вызывают трудности у учащихся с нарушением интеллекта. Неумение умственно отсталыми учащимися запоминать материал обнаруживается в школьной практике довольно часто. Слабость целенаправленной деятельности учащихся с нарушением интеллекта выражается и в том, что они не умеют припоминать предъявленный им материал. Также у учащихся наблюдается непрочность сохранения, неточность воспроизведения материала.

Следовательно, мы можем сказать, что с каждой серией учащимся с нарушением интеллекта становится сложнее определить недостающие предметы, так как их количество увеличивается. Но, все же выполняя третью серию методики на уровне выше среднего оказалось 3 учащихся из 11, что составляет 27% от числа всех испытуемых.

Для выявления уровня развития зрительной памяти учащихся с нарушением интеллекта нами была использована модифицированная методика А.Н. Бернштейна «Узнавание изображений».

При выполнении данной методики испытуемым предлагалась таблица с 10 изображениями оборудований и приспособлений для ручного труда, время показа - 15 секунд. Им необходимо запомнить изображения. Сразу после показа в ответном бланке необходимо вычеркнуть увиденные в таблице 10 изображений, находящихся среди других 20 (см. Приложение 2).

За каждое правильно найденное изображение в таблице испытуемый получал 1 балл.

При оценке результатов мы учитывали количество правильно узнанных изображений, количество ошибок, замены слов, время выполнения задания.

По результатам методики ответы испытуемых были разделены на три уровня:

Уровень выше среднего - от 7 до 10 баллов, ученик правильно назвал большее количество изображений, не испытывал трудностей при воспроизведении.

Уровень средний - от 5 до 6 баллов, ученик нашел не более 6 изображений, допускал незначительные ошибки.

Уровень ниже среднего - от 0 до 4 баллов, ученик испытывал существенные трудности при нахождении изображений, допускал ошибки.

Уровень развития зрительной памяти умственно отсталых учащихся 4-х классов

Всего испытуемых	Уровни памяти
	Выше среднего	Средний	Ниже среднего
11	Кол-во уч-ся	%	Кол-во уч-ся	%	Кол-во уч-ся	%
	2	18	5	45	4	36

Из таблицы 2.1.3 видно, что на уровне выше среднего с заданием справились 2 учащихся из 11, что составило 18% от числа всех испытуемых. Так, например, Лера К. говорила о том, что справиться с заданием ей было легко. Катя Б. инструкцию поняла сразу, не отвлекалась и быстро справилась с заданием.

На среднем уровне с заданием справились 5 учащихся из 11, что составило 45% от общего количества испытуемых. Так, например, Даша П. узнала такие изображения, как клей, ножницы, цветная бумага, линейка, карандаш - это может быть связано с тем, что именно с этими предметами учащиеся чаще работают на уроках ручного труда.

Уровень ниже среднего показали 4 учащихся из 11, что составило 36% от числа всех испытуемых. Так, например Саша Г. назвал всего три картинки из первой таблицы с изображением ножниц, цветной бумаги и клея. А в ответном бланке зачеркнул те изображения, которых не было в первой таблице. Во-первых, это связано с тем, что учащиеся плохо припоминают материал, во-вторых, Саша Г. выполнял задание медленно, но часто отвлекался, что также сказалось на качестве выполнения задания.

Полученные в ходе проведения методики данные свидетельствуют, что большинство умственно отсталых младших школьников находятся на среднем уровне и ниже среднего развития зрительной памяти. Их память характеризуется замедленным запоминанием, быстрым забыванием. При этом запомненные моменты воспроизводятся отрывочно и неточно.

Мы можем сделать вывод, что большинство учащихся четвертых классов с нарушением интеллекта не могут запоминать и воспроизводить зрительный материал достаточно полно. Изучение зрительной памяти учащихся с интеллектуальной недостаточностью позволило сделать вывод о том, что для более полного воспроизведения материала испытуемые нуждаются в помощи экспериментатора. Так же данный эксперимент позволяет сделать вывод, что зрительная память учащихся с нарушением интеллекта находится на среднем уровне.

Таким образом, обобщая выводы по экспериментальному исследованию, мы можем сказать, что зрительная память учащихся с нарушением интеллекта находится на среднем уровне развития. У учащихся нарушены все виды памяти, но зрительная остается, более сохранна, именно поэтому учитель при организации уроков ручного труда опирается на этот вид памяти, развивая остальные. Полученные нами результаты свидетельствуют о том, что зрительная память умственно отсталых учащихся четвертых классов нуждается в коррекции и развитии.

2.2 Коррекционная работа по развитию зрительной памяти младших школьников с нарушением интеллекта на уроках ручного труда

Формирующий эксперимент проводился на базе специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида, школы №12 г. Биробиджана. В эксперименте принимало участие 11 учащихся 4-х классов с диагнозом легкая умственная отсталость.

Целью формирующего этапа эксперимента явилось определение возможных направлений работы по коррекции и развитию зрительной памяти учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида, как важной системы психики, оказывающей положительное влияние на качество коррекционно-образовательного процесса, а также разработка рекомендаций в помощь педагогам (учителям и воспитателям) по развитию и коррекции зрительной памяти младших школьников с нарушением интеллекта на уроках ручного труда.

Работа по коррекции и развитию зрительной памяти младших школьников с нарушением интеллекта осуществлялась на уроках и во внеурочное время: на переменах, на прогулках, кружковых занятиях, во время самоподготовки и т.д. Нами постоянно отслеживалась динамика развития зрительной памяти школьников, и своевременно вносились необходимые изменения.

Коррекционная работа строилась с учетом принципов: единства диагностики и коррекции; учета выявленных индивидуальных и возрастных особенностей развития зрительной памяти, деятельностного подхода, систематичности и последовательности, вариативности заданий и др.

При разработке системы заданий, игр и упражнений учитывались предварительно выявленные актуальные особенности развития памяти школьников, как сохранные стороны, так и недоразвитые или нарушенные. Это позволило разработать методику работы с учащимися, помогающую решать задачи коррекции и развития зрительной памяти детей.

В процессе коррекционно-развивающей работы использовались игры, упражнения и задания, разработки, имеющиеся в отечественной литературе (В.И. Антипова, Т.С. Жидкиной, С.Д. Забрамной, С.Л. Мирского и других специалистов), а также авторские находки, способствующие коррекции и развитию зрительной памяти умственно отсталых младших школьников.

Задания и упражнения, составившие комплекс, различались по способу выполнения, по степени сложности, по характеру взаимодействия педагогов с испытуемыми, а также по цели.

Перед проведением занятий с учащимися проводились упражнения и задания, способствующие развитию всех процессов памяти в целом к дальнейшей работе.

По результатам диагностики и коррекции зрительной памяти умственно отсталых младших школьников нами была разработана система коррекционно-развивающих заданий и упражнений, которая легла в основу рекомендаций для учителей и воспитателей.

Уроки ручного труда, как и любого другого школьного предмета, должны быть продуманы и специально подготовлены, без чего невозможно рациональное построение учебного процесса.

Приводим систему заданий, использовавшихся на уроках ручного труда во время педагогической практики.

На основании результатов экспериментального исследования и анализа теоретических источников вышеприведенных специалистов нами были подобраны игры, упражнении и задания, способствующие развитию зрительной, рекомендованные для педагогов специальной коррекционной школы VIII вида по коррекции и развитию памяти младших школьников с нарушением интеллекта.

Можно отметить, что при проведении уроков ручного труда учащиеся с удовольствием шли на контакт, большинство испытуемых стали лучше усваивать материал, благодаря проведенной коррекционно - развивающей работе. Также нами было отмечено, что школьники научились работать самостоятельно, не полагаясь на помощь учителя. Испытуемые стали более доброжелательны друг к другу, а также стремились к совместному решению поставленных задач на уроке.

В ходе работы на уроке мы давали возможность каждому высказывать свое мнение, поделиться впечатлением после любого упражнения или в конце урока.

Следует отметить, что все испытуемые отнеслись к занятиям с большим интересом. На это указывали их самостоятельные игры на переменах, на прогулке, включающие элементы коррекционной работы.

Первое время выполнение упражнений и заданий вызывало у испытуемых затруднения. Они долго думали над ответами и действиями. Затем реакция ребят стала более быстрой и разнообразной, и, самое главное, в их поведении начала проявляться позитивная реакция в поведении.

Приведем некоторые примеры заданий, игр и упражнений, используемые нами в процессе проведения коррекционно-развивающей работы.

Задание №1. «Что изменилось?»

Вариант 1. Перед учащимися с нарушением интеллекта на столе раскладываются от трех до двенадцати картинок с изображением инструментов и принадлежностей, применяемых на уроках ручного труда, просят рассмотреть их и назвать. После этого предлагают закрыть глаза, затем меняют месторасположение картинок, просят открыть глаза и сказать что изменилось.

Вариант 2. Младшему школьнику с нарушением интеллекта поочередно предлагаются таблицы с изображением знакомых предметов и геометрических фигур применяемых на уроках ручного труда, которые следует запомнить, а затем определить, что изменилось в каждой паре таблиц.

Вариант 3. Младшему школьнику с нарушением интеллекта рассказывается история о том, как девочка принесла из магазина много разных пуговиц (или нитей, иголок, шишек, листьев и т.д.) и решила нарисовать их. В процессе рассказа выставляют картинки с изображением этих предметов, которые затем убирают. Младшему школьнику с нарушением интеллекта дается чистый лист бумаги, карандаш, и его просят по памяти нарисовать эти предметы.

Во всех этих вариантах данного задания развивается зрительная память, удерживание словесного текста, формируются навыки изобразительной и трудовой деятельности.

Задания №2. «Запомни слова по рисункам»

На листе бумаги, расчерченной в виде таблицы, слева написаны слова, справа дано изображение предметов или деталей предметов, связанных с данными словами по смыслу применяемых на уроках ручного труда. Младшему школьнику с нарушением интеллекта предлагают установить связи между словом и рисунком, после чего левый столбик со словами закрывают и просят вспомнить слова по рисункам.

Задание №3. «Путаница»

Среди буквенного текста вставлены слова. Учащиеся должны найти и подчеркнуть эти слова.

БИГЛАИТРАНТКАНЬРЮДНВУНОЖНИЦЫСВЕГТКЛЕЙДТИ

Упражнение 4. «Картинки и слова»

Учащемуся показывают картинки, на которых изображены, различные предметы, которые используют на уроках ручного труда. Затем, дают инструкцию, постарайся их запомнить. Картинки показываются с интервалом в две секунды. Затем, карточка переворачивается и откладывается в сторону. Во время работы учащегося необходимо всячески отвлекать разговорами. После показа картинок сделать десяти минутный перерыв. После этого учащийся без помощи картинок называет те предметы, которые он смог запомнить.

Задание №5. «Запомни картинку»

Учащимся демонстрируют картинку на, которой изображено 8 - 10 предметов. Время показа 10 - 20 секунд. Необходимо запомнить как можно больше предметов. Затем картинку убирают, а учащиеся называют предметы по памяти.

Игра №6. «Кто ушел?»

Школьники строятся в одну шеренгу. Выбирается водящий, который стоит в 4-5 шагах от группы, внимательно осматривает играющих и по сигналу поворачивается к ним спиной. Один из играющих выходит из строя и прячется или выходит из комнаты. Строй смыкается. Водящий поворачивается лицом к строю и называет отсутствующего. Тот, кого назвали, становится водящим.

Упражнение №7. «Шкафчики»

Необходимы шкафчики, склеенные из 4 и более спичечных коробков, мелкие предметы. Ход игры: Учитель прячет игрушку в один из коробков на глазах у учащегося. Затем шкафчик убирается на несколько секунд и показывается снова. Ученика просят найти игрушку.

Упражнение №8. «Что исчезло?»

На парте раскладывают несколько предметов или картинок. Ученик рассматривает их, затем отворачивается. Учитель убирает один предмет. Ученик смотрит на оставшиеся предметы и называет, что исчезло.

Задание №9. «Опиши»

Ученик играет роль художника, скульптора. Он внимательно рассматривает то, что будет рисовать. Потом отворачивается и дает его словесный портрет. Можно использовать готовые изделия.

Игра №10. «Перепутались»

Учитель раскладывает по очереди все предметы, которые необходимы для урока ручного труда. (Ножницы, нитки, игла, ткань, игольница и т.д. Учитель выстраивает 5-6 предметов в очередь друг за другом. Учащиеся запоминают расположение предметов, затем учитель говорит «ночь» и ученики закрывают глаза учитель в это время меняет предметы местами или убирает какой либо предмет. Потом учитель говорит «день», учащиеся поднимают голову и называют очередность предметов.

Упражнение №11. «Повторюшки»

Ученик или учитель садится за парту, берет шаблон - обводит, берет ножницы - вырезает деталь, выбирает фон, клеит деталь, и т.д. Второй ученик должен повторить все действия в той же последовательности.

Упражнение №12. «Тренировка памяти»

На парте укладываются шесть различных небольших предметов, используемых на уроках ручного труда, например, ножницы, клей, карандаш, пластилин, линейка… В течение короткого времени ученик запоминает, что лежит, потом предметы накрывают платком и у учащихся спрашивают что под платком?

Упражнение №13. «Вспомнить все»

Ученики в парах берут в руки свои поделки и поворачиваются друг к другу спиной, Теперь можно начинать игру. Учитель объявляет, что сейчас придется вспоминать внешний вид поделки за вашей спиной. После этих слов никакие взгляды на партнера не допускаются. Первое задание: вспомнить, как называется поделка. (Задание выполняют по очереди абсолютно все участники). Второе задание: вспомнить, что на ней изображено. Третье задание: ответить, сколько деталей и какого они цвета.

Упражнение №14. «Запомни фигуры»

Эту игру лучше всего проводить на школьной доске. Учитель рисует на доске 6 геометрических фигур по очереди. Каждая из них демонстрируется 7 секунд, затем стирается и на ее месте рисуется следующая фигура. Просмотрев все 6 фигур, участники должны в течение 5 минут нарисовать у себя на листе бумаги все показанные фигуры в той последовательности, в которой они демонстрировались.

В качестве примера далее приведены отрывки уроков по ручному труду, на которых проводились игры и упражнения направленные на развитие и коррекцию зрительной памяти младших школьников с нарушением интеллекта, в 4 классе специальной (коррекционной) школы.

Тема: «Изготовление открытки ко Дню защитника отечества» (4 класс)

Задачи урока: знакомство учащихся с историей создания праздника День защитника отечества; научить учащихся изготовлять открытки ко Дню защитника отечества; развивать мелкую моторику кисти рук, память, внимание и мышление; воспитывать положительную мотивацию к празднованию Дня защитника отечества.

В ходе урока ручного труда при организации рабочего места проводилась игра «Перепутались».

Цель: развитие зрительной памяти.

Оборудование: предметы необходимые для проведения урока (Цветная бумага, клей, шаблоны: звезда и лента, линейка, бумага, карандаши, поздравительный текст).

Описание: Учащимся по памяти необходимо вспомнить все предметы и назвать их очередность.

Инструкция: «Посмотрите на парту на ней лежат предметы, которые нам необходимы для проведения урока. Посмотрите внимательно на все предметы, запомните их и их очередность. Теперь закройте глаза, а когда я скажу слово «день» откройте глаза и назовите все предметы».

Учащиеся одновременно получили инструкцию и приступили к выполнению задания.

Так, например, Катя Б., Лера К. и Валя Е. инструкцию поняли сразу и не отвлекались во время игры, задание выполнили без ошибок.

Кирилл С., Саша Г., Даша П. некоторое количество времени не могли приступить к работе, так как отвлекались, затем пытались вспомнить, что они увидели на парте.

Основная масса учащихся с заданием справились, но допустила некоторое количество ошибок.

После того как вся работа была выполнена и проверена, с учащимися, не справившимися с заданием необходимо провести дополнительную работу, направленную на исправление допущенных ошибок. Кириллу С., Саше Г., Даше П. предлагалось установить логические связи между предметами, которые располагались по очереди. Также учащимся давалось задание проговорить, что они видят на парте.

Таким образом, эта игра не только способствовала развитию памяти младших школьников с нарушением интеллекта, но служила подготовительным этапом к основной деятельности урока. Игра помогла учащимся вспомнить о том, какие предметы необходимы для проведения урока ручного труда.

Тема: «Аппликация «Ваза с фруктами» способом мозаики» (4 класс)

Задачи урока: учить учащихся вырезать мелкие детали и размещать их на листе бумаги, учить составлять композицию, дифференцировать овощи и фрукты; развивать память, внимание, речь учащихся; развивать мелкую моторику кисти рук; воспитывать аккуратность, эстетические чувства, умение работать в коллективе.

В ходе урока ручного труда, после выставки изготовленных аппликаций, при отчете о проделанной работе проводилось упражнение «Вспомнить все».

Цель: развитие зрительной памяти и умения работать в паре.

Оборудование: готовые аппликации.

Описание: Ученики в парах берут в руки свои аппликации и поворачиваются друг к другу спиной. Учитель объявляет, что сейчас придется вспоминать внешний вид аппликации за вашей спиной. После этих слов никакие взгляды на партнера не допускаются. Первое задание: вспомнить, как называется поделка. (Задание выполняют по очереди абсолютно все участники). Второе задание: вспомнить, что на ней изображено. Третье задание: ответить, сколько деталей и какого они цвета.

Можно отметить, что Лера К., Валя Е., Витя Б. и Дима К. сразу поняли инструкцию, не отвлекались, были заинтересованы в правильном выполнении упражнения и поэтому работу выполнили с хорошими результатами.

Кирилл С., Ваня П., Саша Г., и Илья К. наоборот стали задавать друг другу вопросы, поворачиваться, а затем и совсем отказались от выполнения задания. Тем самым они не только сами не смогли сконцентрировать свое внимание, но и мешали друг другу, что сказалось при правильности выполнения упражнения.

Одна из изготовленных аппликаций представлена в приложении (см. Приложение 3).

Работа, направленная на развитие зрительной памяти младших школьников с нарушением интеллекта проводилась как коллективно, так и индивидуально с учетом особенностей развития памяти каждого учащегося. Более сильным ученикам соответственно и задания давались самостоятельные и более трудные, чем слабым учащимся. Некоторым учащимся, затрудняющимся в выполнении заданий, оказывалась рациональная помощь учителя.

Игры, задания и упражнения на уроках ручного труда в младших классах имели огромное значение в коррекции недостатков зрительной памяти учащихся данной категории.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что бессмысленное заучивание материала не приведет к легкому запоминанию нового материала. Однако систематические, специально подобранные, задания и упражнения с коррекционной направленностью, учет определенных правил по развитию мнемических процессов памяти младших школьников с нарушением интеллекта, позволяет глубже проникнуть в сущность фактов.

Знания, полученные школьниками на уроках ручного труда, повышали общий уровень интеллекта, создавали основу для развития всех познавательных процессов. Под влиянием положительных эмоций, которые проявлялись на уроках ручного труда, совершенствовалась память, сглаживались недостатки внимания и мышления.

В результате проведения коррекционно-развивающей работы с учащимися 4 классов с нарушением интеллекта мы достигли повышения развития всех свойств зрительной памяти.

Описанные трудовые процессы имеют большое значение для нравственного и эмоционального развития школьников. Мы учили школьников, бережно относится к материалам, орудиям труда, воспитывали у них желание и умение трудится. Осуществление этих задач, ложится в основу важного человеческого качества - трудолюбие.

Задания, которые младшие школьники с нарушением интеллекта выполняли на уроках занимательного труда развивали не только зрительную память, но и помогли предупредить проявление негативных тенденций в поведении, помогли наладить эмоциональный контакт с одноклассниками.

Во время занятий младшие школьники научились быть активными и самостоятельными. На уроках ручного труда у школьников наблюдаются более или менее эмоциональный контакт с окружающими. Использование разнообразных заданий и упражнений позволило включать учащихся в процессы, которые благотворно влияют на весь организм школьника 4 класса (см. Приложение 4).

Более подробно результаты изменения в зрительной памяти учащихся 4 классов с нарушением интеллекта представлены в разделе 2.3 при описании контрольного этапа эксперимента.

2.3 Результаты коррекционной работы по развитию зрительной памяти младших школьников с нарушением интеллекта на уроках ручного труда

Для проверки эффективности коррекционно-развивающей работы, нами был организован контрольный этап исследования.

Целью данного этапа явилось определение эффективности уроков ручного труда на коррекцию и развитие зрительной памяти учащихся с нарушением интеллекта.

Контрольные методики по выявлению уровня развития зрительной памяти младших школьников с нарушением интеллекта проводились с теми же детьми.

Для анализа развития зрительной памяти младших школьников с нарушением интеллекта были использованы методики, которыми мы пользовались ранее: модифицированная диагностическая методика А.Р. Лурия «Посмотри и запомни», «Чего не стало?» и методика А.Н. Бернштейна «Узнавание изображений».

Использование одних и тех же методик более наглядно покажет, какие изменения произошли со зрительной памятью младших школьников с нарушением интеллекта.

Для выявления уровня развития зрительной памяти учащихся с нарушением интеллекта нами была использована методика «Посмотри и запомни».

По результатам методики ответы испытуемых были разделены на три уровня:

Уровень выше среднего - от 7 до 10 баллов, ученик правильно назвал большее количество слов, не испытывал трудностей при воспроизведении.

Уровень средний - от 5 до 6 баллов, ученик назвал не более 6 слов, допускал незначительные ошибки.

Уровень ниже среднего - от 0 до 4 баллов, ученик испытывал существенные трудности при воспроизведении слов, допускал ошибки.

Динамика развития зрительной памяти умственно отсталых учащихся 4-х классов

Этап эксперимента	Кол-во исп-ых	Уровни успешности выполнения задания
		Выше среднего	Средний	Ниже среднего
		Уч-ся	%	Уч-ся	%	Уч-ся	%
Констатирующий	11	-	-	7	64	4	36
Контрольный	11	2	18	7	64	2	18

Из таблицы 2.3.1 видно, что из 11 испытуемых 2 учащихся, что составило 18% от общего количества испытуемых, показали достаточно высокий уровень развития зрительной памяти. Так, например, Лера К., Катя Б. сказали, что помнят данное задание, инструкцию поняли сразу, не отвлекались и быстро справились с заданием. Это говорит о том, что у этих учащихся достаточно хорошо развита зрительная память. При сравнивании контрольного этапа с констатирующим этапом можно увидеть улучшение результатов.

Из 11 испытуемых 7 учащихся, что составило 64% от общего количества учащихся, показали средний уровень развития зрительной памяти. При сравнении контрольного этапа с констатирующим этапом можно наблюдать, что количество учащихся, которые выполнили задание на среднем уровне, не увеличилось.

Из 11 испытуемых 2 учащихся, что составило18% от всего количества учеников, показали уровень развития зрительной памяти ниже среднего. Мы можем сказать о том, что количество работ выполненных на уровне выше среднего увеличилось на 18%, а количество работ выполненных на уровне ниже среднего стало меньше на 18%. Но при сравнении выполнения работ на двух этапах, можно сказать, что работа была выполнена лучше, но все равно осталась на том же уровне.

Таким образом, у большинства младших школьников с нарушением интеллекта уровень зрительной памяти, после проведения коррекционной работы удалось повысить. На это указывает то, что на уровне выше среднего оказалось двое учащихся, а также уменьшение количества учащихся, которые выполнили задание на уровне ниже среднего. Следовательно, мы пришли к выводу, что при правильно организованной коррекционной работе, уровень зрительной памяти младших школьников с нарушением интеллекта возможно повысить.

Была доказана эффективность проведенной нами целенаправленной и систематической коррекционной работы. Специально подобранные игры, упражнения и задания действительно способствуют успешному развитию зрительной памяти у умственно отсталых младших школьников.

Для проверки эффективности проведенной работы с учащимися по развитию зрительной памяти на уроках ручного труда, нами повторно была проведена методика «Чего не стало?», оценивающая уровень и особенности зрительной памяти умственно отсталых учащихся 4-х классов.

По результатам методики ответы испытуемых были разделены на три уровня:

Уровень выше среднего - от 3 до 4 баллов, ученик правильно назвал все недостающие предметы, не испытывал трудностей при воспроизведении, с легкостью шел на контакт с экспериментатором.

Уровень средний - 2 балла, ученик назвал не более 3 недостающих предметов, допускал незначительные ошибки.

Уровень ниже среднего - от 0 до 1 балла, ученик испытывал существенные трудности при воспроизведении недостающих предметов, допускал ошибки, не уложился в отведенное на задание время.

Результаты коррекционной работы по развитию зрительной памяти умственно отсталых учащихся 4-х классов

Этап эксперимента	Кол-во исп-ых	Серия заданий	Уровни выполнения задания
			Выше среднего	Средний	Ниже среднего
			Кол-во уч-ся	%	Кол-во уч-ся	%	Кол-во уч-ся	%
Констатирующий	11	1	-	-	8	73	3	27
		2	-	-	6	55	5	45
		3	3	27	6	55	2	18
Контрольный	11	1	4	36	6	55	1	9
		2	3	27	6	55	2	18
		3	2	18	7	64	2	18

Из таблицы 2.3.2 видно, что на контрольном этапе эксперимента, на уровне выше среднего с заданием первой серии справились 4 учащихся из 11, что составляет 36% от всего количества испытуемых, это на 36% больше чем на констатирующем этапе эксперимента.

Так, например, Катя Б. при выполнении задания проявляла себя активно, была заинтересована в своем конечном результате, инструкцию поняла сразу, поэтому справилась с ним быстро и правильно.

На среднем уровне контрольного этапа эксперимента с заданием справилось 6 учащихся из 11 испытуемых, что составляет 55% из всего количества испытуемых, можно сказать, что данные полученные на констатирующем и контрольном этапе эксперимента не изменились.

Низкий уровень на контрольном этапе эксперимента показали в среднем 2 ученика из 11, что составляет 9% от всего числа испытуемых. Практически все учащиеся старались выполнить задание правильно, но Саша Г. в процессе исследования много отвлекался, находился в возбуждённом состоянии, много времени затратил на вспоминание предметов, и в итоге показал низкий результат.

В целом результаты данной методики говорят о неплохом развитии зрительной памяти у данной категории детей, для которых проведение коррекционной работы по ее развитию дало положительные результаты.

Для проверки эффективности проведенной работы с учащимися по развитию зрительной памяти на уроках ручного труда, нами повторно была проведена методика «Узнавание изображений», оценивающая уровень и особенности зрительной памяти умственно отсталых учащихся 4-х классов.

По результатам методики ответы испытуемых были разделены на три уровня:

Уровень выше среднего - от 7 до 10 баллов, ученик правильно назвал большее количество изображений, не испытывал трудностей при воспроизведении.

Уровень средний - от 5 до 6 баллов, ученик нашел не более 6 изображений, допускал незначительные ошибки.

Уровень ниже среднего - от 0 до 4 баллов, ученик испытывал существенные трудности при нахождении изображений, допускал ошибки.

Динамика развития зрительной памяти умственно отсталых учащихся 4-х классов

Этап эксперимента	Кол-во исп-ых	Уровни успешности выполнения задания
		Выше среднего	Средний	Ниже среднего
		Уч-ся	%	Уч-ся	%	Уч-ся	%
Констатирующий	11	2	18	5	45	4	36
Контрольный	11	4	36	5	45	2	18

Сравнительная характеристика показала, что количество ответов находящихся на уровне выше среднего возросло. Так, на контрольном этапе 4 учащихся из 11 выполнили задание. Это на 18% больше, чем на констатирующем этапе эксперимента. Из полученных данных стало видно, что у учащихся выполнение задания не вызывало трудностей, работоспособность повысилась. Это говорит о том, что благодаря разработанной системе заданий у учащихся повысился интерес к урокам ручного труда.

Из таблицы 2.3.3 видны положительные результаты: на контрольном этапе, как и на констатирующем с заданием на среднем уровне справились 5 учащихся.

Из таблицы 2.3.3 видно, что из 11 испытуемых 2 учащихся, что составило18% от всего количества учеников, показали уровень развития зрительной памяти ниже среднего. Мы можем сказать о том, что количество работ выполненных на уровне выше среднего увеличилось на 18%, а количество работ выполненных на уровне ниже среднего стало меньше на 18%.

Сравнивая данные до и после коррекционной работы изменения очевидны. Это выражается в том, учащиеся стали лучше запоминать предлагаемый им материал, прослеживается осмысленность материала.

Из этого можно сделать вывод о том, что разработанные игры, задания и упражнения на уроках ручного труда, используемые нами на формирующем этапе, оказали эффективное развитие зрительной памяти учащихся 4-го класса с нарушением интеллекта.

Таким образом, у большинства младших школьников с нарушением интеллекта уровень развития зрительной памяти после проведения коррекционной работы стал выше, чем был. Это говорит о том, что память учащихся с нарушением интеллекта необходимо развивать и тогда коррекционная работа будет эффективной.

Итак, у большинства младших школьников с нарушением интеллекта зрительная память находится на среднем уровне развития. Нами экспериментально доказано, что при грамотно организованной коррекционной работе возможно повышение уровня развития зрительной памяти у учащихся на уроках ручного труда.

Изучив особенности памяти учащихся с нарушением интеллекта, а так же исходя из полученных данных, нами были разработаны следующие рекомендации для учителей и воспитателей по развитию и коррекции зрительной памяти младших школьников на уроках ручного труда: для развития процессов памяти умственно отсталых учащихся необходимы различные подходы, также нужно учитывать индивидуальные особенности учащихся. Можно выделить некоторые положения, которые имеют важное значение в практике обучения ручному труду учащихся с пониженным интеллектом. Проконтролировать, чтобы тот материал, который запоминает учащийся на уроке, был ему понятен. Время на изучение материала лучше поделить на разумные временные отрезки, так как ученикам порциями материал запоминается не только быстрее, но и надолго. При запоминании предлагайте учащимся одновременно сочетать наглядный материал со словесными объяснениями. Заинтересуйте учеников ярким наглядным материалом, той информацией, которую он изучает, так как высокая мотивация обучения оказывает очень большое положительное влияние на память. При появлении у учащихся явных признаков утомления нужно делать перерыв.

Для осуществления более успешной коррекционной работы мы предлагаем следующие игры и упражнения для учителей по развитию зрительной памяти учащихся с нарушением интеллекта на уроках ручного труда.

Упражнение «Я - запомнил». Предложите учащемуся роль художника (фотографа, детектива), который в состоянии запечатлеть любой предмет (явление, ситуацию). Допустим, на уроке ручного труда учащийся внимательно рассматривает все предметы, лежащие на парте, затем закрывает глаза и перечисляет все, что он запомнил.

Игра «Запомни цвет». Вместе с учащимся рассматривайте в течение 30 секунд 10 полосок цветной бумаги, затем уберите их и называйте по очереди все цвета, что запомнили. Выигрывает тот, кто последним вспомнит цвет, которого не было названо. В данную игру можно включать различные виды материалов, которые используются на уроках ручного труда.

Упражнение «Скульптор». Учащийся предстает в роли скульптора. Внимательно рассматривает предложенную ему поделку или аппликацию, затем отворачивается и дает ее словесный портрет, в зависимости от сложности предлагаемой поделки можно описать и ход ее изготовления.

Упражнение «Запомни движение». Покажите учащемуся движения, которые состоят из нескольких действий (желательно 3-4 действия). Он должен повторить эти действия в заданном порядке. Например, отмерить линейкой полоску цветной бумаги, отрезать ее и наклеить на картон.

Игра «Это нам нужно». Учитель показывает учащимся по одной картинке с изображением различного рода предметов. Учащимся необходимо выбрать только те предметы, которые они используют на уроках ручного труда. Если картинка подходит нужно хлопнуть в ладони.

Упражнение «Выложи узор». Следует выложить на столе несложный узор и попросить учащихся запомнить его (цвета, количество деталей и т.д.). Затем узор следует разбурить и попросить школьников совместно выложить точно такой же.

Многие упражнения несложны по своему выполнению, но есть и такие, над которыми придется потрудиться учащимся. Не стоит стремиться выполнить все и сразу, лучше всего выполнять ежедневно по несколько упражнений. Школьникам должно быть в первую очередь интересно и привлекательно, а не тяжело и скучно.

Лучше всего проводить занятия ручным трудом как увлекательную игру, чередовать одно умственное и практическое задание с «разгрузочным».

Также для развития зрительной памяти и других познавательных процессов мы предлагаем учителям использовать в своей деятельности дидактическую игру «Отгадай-ка». Ход игры: Можно играть как с классом, так и с одним учащимся. Задание состоит в том, что учащегося просят по памяти выразительно описать внешний вид какого-либо из находящихся в комнате предметов так, чтобы одноклассники угадали. При этом нельзя смотреть на этот предмет и называть его. После того как педагог объяснил правила игры, а учащиеся подготовились к ней и выбрали предмет, водящий дает в руки любому играющему указку как приглашение к рассказу. Получивший указку игрок рассказывает о загаданном предмете. Когда загадка отгадана, ее автор передает указку в руки следующему. Игра продолжается до тех пор, пока каждый не придумает свою загадку. Учитель следит за тем, чтобы назывались существенные признаки, остальные участники имеют право задавать наводящие вопросы, однако надо дать возможность водящему произнести достаточно полное описание предмета.

Таким образом, можно сделать вывод, что данные игры и упражнения будут эффективными, если их применять регулярно. Коррекция и развитие зрительной памяти может проводиться с помощью различных упражнений и игр, приведенные нами рекомендации могут не ограничиваться. Если коррекционная работа проводится с учащимися в игровой форме, это больше увлекает их и способствует интенсивному развитию памяти и других процессов. Показатели зрительной памяти будут улучшаться в том случае, если упражнения подобраны правильно и в течение продолжительного времени будут использоваться учителем при обучении учащихся ручному труду.

Полученные нами в ходе экспериментального исследования данные свидетельствуют о том, что зрительная память учащихся с нарушением интеллекта недостаточно развита и находится на среднем уровне развития. Учащиеся имеют ряд особенностей в зрительном запоминании материала. Зрительное запоминание и воспроизведение материала на уроках ручного труда вызывают трудности у учащихся с нарушением интеллекта. Предложенные нами рекомендации для учителей могут значительно улучшить зрительную память учащихся. Данные игры и упражнения можно использовать как в групповой форме, так и в индивидуальной. Для того чтобы корригировать память нужны различные упражнения, а именно которые представлены нами выше.

Заключение

Подводя итог всей работе, можно сказать, что проблема изучения коррекции и развития зрительной памяти умственно отсталых младших школьников на уроках ручного труда действительно одна из изучаемых психолого - педагогических проблем. В работе были рассмотрены как особенности зрительной памяти, так и роль коррекционно-развивающей направленности уроков ручного труда.

Анализ теоретических источников и результаты экспериментального исследования показали, что уроки ручного труда занимают ведущее место в общей системе учебно-воспитательной работы с младшими школьниками со сниженным интеллектом. В процессе трудового обучения развивается познавательная деятельность. Выполнение различных операций ставит учащихся перед необходимостью различать предметы, включенные в трудовую деятельность.

Как известно, одной из основных задач трудового обучения учащихся коррекционно - образовательного учреждения VIII вида, является развитие и коррекция недостатков психического развития.

Исследователи, занимавшиеся изысканием эффективных методов воспитания и обучения детей с нарушением в развитии, отмечают положительное влияние труда на развитие их памяти.

Исследование показывает, что зрительная памяти младших школьников с нарушением интеллекта 4-ых классов школы №12 г. Биробиджана находится на среднем уровне развития. Однако в классах имеются младшие школьники с нарушением интеллекта, у которых зрительная память находится на уровне выше среднего и ниже среднего.

Изучив теоретическую литературу по проблеме и получив данные экспериментального исследования, мы можем сказать, что зрительная память учащихся с интеллектуальной недостаточностью характеризуется такими особенностями как: замедленность запоминания, быстрота забывания, неточность воспроизведения, эпизодическая забывчивость, следует также отметить несовершенство их памяти, обусловленное плохой переработкой воспринимаемого материала. Характерной особенностью всех учащихся с нарушением интеллекта является неумение целенаправленно заучивать и припоминать материал. Все эти особенности затрудняют процесс овладения учебным материалом.

Для того чтобы у младших школьников с нарушением интеллекта эта проблема была разрешена, необходимо увеличить количество коррекционно - развивающих работ направленных на развитие зрительной памяти.

Все отмеченные выше особенности памяти младших школьников с нарушением интеллекта носят стойкий характер, но это не означает, что они не поддаются воздействию педагога, ведь именно на его плечи ложится большая часть ответственности за усвоение учащимися программы специальной (коррекционной) школы VIII вида, и успешном применении запомнившихся знаний из школы в повседневной жизни.

В связи с нарушениями в развитии зрительной памяти у умственно отсталых учащихся нами были подобраны и проведены игры, упражнения и задания на уроках ручного труда.

Результаты контрольного этапа нашего эксперимента показали изменения в зрительной памяти младших школьников с нарушением интеллекта: повысилось запоминание, учащиеся стали лучше усваивать материал, начали сглаживаться неточности в воспроизведении материала.

Таким образом, в нашем исследовании решены поставленные задачи, цель исследования достигнута. Положительные результаты экспериментального обучения дают основание рекомендовать предложенный подход к организации уроков ручного труда к использованию в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. Разработанный и апробированный программно-методический материал по развитию зрительной памяти на уроках ручного труда может получить расширенное применение в учебно-воспитательном процессе для младших школьников со сниженным интеллектом. Эффективному использованию этого материала способствует коррекционная работа, проводимая на основе различных видов деятельности при широком применении яркой наглядности.

Таким образом, мы выяснили, что психическое развитие детей с нарушением интеллекта протекает с большими отклонениями. Процессы памяти запоминания, сохранения и воспроизведения у умственно отсталых учащихся имеют определенные особенности.

Различные игры, задания и упражнения способствуют развитию психических процессов, а именно развитию зрительной памяти. Зрительную память учащихся с интеллектуальной недостаточностью можно значительно улучшить при условии систематической и целенаправленной работы, которые должен проводит педагог с учащимися, корригировать все процессы и памяти в том числе.

Это подтверждает сформулированную рабочую гипотезу о том, что недостатки памяти младших школьников с нарушением интеллекта оказывают существенное влияние на их учебную деятельность. В случае если коррекционная работа с младшими школьниками с нарушением интеллекта начинается с первого класса, недостатки их памяти могут быть значительно исправлены.

Также в ходе проделанной экспериментальной работы была подтверждена практическая значимость данного дипломного проекта.

В ходе проведенного исследования были сформулированы основные психолого-педагогические рекомендации, а также выявлены основные направления коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками с нарушением интеллекта.

Таким образом, процессы зрительной памяти, как и другие психические процессы, существенно обусловливаются индивидуальными особенностями человека. Особенно важно это иметь в виду при обучении младших школьников с нарушением интеллекта. Невозможно добиться успешного усвоения и прочного закрепления в памяти у младших школьников с нарушением интеллекта предусмотренных программой знаний и навыков, если не проводить соответствующей коррекционной работы, направленной на исправление дефектов умственного развития, присущих каждому из них.

Обучение в школе, в том числе и в специальной (коррекционной), осуществляется на основе мнемической деятельности учащихся. Без участия памяти невозможно усвоение знаний, умений и навыков. Именно поэтому изучение и развитие возрастных и индивидуальных особенностей, выявление возможностей совершенствования зрительной памяти младших школьников с нарушением интеллекта является актуальной задачей.

Память младших школьников с нарушением интеллекта развивается в условиях аномального развития и в силу этого существенно отличается от памяти нормальных детей. Проблема памяти младших школьников с нарушением интеллекта является одной из наиболее разработанных в специальной психологии. Особенно большую разработку она получила в работах отечественных исследователей, которые имеют выраженную педагогическую направленность и дают материал, способствующий разработке дидактических принципов и методических путей обучения и воспитания младших школьников с нарушением интеллекта.

Таким образом, по проблеме коррекции и развития зрительной памяти младших школьников с нарушением интеллекта на уроках ручного труда, нами были решены поставленные задачи и достигнута цель работы, а также доказана представленная нами гипотеза исследования о том, что процесс развития памяти младших школьников с нарушением интеллекта будет осуществляться более эффективно при целенаправленной и систематической коррекционной работе с использованием специальных заданий и упражнений на уроках ручного труда, а так же при учёте индивидуальных особенностей младших школьников с нарушением интеллекта.

Список литературы

1. Антипов, В.И. Внеклассные занятия по труду во вспомогательной школе/ В.И. Антипов. - М.: Советская Россия, 1971. - 326 с.

2. Бгажнокова, И.М. Психология умственно отсталого школьника / И.М. Бгажнокова М: Просвещение, 1987. - 154 с.

3. Блинов, Л.В. Выявление и устранение причин школьной неуспеваемости учащихся начальных классов / Л.В. Блинов, О.Е. Шаповалова. - Биробиджан, 1996. - 254 с.

4. Виноградова, А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / А.Д. Виноградова - М.: Просвещение, 1985. - 258 с.

5. Володина, Л.И. Обучение измерительным умениям учащихся I классов / Л.И. Володина, С.Л. Мирский - М.: Просвещение, 1995. - 254 с.

6. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: пособие для учителей и студентов / Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Школа - Пресс, 1994. - 354 с.

7. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М: Просвещение - 2002. - 654 с.

8. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6 т / Л.С. Выготский. - М: Просвещение - 1983. - 5т. - 548 с.

9. Гончарова, А.А. Трудовое обучение в начальных классах / А.А. Гончарова. - М.: Советская Россия, 1985. - 421 с.

10. Григонис, А.В. Влияние смысловых опор на продуктивность непреднамеренного запоминания / А.В. Григонис, - Дефектология. - 1989.-С. 25.

11. Гуровец, Г.В. Коррекционно-развивающие игры как метод обучения в специальной педагогике / Г.В. Гуровец // Дефектология. - 1996. - №2. - С. 38-42.

12. Гусакова, А.М., Методика трудового обучения./ А.М. Гусакова, Е.И. Мимарева, В.И. Ромашкина - М.: Просвещение, 1990. - 256 с.

13. Дульнев, Л.М. Уче6но-воспитательная работа во вспомогательной школе / Л.М. Дульнев. - М.: Просвещение, 1981. -458 с.

14. Дьякова, А.С. Опыт организации сельскохозяйственного труда в условиях сельской коррекционной школы / А.С. Дьякова // Дефектология. - 1996. - №2. - С. 26-30.

15. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С.Д. Забрамная - М: Просвещение 1995. - 241 с.

16. Забрамная, С.Д., Костенкова, Ю.А. Развивающие занятия с детьми / С.Д. Забрамная, Ю.А. Костенкова М.: В. Секачев 2001. - 55 с.

17. Жидкина, Т.С., Методика преподавания ручного труда в младших классах коррекционной школы VIII вида / Т.С. Жидкина, Н.Н Кузьмина. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 124 с.

18. Конышева, Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: Учебное пособие / Н.М. Конышева - М.: Просвещение; Владос, 1999. - 355 с.