Размещено на Allbest.ru

Курсовая работа

по методике преподавания иностранного языка

Профильное обучение и профильные школы

Содержание

Введение

1. Основные положения концепции профильного обучения и её теоретическое обоснование

1.1 Основы профильного обучения

1.1.1 Понятие профильного обучения

1.1.2 Цели и содержание профильного обучения

1.2 История профильного обучения

1.2.1 Этапы введения профильного обучения

1.2.2 Зарубежный опыт профильного обучения

1.2.3 Российский опыт профильного обучения

2. Основные задачи и проблемы профильного обучения

2.1 Характеристика старшего этапа в школе

2.2 Специфика методики работы учителя английского языка в старших классах

2.3 Недостатки некоторых моделей профильного обучения

2.4 Подготовка, повышение квалификации и переподготовка педагогических кадров для профильной школы

3. Анализы УМК по английскому языку для профильных классов

3.1 Взаимосвязь профильного обучения со стандартом общего образования и единым государственным экзаменом

3.2 Анализ УМК В.В. Сафоновой, И.П. Твердохлебовой “English X-XI”

3.3 Анализ УМК И.В. Михеевой и О.В. Афанасьевой “English X”

Заключение

Используемая литература

Приложения

Введение

Работа с информацией стала самым важным приоритетом в сегодняшнем мире и задача изменения образовательной системы становится все более актуальной. Становится очевидным, что образование, целью которого является передача фактических знаний и стандартных алгоритмов, в условиях доступности любой информации является отсталым. Существует крайняя необходимость преодоления отчуждения и усталости школьников от содержания старого образования, не позволяющего составить представления о пространстве людского труда, не дает нужной информации о профессиях.

Главным принципом при построении содержания образования в средней школе должен быть учет персональных интересов школьника, учет его познавательных интересов. Но современная система образования не способна в полной мере реализовать этот принцип. Поэтому переход к профильному обучению представляется наиболее актуальным и перспективным.

Профильное обучение на старшей ступени общеобразовательной школы - одна из основных идей образовательной реформы в России. Система профильного обучения базируется на сотрудничестве старшей ступени школьного обучения с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. В основном, существуют следующие профили - общеобразовательный, социально-гуманитарный, физико-математический, филологический и т.п. Однако, число профилей не ограничено и может дополняться в соответствии с потребностями различных регионов региона и школ региона.

Многоаспектность изучения профильного обучения, описанная в в работах многих педагогов, социологов, психологов, подтверждает интерес в изучении профильного обучения, но не позволяет решить вопросы, связанные с важность и необходимостью обязательного введения профильного обучения в средние школы. Изучение это проблемы будет способствовать более глубокому пониманию целей профильного обучения, структуры и организации обучения.

Объектом исследования является изучение процесса введения профильного обучения в современную школьную систему. Предметом исследования - профильное обучение в общеобразовательных учреждениях.

Существует много точек зрения касательно важности и необходимости профильного обучения. Противоречия существуют уже при выборе названия - профильное обучение или образование. Поэтому целью работы является исследование особенностей профильного обучения в современных российских общеобразовательных учреждениях. Для достижения поставленной цели требуется решение следующих задач:

- определить объем понятия профильного обучения;

- рассмотреть основные положения концепции профильного обучения;

- изучить опыт внедрения профильного обучения в системы среднего образования в России и за рубежом, основываясь анализом специальной литературы;

- рассмотреть основные проблемы профильного обучения;

- рассмотреть основные задачи профильного обучения;

- выделить модели профильного обучения;

- проанализировать нормативные документы, стандарты, УМК.

1. Основные положения концепции профильного обучения и её теоретическое обоснование

1.1 Основы профильного обучения

английский язык профильный обучение

1.1.1 Понятие профильного обучения

Согласно Всероссийскому центру изучения общественного мнения, подавляющее большинство, а именно 90% старшеклассников считают, что обучение в школе не дает возможности для саморазвития и самореализации. Более того, около 85% полагают, что школа не в состоянии дать реальных ориентиров для жизненного определения, а 90% думаю, что в общеобразовательных учреждениях они не смогут получить шанса для профессионально ориентации. В то же время, самое большое недовольство опрашиваемых вызывает отсутствие права выбора учебных предметов и преподавателей.

Необходимость перехода старшей ступени школы на профильное обучение определена Правительством России в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» (Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001 № 1756-р).

Прежде всего, необходимо понять, что такое профильное обучение и профиль.

Сперва необходимо проанализировать понятие «профильное обучение». В словаре С.И. Ожегова одно из значений слова «профиль» - «совокупность специфических черт, характеризующих какую-нибудь профессию, а так же характер производственного учебного уклона» Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 53 000 слов. - М., 2005. - с.616..

В словаре иностранных слов «profile» - «совокупность основных типических черт хозяйства; какой-либо профессии» Нечаева И.В. Современный словарь иностранных слов. - М., 2002. - с.371..

На данный момент в педагогической науке отсутствует однозначное толкование понятия «профильное обучение», однако же можно выделить следующие черты:

1. Профильное обучение рассматривается как вид дифференцированного обучения.

Доктор педагогических наук, ведущий научный сотрудник Института теории и истории педагогики РАО, И.М. Осмоловская выделяет следующие основания для классификации форм дифференцированного обучения: по общим способностям, по специальным способностям, по индивидуально-физиологическим особенностям, по интересам и проектируемой профессии, по национальному признаку, по религиозной принадлежности. По данной классификации профильное обучение - это форма дифференцированного обучения по интересам и проектируемой профессии.

2. Профильное обучение - это средство профессионального самоопределения.

То есть, будущее профессиональное образование и будущая профессиональная деятельность должны быть главными ориентирами содержания образования.

Согласно классическим представлениям физика-методиста, академика АПН СССР и доктора педагогических наук Н.М. Шахмаева, в профильном учебном плане, кроме общеобразовательных предметов, необходимо включить следующие: основной профильный предмет, дополнительный профильный предмет и прикладной профильный предмет.

Доктор педагогических наук, профессор В.А. Далингер подчеркивает важность прикладной и практической направленности профильных курсов.

Согласно исследованиям российского педагога, члена Российского общественного совета развития образования и советника Министра образования РФ А.А. Пинского, содержание профильного обучения представлено базовыми курсами, профильными курсами, элективными курсами, предназначенными для специализации внутри профиля.

Доктор педагогических наук, профессор АПКиППРО и главный редактор журнала "Педагогические технологии" и электронного издания "Эффективные образовательные технологии" В.В. Гузеев считает, что профильное ядро должно обязательно быть выделено в учебном плане и оно должно состоять из предметов, которые рассматриваются в профессиональном плане. Вокруг этого ядра сосредоточены предметы прикладного обеспечения, а общекультурные предметы используются в качестве средств общегуманитарного развития.

Согласно Концепции профильного обучения содержание образования в профильных классах строится из учебных предметов трех типов: базовые общеобразовательные (непрофильные), профильные общеобразовательные, элективные.

Реализация профильного обучения может быть осуществлена лишь при условии относительного сокращения учебного материала по непрофильным предметам, частично за счет интеграции во избежание перегрузки.

Элективные курсы совместно с профильными обязаны обеспечивать, во-первых, преемственность содержания общего и профессионального образования, во-вторых, мотивированный выбор профессионального образования и будущей профессиональной деятельности.

3. Профильное обучение основано на личностно-ориентированном подходе.

Личностно-ориентированный подход в обучении может быть рассмотрен с разных позиций: цели, содержания образования, методов и форм обучения, деятельности учителя и ученика и т.д.

Таким образом, профильное обучение - это закономерный результат развития и реализации теории дифференцированного обучения в условиях нового этапа развития образования, основанном на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию. Данный переход произошел в виду серьёзных изменений, происходящими в обществе, в социальной жизни, в системе ценностей.

Введение профильного обучения - одно из основных направлений нынешней образовательной реформы. Новая профильная школа должна строиться на серьёзных и качественных изменениях при построении содержательной стороны образования и формах организации учебного процесса и в мобильной подготовке кадров.

1.1.2 Цели и содержание профильного обучения

Профильное обучение является составляющей общего вопроса обновления содержания школьного образования. Выход из данной ситуации позволит снизить огромную учебную нагрузку на учащихся основной школы и в то же время обеспечить полноценное образование старшеклассников в соответствии с их индивидуальными способностями и наклонностями. С интеграцией профильного обучения создается возможность исправить существующую пропасть и обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием.

Согласно распоряжению Правительства Российской Федерации на период до 2010 г. профильное обучение реализуется на старшем этапе общеобразовательной школы. Кроме того необходимо создать “систему специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы. Она ориентируется на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, учитывая реальные потребности на рынка труда”.

Необходимо дифференцировать понятия «профильное обучение» и «профильная школа».

Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, более полно учитывать интересы учащихся и, учитывая профессиональные интересы и намерения продолжать высшее образование, у старшеклассников, за счет структурных, содержательных и организационных изменений образовательного процесса Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. - М., 2002.. Данная цель реализуется с помощью профильной школы. Это основная форма, но другие формы организации профильного обучения лучше, в том числе, выводящие реализацию соответствующих образовательных стандартов и программ за стены отдельного общеобразовательного учреждения.

Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного характера обучения. При этом ученик строит собственную образовательную траекторию, что существенно расширяет возможности.

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

- обеспечивает углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

- создает условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

- способствует установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

- расширяет возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Основных задач системы профильного обучения в средней школе несколько:

· Дать учащимся глубокие и прочные знания по профильным дисциплинам, то есть именно в той области, где они предполагают реализовать себя по окончанию школы.

· Выработать у учащихся навыки самостоятельной познавательной деятельности, подготовить их к решению задач различного уровня сложности.

· Сориентировать учащихся в широком круге проблем, связанных с той или иной сферой деятельности.

· Развить у учащихся мотивацию к научно-исследовательской деятельности.

· Сделать учащихся конкурентоспособными в плане поступления в выбранные ими вузы.

Организация системы профильного обучения обычно такова: предпрофильные девятые классы и профильные старшие классы. В предпрофильных классах решаются следующие задачи: учебная - "научить учиться", профориентационная и задача общего развития. Но основная цель предпрофильного обучения в 9-ых классах - заранее помочь школьникам определиться с выбором будущего профиля обучения.

Обучение в профильных классах позволяет реализовать следующие цели:

· обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования в соответствии с профилем классов;

· создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

· сформировать у учащихся навыки самостоятельной и научно-исследовательской деятельности;

· расширить возможность социализации учащихся;

· обеспечить непрерывность среднего общего и высшего образования.

1.2 История профильного обучения

1.2.1 Этапы введения профильного обучения

При планировании введения профильного обучения важно отметить необходимо провести подготовительную работу по обновлению содержания образования и его обеспечения (стандарты, учебные планы, примерные программы, учебники и методические пособия, переподготовка кадров и проч.). Необходимо учесть тот факт, как планируемые действия соотносятся с рядом осуществляемых общесистемных нововведений в образовании, в частности, введение единого государственного экзамена. Принимая во внимание сегодняшнюю ситуацию, этапы перехода на профильное обучение должны строиться следующим образом.

Переход на предпрофильное обучение в 9 классе основной ступени среднего образования является предварительным этапом.

Необходимо повышение квалификации учителей и администрации общеобразовательных учреждений, взаимодействуя с муниципальными и региональными органами. Школы должны быть обеспечены учебными пособиями и при необходимости учебниками, отвечающими задачам профильного обучения.

Перед введением профильного обучения в общеобразовательных учреждениях должен быть проведен значительный объем работ по обеспечению предстоящего выбора учащимися профилей обучения (анкетирование, беседы с родителями и др.). Следует провести перечень работа (анкетирование, беседы с родителями и др.) для обеспечения выбора учащимися профилей обучения, прежде чем вводить профильное обучение в общеобразовательных учреждениях.

Параллельно должна быть осуществлена разработка процедуры приема выпускников предпрофильных классов в профильные школы (классы, группы). Органы управления образованием различных уровней должны разработать предложения по сетевому взаимодействию образовательных учреждений, для обеспечения возможностей получения старшеклассниками полного среднего образования на профильном уровне, а также в непрофильных (общеобразовательных) школах, классах и группах.

Для финансирования работы старших классов общеобразовательных учреждений, планирующих переход на профильное обучение нужны предложения от субъектов РФ в проекты территориальных бюджетов на основе приблизительных нормативов и расчетов.

Завершающим этапом должно стать создание учебников нового поколения, базисных учебных планов, разработке и принятию примерных планов профилей и ежегодному расширению числа школ и обучающихся, переходящих на профильное обучение на основе соответствующих региональных программ.

1.2.2 Зарубежный опыт профильного обучения

Достаточно много стран мира сейчас проводят реформы образования. При этом особое место в них отводится проблеме профильной дифференциации обучения.

В большинстве стран Европы (Франции, Голландии, Шотландии, Англии, Швеции, Финляндии, Норвегии, Дании и др.) все учащиеся до 6-го года обучения в основной общеобразовательной школе формально получают одинаковую подготовку. К 7-ому году обучения ученик должен сделать выбор своего дальнейшего пути. Ученикам предлагаются следующие варианты продолжения образования в основной школе: “академический”, открывающий путь к высшему образованию и “профессиональный”, обучающий по упрощенному учебному плану, содержащему в основном прикладные и профильные дисциплины.

В США профильное обучение реализуется на последних 2 или 3 учебных годах в школе. Учащиеся предлагаются на выбор три варианта профиля: академический, общий и профессиональный, в котором дается предпрофессиональная подготовка. Различные учебные курсы по выбору обеспечивают вариативность образовательных услуг. При этом, прежде всего учитываются запросы и пожелания родителей, планирующих профиль для своих детей.

Анализ зарубежного опыта профильного обучения позволяет выделить следующие общие для всех изученных стран черты организации обучения на старшей ступени общего образования:

1. Общее образование на старшей ступени во всех развитых странах является профильным.

2. В основном, профильное обучение реализуется на последних двух, как правило, а реже трех последних года обучения в школе.

3. Большинство учащихся продолжают обучение в профильной школе. Их число не менее 70%.

4. Количество профилей относительно мало. Например, два в англоязычных странах (академический и неакадемический), три во Франции (естественнонаучный, филологический, социально-экономический) и три в Германии (“язык-литература-искусство”, “социальные науки”, “математика-точные науки-технология”). Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. - М., 2002.

5. Профильная подготовка различается по способу формирования индивидуального учебного плана обучающегося: например жестко фиксированный перечень обязательных учебных курсов (Франция, Германия) или возможность набора из множества курсов, предлагаемых за весь период обучения (Англия, Шотландия, США и др.). В основном, школьники должны выбрать не менее 15 и не более 25 учебных курсов, продолжительностью до одного семестра.

6. В отличии от основной ступени, количество обязательных предметов на старшей ступени уменьшается. Обязательно должны быть естественные науки, иностранные языки, математика, родной язык, физическая культура.

7. Дипломы (свидетельства) об окончании старшей (профильной школы) обычно дают право прямого зачисления в высшие учебные заведения за некоторыми исключениями, например, во Франции прием в медицинские и военные вузы проходит на основе вступительных экзаменов.

1.2.3 Российский опыт профильного обучения

В России до середины XVIII в. существовали следующие варианты дифференциации обучения: церковное (или светское), сословное, мужское или женское.

С середины XIX века, были попытки создания профильных классов, школ и классов с углубленным изучением отдельных предметов. На ее фоне протекала борьба против крепостного права и после его отмены прикладное реальное среднее образование было подвергнуто критике.

В 1849 году началось раздвоение курса мужских гимназий после 3 класса. Желающие продолжить образование в университете, изучали еще иностранные языки, а предполагавшие идти на службу изучали курс русского законодательства и дополнительно математику. Такая система просуществовала до 1864 года, когда был принят новый гимназический Устав.

В нем предусматривалось организация гимназий двух типов: классической (подготовка в университет) и реальной (подготовка к практической деятельности и поступлению в специализированные учебные заведения), причем фуркация начиналась с 1 класса. Фуркацией обучения называлось разделение учебных планов и программ с целью специализации учащихся, которая предусматривает сохранение общеобразовательного характера школы.

В 70-х гг. вместо них появились реальные училища, которые снабжали меньшим объемом знаний и чьим ярко-выраженным отличием была четкая специализация.

В V-VI классах реальных училищ существовали два отделения - основное и коммерческое, а в дополнении семилетки три отделения: 1) общее - в основном подготавливающее учащихся к поступлению в вузы; 2) механико-техническое; 3) химико-техническое.

По уставу 1871 года все гимназии стали классическими. Реальные гимназии были преобразованы в реальные училища, которые не давали права на поступление в университет. Головин А.В. Записки для немногих.// Вопросы истории, 1997, №3, с.79-85. В дальнейшем в 1888 г. реальные училища были переоформлены: исчезли механико-техническое и химико-техническое отделения. Сами училища были переоформлены в средние общеобразовательные учебные заведения, обучающие больше математике, физике и естествознанию, чем классические гимназии.

В 1918 г. во время Всероссийского съезда работников просвещения было разработано Положение о единой трудовой школе, предусматривающее введение профильного обучения на старшей ступени школы. В старших классах средней школы выделялись три направления: гуманитарное, естественно-математическое и техническое.

В 20-е гг. 20 в. был известен Шатурский опыт, где действовали профуклоны по политпросветработе, школьной и дошкольной педагогике, конторскому делу, медицине, технике. Согласно данному уклону, учащиеся старшей школы, избравшие педагогический уклон, могли участвовать в совещании учителей, в работе методических комиссий т.д. Они проходили практику в детских садах, библиотеках, начальных школах, выполняя обязанности помощников педагога. Массовое введение профильных уклонов приходится на 1924-1925 учебные года. Популярность и распространение классов с профильным уклоном диктовалось социальными условиями. Высокий уровень безработицы 20-х годов обусловили необходимость подготовки старшеклассников для овладения определенной профессией.

Народный комиссариат просвещения предполагал девятилетнюю школу как политехническую школу со стабильным объемом общего образования. Использование на деле данной идеи предполагает: 1) выделение основных профуклонов и их характер; 2) построение учебных планов и соотношение между специальной и общеобразовательной частями; 3) связь специальных и общеобразовательных программ в отношении их содержания; 4) практика учащихся. В 1926 году специальные уклоны были введены в 1135 школах. Педагогическая энциклопедия/Под ред. А.Г.Калашникова. - М., 1930. - т.II, с.271

В 1934 г. ЦК ВКП(б) и Совет Народных комиссаров СССР принимают постановление “О структуре начальной и средней школы в СССР”, предусматривающее единый учебный план и единые учебные программы. Но введение на всей территории СССР единой школы со временем выявило серьезный минус: отсутствие последовательной связи между единой средней школой и глубоко специализированными вузами.

Академия педагогических наук в 1957 г. предложила эксперимент, в котором предлагалось сделать следующие три профиля: физико-математический и технический биолого-агрономический; социально-экономический и гуманитарный.

В 1958 году на заседании АПН профессор Н.К. Гончаров выступил с докладом «О введении фуркации (построение учебного плана старших классов средней общеобразовательной школы по циклам и уклонам с преимущественным вниманием к определённому циклу учебных предметов) в старших классах средней школы» и предложил организовать дифференцированное обучение старшеклассников. В 1966 году были введены две формы дифференциации содержания образования по интересам школьников: факультативные занятия в 8-10 классах и школы (классы) с углубленным изучением предметов. В 1984 году был принят важный документ для общеобразовательной школы - «Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы». Средняя школа стала одиннадцатилетней. Для старшеклассников (10-11 классы) предполагалось 3 направления:

1) 10-11 классы общеобразовательной школы;

2) средние профессионально-технические училища;

3) средние специальные учебные заведения.

В феврале 1988 года Пленум ЦК КПСС, рассматривающий вопросы образования, предложил конкретный комплекс мер обновления. Была принята позиция о необходимости дифференцированного (профильного) обучения, направленного на развитие индивидуальных особенностей учащихся. В начале 90-х годов XX века в стране появились новые виды общеобразовательных учреждений, ориентированные на углубленное обучение школьников по избираемым ими образовательным областям с целью дальнейшего обучения в вузе. В то же время, долгое время успешно развивались специальные художественные, спортивные, музыкальные и другие школы. Этому процессу способствовал Закон Российской Федерации 1992 года “Об образовании”, закрепивший вариативность и многообразие типов и видов образовательных учреждений и образовательных программ.

В итоге, введение различных форм дифференциации в учебный процесс отечественной школы, в том числе и профильного обучения, сопровождалось периодическим подъемом и спадом интереса к ней со стороны работников образования различного уровня. Но, несмотря на это можно говорить о том, что направление развития профильного обучения в российской школе в основном соответствует мировым тенденциям развития образования.

Таким образом, можно сказать, что:

· общее образование на старшей ступени почти во всех развитых странах является профильным;

· в России всегда существовало профильная дифференциация, лишь иногда интерес общества к этой проблеме ослабевал.

2. Основные задачи и проблемы профильного обучения

Старшая профильная ступень обучения в любой школе, в зависимости от ее возможностей и выбора, может состоять из классов следующих видов:

· Профильных классов, функционирующих в системе "школа-вуз".

· Профильных классов, использующих специально разработанные учебные планы.

· Классов углубленного изучения профильных предметов.

С точки зрения гарантированного поступления в высшие учебные заведения предпочтительнее всего, конечно, классы типа "школа-вуз". В классах такого типа профильные предметы не только усиливаются, но в дополнение преподаватели высших учебных заведений, с которыми сотрудничают школы, проводят дополнительные занятия. Кроме того, старшеклассники проходят практику на базе данного вуза. Взаимодействие школьных учителей и преподавателей вуза - также важное преимущество данного варианта обучения. Однако не все школы, особенно региональные, в состоянии взаимодействовать с вузами. А что касается сельских школ, то они ограничиваются классами углубленного изучения профильных предметов.

Следовательно, существует ряд проблем организации профильного обучения в российских школах. Это, прежде всего:

· отсутствие квалифицированных кадров, способных реализовать программы профильного обучения;

· невозможность деления классов или параллелей на необходимое количество профильных подгрупп;

· сложности организации профильного обучения в школе с 1-2-мя классами в параллели;

· отсутствие учебников для каждого профиля;

· отсутствие финансирования.

Что касается профильного обучения, следует принять во внимание мнение министра образования и науки Андрея Фурсенко, согласно которому, даже самое качественное и лучшее профильное образование, в условиях быстрого обновления мира, способно просуществовать 5-10 лет, что в конечном итоге приведет к доучиванию или переучиванию специалиста. В этом плане любой профиль относителен, человек должен хорошо владеть базовыми знаниями. По мнению министра, чтобы общество и государство развивались, нужен баланс между базовым и профильным образованием.

2.1 Характеристика старшего этапа в школе

Возможные модели организации обучения иностранным языкам представлены в работе И.Л. Бим «Иностранные языки в школе» № 5 2002г «Основные направления организации обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы». Автор выделяет основные функции старшей ступени обучения:

- обеспечить завершение школьниками общего полного среднего образования и подготовить выпускников школы к жизни и труду в современном постиндустриальном информационном обществе, способствовать их социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося мира;

- помочь учащимся в их самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути в соответствии с их склонностями, возможностями, способностями;

- стимулировать старшеклассников к продолжению образования и создать условия для облегчения их перехода из одного звена системы образования в другое, а также нацелить их на самообразование.

Старшая ступень обучения в школе в основном ориентирует будущих выпускников на поступление в высшие учебные заведения, но в то же время она не помогает им должны образом самоопределиться. Подчеркивая необходимость осуществления дифференцированного подхода к обучению старшеклассников, автор выделяет несколько типов организации обучения на старшей ступени применительно к учебному предмету «иностранный язык».

Первая модель - это общеобразовательная полная средняя школа. Обеспечивает общеобразовательный уровень подготовки школьников по иностранному языку (уровень А), соответствующий пороговому уровню, предложенному Советом Европы для европейских школ. Данный уровень может быть достигнут выпускниками при изучении иностранного языка со 2 класса начальной школы. Общеобразовательное учреждение может предоставлять дополнительные образовательные услуги для учащихся, проявляющих повышенный интерес к иностранному языку или испытывающих трудности в овладении им. Обучаясь по данной непрофильной модели, возможен переход отдельных школьников в другие типы школ, классов и не закрывает для них возможность дальнейшего образования в вузе.

Вторая модель - профильная школа/классы, где иностранный язык выступает как средство реализации профильного обучения (уровень Б). Выбор направленности в обучении иностранному языку диктуется школьниками, их родителями, возможностями школы, наличием соответствующего кадрового потенциала.

Согласно третье модели (уровень С) углубленное изучение иностранного языка начинается на старшей ступени школы.

Четвертая модель - (уровень Д) к ней относятся специализированные школы с углубленным изучением иностранного языка.

Появление профильных классов с углубленным изучением иностранных языков отчасти связано с возрастающей потребностью школьников в овладении иностранным языком, который будет необходим для будущей профессии, престижной работе за рубежом, но в то же время есть и ряд существенных, которые необходимо учитывать, а именно:

- профильные классы очень часто организуются стихийно;

- отсутствуют соответствующие договора о совместной работе с вузами;

- отсутствует информационно-техническая и учебно-методическая обеспеченность образовательных процессов;

- учителя, привлеченные к работе в данного типа классах, не имеют соответствующей предварительной подготовки;

- в ряде школ допускаются нарушения нормативов в обучении иностранным языкам (на изучении иностранного языка в данного типа классах отводится 1 час в неделю). И.Л. Бим «Иностранные языки в школе» № 5 2002г «Основные направления организации обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы».

Успех практической реализации инновационно-обучающих стратегий в большей степени зависит от уровня готовности учителей иностранного языка к адаптации в новых условиях социокультурной среды, формируемой в школе и от способности преподавать язык функционально, с ориентацией на межкультурную коммуникацию.

2.2 Специфика методики работы учителя английского языка в старших классах

Суть концепции профильного обучения - в создании различных программ для большинства учебных предметов, охватывающих разное содержание в зависимости от цели, с которой преподается каждый предмет той или иной категории обучения. Ориентиром для учителей иностранного языка в условиях отсутствия утвержденного стандарта программы могут служить материалы, «Об организации профильного обучения иностранному языку в 11- классах общеобразовательных учреждениях в 2002-2003 учебном году» под ред. А.В. Баранникова.

У учителей, работающих в профильных классах, есть две возможности: либо использовать учебник 11 класса той же серии УМК, по которой он обучал десятиклассников, либо перейти на иной учебник, рекомендованный МО РФ для проведения эксперимента. И в том, и в другом случае надо иметь в виду следующее:

1. Осуществлять ретроспективную преемственность с предыдущей серией УМК:

- опираться на пройденную тематику гуманитарного плана, обобщая и расширяя ее с учетом интересов учащихся. Например, говоря о стране изучаемого языка, пополнять знания учащихся новыми фактами из ее истории и культуры; ставить проблемы, позволяющие сравнивать культуру страны изучаемого языка и культуру России и т.д;

- повторять и систематизировать пройденный лексико-грамматический материал, подключая к нему новый. Лексико-грамматичекий запас учащихся обогащается за счет языковых явлений, которые типичны для литературных, публицистических, функциональных (прагматических) текстов.

- использовать современные технологии обучения подобные тем, которые применялись в предыдущих УМК, например, метод проектов, обучение в сотрудничестве (cooperative learning) и т.д.

- из взятых за основу обучения УМК целесообразно исключить те материалы, которые дублируют содержание среднего этапа или не вписываются в выбранный профиль.

2. Для реализации гуманитарного профиля может быть рекомендовано:

- некоторое углубление языковых знаний и совершенствование речевых навыков и умений;

- ситуации общения должны пополниться ситуациями профессионального общения, в том числе предполагающих участие в публичных выступлениях, например, в ходе школьных обменов (сообщений о выбранной или предполагаемой сфере деятельности, дальнейшей учебе и т.п.);

- работа над профильными текстами, подобранными учителем, должна быть направлена на извлечение содержательной информации в рамках выбранного профиля, на информационную переработку иноязычного текста с помощью:

а. предтекстовых заданий, которые:

- ориентируют на выбор стратегии чтения (ознакомительное, изучающее, просмотрово-поисковое);

- актуализируют, если возможно, прошлый жизненный опыт школьников, а также приобретенные ранее знания;

- обеспечивают при необходимости частичное снятие трудностей (например, путем вынесения части лексики для предварительной семантизации);

б. послетекстовых заданий, которые нацелены на проверку понимания и обсуждение прочитанного.

- в лексический минимум необходимо внести часть наиболее употребляемой лексики из профильных текстов, в том числе термины из соответствующих выбранному профилю областей знаний, например, лингвистические, литературные, исторические и др.;

- большое внимание следует уделить обучению письменной речи: аннотированию, реферированию профильных текстов;

- значительно больший удельный вес на уроках в профильных классах должен занимать перевод целых текстов с иностранного языка на русский язык;

- на уроках в профильных классах рекомендуется использовать доступные учителю страноведческие материалы.

2.3 Недостатки некоторых моделей профильного обучения

Проблема профилизации является в настоящее время одной из самых актуальных в образовании. Сегодня модели профильного и предпрофильного обучения разрабатываются и адаптируются в образовательном пространстве города отдельно взятыми образовательными учреждениями. Анализ этих моделей позволил зафиксировать, как ряд интересных находок, так и ряд существенных недостатков, характерных для большинства школ.

Во-первых, представленные модели не характеризуют профильное обучение как целостную систему. Они, как правило, отражают деятельность учреждения, усовершенствованную в каком-либо отдельном, частном аспекте.

Во-вторых, уже становится стереотипом, что профильное обучение понимается как углубленное изучение отдельных предметов, дополненное системой курсов по выбору. При этом качественно образовательный процесс не меняется. Этот недостаток вызывает необходимость соотнести сущность таких понятия, как «профильная школа» и «школа с углубленным изучением предметов», а так же определить место гимназий и лицеев в образовательном пространстве города в условиях профилизации.

В-третьих, профильное образование рассчитано в основном на более способных школьников, ориентированных на получение высшего профессионального образования (при этом содержание в рамках этих моделей имеет в основном академическую направленность). Возможности же образовательных систем начального и среднего профессионального образования для формирования профессионального самоопределения обучающихся не используются. Поэтому возникает еще один вопрос: как быть с детьми, имеющими невысокий интеллектуальный потенциал? или профильная школа не для всех?

Еще один важный недостаток связан со способом организации учебного процесса. Становится уже традиционным формировать профильные классы. Но покрывают ли профильные классы все многообразие интересов учащихся?

Указанные недостатки различных вариантов профилизации образования свидетельствуют о том, что стихийные процессы формирования моделей профильного обучения должны регулироваться на муниципальном уровне. Поэтому возникает потребность в создании муниципальной модели профильного обучения. профильное обучение УМК

Профильное образование вынуждено брать на себя компенсаторную функцию коррекции содержания общего среднего образования, которое отстаёт от задач приближения его к требованиям рационального профессионального выбора молодыми людьми и сохраняет некоторую академическую заданность, выраженную в преподавании "основ наук" и определяемую стандартизованным набором учебных предметов. Есть острая необходимость преодоления отчуждения и усталости школьников от содержания образования, которое не дает адекватной мировоззренческой картины, не позволяет составить представлений обо всем пространстве труда людей, не дает необходимой информации для построения обоснованных жизненных и профессиональных планов.

Кроме того, у значительной части выпускников школы, вступающих в современный рынок труда, формируется запрос на новый тип образования, интегрирующий, традиционное для нашей школы, гимназическое образование с реальным, то есть позволяющим, если не получить профессию, то составить представления о характере профессионального труда людей на основе личного опыта.

При проектировании профильного образования (программы, предложения, проекты, инициативные предложения, авторские программы, учебники и т.п.) экспертные общественные оценки его (и контроль) сводятся к определению того:

- Насколько предлагаемое профильное образование востребовано обществом (с учётом региональности) и учащимися данной половозрастной группы.

- Насколько содержание профильного образования может быть усвоено учащимися 10-11 классов с учетом уровня их подготовленности, бюджета времени и психолого-интеллектуальных ресурсов и невозможности допущения их дальнейшей перегрузки.

- Насколько содержание профильного образования может быть реализовано в конкретных условиях среднестатистической российской школы.

- Насколько "прозрачной" является процедура комплектования классов профильного образования, насколько исключены возможные злоупотребления.

- Насколько затраты на профильное образование окупаются действительным ростом качества трудовых ресурсов страны, насколько они оправдываются ростом конкурентоспособности будущих работников.

Главнейшей профессиональной задачей учителя и преподавателя профильных классов является создание эффективной образовательной многомерной среды, учитывающей индивидуальные различия, склонности и запросы учащихся.

Эффективность воспитательно-образовательного процесса определяется не тем, что делает учитель, а тем, что под его руководством и с его помощью делают учащиеся для самостоятельного выбора своей профессиональной будущности.

В результате мы можем сделать выводы:

· до сих пор еще достаточно хорошо не разработано психолого-педагогическое обоснование системы ЕГЭ по профильным предметам;

· необходима обязательная переподготовка учителей, желающих работать профильных классах;

важно создание новой системы по обеспечению актуальности учебников для профильного обучения.

2.4 Подготовка, повышение квалификации и переподготовка педагогических кадров для профильной школы

Профильное образование - это целая система, где все взаимосвязано. Чтобы она эффективно заработала, нужны и подготовленные учителя, и апробированные программы, и специальные учебники, и современные лаборатории. Но основа нового образовательного проекта - конечно, учитель.

Один из ярых сторонников профилизации - ректор Высшей школы экономики Ярослав Кузьминов заявляет: "В профильной школе преподаватель должен стать консультантом при ученике, занимающемся самостоятельным поиском знаний. В профильный класс надо прийти, уже имея солидный фундамент систематических знаний по избранному предмету, навыки самостоятельной работы с литературой, реферирования".

Учитель профильной школы обязан не просто быть специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но и должен обеспечивать:

- вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса;

-практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов;

- завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования.

Новые требования к учителю в условиях перехода к профильному обучению диктуют необходимость дальнейшей модернизации педагогического образования и повышения квалификации действующих педагогических кадров.

Для реализации данной задачи необходимо разработать модели структуры и содержания подготовки специалистов для профильной школы на основе современных подходов к организации педагогического образования, что должно включать опережающую проработку модели стандартов высшего педагогического образования третьего поколения.

Новые модели высшего педагогического образования задают необходимую средне- и долгосрочную перспективу. Вместе с тем в ближайшие несколько лет основной объем преподавательской работы в профильной школе будет вести действующий педагогический корпус. В этой связи для обеспечения необходимого уровня профессиональной подготовки учителей при переходе на профильную школу предполагается всем учителям, изъявившим желание работать в профильной школе, пройти повышение квалификации или переподготовку и получить соответствующее свидетельство.

Важным представляется организовать на базе педагогических вузов профессиональную подготовку специалистов (учителей, педагогов) с целью обеспечения профильной школы высококвалифицированными кадрами. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования

3. Анализы УМК по английскому языку для профильных классов

3.1 Взаимосвязь профильного обучения со стандартом общего образования и единым государственным экзаменом

Важна связь профильного обучения на старшей ступени с общей установкой на введение государственного стандарта общего образования. Если модернизация образования предусматривает введение института единого государственного экзамена, если речь идет о становлении общенациональной системы контроля качества образования, то, очевидно, объективность и реализуемость подобной системы может быть обеспечена только введением соответствующих образовательных стандартов не только для базовых общеобразовательных, но и для профильных общеобразовательных предметов.

В связи с этим профилизация обучения в старшей школе должна быть прямо соотнесена с вводимым единым государственным экзаменом. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования

Министерством образования и Российской академией образования разработана "Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования". В ней отмечается, что в процессе массового введения профильного обучения на старшей ступени образования могут проявиться существенные противоречия, в частности, между потребностью увеличивать число профилей обучения, необходимых для полного удовлетворения индивидуальных интересов, способностей и склонностей старшеклассников, запросов рынка труда в квалифицированных кадрах соответствующего профиля и реальными возможностями системы образования обеспечить такую широкую дифференциацию обучения из-за действия ряда факторов, сдерживающих эти процессы.

В их числе - 1) введение единого государственного экзамена; 2) утверждение стандарта общего образования; 3) необходимость стабилизации федерального перечня учебников; 4) обеспечение школ высококвалифицированными педагогическими кадрами по профилям обучения и др. Все это так, но ограничившись перечислением проблем, мы едва ли приблизимся к нахождению оптимальных вариантов их решения без критического анализа и осмысления условий и причин их возникновения.

В отличие от общеобразовательной (непрофилирующей) школы, содержание образования в школах (классах) с профильной дифференциацией обучения имеет более высокую идейно-теоретическую основу: программы и учебники по профилирующим предметам включают в себя дополнительно на соответствующем уровне сложности те разделы научных знаний, которые являются теоретическим фундаментом изучаемого профиля.

Кроме того, в элективных курсах учащиеся, углубляя теоретическую профильную подготовку, овладевают более широкими знаниями практического и прикладного характера по профилирующим предметам, овладевают элементами профессионально важных качеств по избранному профилю, повышают уровень сформирования универсальных общеучебных умений, закрепляют навыки владения ключевыми гражданскими компетенциями.

Все эти компоненты образования старшеклассников (в теоретической, практической и прикладной областях по предметам избранного профиля) включаются в учебные программы в качестве нормативных знаний и, следовательно, должны быть также включены и в материалы итоговой экзаменационной аттестации выпускников профильных классов.

Рассмотрим теперь кратко, насколько принятая методология разработки содержания контрольных измерительных материалов для ЕГЭ, технологии его проведения и экспертизы соответствуют целям профильного образования.

Содержание профильного образования и методы обучения обусловливаются целями, а цели - качествами личности выпускника, его моделью, которая в свою очередь определяется изменениями социально-экономических условий жизни общества. Таким образом, содержание профильного образования напрямую связано с формированием устойчивой системы социально-значимых качеств личности.

В классах с профильным образованием учащиеся имеют право и возможность выбирать различные профили образования с учетом их индивидуальных интересов, склонностей и способностей. Это позволяет им сосредоточивать преимущественное внимание на углубленном изучении теоретических основ избранного профиля в блоке соответствующих дисциплин.

В подавляющем большинстве случаев содержание единых экзаменационных материалов по тематике и уровню сложности может оказаться не совпадающим с содержанием программ профильного обучения, принятого в школах, не говоря уже о том, что его прикладная составляющая окажется полностью исключенной из содержания выпускных экзаменов.

В новых условиях на выпускной экзамен педагогические советы экспериментальных школ посчитали целесообразным вынести в качестве основных - профилирующие предметы, иначе терялся смысл самой идеи профилизации. В связи с этим можно выделить следующие проблемы:

1. Объем имеющихся КИМов ЕГЭ не соответствует известным положениям дидактики и возрастной психологии о посильности работ (принцип природосообразности).

2. КИМы ЕГЭ не могут быть использованы для проведения выпускных экзаменов по профилирующим предметам в классах с профильной дифференциацией обучения из-за невозможности учесть в их содержании все многообразие специфики теоретических и прикладных знаний, подлежащих углубленному изучению и последующей проверке уровня овладения ими в соответствии с избранным школой профилем обучения.

Следует сказать, что никакая система учета знаний учащихся, включая письменные экзамены, не может быть принята практикой, если она не способствует повышению эффективности их общеобразовательной и профильной подготовки, не побуждает к самостоятельной учебной деятельности учащихся, углублению, закреплению и систематизаций их знаний, объему усилению практической направленности обучения в соответствий с целями профильного образования.

Изучение иностранного языка в школе на профильном уровне направлено на достижение следующих целей:

- дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;

- речевая компетенция - использование языка как средства общения и познавательной деятельности, планировать свое речевое и неречевое поведение;

- языковая/лингвистическая компетенция - овладение новыми средствами в соответствии с изучаемыми темами, отобранными для профиля;

- социокультурная компетенция - расширение объема знаний о специфике страны изучаемого языка;

- компенсаторная компетенция - совершенствование умений выходить из положения при дефиците языковых средств;

- учебно-познавательная компетенция - развитие специальных умений, совершенствующих учебную деятельность по овладению языку;

- развитие и воспитание способности к личностному и профессиональному самоопределению, формирование активной жизненной позиции, а также субъекта межкультурного взаимодействия.

В предметное содержание речи входят такие сферы как: социально-бытовая (повседневная жизнь), социально-культурная (проблемы города, культурно-исторические особенности страны), учебно-трудовая сфера (современный мир профессий).

В развитии видов речевой деятельности входит: