Профильное обучение и профильные школы

· вести все виды диалога, дискуссий, запрашивать и обмениваться информацией, развитие умений публичного выступления, излагать содержание прочитанного/услышанного (диалогическая и монологическая речи);

· развитие слушания и понимания высказываний собеседника, а также развитие понимания основного содержания текстов, выборочного понимания и относительно полного понимания (аудирование);

· совершенствование чтения и понимание аутентичных текстов различных стилей, совершенствование таких видов чтения как ознакомительное, изучающее, поисковое (чтение);

· развитие умений писать личное и деловое письмо, сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране изучаемого языка, излагать содержание прочитанного/прослушанного иноязычного текста (письмо).

В развитие языковых умений и навыков входит:

· совершенствование ранее сформированных слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков (фонетика);

· увеличение объема используемых выражений, синонимов, антонимов, оценочной лексики, расширение объема потенциального словаря (лексика);

· развитие и совершенствование соответствующих грамматических навыков за счет перехода части рецептивного грамматического материала в продуктивный (грамматика).

3.2 Анализ учебника В.В. Сафоновой, И.П. Твердохлебовой “English X-XI”

Учебно-методический комплект по английскому языку для X--XI классов, созданный авторским коллективом пол руководством В.В. Сафоновой, предназначен для учащихся общеобразовательных учреждений, где обучение английскому языку ведется по программе для школ с углубленным изучением английского языка. В соответствии с Федеральным базисным планом на изучение иностранного языка на профильном уровне выделяется 6 часов в неделю (204 часа в год). Основной целью обучения английскому языку а школах с углубленным изучением английского языка является развитие у школьников способности использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге культур современного мира. Эта цель предполагает взаимосвязанное коммуникативное и социокультурное развитие школьников для подготовки к межкультурному общению в бутовой, социокультурной и учебно-профессиональных сферах. Учебно-методический комплект для X--XI классов:

· разработан в соответствии с требованиями программы для школ с углубленным изучением английского языка;

· осуществляет дальнейшее развитие англоязычной коммуникативной компетенции (Приложение 1);

· обучает основам дискуссионного общения (Приложение 2);

· углубляет филологические знания учащихся (Приложение 3);

· обучает школьников основам самооценки уровня сформированности языковой, речевой и социокультурной компетенции (Приложение 4);

· обучает школьников технологии языкового самообразования (Приложение 5).

Тематика учебника (English as the international language, British culture and the Commonwealth, the youngsters, politics) и содержащиеся в нем проблемные задания (Приложение 4) создают возможности для обучения ведению дискуссии на английском языке и с функциями английского языка как средства международного общения (Приложение 6). В учебнике есть довольно интересные задания, где учащимся предлагается разыграть диалог по ролям, причем слов самого диалога нет, есть лишь пункты, которые необходимо или желательно упомянуть в своей дискуссии, либо учащимся предлагается обсудить высказывания известных людей, либо есть план дискуссии (Приложение 7). Происходит ознакомление школьников с социокультурными особенностями дебатов как характерными чертами британского стиля жизни, обучение речевому поведению во время дебатов на английском языке в условиях формального и неформального общения (Приложение 8). Помимо этого, задания в данном УМК создают возможности для ознакомления школьников со стереотипными представлениями европейцев о британцах и самих британцев о себе и других нациях. Большинство упражнений на эту тематику сделаны в виде публицистических текстов (Приложение 9).

Пособие по культуроведению Великобритании содержит дидактические материалы по истории и культуре изучаемой страны. Они представлены в виде отрывков из художественной литературы, исторических справок, газетных и журнальных статей и рекламно-информационных текстов (Приложение 10). Они позволяют углубить и обобщить знания старшеклассников о Великобритании, развить их умения собирать, систематизировать и схематизировать содержащуюся в них информацию. Пособие также включает в себя познавательно-поисковые задачи и задания по древней истории, истории средних веков и современной истории этой страны (Приложение 11).

К числу основных задач обучения письменной речи на иностранном языке на завершающей ступени обучения в школах с углубленным изучением английского языка относятся:

· ознакомление с социокультурными особенностями письменного этикета и диапазоном использования английской письменной речи (Приложение 12)

· обучение написанию официальных и неофициальных писем, текстов телеграмм, заполнению формуляров (Приложение 13)

· ознакомление с английским стилем ведения дневников и записных книжек (Приложение 14)

Данный УМК является одним из лучших УМК для профильных школ или классов, с углубленным изучением английского языка. УМК хорош тем, что уделяет достаточное количество внимания социокультурной компетентности и разговорным навыкам, что, на мой взгляд, является одним из наиболее важных аспектов обучения иностранному языку. Единственный минус этого УМК, это относительная старость данных, предоставляемых ученикам.

3.3 Анализ учебника И.В. Михеевой и О.В. Афанасьевой “English X”

Учебники для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка Афанасьевой - Михеевой от издательства имеют гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки РФ». Данный УМК английского языка является углубленным вариантом Нового курса английского языка для Российских школ того же авторского коллектива.

В комплекте нашли отражение как новые тенденции в преподавании языка, так и традиционная, «классическая школа», в которой язык изучается глубоко и основательно, а все навыки владения им получают свое постепенное развитие. Учебники и компоненты к ним написаны в русле коммуникативно ориентированного обучения иностранным языкам в контексте диалога культур. Объем знаний, умений и навыков в области английского языка соотнесен с действующими программами и сориентирован на общеевропейский стандарт. В учебниках значительно расширен и усложнен материал, предназначенный для развития каждого из видов речевой деятельности. Это единственный полный комплект для спецшкол ориентированный на сдачу как российских, так и зарубежных экзаменов.

Весь процесс обучения направлен на развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Предполагается, что обучение всем видам речевой деятельности происходит параллельно, однако в 10 классе по сравнению с предыдущими годами обучения говорению уделяется значительно большее внимание, что выражается не только в наличии раздела “Speaking”, но также и в том, что задания на говорение повсеместно включены в такие разделы, как “Listening Comprehension” и “Reading”(Приложение 15), так как в них от учащихся ожидается развернутое высказывание по поводу услышанного или прочитанного или же обсуждение в парах проблем, связанных с тем, что излагалось в тексте на чтение и аудирование. В рамках развития языковой компетенции УМК предлагает овладение новыми грамматическими и лексическими явлениями. В учебнике есть много текстов для овладения словообразовательными явлениями, многие из которых аналогичны заданиям в Едином государственном экзамене (Приложение 16).

В соответствии с требованиями новых стандартов очень большое внимание в данном УМК уделяется развитию социокультурной компетенции. Учащиеся, с одной стороны, приобщаются к культуре и традициям стран изучаемого языка, с другой стороны, имеют возможность сопоставить эти феномены с аналогичными явлениями в своей стране (Приложение 17).

В разделе “Use of English” представлены задания на употребление лексических, грамматических структур языка, на использование словообразовательных моделей. “Listening comprehension” посвящен аудированию и в нем учащимся предлагается прослушать три текста и выполнить соответствующие задания, при этом каждое задание максимально приближено к формату ЕГЭ(Приложение 18). Первый текст представляет собой задание на установление соответствия. Задание на основе второго текста состоит в том, что учащимся нужно определить, какие утверждения являются правильными, а какие нет. Понимание третьего текста проверяется при помощи выбора правильного ответа из трех вариантов. Все тексты в учебнике аутентичны (Приложение 19). Они соответствуют повышенному или высокому уровню шкал, принятых при разработке задание на чтение в формате ЕГЭ. Появляется раздел “Words not to be confused” (Приложение 20). В ней представлены слова, которые зачастую вызывают сложности при их дифференциации. При этом для некоторых пар различия подробно излагаются в учебнике. В этом же разделе учащиеся встречаются с новыми словообразовательными моделями. Как обязательный компонент каждой части, этот раздел содержит задание на словообразование в формате ЕГЭ. Существует также раздел “Creative writing”, где ведется работа по развитию умений написания сочинений повествовательного и описательного характера.

Я пользовался данным УМК во время своей педагогической практики на пятом курсе и подводя итог, хочу сказать, что учебник мне не понравился. То, что в учебнике нет структурности материала и нет, на мой взгляд, его логического изложения сыграло главную роль в моем отношении к этому учебнику. В качестве плюсов данного УМК, отмечу интересную информацию соответствующую тематике юнитов и большое количество задание в формате ЕГЭ, которые помогают учащимся в ходе их подготовки к экзамену.

Структурно рабочие тетради соотносятся с учебником. В тетради включены разнообразные тренировочные упражнения, которые направлены на закрепление программного материала (новой лексики и грамматики). Содержание упражнений и типы заданий в максимальной степени учитывают интересы и возрастные особенности учащихся. Часть заданий соответствует формату Единого государственного экзамена - это упражнения в чтении, в аудировании, а также упражнения на словообразование. Новым для данной серии УМК является введение упражнений на аудирование. Книги для чтения являются частью учебно-методического комплекта по английскому языку для класса школ с углубленным изучением английского языка. Это адаптированные обучающие версии известных англоязычных произведений.

Книги для учителя содержат методические рекомендации по организации занятий на определенном этапе обучения, тексты звукового пособия, ключи к упражнениям учебника, глоссарий и справочный материал. Контрольные и проверочные задания к учебникам Афанасьевой Михеевой. Учебно-методический комплект получил рекомендацию Министерства образования Российской Федерации, достаточно хорошо зарекомендовал себя в школе и успешно используется на уроках английского языка. Задания для учащихся состоят только из контрольных заданий, которые не являются тестами в строгом смысле слова и не основываются на правилах составления настоящих научных тестов с математической обработкой данных. Контрольные задания имеют достаточно сложное построение. Каждый тест включает в себя текст на аудирование с заданиями на проверку понимания. Специальные материалы нацелены на проверку знания фразовых глаголов, общего вокабуляра по пройденной теме и т.д. Предлагаются специальные задания на проверку знания форм глаголов и написание слов в орфографии по предлагаемой транскрипции. Заключительный тест представляет собой итоговые контрольные материалы за год. В конце пособия приводятся скрипты к текстам на аудирование и ключи ко всем заданиям.

Подводя итог моей работе по анализу двух УМК для углубленного изучения английского языка хотелось бы сказать, что каждый из УМК по-своему хорош, у обоих есть плюсы и недостатки. Если бы передо мной стоял выбор между двумя этими УМК, я бы ни секунды не сомневаясь выбрал бы УМК Сафоновой, т.к. те минусы, которые я описал при анализе УМК Афанасьевой и Михеевой, очень мешали работать во время обоих практик. Приходилось довольно много времени тратить на поиски нужных упражнений и связок упражнений, что порой затрудняло работу. Учебник должен быть грамотно выстроен методически и ориентирован на результат, т.е. на формирование тех умений и навыков, которые заложены в стандарте, в конкретных требованиях к уровню подготовки выпускников.

Заключение

Современная российская система образования давно нуждалась в ориентации на ученика и потребности общества, таким аспектом явилось профильное обучение, которое имеет своей целью помощь ученикам в подготовке и выборе будущей профессии, а соответственно и реализации себя как профессионала. Удалось рассмотреть методологические основы концепции профильного обучения, найти сходства и различия нашей системы обучения и зарубежной, определить формы и этапы профильного обучения.

Проанализировав практические и теоретические аспекты темы, я пришел к осознанию истинных, на мой взгляд, проблем при реализации обязательной общешкольной профилизации. В связи с чем сделали следующие выводы:

1) в сознании многих учителей отсутствует четкое и теоретически обоснованное понимание целей и соответственно содержания профильного обучения, что приводит к смешению понятий (элективные курсы, курсы предпрофильной подготовки, профильные курсы);

2) недостаточная материальная база школ может способствовать «торможению» процесса профилизации - отсутствие современных учебников, невозможность интерактивного общения со специалистами разного профиля (например, если это село, в котором нет издательских домов, то ученикам будет трудно понять специфику предмета «Журналистика»);

3) общешкольная профилизация действительно принесет свои плоды и будет способствовать улучшению психологических ожиданий подростков относительно своего будущего, а также поможет избежать неравномерности специалистов в разных областях знаний.

У концепции профильного обучения впереди большое будущее. Ведь для того, чтобы вырастить грамотных специалистов в той или иной области, нужно уже на ранней ступени развития стимулировать у учащихся познавательный интерес и давать им необходимые знания, учитывая личностные особенности, а также творческие способности и задатки.

Основываясь на всем вышеизложенном, мы можем с уверенностью сказать, что, несмотря на проблемы, профильное обучение будет являться действительно тем связующим звеном между школой и вузом, школой и взрослой жизнью, которое будет способствовать психолого-педагогической благоприятной атмосфере.

Используемая литература

1. Аверкин В. Развитие образования - проблемы и решения. (Управление образованием) / В. Аверкин // Народное образование.-2007.-№2.-с.69-71

2. Артюхова И.С. Как выбрать профиль обучения: Родительское собрание // Биология в школе. - 2005. - №6. - С.16-18.

3. Балашов М.М. Нормативно-правовые документы муниципального общеобразовательного учреждения - многопрофильного лицея Димитровграда Ульяновской области. с.24 - журнал «Завуч» №6, 2003г.

4. Бердашкевич А. Российская школа: стратегия развития. // Народное образование.-2009.-№1.-с.11-15

5. Богусловский М.В. История отечественной педагогики ХХ века: единство непрерывности и дискретности / М. В. Богусловский.-2009.-№6.-.с.-84-96

6. Бозиев Р.С. Инновационные процессы в национальном образовании.// Педагогика.- 2006.-№3.-с.29-38.

7. Броневщук С.П. Профильное обучение и единый государственный экзамен // Интернет-журнал "Эйдос". - 2003.

8. Воронкова С.А. Подпрограмма развития школы: проект предпрофильной подготовки в основной школе// Завуч. - 2006. - №6. - С.10-34.

9. Воропаев М. Стратегия развития школы / М. Воропаев // Народное образование.-2008.-№7.-с.117-121.

10. Дашинская З.П. Типология общеобразовательных учреждений: Правовой аспект // Право и образование.-2002.-№6.-с. 41-57.

11. Дугарова Д.П. Программа «Предпрофильная подготовка» // Завуч. - 2006. - №6. - С.63-72.

12. Жафяров А.Ж. Вариант одиннадцатилетней профильной школы // Педагогика.-2000.-№9.-с.46-49

13. Каспржак А.Г., Иванова Л.Ф. Схема разработки программы авторского курса по выбору (для предпрофильной подготовки в 9-х классах). с. 10. -журнал «Практика административной работы в школе» №6. 2003г.

14. Кривошеев В.Ф. Перспетивные направления обновления содержания обучения и воспитания в начальной школе // Начальная шк.,-1988.-№1-1989.-с.2-3

15. Крылова Н. Путь альтернатив - основа реальных инновация / Н. Крылова //Народное образование.-2008.-№5.-с.53-58

16. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М., 2001.

17. Козочкина Т.Л. Дифференциация школ как фактор качества общего образования / Т. Л. Козочкина // Социс.-2008-№7.-с.115-117

18. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего

образования // Вестник образования.-2002.-12.-с.5-7, 11-16, 80-82

19. Кузнецов А.А., Пинский А.А., Рыжаков М.В., Филатова Л.О. Профильное обучение. Ответы на вопросы (для общеобразовательных учреждений). - М.: Русский журнал, 2004.

20. Примерные положения о профильных классах в общеобразовательных школах Нижегородской области. с.23 - Журнал «Практика административной работы в школе» №2, 2003г.

21. Оконь В. Введение в общую дидактику.-М.: Высшая школа, 1990-382с.

22. Олешков М.Ю. Содержание образования: проблемы формирования и проектирования. // Педагогика.-2004.-№6.-с.31-38

23. Смирнова И.М. Исторические аспекты дифференциации обучения // Математика,2000. № 44, с.1-8.

24. Сыздыкова А.Н. Рекомендации по организации профильного обучения 6 января 2005г

25. Троицкий В.Ю. Русская школа и современное состояние образования./ Педагогика.-2001.-№7.-с.22-26.

26. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциации обучения.М.:Педагогика.1990.-192с.

27. Филатова Е.В., Буянова Т.А., Красношлыкова О.Г. Нормативные документы. Положение о классе с углубленным изучением учебного предмета в общеобразовательных учреждениях с. 102 - журнал «Завуч» №1, 2003г.

28. Чинаева М.И. Проблемы перестройки школы // Педагогика.-1992.-№№7-8.-с.-19-23

29. Шогенов А.А. Национальная образовательная политика / А.А. Шогенов // Педагогика.-2008.-№5.-с.13-20

30. Элективные курсы в профильном обучении/Под общей ред. А.Г.Каспржака. - М., 2004. с.144

31. В. Г. Белинский Роль образования в жизнедеятельности человека и общества http://www.profile-edu.ru/

32. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования http://academy.odoportal.ru/documents/akadem/seminar4/profil.htm

33. Квасова И.В. Профильное обучение в современной школе http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,3686/Itemid,118/

34. Из концепции о профильном образовании Министерства образования РФ http://www.dozhdikova.ru/res031.htm

Приложения

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Приложение 9

Приложение 10

Приложение 11

Приложение 12

Приложение 13

Приложение 14

Приложение 15

Приложение 16

Приложение 17

Приложение 18

Приложение 19

Приложение 20

Размещено на Allbest.ru