Формирование чувства юмора посредством произведений Николая Носова

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Особенности развития чувства юмора в старшем дошкольном возрасте

2. Возможности развития чувства юмора средствами литературы у старших дошкольников

3. Использование рассказов Николая Носова для развития чувства юмора у старших дошкольников

Заключение

Список литературы

Приложение

чувство юмор носов дошкольный

Введение

Актуальность проблемы развития чувства юмора продиктована результатами исследования социальной стороны юмора. Они свидетельствуют о положительном эффекте юмора, ослабляющем стресс, укрепляющем здоровье человека и социальные связи, позволяющем оптимистично воспринимать возникающие проблемы.

Дошкольное детство - это большой отрезок жизни ребенка. Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей.

Развитие чувства юмора - это целенаправленный процесс формирования способности личности дошкольника к полноценному восприятию и правильному пониманию сатиры в искусстве и действительности.

Юмор - добродушно-насмешливое отношение к чему-либо, умение подмечать и выставлять на смех забавное и несуразное в жизненных явлениях, в искусстве - изображение чего-либо в смешном виде, беззлобно и весело вышучивает.

Шутка - говорить неправду не ради лжи, а для безвредной потехи, забавы, веселья, тешить себя и людей пустой забавной выдумкой.

У ребёнка вообще есть великая потребность смеяться. Дать ему добротный материал для удовлетворения этой потребности - одна не из последних задач воспитания. Такой добротный материал надо уметь и отбирать, и создавать. Задача действительно не из легких.

Воспитание юмора неотделимо от воспитания вкуса. Житейские примеры показывают нам, что, не воспитав вкуса, юный человек рискует, даже став взрослым, увидеть в высоком мастерстве гениальных насмешников только обывательскую пошлость.

Период дошкольного детства является наиболее благоприятным для формирования необходимых психических функций и социально значимых качеств личности. Именно в это время закладываются предпосылки будущей учебной деятельности ребенка, идет активное развитие его познавательных возможностей. В этом сложном процессе становления человеком очень важно как ребенок адаптируется в мире людей, как найдет свое место, где может себя чувствовать хорошо, где может реализовать свои потенциальные возможности и получать удовольствие от этого.

Формирование «умных» эмоций, коррекция недостатков эмоциональной сферы должны рассматриваться в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания. Но сама по себе эмоциональная сфера качественно не развивается. Её необходимо развивать.

В настоящее время основным приоритетом образования выступает личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребёнком: принятие и поддержка его индивидуальности, интересов и потребностей, развитие творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии. Мир, окружающий ребёнка, становится год от года всё разнообразнее и сложнее и требует от него не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстроты ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач.

В течение многих лет чувство юмора может украсить семейную жизнь. Чувство юмора не бывает врожденным. Оно воспитывается у ребенка в семье. Если родители отличаются эмоциональной открытостью и позитивным взглядом на жизнь, то и чувство юмора в такой семье присутствует и является обязательным атрибутом. Ребенок, находясь в атмосфере эмоционального комфорта, глядя на родителей, учится шутить и понимать шутки. Никогда не слишком рано начать развивать чувство юмора, но важно поддерживать его на высоком уровне, поскольку ребенок становится старше. Когда родители играют и шутят со своим ребенком, восхищаются глупостью и смехом, они помогают ему развивать игривое и юмористическое отношение к жизни. Один из лучших способов развить чувство юмора у ребенка - шутить, смеяться и улыбаться вместе.

Дети с хорошо развитым чувством юмора являются более счастливыми и более оптимистическими, имеют более высокое чувство собственного достоинства, и могут обращаться с различиями (их собственное и других) хорошо. Детям, которые могут ценить и разделить юмор, более способны обращаться с бедственными ситуациями детства - от переезда в другой город до поддразнивания хулиганами на детской площадке.

С детьми надо говорить забавно. На этом настаивал Горький, включая в сферу забавного даже и то, что само по себе очень смешно, но безоговорочно достойно осмеяния. Советским писателям приходилось и теоретически и практически доказывать, каким многосторонним и сильным средством воспитания становится юмор - витамин роста, дивный способ постижения мира через игру, верное лекарство против многих детских болезней, оружие борьбы против косного и чуждого.

Таким образом, необходимо создавать богатую юмором окружающую среду, окружить ребенка забавными книгами - для малышей и дошкольников.

1. Особенности развития чувства юмора в старшем дошкольном возрасте

«Легко ли рассмешить вашего ребенка?». Этот вопрос должен стать актуальным для каждого родителя. Действительно, видно сразу же выражение глаз, в целом лица ребенка, который легко или, наоборот, с трудом смеется. Чувство юмора, чувство комического является важным показателем общего психического, умственного, творческого развития ребенка. Его отсутствие может означать опасную задержку в этом развитии. Ученые не пришли пока к выводу, к каким чувствам относится юмор: моральным, интеллектуальным или эстетическим. Ясно одно, что формировать это чувство крайне нелегко. К сожалению, воспитание юмора проходило до недавнего времени в нашей стране спонтанно, хаотично.

Отечественный психолог А.Н.Лук выделил психотерапевтическую функцию юмора - способность формировать оптимистическое, жизнерадостное отношение к окружающему миру, вырабатывать уверенность в своих силах, раскованность в своих силах, самокритичность.

Зарубежные гости отмечают, что в России неулыбчивые люди. Неулыбчивые взрослые в автобусе, на рынке, в магазине, т.е. вокруг - тревожное окружение для малыша. Немецкий философ Шопенгауэр отмечал, что из всех человеческих качеств более всего способствует счастью жизнерадостность. И действительно, люди, которым присущи юмор, смех, улыбка, шутка, относятся к таким людям, которые всегда в центре внимания. Их любят, к ним тянутся. Потому что человек с юмором - это, как правило, добрый человек. Потому что такой человек еще и остроумный, находчивый, покладистый, умеет жить в ладу в любом детском, а затем взрослом коллективе. Формирование такого нужного качества должно быть не только задачей дошкольного учреждения, но и семьи.

Чувство комического возникает, когда ребёнок сталкивается с чем-то несуразным, неожиданным. Младшие и средние дошкольники видят комизм во внешности, одежде, жестах персонажа, в несоответствии ситуации при восприятии весёлых рассказов, смешных картинок. Старшие дошкольники отмечают несоответствие в поведении людей, недостатки в их знаниях. Смех у них вызывают нравственные недостатки, пороки (трусость, жадность, лень, хвастовство), нелогичность действий и поступков взрослых, одушевление знакомых предметов. Чувство комического связано с умственным развитием, поскольку опирается на осознание несовершенства восприятия предмета, осмысление известного недостатка. Хорошо понимая значение слов, дети смеются не только над необычностью звучания, причудливым сложным словом, но и над грамматической ошибкой в речи, предложением, где замена одного слова другим меняет или искажает смысл всего предложения.

Формировать юмор с детства - это не пустая забава, это подготовка ребенка к жизни, к достойной борьбе с испытаниями и сложностями. Смешат ребенка не только для веселья. Смешат для того, чтобы воспитать в нем чувство юмора - драгоценное качество, которое, когда ребенок подрастет, «увеличит его сопротивление всякой неблагоприятной среде и поставит его высоко над мелочами и неприятностями. Улыбка и смех - всегда хорошие помощники человеку. Нужно не забыть о юморе, не опоздать - и тогда ребенок будет адаптирован к жизни, к тернистым ее тропкам, преодолению ошибок и трудностей.

“Улыбка и смех, - говорит советский психолог С.Л.Рубинштейн, - будучи первоначально выражением - сначала рефлекторным - элементарного удовольствия, органического благополучия, вбирают в себя в конце концов все высоты и глубины, доступные философии человеческого духа; оставаясь внешне почти тем же, чем они были, улыбка и смех в ходе исторического развития человека приобретают всё более глубокое и тонкое психологическое содержание”.

С чувством юмора связана и полноценность интеллектуальной жизни человека. «Смех - один из каналов познания, - пишет Сухомлинский, - одна из точек зрения, с которой перед человеком открывается мир в его многообразии. И если этот канал закрыт, мысль не развивается полноценно».

Справедливо говорят о том, что нередко именно юмор является кратчайшим расстоянием от идеи воспитателя до сознания воспитанника. Воспитатели, работая с детьми, не раз замечали, что с шуткой и прибауткой работается легче и веселее, настроение у детей поднимается, и тогда можно достичь любых вершин. Но так как практического материала по формированию чувства юмора почти нет, многие воспитатели в детских садах сами занимаются этим. Очень нравятся детям театральные пятницы, во время которых они инсценируют юмористические стихи, а потом показывают представления родителям. В такие дни всем особенно весело. Очень нравятся и взрослым, и детям юмористические сценки, подготовленные совместно с родителями. В этих случаях процесс подготовки доставляет всем радости и веселья ничуть не меньше, чем сам показ номера.

Очень нравится дошкольникам День смеха 1 апреля. Неоценимую помощь в его подготовке и проведении праздников воспитателям оказывают музыкальные работники. Веселая задорная музыка сопровождает детей во время утренников, физкультурных и музыкальных занятий. С дошкольниками разучивают смешные песенки и частушки, например: «Руки все уже помыли?

Отвечай-ка, детвора!»

«Ну, конечно же, помыли,

Да, да, да, ещё вчера!»

Пение частушек - непременная часть любого утренника. Если на дворе осень - дети поют частушки об овощах, 8 Марта - о мальчишках. С особым удовольствием мальчики показывают танец матрёшек, наряжаясь в сарафаны и косыночки, соревнуются, кто скорее наденет бусы, шляпу, юбку.

Многие педагоги заметили: чем чаще используется в повседневной жизни юмор, тем чувствительнее дети становятся к нему, легче откликаются на шутки. Эти наблюдения подталкивают педагогический коллектив детских садов к поиску новых юмористических произведений для детей. Иногда в группе детского сада случаются такие ситуации, что воспитатели не могут найти из них выход. И тут на помощь приходят юмористические стихи, потешки, которые помогают сгладить ситуацию. Например:

Петушки распетушились,

Но подраться не решились:

Если долго петушиться,

Можно пёрышек лишиться. (В.Д. Берестов)

В подготовительной группе дети часто рассказывают друг другу анекдоты, например: «Встречаются на ветке 4 вороны. Одна хвастается: «У меня есть часы!», вторая говорит: «У меня есть деньги!», третья: «У меня есть корова!». А четвёртая сказала: «А у меня ничего нет». На следующий день вороны опять встретились. Первая говорит: «У меня пропали часы!», вторая: «У меня пропали деньги!», третья: «А у меня пропала корова!». А четвёртая сидит на ветке и поёт: «Мани-мани-мани, денежки в кармане. Время пол-второго, пора доить корову!»

К новогоднему утреннику воспитатели с детьми сочиняют юмористическую сказку про дедов Морозов и Снегурочек.

Часто дети переделывают слова известных им стихов и песен, сочиняют свои. Например:

По дорожке шло окошко

И сказало: «Здравствуй, кошка!»

Я и мышка, я и кошка,

А зовут меня лепёшка!

На козе очки, рвут зелёные стручки.

Формирование у дошкольников чувство юмора является действительно важной задачей дошкольного воспитания. К. Чуковский писал: «…воспитать в ребёнке юмор - драгоценное качество, которое, когда ребёнок подрастёт, увеличит его сопротивление всякой неблагоприятной среде и поставит его высоко над мелочами и дрязгами. У ребёнка вообще есть великая потребность смеяться. Дать ему добротный материал для удовлетворения этой потребности - одна из не последних задач воспитания».

2. Возможности развития чувства юмора средствами художественной литературы у старших дошкольников

Весёлая стихотворная книжка - средство воспитания чувств, среди которых чувство юмора занимает далеко не последнее место. Это - прекрасное средство постижения стиха, ритма, формы, красоты и гибкости родного слова.

Самым восприимчивым возрастом для формирования самозащиты выступает возраст 5-7 летнего ребёнка. Исследователи пришли к выводу, что наиболее “весёлым” можно считать возраст 6 лет, когда ребёнок смеётся и хохочет по 300-400 раз в день. Считается, что дети меньше подвержены стрессам, потому что в процессе игры дают выход эмоциям через смех, в отличие от взрослого человека.

Развивая в ребёнке такую индивидуальную способность как смеяться, утверждать чувство юмора - это значит укреплять его умственные силы и способности, вместе с тем учить тонко думать и мудро видеть мир. Юмор в детском чтении должен быть прежде всего источником добрых чувств, но не служить примирению со злом.

Сегодня перед детским дошкольным образованием поставлена новая задача. В результате освоения образовательной программы каждый ребёнок должен интересоваться книгами и испытывать потребность в их чтении, быть приобщённым к словесному искусству, о чём будут свидетельствовать развитие его художественного восприятия, эстетического вкуса. Художественная литература - неиссякаемый источник воспитания детей. Книга открывает и объясняет ребёнку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Дети любят одних героев, восхищаются их поступками, пытаются им подражать и не принимают других - отрицают их отношение к жизни, не одобряют их поведение и не хотят быть похожими на них. Особую группу в детской литературе составляют юмористические рассказы. Детская книга с хорошим текстом и хорошими иллюстрациями помогает развивать у ребёнка чувство юмора.

Художественная иллюстрация - это важный элемент книги для детей, от этого зависит её художественная ценность, характер эмоционального воздействия, возможности использования её в формировании чувства юмора.

Читая юмористические произведения ребёнок получает удовольствие, отличительное от удовольствия при чтении серьёзных литературных произведений, они заставляют его более пристально всматриваться во всё окружающее, внимательнее, ярче и полнее откликаться на сатирическое и прекрасное в жизни.

По мнению М. Горького “Не надо думать, что все без исключения детские книжки должны давать познавательный материал. Наша книга должна быть не дидактической, не грубо тенденциозной. Она должна говорить языком образов, должна быть художественной. Нам нужна весёлая, забавная книжка, развивающая в ребёнке чувство юмора”.

Формировать у ребёнка чувство юмора - это значит развивать у него гибкость ума и быстроту сообразительности. Это можно достигнуть шутками, стихами, перевёртышами, небылицами. Язык весёлого стиха, меткая игра слов, неожиданный каламбур учат ребёнка тонкостям родного языка. Постепенно формируется способность сатирического восприятия. Формируя чувство юмора у детей, следует направлять их внимание не только на содержание текста, но и на образы и языковые средства, с помощью которых образ делается выразительным.

В старшем дошкольном возрасте ребёнок замечает комические неожиданности в развитии сюжета, в поступках и высказываниях героев (людоед вежлив и питается травой), тонкие несоответствия, часто смеётся над соединением несоединимых явлений, предметов, признаков шапка разговаривает, песня хрипит). В этом возрасте дети с удовольствие слушают смешные сказки, весёлые рассказы, стихи, басни, пытаются сами создавать комичные ситуации.

Прочитав юмористический рассказ, дети оживлённо вспоминают случаи из своей жизни, друзей, знакомых, что и с ними случались подобные события, они видели или слышали это же в жизни. Поэтому, так ценят юмор и иронию в детских произведениях.

В старшем возрасте детям нравятся рассказы, стихи Э.Успенского, В.Драгунского, Г. Остера, Н.Носова и многих других авторов. Произведения отражают особенности детского восприятия, лаконичный выразительный диалог, комическую ситуацию. Дети чаще используют в повседневной жизни юмор, легче откликаются на шутки.

Очень важно практиковать повторное чтение юмористических книг: знакомое произведение вызывает оживление, и дети начинают высказываться; со второго прочтения отмечаются те стороны и детали, которые не были замечены в первый раз. Беседы с детьми направлены на понимание событий, изображённых в произведении: дети не только рассказывают о том, что им прочитали, но и как прочитали. Этому воспитатель учит детей с помощью образца рассказа.

Чтобы поднять настроение и интерес у детей при чтении юмористической литературы, речь педагога должна быть образной, выразительной. Воспитатель подводит старших дошкольников к умению сравнивать одно юмористическое произведение с другим. Беседа может начаться с рассказа самого воспитателя о книге, затем, задавая вопросы, воспитатель привлекает детей к активному выражению своих юмористических впечатлений. Если у детей развито чувство юмора на достаточном уровне, беседа прямо начинается с вопросов к детям. Проведя беседу по книге, воспитатель в конце высказывает своё мнение о ней в понятной и интересной для детей форме, обобщая их высказывания. Вопросы воспитателя играют большую роль, устанавливается связь между содержанием текста и прослушанным текстом. В результате такой совместной деятельности педагога с детьми, у детей развивается интерес к чтению книг. Дети начинают интересоваться книгами вне детского сада, рассказывают об их содержании. Во многом интерес поддерживается тем, что в группе детям предоставляется возможность самостоятельно рассматривать юмористические книги и картинки к ним.

После того как в старшей группе систематически читались юмористические произведения, можно в группе или в зале организовать выставку этих книг, а так же юмористических рисунков на эти произведения. Воспитатель прислушивается к высказываниям детей. Дети говорят, какие книги они больше любят, какие лучше помнят.

Значение художественной литературы в формировании чувства юмора является важной задачей дошкольного воспитания. Для дошкольников юмористические произведения - это специфический вид художественного, словесного юмора, который средствами выразительности, образности и образных выражений юмористической направленности вызывает в воображении слушателя конкретные, наглядно-чувственные образы предметов, ситуаций и персонажей, стимулирует эмоционально-положительную реакцию, доброжелательный смех.

Если произведение адресовано ребенку, у которого все особенное: восприятие, чувства, память, речь, круг знаний и интересов, объем опыта, то литература должна быть соответствующей: интересной, динамичной и, конечно же, нравственной.

Книга, обращенная к детям, должна учитывать их интересы, пристрастия, увлечения, удовлетворять эстетические потребности, доставлять радость, укреплять чувство оптимизма.

У детской литературы есть одно свойство, без которого она не была бы собою. Это свойство - юмор. Оно обусловлено натурой ребенка, у которого, по выражению Чуковского, «есть великая потребность смеяться». Важно дать ему добротный материал для удовлетворения этой потребности. Юмор в детском чтении должен быть прежде всего источником добрых чувств, но не служить примирению со злом. На пути своего развития дети дошкольного возраста должны научиться оценивать по достоинству хорошую шутку, ощущать каламбур и веселое звучание поговорки.

Именно со знакомства с фольклором начинается воспитание чувства юмора. Малые фольклорные формы являются первыми художественными произведениями, которые слышит ребенок. Перевертыши обостряют чувство реального. Их простейший комизм подготавливает детей и к усвоению более сложных форм юмора.

Говоря о произведениях художественной литературы с точки зрения воспитания юмора, неоценимо творчество таких писателей и поэтов, как К.И.Чуковского, Б. Заходера, Н.Н. Носова, Г.Остера, Э.Успенского, Ю.Мориц, Тима Собакина. В основной общеобразовательной программе дошкольного образования ”От рождения до школы” широко представлены произведения Николая Носова, которые дети слушают и читают с большим интересом и удовольствием.

Яркий юмористический талант Н.Н.Носова, сочетающийся с большей долей лиризма, раскрывается уже в первых рассказах: сборники «Тук-тук-тук» (1946), «Ступеньки» (1946), «Весёлые рассказы» (1947). Для детских рассказов характерны остросюжетность, динамичность, насыщенность комическими ситуациями.

Для дошкольников предназначен сборник рассказов «Веселые истории». В него вошли такие рассказы: «Автомобиль», «Метро», «Замазка», «Саша», «Шурик у дедушки», «Леденец», «Карасик», «Прятки», «Бабушка Дина», «Живая шляпа», «Огородники». В центре рассказов характеры фантазеров, непоседливых и неуемных выдумщиков, которым часто достается за их затеи. Писатель изображает самые обычные события в жизни детей - поездку на дачу, покупку новой игрушки, но все они, как правило, рассказаны самими участниками этих событий. На страницах произведений Носова звучит живой диалог, передающий отношение ко всему происходящему героя - мальчишки, по-своему, нередко, отношение очень непосредственно освещающее те или иные художественно достоверные события. Это проникновение в психологию героя, оценивающего всё со своей, мальчишеской точки зрения, и создаёт в рассказах Носова не только комичную ситуацию, но и юмористически окрашивает логику поведения героя, которая порой противоречит логике взрослых или логике здравого смысла. Рассказы насыщены лиризмом и юмором; повествование, как правило, ведется от первого лица.

Рассказы Носова лишены лобовой назидательности. Он с мудрой улыбкой даёт возможность читателю посмотреть на себя со стороны, увидеть смешное в поступках героев.

«Действительная причина смешного заключается не во внешних обстоятельствах, ситуациях, положениях, соответствиях и несоответствиях. А коренится в самих людях, в человеческих характерах», - писал Н.Носов.

Достоинства веселой книжки определяет множество условий. Любовь к ребенку и «чувство детства». Пылкая эмоциональность и тонкое мастерство слова. Современность в самом широком смысле и своеобразие подхода к сюжету. Определяются эти достоинства и находками в области смешного, и естественностью таких находок, и, что, очень существенно, внутренней нравственной или познавательной наполненностью комического образа.

Н.Носов очень хорошо знает детское сердце. И в своих книгах беседует с детьми умно: он уважает своих друзей. Рассказывая им о разных делах, которые случаются в жизни, ведёт своё повествование так легко, так весело, что читая его книгу, невольно улыбаются взрослые и порой очень скучные люди, а дети веселятся и смеются от всей души. Это хороший смех. И с его помощью незаметно, без всякой назидательности писатель обращается к чувству и к сознанию ребёнка, пробуждая в нём и поэтическое воображение, и правильное понимание справедливого, разумного и прекрасного, чтобы и позднее, по дороге к большой жизни, ребёнок помнил и знал, что в жизни хорошо и что плохо.

Рассказы Носова для детей рассчитаны и на взрослого читателя. У книг Носова, как правило, два адреса - ребенок и воспитатель. Воспитателю Носов помогает понять мотивы и побуждения поступков ребенка, а значит, и найти более тонкие способы воздействия на него. Ребенка он воспитывает смехом, а это, как известно, лучший воспитатель, чем любое назидание.

Говоря о мастерстве детских писателей, Б.Бегак в своей книге «Дети смеются» справедливо отмечал: « От маленького и просто смешного они шли к большому разговору с юными гражданами страны о законах жизни».

Яркие, необычные сравнения, красочные определения - это важные выразительные средства художественной литературы. Слушая сказки и особенно стихи, ребенок должен научиться воспринимать не только сюжет, но и красоту языка.

Фантазию, воображение надо развивать с детства. И здесь роль всяких нелепиц, небылиц, перевертышей и путаниц огромна.

Ведь когда все идет привычным, заведенным порядком, то и вопросов никаких не возникает. Но как только случается что-то необыкновенное, невозможное, сразу появляются вопросы:

Что это такое? И может ли такое быть?

А если не может быть, то почему не может?

А если может быть, то почему может?

И как это сначала показалось, что не может быть?

То есть “шарики и колесики” в голове невольно начинают крутиться. Причем если мы сами не вставляем палки в эти “колесики”, то они приучаются двигаться очень быстро. Вы не успели еще прочесть веселый стишок ребенку, а все вопросы у него в голове уже поставлены и ответы получены в одну секунду, и ребенок начинает смеяться, потому что он знает, в чем суть этого беспорядка, - и радуется своему знанию.

Это - интеллектуальная радость. Недаром еще древние считали смех тем признаком человека, который отличает его от животных.

Что делают поэты и ребенок с миром? Они раскладывают его на кубики и складывают снова.

Можно еще сказать и так: королю Здравого Смысла прислуживают эльфы Фантазии и гномики Абсурда. Это - его верные слуги.

Если мы хотим вырастить мыслящих людей, а не заторможенных исполнителей чужих распоряжений, то мы никак не должны лишать детей такого «витамина роста», как игровые стихи с юмором, парадоксами, небывальщиной.

Рассказы и сказки Н.Носова для детей совмещают в себе два ценных и редко соединяемых качества - юмор и поучительность. С помощью смеха, он стремился рассказать юному читателю об окружающем мире, научить его честно и с пользой жить на Земле (Сивоконь С. Весёлые ваши друзья. - М., 1980. - С.134)

В рассказе Фантазёры Н.Носов как всегда забавно, занимательно и понятно говорит с ребёнком - читателем о сложных вещах - об отличии весёлой, несущей людям радость, бескорыстной фантазии (вымысла) от лжи (измышления), придуманной для какой-либо выгоды.

Воспитывать чувство юмора - умение понимать и ценить юмор, радоваться ему.

Показывая комичные ситуации, Носов критикует шаблон в воспитании. Стереотипные педагогические приемы, используемые порой учителями, вожатыми, с подлинным юмором воспроизведены в диалогах воспитателей и детей.

Однако самое главное, конечно, характеры героев Носова. У мальчишек стремления и способы достижения цели нередко не соответствуют. Расхождение стремлений и поступков, которые определяются свойствами характера и возраста, и создает комические ситуации (например, как Витя Малеев воспитывает волю).

В хрестоматии по детской литературе дошкольникам предлагаются рассказы Носова "Огурцы", "На горке", "Живая шляпа".

Сила жизнеутверждения является общей чертой детской литературы. Маленький ребенок уверен, что мир, в который он пришел, создан для счастья, что это правильный и прочный мир. Такое чувство - основа нравственного здоровья малыша и будущей способности к творческому труду.

Художественное слово всегда эмоциональнее выражает повседневные проблемы, с которыми сталкиваются педагоги, родители и дети. Оно намного эффективнее скучного нравоучения, указания, объяснения. И живое обсуждение рассказов Носова - это не только увлекательное путешествие вместе с героями его книг по стране детства, это еще накопление жизненного опыта, нравственных понятий, что такое "хорошо", что такое "плохо", как поступить правильно, как научиться быть сильным, смелым.

3. Использование рассказов Носова для развития чувства юмора у старших дошкольников

“…Каждый раз больше всего боялся тётушки Скуки…”

Николай Носов

Весёлый рассказ - излюбленный жанр Носова, и ему он оставался верен до конца. А между тем рассказ для самых маленьких - один из самых трудных жанров литературы. Возрастной диапазон его должен быть достаточно широк, потому что он предназначен не только для самостоятельного чтения детей разных возрастов (весёлый рассказ!), но и для слушания. Поэтому на малой площади рассказа должны ”уместиться” и события, и обрисованы характеры героев, он должен быть доступен ребёнку, соответствовать его жизненному опыту, остроте его зрения и чувств и открывать ему перспективу…

Маленький рассказ Носова - его сюжет, герой, речь героя и речь автора - всё в нём живо, достоверно, всё - от детской, такой знакомой читателю жизни. Рассказы Носова - увлекательное чтение и для взрослого, если ему не чужда жизнь детей, ибо, читая, он наслаждается миром детства, распахнутым перед ним.

В юмористических рассказах Носова для младших школьников и детей дошкольного возраста смешное - не в обстоятельствах, а в характерах, комизм которых проистекает из особенности мальчишеской натуры. Веселые книги Носова рассказывают о серьезных вещах, и дети, воспринимая жизненный опыт героев, узнают, как трудно, но как хорошо быть ответственным за порученное дело.

Рассказы для детей дошкольного и младшего школьного возраста, остросюжетные, динамичные, насыщенные неожиданными комическими ситуациями. Рассказы насыщены лиризмом и юмором; повествование как правило, ведется от первого лица.

Юмористические ситуации помогают Носову показать логику мышления и поведения героя. «Действительная причина смешного заключена не во внешних обстоятельствах, а коренится в самих людях, в человеческих характерах», - писал Носов.

Художественно достоверно у писателя проникновение в психологию ребенка. Его произведения отражают особенности детского восприятия. Лаконичный выразительный диалог, комическая ситуация помогают автору обрисовать характеры героев. Носов в своих рассказах умеет разговаривать с детьми, умеет понимать самые сокровенные мысли. Читая его рассказы, видишь перед собой реальных ребят - точно таких, каких мы встречаем в повседневной жизни, с их достоинствами и слабостями, глубокомыслием и наивностью. Писатель смело прибегает в своем творчестве к фантазии, озорной выдумке. В основе каждого его рассказа или повести лежит случай, который произошел или мог произойти в жизни, описываются характеры ребят, каких мы часто встречаем в окружающей действительности.

Сила его рассказов и повестей - в правдивом, бесхитростном показе своеобразного и веселого детского характера. Все творчество Николая Носова пронизано неподдельной, умной любовью к детворе. Какой бы из рассказов Носова мы ни начали читать, сразу же, с первой страницы испытываем радость. И чем дальше читаем, тем веселее делается.

В веселых рассказах всегда таится что - то такое, что заставляет всерьез задуматься. Задуматься над тем, как необходимо с ранних лет готовить себя к самостоятельной жизни: учиться варить кашу, жарить пескарей на сковороде, сажать рассаду в огороде и ремонтировать телефон, зажигать бенгальские огни и соблюдать правила уличного движения. Это надо знать и уметь каждому. Рассказы эти помогают избавляться от дурных свойств характера - от рассеянности, трусости, чрезмерного любопытства, грубости и зазнайства, лени и равнодушия.

Писатель учит маленьких ребят думать не только о себе, но и о товарищах. Вместе с героями мы испытываем душевное облегчение, огромное удовлетворение. Писатель вообще противник того, чтобы выставлять напоказ нравоучительную мысль своего произведения, и стремится писать так, чтобы маленький читатель сам сделал вывод. Обладая глубоким пониманием детей, писатель никогда не подает факт в чистом виде, без домысла, без творческого воображения. Н.Н. Носов - удивительный детский писатель. Удивителен и замечателен он тем, что не только дети получают заряд необыкновенной жизнерадостности, бодрости, прилива сил, но и взрослые сразу же окунаются в атмосферу детства, вспоминая и свои "нелегкие" детские проблемы.

Художественное слово всегда эмоциональнее выражает повседневные проблемы, с которыми сталкиваются педагоги, родители и дети. Оно намного эффективнее скучного нравоучения, указания, объяснения. И живое обсуждение рассказов Носова - это не только увлекательное путешествие вместе с героями его книг по стране детства, это еще накопление жизненного опыта, нравственных понятий, что такое "хорошо", что такое "плохо", как поступить правильно, как научиться быть сильным, смелым.

Читая рассказы Носова детям, можно и весело провести время, от души посмеяться, и сделать для себя важные выводы не забывать, что рядом с тобой такие же девчонки и мальчишки, у которых не все всегда гладко и хорошо получается, что всему можно научиться, надо только не вешать нос и уметь дружить. В этом и есть нравственно - эстетическая сторона. Социальная позиция детского писателя, его миросозерцание находит отражение в его творчестве. Внутренняя организация произведения, адресованного детям, отражает мировосприятие самого автора, его социальную, нравственную и эстетическую ориентацию в мире.

Рассказ «Живая шляпа» останется актуальным всегда. Этот веселый рассказ был любимым у многих в детстве. Почему же он так хорошо запоминается детьми? Да потому, что «детские страхи» преследуют ребенка на протяжении всего его детства: «А вдруг это пальто - живое и сейчас меня схватит?», «А вдруг шкаф сейчас откроется и кто-то страшный выйдет из него?». Такие или другие, подобные «ужасы» частенько посещают маленьких детей. А рассказ Носова «Живая шляпа» является как бы пособием для малышей, как преодолеть свой страх. Прочитав этот рассказ, ребенок вспоминает его каждый раз, когда его преследуют «придуманные» страхи, и тогда он улыбается, страх отходит, он смел и весел.

Рассказ о честности - «Огурцы» Н. Носова. Сколько переживаний досталось Котьке за колхозные огурцы! Не понимая того, что сделал плохо, он радуется, неся огурцы с колхозного поля домой маме, никак не ожидая ее сердитой реакции: «Сейчас же неси их обратно!». И сторожа он боится - только успели убежать и порадоваться, что он не догнал - а тут надо идти и добровольно «сдаваться». Да и поздно уже - на дворе темно, страшно. Но зато, когда Котька вернул огурцы сторожу, на его душе и радостно было, да и дорога домой теперь была для него приятной, не страшной. Или он стал смелее, увереннее в себе?

В рассказах Носова нет «плохих». Он строит так свои произведения, что дети не замечают, что их учат вежливому, уважительному отношению ко взрослым, учат жить в согласии и мире.

На страницах произведений Носова звучит живой диалог, передающий ко всему происходящему героя - мальчишки, по-своему, нередко отношение очень непосредственно освещающего те или иные художественно достоверные события. Это проникновение в психологию героя, оценивающего всё со своей, мальчишеской точки зрения, и создаёт в рассказах Носова не только комичную ситуацию, но и юмористически окрашивает логику поведения героя, которая порой противоречит логике взрослых или логике здравого смысла.

Если вспомнить героев рассказа «Мишкина каша», «- Не беспокойся! Я видел, как мама варит. Сыт будешь, не помрешь с голоду. Я такую кашу сварю, что пальцы оближешь!». Просто диву даешься их самостоятельности и умелости! Растопили плиту. Мишка насыпал в кастрюлю крупы. Я говорю:

- Сыпь побольше. Есть очень хочется!

Он насыпал полную кастрюлю и воды налил доверху.

- Не много ли воды? - спрашиваю. - Размазня получится.

- Ничего, мама всегда так делает. Ты только за печкой смотри, а я уж сварю, будь спокоен.

Ну, я за печкой смотрю, дрова подкладываю, а Мишка кашу варит, то есть не варит, а сидит да на кастрюлю смотрит, она сама варится.

Ну, не смогли они кашу сварить, но ведь плиту растопили, дрова подкладывают. Воду из колодца достают - утопили ведро, правда, но кружкой, кастрюлей все-таки достали. «- Чепуха! Сейчас принесу. Он взял спички, привязал к ведру веревку и пошел к колодцу. Через минуту возвращается.

- А вода где? - спрашиваю.

- Вода... там, в колодце.

- Сам знаю, что в колодце. Где ведро с водой?

- И ведро, - говорит, - в колодце.

- Как - в колодце?

- Так, в колодце.

- Упустил?

- Упустил.»

Пескарей почистили и, глядишь, поджарили бы, если б масло не сгорело. «- Чудаки мы! - говорит Мишка. - У нас же пескари есть!

Я говорю:

- Некогда теперь уже с пескарями возиться! Скоро светать начнет.

- Так мы их варить не будем, а зажарим. Это ведь быстро - раз, и готово.

- Ну давай, - говорю, - если быстро. А если будет, как каша, то лучше ненадо.

- В один момент, вот увидишь».

А главное, нашли верное решение - кашу сварить попросили соседку, а сами за это ей огород пропололи. «Мишка говорил:

- Сорняки - это чепуха! Совсем нетрудное дело. Гораздо легче, чем кашу варить!». Так и бурная энергия и фантазия в сочетании с переоценкой своих возможностей и отсутствием жизненного опыта часто ставят малышей в смешное положение, которое еще больше обостряется от того, что неудача не обескураживает их, а, напротив, является обычно источником новых фантазий и неожиданных действий.

Мастерство комического диалога в носовских книжках давно отмечается исследователями. Важнейшая примета этих диалогов - типичные, время от времени повторяющиеся ситуации, которые, видимо, особенно полюбились писателю. Отмечаются прежде всего “тупиковые” диалоги, где обмен репликами не движет беседу вперёд, а возвращает её в исходное положение. Те же Костя и Витя получили перед праздником по двойке в четверти. Костя не хочет двойку показывать маме.

”- Зачем я буду огорчать маму напрасно? Я люблю маму.

-Если бы ты любил, то учился бы получше, - сказал я.

- А ты-то учишься что ли? - ответил Шишкин.

- Я - нет, но я буду учиться.

Ну и я буду учиться”.

Это напоминает известное русское присловье: ”На колу была мочала - начинай сначала”.

Через несколько дней разговор повторяется, хотя уже по иной причине: объясняя свою лень, Костя ссылается на то, что тётя Зина, обещавшая за него ”взяться”, всё никак не берётся.

Почему одна и та же ситуация, фраза, а то и просто одно-единственное слово, повторяясь, заставляют нас смеяться? Юмористы умеют создать такие повторения, которые смешат даже сами по себе: никакой психологической подкладки под них казалось бы не подведёшь. И самое поразительное: поначалу ситуация или фраза может и не смешить. А потом, при третьем или четвёртом повторе, почему-то становится смешной.

Николай Николаевич так умело прятался за маленьких героев, что казалось, будто они сами, безо всякого участия автора рассказывают о своей жизни, о горестях, радостях, проблемах и мечтах. В центре произведений Н.Носова - ребята-фантазёры, непоседы, неуёмные выдумщики, которым часто достаётся за их затеи. Самые обычные жизненные ситуации превращаются в рассказах Носова в необычайно смешные поучительные истории.

Рассказы Носова всегда включают воспитательное начало. Есть оно в рассказе об огурцах, украденных на колхозном огороде, и о том, как Федя Рыбкин «разучился смеяться на уроках» («Клякса»), и о дурной привычки учить уроки, включив радио («Федина задача»). Но даже самые «моралистические рассказы» писателя интересны и близки детям, потому что помогают им понять взаимоотношения между людьми.

Герои произведения Носова активно стремятся к познанию окружающего: то они обыскали весь двор, облазили все сараи и чердаки («Шурик у дедушки»), то целый день трудились - «строили снежную горку» («На горке»).

Мальчики Носова несут в себе все черты человека: его принципиальность, взволнованность, одухотворенность, вечное стремление, привычку изобретать, что в действительности соответствует образам настоящих ребят.

Творчество Н. Носова многообразно и разносторонне. Смех - главный двигатель его творчества. В отличие от подавляющего большинства юмористов, Носов зарекомендовал себя и теоретиком смешного.

Для Н. Носова открытие и объяснение мира детям - одна из важнейших художественных задач. О Носове - юмористе, Носове - сатирике можно долго говорить: чуть ли не каждая строка, написанная им, имеет отношение к смеху. Книги Носова охотно переводятся чуть ли не во всем мире. Еще в 1955 году журнал «Курьер ЮНЕСКО» опубликовал данные согласно которым Носов стоял третьим среди самых переводимых в мире русских писателей - сразу после Горького и Пушкина! Детских же писателей он в этом смысле опережает всех.

Продолжение традиций юмористических рассказов Носова можно увидеть в произведениях таких писателей как В. Драгунский, В. Медведев и других современных писателей.

Носов, рассказывая о типичном повседневном поведении подростка, его промахах, неудачах, желании самоутвердиться, вовсе не осуждает своего героя. Его рассказы лишены лобовой назидательности. Он с мудрой улыбкой даёт возможность читателю посмотреть на себя со стороны, увидеть смешное, в способах самоутвердиться.

"Детям, столь неопытным в жизни, - писал К. Чуковский, - мир на первых порах представляется в виде упрощенной схемы, построенной на конфликте добрых и злых, хороших и плохих".

Об этом схематизме, прямолинейности детского мышления много говорил Б. Житков, видя в нем своеобразие и обаяние эстетического кодекса ребенка.

В хрестоматии по детской литературе дошкольникам предлагаются рассказы Носова "Огурцы", "На горке", "Живая шляпа".

Радость общего труда является темой рассказа "На горке". Ребята целый день трудились - строили горку во дворе, а вот Котька Чижов горку не строил, а покататься ему тоже очень хотелось. Но вот беда, горку-то он не строил и как взобраться на нее, тоже не знал, поэтому и посыпал горку песком. Испортил горку и ребятам, и сам прокатиться не смог.

Но ребята подсказали ему выход из создавшегося положения: "Бери сейчас же лопату!". Понравилось Котьке работать - и горку снегом засыпал, и даже ступеньки сбоку проделал: " Это, чтоб всем было легко взбираться, а то еще кто-нибудь снова песком посыплет!".

Социальная позиция детского писателя, его миросозерцание находит отражение в его творчестве. Внутренняя организация произведения, адресованного детям, отражает мировосприятие самого автора, его социальную, нравственную и эстетическую ориентацию в мире. Все проблемы рассказов Н. Носова: честности, воспитанности, дружбы, трудолюбия - свойственны каждому ребенку. Каждый в детстве решает этот очень нелегкий вопрос: "Как сказать правду?", "Признаваться или не признаваться в совершенном проступке?". Каждый учится трудиться и уважать чужой труд. Каждый в детстве решает для себя самую сложную задачу - а кто мне друг, а что такое дружба.

Любовь к детям была у Носова генеральной чертой, и она всё в нём освещала. Если ко взрослым отношение у него было разное, часто критическое, то детей он любил безоглядно, без всяких оговорок. Изображая даже лентяев, зазнаек, драчунов и хвастунишек, он в то же время радостно наслаждался их простодушием, готовностью искренне покаяться в своих недостатках, естественностью - качествами, которые, увы, так часто исчезают с годами. Носов обладал редчайшим, гениальным даром полного отождествления с детьми. В детях он, как и Януш Корчак, видел часть человечества, автономную и суверенную. Не случайно “носовские” книги напоминают сочинения очень любознательного мальчишки. И вероятно, этим и можно объяснить, что образы взрослых в его книгах художественно беднее ребят. На взрослых писатель смотрел глазами мальчишки, видел в них не психологически сложные индивидуальности, а то, что дети обычно видят в своих папах, мамах, дедушках, бабушках, учителях, то есть обращённую к ним родительскую и воспитательскую функцию.

Любознательность, жизнерадостность, простодушие, искренность, расположенность к дружбе, которыми так щедро наделены его герои, были безусловно, и в человеческом характере писателя.

Произведения Н. Носова помогут нашим детям смотреть на жизнь оптимистично и решать все проблемы творчески и с юмором, как это делают герои рассказов писателя.

Заключение

Н.Н. Носов - удивительный детский писатель. Удивителен и замечателен он тем, что не только дети получают заряд необыкновенной жизнерадостности, бодрости, прилива сил, но и взрослые сразу же окунаются в атмосферу детства, вспоминая и свои "нелегкие" детские проблемы.

Любимые герои Носова осваивают мир наивным, ”незнайским” путём - вот ещё один (может быть важнейший) источник носовского смеха. Явная или притворная наивность героя может проявляться в его речи (комизм слова), в его действиях (комизм действия), в разных недоразумениях, какие с ним случаются (комизм положения), или в разных, совсем непривычных для героя обстоятельствах (комизм обстоятельств). Все эти типы комизма щедро представлены в творчестве Носова, не говоря уже о комизме возраста.

Неисчерпаемый родник комизма - детская фантазия. В книгах Носова она занимает особое место: среди его героев великое множество фантазёров.

Комизм возраста, как и комизм характеров, особенно ярко проявляется в тех вещах Носова, где выступают своего рода комические дуэты: Витя Малеев и Костя Шишкин, ”бесфамильный” Коля из рассказов ”Мишкина каша”, ”Телефон”, ”Огородники”, ”Ёлка” и ”Дружок”, а так же из повести ”Весёлая семейка” и его друг Мишка Козлов.

Любопытно, что в этих “дуэтах” ведущую роль играют герои озорного склада - Костя Шишкин и Мишка Козлов, а не их более здравые и рассудительные партнёры. Почему? Прежде всего потому, что и воспитывать и смешить читателя легче на примере характера “трудного”, беспокойного: его ошибки и промахи виднее, контрастнее. А для юмориста это особенно важно.

Но есть и другая причина. Дело в том, что если говорить о типичных чертах возраста, к какому принадлежат эти герои (психологи назовут его младшим школьным возрастом), то более типичными окажутся Мишка и Костя, потому что в этом возрасте куда чаще встречаются озорники и непоседы, отчаянные фантазёры и выдумщики, нежели благовоспитанные пай-мальчики.

Носов получал исключительно много детских писем и всегда живо ими интересовался. Так что детскую речь, и устную, и письменную, он мог изучать в первоисточнике, не говоря уж о том, что на своём веку ему случалось, конечно, наблюдать детей в школах, в детских садах, в пионерских лагерях и просто дома, в семье. О своём внуке он даже рассказал в особой книге - ”Повесть о моём друге Игоре”.

Дети сегодня и дети будущих лет, да и взрослые читают и будут читать и перечитывать книги Николая Носова, напоенные ароматом детства, поэзией современности, отражённой в картинах и образах детства.

В год тридцатилетия своей работы в детской литературе, Николай Носов ответил на вопрос: ”Почему я стал детским писателем?” статьёй ”Мы и дети”. Статья поражает своей открытостью, искренностью, глубиной самоанализа, как многое из того, что он писал или отвечал корреспондентам газет, говоря о себе. Это, в первую очередь, рассказ о том, какие чувства дети вызывают у него, человека, посвятившего свою жизнь детям, отлично понимающего, что произрастает на почве детства.

“…Дети привлекают меня своей любознательностью, бескорыстной жаждой знания, естественной тягой к добру, справедливости. Они привлекают меня своей прямотой, непосредственностью, искренностью, откровенностью, доверчивостью…

…Дети для меня - очень интересные, изумительные и неожиданные существа. Мне любопытно наблюдать, как формируется душевный мир ребёнка, как в нём накопляются знания, приобретаются навыки, как зарождаются человеческие чувства: чувства сострадания, дружбы, любви; как они до многого доходят своим умом и делают свои умозаключения и даже обобщения; как создают свои понятия, фантазии и даже свои слова…

…Дети мыслят и чувствуют на свой собственный лад. Без специального, направленного, настойчивого интереса к ребёнку этого не постичь…

…Но многое в ребёнке познаётся не умом, а чувствами. Следовательно, с ребёнком надо учиться говорить на языке чувств. А для этого его надо любить”.

Когда-то, неожиданно для себя, Носов увидел в детской душе нечто удивительное, фантастическое, волшебное. У него было чувство, будто нашёл он скрытое от людей сокровище. И захотелось ему поделиться с другим сокровищем, обнаруженным в глубинах детской души. И захотелось поделиться с этими удивительными существами - детишками хоть частичкой своей души.

С таким душевным настроем и писал Носов ”на свой собственный лад”, придающий особое звучание его книгам о детях и для детей.

Список используемой литературы

1. Бегак Б. Дети смеются. М.: Дет. Лит., 1979. 223 с.

2. Береговая Л.Г., Гурович Л.М., В.И.Логинова Ребёнок и книга. М., Просвещение, 1992. 62 с.

3. Бегак Б. Странствия продолжаются. М.: Дет.лит., 1989.

4. Бегак Б. Правда сказки. М.: Дет. лит., 1989. 128 с.

5. Баруздин С. О Николае Носове. М.: Дет. лит., 256 с.

6. Большая книга для чтения в детском саду. М.: ОЛМА Медиа Групп, 2007. 784 с.

7. Детская литература: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / [Е.О.Путилова, А.В.Денисова, И.Л.Днепрова и др.] ; под ред. Е.О.Путиловой. М.: Издательский центр “Академия”, 2008. 384 с.

8. Катаев В. О Николае Носове//Носов Н. Собр. Соч.: В 3 т.: Т.1. М.: Дет. лит., 1968.

9. Миримский С. Жизнь и творчество Николая Носова: М.: Дет. лит., 1985. 256 с.

10. Носов Н. О себе и о своей работе: (Автобиография) Лауреаты России. М.: Современник, 1973.

11. Носов. Н. О писательском труде// Вслух про себя: Кн.2. М.: Дет. лит., 1978. 350 с.

12.Носов И. О моём друге дедушке//Носов Н. Собр.соч.: В 3 т.: 1. М.: ОНИКС, 1998.

13.Программа ”От рождения до школы” под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2010. 304 с.

14.Разумневич В. Весёлая семейка: О книгах Носова//Разумневич В. Все детям ровесники. М.: Дет. лит., 1980.

15.Рассадин Ст. Николай Носов: Крит. биогр. Очерк. М.: Дет. лит., 1961. 79 с.

16. Сивоконь С.Весёлые ваши друзья. М.: Дет. лит., 1986. 270 с.

17. Таратута Е. Роман о пятилетнем человеке//Таратута Е. Драгоценные автографы. М.: Сов. Писатель, 1986. 215 с.

18. Урунтаева Г.А. Психология дошкольного возраста. М.: Издательский центр ”Академия”, 2011. 272 с.

Интернет - ресурсы:

19. http://www.0zd.ru/literatura/eticheskie_problemy_v_rasskazax_nana.html.

20. http://yaneuch.ru/cat_16/formirovanie-chuvstva-jumora-u-detej/251094.2190764.page2.html.

21. http://www.0zn.ru/referaty_po_zarubezhnoj_literature/kursovaya_rabota_razvitie_chuvstva.html.

22. http://el-mikheeva.ru/napravl/sosial/razvitie-chuvstva-yumora-u-doshkolnikov-konsultatsiya-dlya-roditeley#ixzz2x00rXLLI.

Приложение

Рекомендации для родителей

Уважаемые родители! Предлагаем Вашему вниманию рекомендации по развитию чувства юмора у детей