Процесс обучения географии в общеобразовательных учреждениях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

1. Практическая направленность школьного географического образования - основа развития творческих способностей учащихся

1.1 Теоретические основы формирования творческих способностей учащихся

1.2 Практическая работа как форма организации учебной деятельности, направленная на формирование творческих способностей учащихся на уроках географии

1.3 Практическая направленность внеурочной деятельности по географии

1.3.1 Летние задания по географии

1.3.2 Школьное географическое краеведение

1.3.3 Методика организации и проведения географических экскурсий и наблюдений по краеведению

2. Организация практических работ на местности посредством природного стационара

2.1 Природный стационар как средство эффективной практической деятельности учащихся

2.2 Условия размещения природного стационара на пришкольной территории

2.3 Приспособления для формирования пространственных представлений учащихся

2.4 Приборы и модели, применяемые в процессе формирования умений и навыков ориентирования в пространстве

2.5 Астрономическое оборудование

2.6 Метеорологическое оборудование

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Актуальность темы исследования. «Воспитатель не должен забывать, что ученье, лишенное всякого интереса и взятое только силою принуждения убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет» - слова, сказанные выдающимся русским педагогом К.Д. Ушинским, прекрасно подчеркивают важность решения проблемы интереса в процессе преподавания вообще и, конечно же, в процессе преподавания географии с ориентацией на личность учащегося.

Следовательно, чтобы добиться создания ситуации успеха ученика, необходимо сделать обучение желанным процессом, а это возможно благодаря развитию творческих способностей учащихся, к которым следует отнести:

- пытливость ума, стремление открывать и исследовать новое;

- творческое мышление;

- способность находить и выражать оригинальные идеи;

- изобретательские порывы и богатое воображение;

- интерес к парадоксам и восприятие неоднозначных вещей;

- гибкость, быстрота и точность в мышлении и действиях.

Школа должна создать условия для самореализации и самоопределения личности каждого ученика. Выпускник школы должен обладать способностью творческого роста, практического применения теоретических знаний, полученных при обучении в школе. Выполнение этих задач ложится на каждого учителя - предметника. Но нельзя сформировать глубокие, прочные знания, а на их основе - творческое мышление, без выработки непосредственного интереса к предмету изучения.

Таким образом, в современной школе обозначились противоречия между традиционными методами и формами обучения, ориентированными на передачу готовых знаний, и ориентацией нового содержания на развитие творческих способностей учащихся в процессе предметного образования, а также между целостным реальным миром и стремлением многих учащихся творчески развивать себя.

Следовательно, актуальность выбора данной темы диктуется потребностями практики, поскольку школа должна выпускать людей творческих, способных самостоятельно приобретать новые знания и применять их в изменяющихся условиях современной действительности.

Практическая направленность изучения географии служит одним из эффективных средств развития творческих способностей учащихся и творческого процесса в целом. А так как творческий процесс в любой интеллектуальной сфере не может осуществляться без участия одаренной, целостной, интересной личности, то учителю необходимо способствовать развитию одаренности и соответственно оптимизировать творческие умения и способности всех учащихся.

Цель: выявление, теоретическое обоснование, разработка педагогических условий, способствующих формированию и развитию творческих способностей учащихся.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать состояние проблемы исследования в психолого - педагогической теории.

2. Уточнить сущность практической направленности как принципа обучения в школьном географическом образовании.

3. Разработать методические рекомендации по проведению практических работ на уроках географии и во внеурочной деятельности в условиях природного стационара.

4. Разработать и изготовить макет природного стационара

Объект исследования: процесс обучения географии в общеобразовательных учреждениях.

Предмет исследования: методические условия эффективной реализации практической направленности обучения географии в процессе выполнения компетентностно - ориентированной системы практических работ основной школы.

Для исследования нами использовались следующие методы:

- анализ психолого- педагогической и методической литературы по обозначенной проблеме;

- изучение и обобщение передового педагогического опыта по данной проблеме;

- личная практика по организации и проведению практических работ на местности ;

- педагогическое наблюдение, интервьюирование учащихся и педагогов.

Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

1. Практическая направленность школьного географического образования - основа развития творческих способностей учащихся

1.1 Теоретические основы формирования творческих способностей учащихся

Сегодня вопрос о развитии творческих способностей учащихся в теории и практике обучения стоит особенно актуально, так как исследования последнего времени выявили у школьников значительно больше, чем предполагалось ранее, возможности усваивать как в привычной, так и в нестандартной ситуации. Под творчеством понимается деятельность по созданию новых и оригинальных продуктов, имеющих общественное значение.

Мышление всегда носит творческий характер, так как оно направлено на открытие новых знаний. В качестве основного критерия творчества часто рассматривается - оригинальность мышления - способность давать ответы далеко отклоняющиеся от обычных. Оригинальность выражает степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения среди других стандартных решений. Оригинальность рождается из преодоления "правильного", очевидного, общепринятого. Творческий характер мышления проявляется в таких его качествах как гибкость, оригинальность, беглость, глубина мышления (отсутствие скованности, отсутствие стереотипности). Эти все качества характеризуют творческого человека.

Много таланта, ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности, в первую очередь личности ребенка, подростка, выдающиеся педагоги 20-х и 30-х годов: А.В. Луначарский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, Б.Л. Яворский, Б.В. Асафьев, Н.Я. Брюсова. Опираясь на их опыт, обогащенный полувековым развитием науки об обучении и воспитании детей, лучшие педагоги во главе со "старейшинами" - В.Н. Шацкой, Н.Л. Гродзенской, М.А. Румер, Г.Л. Рошалем, Н.И. Сац продолжали и продолжают теоретически и практически развивать принцип творческого развития детей и юношества.

Б. М. Теплов в своей работе «Проблемы индивидуальных различий» рассматривает творческие способности прежде всего как индивидуально-психологические различия между людьми. Б.М. Теплов выдвигает положение о том, что успешное творческое выполнение деятельности может быть достигнуто психологически различными путями, сами способности создаются в деятельности.

В основе проблемно - исследовательского опыта работы лежат педагогические идеи выдающихся педагогов Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Ж.Ж. Руссо, А. Дистервега, И. Песталоцци, В.А. Сухомлинского и других, общая идея которых заключается в том, что для успешного обучения необходимо развитие творчества ученика.

Кроме того, не оставляют равнодушным и предложения, выдвинутые Ю.К. Бабанским в научных трудах в разделе «Концепция содержания методов и форм организации обучения в современной образовательной школе», одним из его предложений является усиление мотивации учения школьников и целенаправленное интенсивное развитие личности, ее творческого потенциала.

Научить ребёнка решать жизненные задачи путём одностороннего изучения готовой информации невозможно. Поэтому способов учения, обращённых к репродуктивному мышлению, вниманию и памяти недостаточно. Необходимы способы, побуждающие учащегося к непосредственному познанию действительности, к самостоятельному разрешению теоретических проблем. Одним из таких способов является проблемное обучение, возникшее как результат достижений передовой практики и теории обучения и воспитания в сочетании с традиционным типом обучения.

1.2 Практическая работа как форма организации учебной деятельности, направленная на развитие творческих способностей учащихся на уроках географии

Для совершенствования методики обучения школьной географии определен ряд мероприятий, которые направлены на развитие познавательных интересов учащихся и приобретение ими навыков самостоятельного пополнения знаний. Посредством выполнения практических работ происходит укрепление единства теории и практики обучения и связи их с жизнью.

К практическим работам по физической географии относятся упражнения по карте, измерительные работы на местности, наблюдения в природе и др. Все эти работы предусмотрены программой и направлены в основном на ознакомление учащихся с методами географической науки и формированию у них умений и навыков.

Само название «практическая работа» еще не определяет соотношение деятельности учителя и ученика, она может выполняться при непосредственном участии учителя или самостоятельно учащимися (без участия учителя на определенном этапе).

В современной методике практическая работа определена, как деятельность, направленная на формирование универсальных учебных действий, которые являются основой для получения учащимися опыта деятельности.

Согласно новым требованиям к результатам обучения, практические работы по географии ориентированы на формирование ключевых компетенций.

Практические работы по географии весьма разнообразны по содержанию, по используемым для их выполнения источникам географической информации, по уровню самостоятельности школьников, по форме фиксации результатов. В методике 70-80 гг.по уровню усвоения учащимися практические работы классифицировались т. о. :

- обучающие практические работы;

- тренировочные;

- итоговые.

В современной методике сложилась следующая классификация практических работ.

Таблица 1 Типология практических работ по географии

По источникам используемой географической информации	карта текст профиль картина, рисунок схема, таблица кино, диафильм аэрокосмические снимки компьютер
По содержанию	определение ГП объекта, расстояний, географических координат и др. характеристика компонента природы, ПТК, отрасли хозяйства. оценка природных ресурсов территории, условий жизни и деятельности человека.
По уровню самостоятельности	· работа в классе под руководством учителя · работа в группе · работа в классе с использованием инструктивных карточек, памяток, приемов · самостоятельная работа
По форме фиксации результатов	· В тетради в виде схемы, таблицы, описания · На контурной карте · Подготовка реферата, заполнение полевого дневника во время экскурсии · Построение плана местности. · Анкетирование
По степени обученности учащихся	· Обучающие · Тренировочные · Итоговые
По форме организации деятельности учащихся	· индивидуальная работа дома, в классе или на местности · групповая работа в классе

Для достижения лучших результатов по усилению практической направленности на уроках географии необходимо придерживаться следующих методических рекомендаций:

1. Продумывать цели каждой работы, осуществлять отбор содержания, форм организации учебной деятельности школьников, планирование результатов обучения должно способствовать не только познанию метода географической науки, но и практическому овладению ими.

2. Поддерживать постоянный контакт с учителями - предметниками, который позволяет учитывать не только общую подготовку учащихся, но и создавать преемственность образования, реализовывать межпредметные связи в обучении.

3. При планировании учитывать фактор времени и место практической работы по отношению к соответствующему теоретическому материалу.

4. Организация работы учащихся должна быть с четко заданной связью, сформулированной на языке действий учащихся.

5. Сообщить или ставить перед учащимися проблему о практическом значении данной работы и применении умений и навыков в науке и практике.

6. Предварительно конкретизировать содержание работы, определить конкретную территорию, объем заданий.

7. Осуществлять подбор оборудования, пособий, литературы и др. источников знаний должен не только учитель, но и учащиеся самостоятельно. Необходим помнить, что наличие оборудования должно отражать не только цели практической работы, ее содержания, применяемые приемы и методы, но и конкретные условия, включая интеллектуальный уровень класса.

8. Использовать методические указания, рекомендации, карточки для учащихся с целью создания ориентировочной основы действий. Записи инструктивного характера способствуют закреплению знаний.

Усвоение каждой системы географических знаний должно осуществляться в комплексе работ «Обучающие - тренировочные - итоговые - творческие», которые должны быть взаимосвязаны и усложняться от одного курса к другому.

9. Использовать игровые элементы, творческие задания, оригинальные способы фиксации результатов работы с целью активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

10. Использовать возможности урочной и внеурочной форм организации обучения географии.

11. Создавать благоприятный эмоциональный фон, «ситуацию успеха», атмосферу творческого сотрудничества (предлагать различные пути достижения намеченной цели).

12. Включать школьников в групповые формы учебной деятельности.

13. С целью становления субъектности учащихся к процессу реализации практической направленности использовать современные технологии и подходы обучения (Например, проведение разноуровневых практических работ.)

14. Проводить постоянную диагностику и современную коррекцию результатов обучения. Необходимо сформулировать критерии и показатели, отражающие уровень сформированности знаний и умений учащихся, их адаптивность к практике и решению новых жизненных задач.

15. Все программные (итоговые) практические работы должны быть оценены и выставлены в журнал (не более 3-4 в учебную четверть). Отличные результаты за обучающую, тренировочные и творческие работы по желанию ученика следует выставить в журнал. После проведения комплекса практических работ рекомендуется организовать выставку лучших образцов выполнения работ, чтобы учащиеся имели возможность видеть нетрадиционные творческие решения поставленных задач.

16. Важно помнить, что процесс формирования географических знаний и умений - очень длительный и кропотливый, требующий постоянной тренировки, отработки, совершенствования и расширения не только от темы к теме, от раздела к разделу, но и от класса к классу.

17. В зависимости от целей практической работы следует рассматривать роль и функции учителя. Если в процессе обучающей работы учитель чаще всего учебный процесс организует со всем классом, в процессе тренировочной работы занимается индивидуально с теми учащимися, которые еще слабо усвоили практические навыки работы с источником географических знаний (или предлагает в виде домашнего задания), то итоговые практические работы целесообразно проводить на более высоком уровне самостоятельности.

Важно помнить, что учитель - это не только организатор и управленец, это - прежде всего помощник и консультант.

1.3 Практическая направленность внеурочной деятельности по географии

Каждому педагогу известно, что дети уже по природе своей исследователи. Неуемная жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину, распространяются на все сферы деятельности, что, конечно же, доставляет много хлопот взрослым и далеко не всегда безопасно для самого юного исследователя. Но в развитии и реализации творческих способностей ученика этот опыт имеет важное значение. Традиционный учебный процесс при этом выстроен так, что реализовать эту особенность детской природы очень сложно. Большое количество материала, усваиваемого в соответствии с традициями в основном на репродуктивном уровне, не оставляет времени для собственных научно-практических поисков. Не менее сложным оказывается для ученика проведение исследований и в других сферах жизни и деятельности. Хотя во многих психолого-педагогических работах доказано, как важны эти поиски, как ценны их результаты для развития исследовательской творческой активности учащегося. С педагогической точки зрения, неважно, содержит ли детское исследование принципиально новую информацию, или начинающий исследователь открывает уже известное, и у выдающегося ученого, сделавшего шаг в неизведанное, и у ребенка, нашедшего много раз открытое до него, оказываются задействованными одни и те же механизмы творческого мышления. Но если в первом случае главное само новое знание, то во втором - самое ценное - исследовательский опыт.

Именно этот опыт исследовательского, творческого мышления и является основным педагогическим результатом и самым важным приобретением ребенка.

Большие возможности в этом плане имеет внеклассная, внеурочная работа с детьми.

1.3.1 Летние задания по географии

Развитие творческой личности учащихся - важнейшая и сложная задача современной школы. Формирование системы знаний ученика происходит в рамках учебного процесса, а также в процессе самообразования школьников. Но самообразование есть процесс перманентный, и, он должен продолжаться и в период летних каникул, не теряя своей целенаправленности и эффективности.

Летние задания учащимся помимо задачи закрепления пройденного учебного материала имеют цель совершенствования навыков самостоятельной работы и через нее побуждают к дальнейшему самообразованию.

Известно, что существенное место в обучении физической географии занимают различные практические работы школьников на местности: метеорологические, фенологические, топографические и др. Если программные практические работы на местности выполняются учениками под непосредственным руководством учителя познавательной деятельности выходят не только на 2 ,но и на 3 уровень усвоения знаний, требующий творческого применения знаний и умений в новой учебной ситуации, самостоятельного поиска решения поставленной задачи. Учитель, не принимая в данной ситуации непосредственного участия в обучении, ставит цель реализации частично-поисковый и исследовательский методы обучения.

Предлагаемые летние задания по курсу физической географии позволяют развивать у школьников такие качества, как наблюдательность, пытливость, логическое мышление, глубокое осмысление природных явлений и процессов, а также взаимодействия человеческого общества и природной среды.

Летние задания по физической географии для учащихся 6 класса:

1. Проверить какие способы ориентирования на местности у вас лучше получаются.

2. Проведите глазомерную съемку одного из ваших обычных маршрутов (вдоль реки, лесной дороги пути от железнодорожной станции к даче и др.)

3. Проведите наблюдения за погодой в течение 2-3 недель любого летнего месяца по плану и форме, которые применялись в школе.

4. Исследуйте, и составьте по плану описание родника, ручья, небольшого участка реки, озера, пруда, холма, оврага и других объектов.

5. Составьте описание одного из природных комплексов в окрестности вашего населенного пункта.

6. Прочитайте книгу о природе нашей страны. Наиболее интересные описания, цитаты, факты выпишите в тетрадь.

Летние задания по географии для учащихся 7 класса:

1. Составьте топографический план небольшого участка местности в окрестностях населенного пункта, где вы отдыхаете.

2. Составьте по плану характеристику реки, которая протекает вблизи вашего места отдыха.

3. Опишите, какие процессы, происходящие в природе, вам удалось наблюдать во время летнего отдыха (развитие оврагов, резкие подъемы воды в водоемах и т. д.)

4. Опишите несколько природных комплексов (лесной массив, болото, участок морского побережья, поле, луг и т. д.) с анализом взаимосвязей компонентов, которые изобразите в виде схемы. Выявите степень их изменения человеком.

5.Прочтите, и напишите краткие аннотации на прочитанные книги о природе России. Соберите материалы из периодической печати об интересных географических объектах нашей страны, проблемах охраны природы.

Летние задания по географии для учащихся 8 класса:

1. Установите и опишите взаимосвязи между компонентами природы той местности, где вы отдыхали. Составьте схему этих связей.

2. Попытайтесь в течение нескольких дней предсказать погоду на следующий день, на ближайшую неделю.

3. Вспомните, под действием, каких сил формируется рельеф территории. Действие, каких из этих сил вы могли бы наблюдать или наблюдали летом?

4. Проведите экскурсию в районе вашего места отдыха с друзьями или родителями, во время которой расскажите им о компонентах природы, о ПТК местности, о влиянии человека на природу. В начале нового учебного года возможно проведение урока - конференцию, на котором ученики рассказывают о выполнении заданий. Хорошо, когда учащиеся выполняют летние задания ежегодно с 6 по 8 класс. Такая постановка самостоятельной работы поможет эффективней развивать у школьников потребность и навыки самостоятельной работы в дальнейшем.

1.3.2 Школьное географическое краеведение

Школьное краеведение - это всестороннее изучение учащимися под руководством учителя природных, социально-экономических и исторических условий родного края. Оно рассматривается как одно из важнейших педагогических средств связи обучения и воспитания с жизнью, трудом, практикой.

Среди воспитательных задач краеведения А.В. Даринский и А.З. Сафиуллин ставили на первое место развитие эмоционального отношения учащихся к окружающему миру. Именно эмоциональный элемент психики ребенка позволяет формировать активность учащихся. Эмоции стимулируют мыслительную деятельность и обогащают внутренний мир человека, естественно, если эти эмоции положительны и тонко переплетены с интеллектуальными и практическими умениями.

В.Н. Липнин среди задач школьного краеведения называет творческую деятельность учащихся. Она способствует развитию наблюдательности и формирует навыки поисково-исследовательского характера [9], [10 с.38],[11c.103].

Хочется отметить эстетическую направленность географического краеведения и воспитание патриотизма. Учитель пробуждает восхищение, глубокую гордость и искреннею любовь к своему родному краю, своей Родине.

Внеклассное краеведение, цель которого - практическое изучение родного края, во многом опирается на теоретические знания учащихся, дает возможность более глубоко и всесторонне подойти к изучению своей местности. Через внеклассное географическое краеведение очень ценно, активно применяют приобретенные знания, умения в общественно-полезной природоохранной деятельности. Учащиеся делают доклады на полученном материале, обеспечивают школу наглядными пособиями.

В программе по географии не предусмотрено много времени на экскурсии. Поэтому за счет вариативной части БУП авторами программ предлагается вводить дополнительные факультативные занятия для изучения краеведческого материала, в частности по проведению практических работ на местности.

1.3.3 Методика организации географических экскурсий и наблюдений по краеведению

Ни в одном предмете экскурсии не имеют такого огромного значения, как в географии. Изучение географических объектов окружающей природы, взаимозависимости между географическими факторами родной природы является основой в преподавании географии.

Учебные экскурсии в 6 классе для школьников являются первыми географическими экскурсиями. Перед выходом на местность необходимо объяснить учащимся значение экскурсий для изучения географии, цель и задачи конкретной экскурсии; рассказать о местности ее проведения и объемах, которые будут изучены; целесообразно показать маршрут на схематическом плане местности. Учащимся надо также сказать о том, что они должны взять с собой из оборудования, как одеться. Под руководством учителя учащиеся должны заранее приготовить полевой дневник, написать план, оставить место для записи полученных данных. Познакомить с приемами работы на местности.

Если у учителя есть возможность увеличить число экскурсий, то весьма целесообразно проводить экскурсии на новую для учащихся местность. Эффективность подобной работы заключается в том, что учащиеся применяют все основные знания по курсу, работают с большей степенью самостоятельности, расширяют и углубляют знания по физической географии, обобщают и переносят на новые объекты приемы по изучению.

В 6 классе организуются систематические наблюдения в природе - за погодой, сезонными изменениями режима водоемов, растительного и животного мира, за изменением высоты Солнца над горизонтом в полдень (в 20-х числах каждого месяца)

Эти практические работы проводятся с целью привить учащимся новые наблюдения за погодой своей местности, выяснить причины изменения погоды, научить обобщать погодные условия за промежуток времени (сутки, месяц, сезон, год), накопить данные о погоде, которые нужны при изучении тем «Атмосфера», «Географическая оболочка».

Необходимое оборудование: термометр, флюгер, модели этих приборов, календари погоды.

Организация наблюдения за погодой.

Изучение погоды - это одна из составных частей изучения природы своей местности. Каждый ученик должен уметь наблюдать погоду и вести календарь. Эту работу желательно вести с первых дней в 6 классе. Сначала вести подготовительную работу на моделях термометра, флюгера, потренироваться в определении температуры, направления и силы ветра.

Результаты наблюдений отмечают условными знаками в календаре погоды. Условные обозначения элементов погоды, также сам «Календарь погоды за …» начертить крупно на настенном плакате и вывесить в классе. Ученики ведут календарь погоды в тетради, размещая его на двух страницах.

Дата	Температура	Ветер	Облачность	Осадки	Погода за день
1.
2.
3.

Первоначальная обработка данных наблюдений за месяц

В конце каждого месяца (до изучения темы «Атмосфера», примерно до середины февраля) необходимо вести обработку данных наблюдений. Все записи по обработке данных проводят на приложенном к календарю листе бумаги. Вот последовательность проведения этой работы:

1. Температура воздуха:

а) указать день с самой высокой температурой и день с самой низкой;

б) подсчитать количество дней в месяце с температурой выше нуль градусов по Цельсию и ниже нуля;

в) вычислить среднемесячную температуру (с положительными и отрицательными числами учащиеся к этому времени уже знакомы)

2. Ветер:

а) подсчитать, сколько дней дули северные, южные и т.д. ветры (с розой ветров учащиеся познакомятся позже, при изучении темы «Атмосфера»).

б) записать какие ветры преобладали;

в) записать дни, когда дули наиболее сильные ветры, в какие дни было безветрие.

3. Облачность:

а) подсчитать количество дней со сплошной облачностью, ясных дней, когда половина неба была закрыта облаками;

б) по этим данным и составить столбиковую диаграмму облачности, приняв 1см.=1день.

4. Осадки:

а) количество дней без осадков, с осадками;

б) указать виды осадков, количество дней с дождем, снегом, росой и тд;

в) по этим данным начертить столбиковую диаграмму (1см=1день).

Во время беседы следует показать и взаимосвязь элементов погоды за определенные дни. Например, западные ветры вызывают у нас повышение температуры зимой и приносят осадки, летом же температура после жарких дней понижается, и идут дожди. Зимой восточные ветры приносят ясную морозную погоду, летом - жару при безоблачном небе и т.д.

Наблюдения за сезонными изменениями водоемов, растительного и животного мира.

В начале каждого сезона учитель дает учащимся перечень вопросов для наблюдений за водоемами, растениями и животным миром. Эти вопросы учащиеся записывают в тетрадь. Желательно, чтобы перечень этих вопросов был вывешен и в классе в виде настенного плаката. Учитель рассказывает где, как вести наблюдения и вести запись в дневнике. Кроме записей учащиеся могут делать зарисовки в дневнике, фотографировать, снимать на кинопленку. Лучшие работы попадают в краеведческий уголок в школе. Первые наблюдения (осенью) проводятся под руководством учителя.

Наблюдения за режимом водоемов.

Вопросы для наблюдений:

Как изменялась температура воды водоема по месяцам в течение осени? (измерения проводят в середине каждого месяца)

Как изменялся уровень воды из месяца в месяц?

Какое питание получает река осенью, какой месяц был наиболее дождливым?

Когда у берегов появился первый тонкий ледок?

Когда замерз водоем?

Как используется водоем в осеннее время?

Зима

1. Какова температура воды в проруби?

2. Какое питание получает река зимой?

3. Как используются водоемы зимой?

Весна

1. При каких погодных условиях вскрываются водоемы?

2. Когда начался ледоход и когда он закончится?

3. Какое питание получает водоем зимой?

4. когда был наиболее высокий уровень воды? Почему?

5. Как вела себя река в половодье? Не причинило ли половодье бедствий?

6. Сравнить температуру воды в начале половодья и в конце мая.

7. Когда река вошла в свои берега?

8. Как используется пойма реки после половодья?

Лето

1. В какой летний месяц была самая теплая вода?

2. Когда был самый низкий уровень воды?

3. Какое питание получала река летом?

4. Когда после сильных дождей уровень воды поднимался?

5. Используются ли водоемы для полива земель, водопоя скота?

Фенологические наблюдении

Фенология - раздел биологии, изучающий периодичность явлений в жизни растений и животных, соотношения между этими явлениями и климатическими факторами.

Вопросы для наблюдений

1. Когда и на каких деревьях появились первые желтые и красные листья?

2. От чего осенью листья желтеют и краснеют?

3. Почему деревья сбрасывают листья?

4. Когда начинается листопад у берез, орешника, клена, ясеня, липы? Когда начинается листопад у дуба, рябины, тополя?

5. Какие растения цвели поздней осенью?

6. Когда зазеленела озимая рожь?

7. Когда закончился листопад и весь лиственный лес стал голым?

8. Какие растения и как распространяют семена или плоды? Соберите семена и плоды этих растений.

9. Как различить деревья по осенней окраске листьев?

10. Когда начались работы на пришкольном участке, в саду, огороде, поле?

11. Когда много журавлиных стай начали пролетать на юг?

12. Когда появились летающие паутинки?

13. Когда появились красногрудые снегири?

14. Какие птицы начали прилетать к домам?

15. Какие птицы прилетают к кормушке, которую устроили около своего окна или в саду?

16. Каких насекомых, птиц, животных видели в лесу в один из воскресных дней ноября?

Зима

1. Какие вечнозеленые деревья и кустарники растут в вашем лесу?

2. Определите по голым веткам лиственные деревья и кустарники.

3. Изучите следы по снегу. Определите следы нескольких птиц, животных и зарисуйте их.

4. Как ведут себя воробьи, голуби, вороны и др. птицы в сильные морозы и в оттепель?

5. какие птицы живут возле жилья?

6. Где собирают корм воробьи и голуби?

7. Когда запоет первую песню большая синица?

8. Какие птицы зимуют в нашем лесу?

Весна

1. Когда зацвели ивы?

2. Когда на глинистых склонах расцвели первые цветы мать-и-мачеха?

3. Когда зацвели голубые перелески?

4. Когда зацвели орешники, раскрылись почки черемухи?

5. когда лес покрылся зеленой дымкой?

6. Когда распустилась сирень?

7. Отличите по коре и почкам самые распространенные деревья и кустарники своей местности?

8. Когда прилетели грачи и скворцы?

9. Когда зазвенела первая песня жаворонка?

10. Когда на солнцепеке появилась первая бабочка-крапивница?

11. Когда полетели первые стаи журавлей?

12. Когда появились майские жуки?

13. Когда впервые услышали песню кукушки?

14. Когда воробьи начали таскать соломку и перышки для гнезда?

Лето (задание на лето)

1. Когда появились первые грибы, какие?

2. Когда созрела земляника?

3. Когда вызрела рожь?

4. Когда зацвела липа?

5. Когда зацвели колокольчики, васильки?

6. Когда из камышей начали вылетать молодые стрекозы?

7. Когда появился первый рой пчел?

8. Когда появились первые детеныши серой жабы?

9. Когда появились первые головастики?

10. Каких рыб вы поймали в реке?

Ежемесячные наблюдения за высотой Солнца над горизонтом

Примерно в 20-х числах каждого месяца в ясную солнечную погоду следует проводить наблюдения за высотой Солнца над горизонтом. Наблюдения проводятся по гномону и т.д.

Методика проведения [8, с.13-16]

Примерные задания для организации практических и самостоятельных работ по краеведению.

· Задание 1.

Определить положение своего родного края на карте Российской Федерации.

а) используя карты из школьного атласа, установить, где находится территория (республика), на которой вы живете. Нанести ее границы на контурной карте России и подписать полное название.

б) на контурной карте обозначить местоположение населенного пункта, где вы живете; крупные реки и озера на территории своего края, а также наиболее крупные города и те города, в которых вам удалось побывать.

в) написать свой полный почтовый адрес, а также адреса своих родственников, друзей или знакомых. Обозначить на контурной карте те города РФ, где проживают ваши родственники, города, где вы уже были. Составить рассказ о своем последнем путешествии.

· Задание 2

Пронаблюдать за погодой, высотой солнца над горизонтом, сезонными изменениями состояния растительности и водоемов на территории, где вы живете.

а) заполните таблицу и сделайте выводы об изменении погоды в течении дня.

б) используя данные наблюдений за изменениями состояния растительности своей местности и ближайшего водоема, заполнить таблицу и сделать вывод о причинах сезонных изменений в природе.

в) используя данные своих наблюдений, построить график годового изменения высоты полуденного Солнца над горизонтом на широте своего населенного пункта.

· Задание 3

В ходе экскурсии изучить формы поверхности, характер залегания горных пород; ознакомиться с поверхностными водами, их использованием и охраной.

а) используя типовой план дать описание рек, расположенных в пределах вашего района; описать ближайшее к школе обнажение горных погод.

· План описания реки

1. Название реки, ГП территории, по которой она протекает.

2. Место начала (исток) и впадения реки (устье).

3. Использование реки в хозяйственных целях.

4. Состояние воды и ее загрязненность.

5. Состояние берегов, характер залегания горных пород на береговых обнажениях.

6. Охрана реки.

· План описания горных пород

1. Вертикальный разрез обнажения.

2. Толщина и состав каждого слоя горных пород.

3. Цвет и структура каждого слоя.

4. Основные различия верхнего и нижнего слоев обнажения

· Задание 4

Определить по карте и показать направления и расстояния от своего населенного пункта до ближайшего моря, озера.

а) Определить и отметить на контурной карте направления и расстояния от своего населенного пункта до ближайшего моря, озера, реки.

б) Дать описание маршрута своего путешествия к ближайшему морю (реке) и показать его.

Занимательные практические работы по ориентированию

С давних времен человек тесно общается с природой и постоянно испытывает необходимость ориентироваться на местности, т е определять свое местоположение относительно окружающих предметов и сторон горизонта, находить нужное направление пути. Навыки в наблюдательности за различными явлениями природы, ориентирование на местности - это жизненно важные навыки: они необходимы каждому из нас.

· Небесные ориентиры

Задание: Как определить время по Солнцу?

Время по Солнцу можно определить с помощью солнечных часов. Они представляют собой стержень или угольник, тень от которого как стрелка обычных часов перемещается по заранее расчерченному циферблату.

· Ориентирование по Солнцу

Задание: Определение сторон горизонта.

В истинный полдень все вертикальные предметы отбрасывают самые короткие тени, направленные с Юга на Север. По этому направлению легко определить противоположное направление З-В.

· Ориентирование по звездам и Луне

Задание: Как отыскать полярную звезду (С)?

Простейший способ отыскания: Найдите на небосклоне созвездие Большой Медведицы, составленной из семи звезд в виде ковша. Затем мысленно проведите прямую линию через две крайние звезды ковша и отложите по ней 5 раз отрезок равный расстоянию между ними. В конце этой прямой будет находиться Полярная звезда.

· Приметы и признаки

Задание: Как ориентироваться в лесу?

- для общей ориентировки в лесу очень полезно знать расположение речной сети. Любой ручей приведет к широкой долине, где обычно располагаются населенные пункты.

- На близость селения указывают покосы на лужайке, стога сена, следы пасшегося скота, вырубка леса, и самое интересное рокот трактора.

- Лесные компасы - муравейники. Южная сторона муравейника пологая, чем северная.

- Ягоды - в период созревания приобретают окраску с южной стороны раньше, чем с северной.

- Стволы деревьев - мхом обрастает северная сторона, крона деревьев более развита на Юге.

Звуковые ориентиры

- Хороший звуковой ориентир - шум автомашин, поездов.

- Лай собак, пение петухов.

- Отраженный звук (эхо): используя эхо можно получить гораздо больше сведений, чем нахождение направлений на объект, отражающий звук. Если, услышим эхо через две секунды после посылки сигнала, то расстояние от нас до отражающего объекта х2. Почему? Потому что звук пролетает расстояние дважды: от нас до объекта и от объекта до нас.

2. Организация практических работ на местности посредством природного стационара

На протяжении многих лет во всех школах практиковались географические площадки, на которых проводились практические занятия. Но вскоре эта практика перестала существовать. Существовали определенные требования к пришкольным участкам, на которых должны были быть различные приборы. Но эти приборы и оборудование редко использовались. В настоящее время проведение некоторых практических работ на местности по изучению конкретных природных объектов (ручей, холм, и т.п.) диктуется самой жизнью. Учителя, отказавшиеся от географической площадки, в какой-то мере правы, так как на ограниченной территории невозможно в полной мере изучать те объекты, которые предусмотрены школьной программой изучения географии.

Однако полноценное качественное формирование географических умений школьников невозможно без их отработки в условиях реальной местности. Это условие требует организации наблюдений, практических работ на местности. Работая в природе, учащиеся сначала овладевают приемами использования полевых методов, что позволяет на их основе формировать умения ориентироваться, выделять и анализировать, описывать, объяснять признаки объектов и явлений, устанавливать причинно - следственные связи, использовать материал для объяснения и оценивания разнообразных процессов и явлений.

В связи с этим нами предлагается природный стационар в пределах населенного пункта. Примером может служить природный стационар своей школы.

2.1 Значение природного стационара

В последние годы наметилась и проявляется устойчивая тенденция к сокращению количества школьных географических площадок. В результате учащиеся не приобретают многих практических умений и навыков, формирование которых предусмотрено программой по географии.
Вместе с тем в ряде работ по методике географии доказано, что географическая площадка -- необходимое подразделение материальной базы школьной географии. Это обусловлено тем, что многие уроки в курсах физической географии могут и должны проводиться в условиях природного стационара: измерения на местности, моделирование некоторых природных процессов и явлений, астрономические наблюдения, ориентирование в пространстве целесообразно проводить на местности, оборудованной под учебную лабораторию. Работы на территории природного стационара способствуют формированию у учащихся представлений, конкретизируют их знания, вырабатывают практические умения и навыки, знакомят с методами научных исследований, что является действенным средством повышения эффективности преподавания.

Материалы, полученные в результате работ в природном стационаре, служат важным средством улучшения краеведческой работы, источником пополнения географической экспозиции школьного краеведческого музея.
Таким образом, работа на территории природного стационара является потребностью школы, вытекающей из сущности учебного процесса и содержания школьного курса географии.

Изучение опыта работы школ показывает, что некоторые учителя проводят большую работу и прилагают немало усилий к созданию и использованию географических площадок. При этом они ведут поиски оптимальных планировок площадок и размещения на них общего и учебного оборудования, разрабатывают и создают приборы, инструменты, приспособления и т. д.

Основным критерием оценки оснащенности природного стационара является ее пригодность для выполнения программных работ и наблюдений. Кроме того, следует учитывать возможность проведения на площадке внеурочной деятельности и занятий по факультативному обучению.
В последние годы появился ряд публикаций, авторы которых, разрабатывая свою концепцию оборудования площадок, не выделяют площадок, обязательных для школы и создаваемых в порядке творческой инициативы отдельными учителями. Например, существует модель географической площадки, на которой предлагают комплекс работ по формированию пространственных представлений, привитию навыков ориентирования в пространстве, наблюдению метеорологических и астрономических объектов и явлений, изучению геологических сведений, рельефа, вод суши и элементов топографии. Для решения этих задач рекомендуют использовать более 40 предметов средств обучения: моделей, приборов, инструментов, приспособлений, натуральных объектов.

Еще обширнее программа работ, выполняемых на учебной площадке, разработанной Н. К. Семакиным, который рекомендует для ее полного оснащения изготовить 50 наименований только самодельного оборудования, а общее их количество составляет около 80 предметов.

Известен опыт создания учебно-производственных площадок, имеющих народнохозяйственное значение. Так, И. Н. Пучков рассказывает об агрометеорологической службе, которая была организована в ряде школ Свердловской области в советское время. Наблюдения на таких площадках -- школьных «постах» проводили в соответствии с рекомендациями, утвержденными Государственным Комитетом СССР по гидрометеорологии и контролю природной среды, а результаты наблюдений использовали в колхозах и совхозах наряду с данными государственных гидрометеостанций (ГМС).

Не вызывает сомнения, что создание подобных географическим площадкам природных стационаров полезно школам. Их внедрение в практику работы способствует политехнической направленности в обучении, совершенствованию межпредметных связей, активизации обучения, развитию творческих способностей учащихся.

Однако анализ учебных программ по географии показывает, что объем обязательных работ и наблюдений, выполняемых на географической площадке, сравнительно невелик. Это инструментальные измерения элементов погоды, установление направления местного меридиана, определение солнечного времени и сторон горизонта, наблюдения за изменением полуденной высоты солнца и некоторые другие. При этом время для работ на географической площадке чрезвычайно ограничено. Такие виды деятельности, как простейшие геолого-геоморфологические и гидрологические наблюдения и исследования, привязка плана, составление схематического плана небольшого участка, рекомендуется проводить не на географической площадке, а во время экскурсий и при выполнении практических работ на местности.

Например, моделирование отдельных форм рельефа, орографических схем, гидрологических объектов и явлений, будучи занимательным по форме, увлекает учащихся, способствует развитию их творческих способностей. На территории природного стационара должно быть размещено минимум учебного оборудования, предназначенного для формирования пространственных представлений, умений и навыков ориентирования на местности, выполнения простейших метеорологических и астрономических наблюдений. школьный географический образование

Если условия школы не позволяют оборудовать природный стационар, то для выполнения обязательного минимума метеонаблюдений в таких школах необходимо вывесить за окно метеобудку, оснащенную необходимым оборудованием, установить флюгер. Другие виды наблюдений и практических работ выполняют на местности.

2.2 Размещение природного стационара на пришкольной территории

В создании школьного природного стационара может быть выделено три последовательных этапа: подготовительный, организационный и основной -- строительный. Конечно, в процессе строительства приходится заниматься всем комплексом вопросов независимо от того, к какому этапу они относятся, и с этой точки зрения обособление этапов весьма условно. И все же в целом на всех этапах наряду с прочими решаются специфические и вполне определенные задачи.

В течение подготовительного периода необходимо определить состав оборудования, изготовить или приобрести недостающие приборы и инструменты, вычертить план природного стационара, установить примерный перечень необходимых материалов, составить смету расходов, «привязать» план к местности, определить примерный объем работ, разработать план-график строительства. Большая часть работ подготовительного этапа выполняется непосредственно учителем и инициативной группой учащихся.

После разработки проекта природного стационара работа носит преимущественно организационный характер.

Список необходимых материалов для строительства площадки рассматривается и уточняется директором школы, им же назначаются ответственные за выполнение тех или иных работ. На этом этапе необходимо заручиться поддержкой шефов, родительского комитета школы, наметить дни проведения воскресников и т. д. После утверждения плана и графика педагогическим советом школы можно приступить к непосредственному строительству природного стационара, которое включает:
выбор места размещения, определение ее границ и нивелировка участка.
Природный стационар необходим для проведения наблюдений за погодой, для осуществления комплексных наблюдений за неживой и живой природой, для организации и проведения фенологических наблюдений.

Природный стационар располагается вблизи от школы, в освещенном месте. Независимо от характера окружающей местности участок для природного стационара должен быть ровным, открытым, удаленным от строений, деревьев и других препятствий на расстояние не менее 10-кратной их высоты и не ближе чем в 100 м от больших водоемов. От значительных по протяжённости препятствий (лесов, больших групп построек и т.п.) он должен быть удален на расстояние не меньше 20-кратной высоты этих препятствий.

В то же время следует избегать чрезмерно открытых мест, где возможны завышения скорости ветра. Нельзя размещать природный стационар вблизи глубоких оврагов, обрывов и других резких изломов рельефа.

Стандартная площадка имеет форму квадрата размерами до 26x26 м и ориентируется так, чтобы ее стороны были направлены с севера на юг и с востока на запад. Если объем наблюдений небольшой, размер площадки может быть уменьшен до 20x16 м, при этом длинная сторона прямоугольника направляется с севера на юг. Минимальный размер - 10x10 м. В отличие от стандартной географической площадки природный стационар не имеет определенных размеров.

Приборы и оборудование размещают так, чтобы они не влияли на показания соседних установок.

2.3 Приспособления для формирования пространственных представлений учащихся

Забор-измеритель с дорожкой -- предназначен для определения длины шага, выработки глазомера, измерения расстояний различными способами. Для этого используют ограждение площадки, вдоль которого устанавливают разметки 0; 5; 10 (можно 20) м, после чего внешнюю сторону ограды окрашивают (через 1 м) в контрастные цвета. Дорожку шириной 100 см прокладывают вдоль внешней стороны ограды. Необходимо предусмотреть наклон дорожки (примерно 1--2°) от ограды для стока талых и дождевых вод, а поверхность посыпать песком или мелко битой кирпичной крошкой.

Столб-высотомер, окрашенный в чередующиеся черные и белые полосы с оцифровкой от 1 до 10 м, устанавливают на географической площадке. Столб одновременно служит основанием для флюгера.

Эталоны расстояния и площади устанавливают в зависимости от планировки школьного двора и характера прилегающей местности.

Квадратный метр должен быть сделан в натуральную величину из деревянных брусьев или ребрового железа. Брусья окрашивают в черный цвет и укрепляют на вбитых в землю колышках.

От одного из углов площадки во взаимно перпендикулярных направлениях (вдоль ограды) отмеряют и отмечают соответствующей оцифровкой расстояния 10 и 100 м. В конце 10- и 100-метровых отрезков укрепляют таблички с соответствующей цифрой. Это эталоны расстояний, образующие площади в 1 ар и 1 га.

Если позволяют условия, то измеряют расстояния до объектов, расположенных в 1, 2, 5 км и т. д. от площадки. На столб - указатель, расположенный вблизи площадки, прибивают таблички, показывающие направления на объекты и расстояния до них в метрах и километрах.

Кубический метр изготавливают из деревянных брусков, обшивают фанерой, листовым железом или пластиком, окрашивают в черный цвет и укрепляют на вбитых в землю колышках.

Приспособления для формирования пространственных представлений применяют на уроках и во внеклассной работе по географии, а также в курсах природоведения и математики.

2.4 Приборы и модели, применяемые в процессе формирования умений и навыков ориентирования в пространстве

Гномон используют для определения истинного меридиана. Он представляет собой доску размером 400х300х30 мм, окрашенную в белый цвет. Короткие стороны доски направлены с севера на юг. У каждого края доски на одинаковом расстоянии от западного и восточного ребер вертикально укрепляют металлический стержень высотой 80 мм. Южный сектор расчерчен концентрическими полуокружностями с центром у основания стержня и отстоящими одна от другой на расстоянии 10 мм.
Прибор укрепляют горизонтально на столбике высотой 1200 мм. Используют гномон как демонстрационный прибор для практического определения суточной кульминации солнца, полудня, полуденной линии, направления истинного меридиана, основных и промежуточных сторон горизонта.

Модели местного меридиана и параллели устанавливают над гномоном так, чтобы направление меридиана совпадало с направлением полуденной линии, а параллель пересекала меридиан посредине под прямым углом. Модель проста по конструкции, и изготавливают ее в порядке самооборудования.

На площадке прочерчивают вспомогательную окружность радиусом 2000 мм с центром в месте установки гномона, на которой определяют точки основных сторон горизонта. В этих точках устанавливают столбы высотой 2000 мм и диаметром 150 мм. Между вершинами столбов натягивают проволоку диаметром 2--3 мм, а на столбах укрепляют таблички С, 3, Ю, В. Столбы окрашивают в белый, проволоку -- в синий или черный цвет для создания ассоциаций с параллелями и меридианами, изображенными на географических картах. На проволоках вывешивают таблички с указанием долготы (по меридиану) и широты (по параллели). Модель используют в начальном курсе физической географии для демонстрации направления местного меридиана и параллели.