Процесс обучения географии в общеобразовательных учреждениях

Румбическое кольцо используют при изучении сторон горизонта. Деревянный круг диаметром 250 мм окрашивают белой масляной краской или на его лицевую поверхность набивают дюралюминиевый диск. К центру лицевой стороны круга прикрепляют указатели 16 направлений на основные и промежуточные стороны горизонта, изготовленные из трех пластинок, окрашенных в три темных цвета (красный, коричневый, черный). По периферии круга подписывают 8 основных и промежуточных сторон горизонта -- С, СВ, В, ЮВ, Ю, ЮЗ, 3, СЗ.

Для более точного определения на местности в центре круга подвижно укрепляют визирную линейку, заменяющую алидаду. Прибор устанавливают на столб-подставку, и учащиеся упражняются в определении сторон горизонта и направлений на предметы перед выполнением практической работы на местности.

Астролябия включена в состав обязательного учебного оборудования. Прибор состоит из лимба, уровня, алидады с диоптрами, компаса и оснащен приспособлением для крепления к штативу. Используется в процессе формирования понятий об азимуте и для выполнения практических работ по ориентированию на местности и съемке плана. На территории природного стационара астролябию устанавливают в горизонтальном положении на столб-подставку.

2.5 Астрономическое оборудование природного стационара

Указатель Полярной звезды -- прибор для определения местоположения Северного полюса. Определение направления на Полярную звезду осуществляется учащимися во время выполнения ими практической работы по местности. Конструкция устроена так: в землю вкапывают столб высотой 1400 мм, диаметром 300 мм. К верхней части столба прикрепляют углоизмерительный инструмент и шест-указатель. Шест-указатель изготовляют из деревянной рейки длиной 2500--3000 мм, шириной 50--100 мм, толщиной 30 мм. На концах шеста устанавливают простейшие диоптры. Линия горизонта и направление на Полярную звезду указываются на самом приспособлении.

Вертикальный угломер применяют для определения угловых величин вертикально расположенных объектов и полуденной высоты солнца над горизонтом. Используется на уроках и во внеклассной работе. Прибор состоит из фиксатора линии горизонта, прицельной трубки с диоптрами и экранчиком, шкалы-полукруга, градуированной от 0 до 90°.

При выполнении работ прибор устанавливают на столб-подставку, а трубку направляют в сторону солнца. Угол полуденной высоты солнца над горизонтом отсчитывают при прохождении солнечного луча через трубку угломера.

При определении угловых размеров объектов, расположенных на местности, визирование осуществляется через диоптры. Солнечные часы экваториальные -- прибор для определения истинного времени. Для устройства часов необходимы две доски (400х400 мм), окрашенные белой краской. На одной поверхности доски вычерчивают окружность-циферблат и разбивают ее на восемь равных частей. Затем в центре окружности циферблата устанавливают штифтик высотой 100 мм, обозначают деления от 0 до 21 ч, скрепляют доски под углом 90° минус широта места.

Часы устанавливают на столб-опору высотой 1000--1200 мм, нижнюю доску крепят горизонтально, чтобы полуденная тень от штифтика совпадала с цифрой 12 на циферблате.

Солнечные часы горизонтальные также просты по устройству и могут быть изготовлены в школе. Для этого на доске размером 400х200 мм прочерчивают линию, соединяющую середины коротких сторон. Отступив от края доски на 50 мм, укрепляют треугольник, основание которого не должно превышать 'Д ширины доски. Угол треугольника, обращенный к ближнему краю доски (на юг), должен иметь величину, равную широте данного места. После установки треугольника доску окрашивают белой краской и размечают циферблат. Для этого прочерчивают полуокружность с центром у вершины треугольника. Продолжив основание треугольника до пересечения с полуокружностью, находят отметку 12 ч. Затем, проведя линию, перпендикулярную основанию треугольника, определяют точки, соответствующие 6 и 18 ч.

Готовый прибор устанавливают на столб-подставку в горизонтальном положении и находят остальные деления часового циферблата. Их наносят путем наблюдения за передвижением тени от треугольника, пользуясь при этом показаниями обычных часов, поставленных по местному времени.

При установке часы ориентируют так, чтобы полуденная тень от треугольника совпала с цифрой 12. Горизонтальными часами можно пользоваться в течение всего года.

На площадке целесообразно установить репер. Для этого в землю монтируют малый бетонный блок, поверхность его окрашивают в белый цвет и обозначают высоту места площадки над уровнем моря.

2.6 Метеорологическое оборудование природного стационара

Метеорологическая будка служит для размещения метеоприборов. На территории природного стационара может быть установлена метеобудка, выпускаемая для гидрометеослужбы или изготовленная в школе.

В самодельной метеорологической будке выделяют камеру размером 500х500х700 мм, внутри которой находится штатив для размещения приборов. Боковые стенки будки выполняют как жалюзи. Метеобудку устанавливают на подставке на высоте 2000 мм от земли.

Внутри камеры метеобудки размещают приборы: гигрометр волосной МВ-1, термометры максимальный и минимальный. Перечисленные приборы включены в перечни оборудования, обязательного в преподавании географии. Для того чтобы во время снятия показаний на приборы не падал прямой солнечный свет, дверцу будки ориентируют на север. Поверхность будки окрашивают в белый цвет, увеличивающий альбедо. Устанавливают будку так, чтобы в течение дня на нее не падала тень от деревьев, зданий, других объектов, расположенных вблизи площадки.

Одобрение учителей географии, особенно городских школ, получила метеорологическая подвесная будка конструкции И. Д. Топоркова. Метеобудка представляет собой психрометрическую жалюзийную будку, передняя и задняя стенки которой застеклены, а дверца расположена сбоку, со стороны открывающейся оконной створки. Такая конструкция позволяет быстро производить замену приборов.

Метеобудку устанавливают за окном с теневой стороны и крепят за оконным проемом снаружи на металлических кронштейнах, закрепленных под подоконником на этаже, где расположен кабинет географии.

В метеобудке располагают комплект приборов: барометр-анероид, гигрометр волосной, термометры максимальный и минимальный, психрометр.

Флюгер используют для определения направления и скорости ветра. В перечень оборудования, обязательного для школ, включен флюгер Вильда.

Столб-высотомер с укрепленным на нем флюгером устанавливают в центральной части площадки так, чтобы хорошо просматривались направления сторон горизонта и угол, на который отклоняется доска, показывающая силу ветра. Во время ветра доска поднимается вдоль дуги, на которой установлено восемь штифтов.

По номеру штифта, против которого колеблется доска, и таблице, приложенной к описанию флюгера, определяют скорость ветра.

Если площадка расположена в ветровой тени, флюгер следует установить за ее пределами, на открытой местности. Однако в любом случае высота столба должна быть не менее 8--10 м.

При замене флюгера Вильда самодельным для определения скорости ветра необходимо пользоваться чашечным анемометром Фусса.

Чашечный анемометр устроен по принципу ветряной мельницы. В верхней части прибора прикреплены четыре чашечки, обращенные в одну сторону. Чашечки (полушария) вращаются вокруг вертикальной оси, количество оборотов отмечает счетчик. Прибор выставляют на ветер и, когда количество оборотов становится постоянным, включают счетчик. По таблице, помещенной в описании к прибору, определяют скорость ветра.

Осадкомер необходим для определения количества осадков. В настоящее время в школах пользуются осадкомером Третьякова.

Основные части осадкомера -- это цилиндрический бачок, таган, защита осадкомера, состоящая из металлических пластин, и измерительный стакан. Осадкомер крепится к деревянному или металлическому столбу шестью глухарями. При этом верхняя кромка бачка и защиты должны располагаться строго горизонтально на высоте 2 м от поверхности земли. При установке осадкомера необходимо избегать таких мест, в которых образуется вихревое или вертикальное движение воздуха, капель с крыш или деревьев и т. д.

Для определения количества облачности и направления движения облаков служит нефоскопическая сетка В. А. Михельсона, а направления и скорости движения облаков -- грабельный нефоскоп Бессонна . Грабельный нефоскоп не является обязательным компонентом оборудования школьной географической площадки. В настоящее время этот прибор в системе гидрометеослужбы не используется, с производства снят, но может быть изготовлен в школе в порядке самооборудования.

Нефоскопическая сетка представляет собой деревянную или проволочную сферическую поверхность, установленную на четырех столбах, расположенных по основным сторонам горизонта. Состоит сетка из трех колец разного диаметра, расположенных горизонтально, дуги, соединяющей северный и южный столбы, и двух дуг, соединяющих все кольца с западным и восточным столбами.

Основные элементы грабельного нефоскопа -- это стержни с Т-образной крестовиной и укрепленными на ней штифтами, стрелка-указатель сторон горизонта, лимб и ручка для приведения нефоскопа во вращательное движение. На стержне на расстоянии 2 м от верхнего конца ставят метку для установления прибора при наблюдении. К ручке нефоскопа привязывают два конца шнура длиной 5--6 м. Грабли нефоскопа прикрепляют с помощью кронштейна к столбу нефоскопической сетки.

Снегомерной рейкой определяют мощность снежного покрова. В практике работы школ применяют рейки стационарные и переносные. Стационарную рейку крепят к колу или столбику, установленному на площадке. При этом нулевое деление рейки должно находиться на уровне земли.
Снегомер-плотномер служит для определения плотности снега и запаса воды в нем. Он состоит из полиэтиленового ведра емкостью 8 л, снегомерного цилиндра с нанесенными делениями от 0 до 50 см, мерного стакана объемом 500 см3 с делениями по 5 см3, линейки металлической высотой 160 см для измерения толщины снежного покрова.

Приведенный перечень оборудования насчитывает 21 наименование и полностью обеспечивает потребности школьной географии. Из приведенного списка 14 наименований приборов и приспособлений выпускает для школ промышленность, остальные учителя изготавливают в порядке самооборудования.

Конечно, ограничивать творческую инициативу учителей в разработке индивидуальных проектов природных стационаров нецелесообразно. Природный стационар любой формы, обеспечивающий глубокое и всестороннее усвоение учебной программы, является приемлемой. Вместе с тем современный уровень оснащения школ учебным оборудованием позволяет ставить вопрос о создании типового проекта природного стационара.

Заключение

На сегодняшний день одной из главных педагогических задач является развитие творческих способностей, где важная роль отводится урокам географии.

Как показывает практика для учителя это наиболее сложная и трудно реализуемая задача. Так как учителю нужно создать для каждого учащегося такие условия, которые позволяют ему творчески подойти к решению проблем и это должно происходить в рамках программы. Поэтому, учителю необходимо выбрать правильные методы и формы обучения, определить возможную меру включенности учащихся в творческую деятельность, которая делает обучение интересным.

Достижение этой цели позволяет решить многие задачи обучения, а именно:

- обеспечить прочные и осознанные знания изучаемого материала

- подготовить учащихся к умению самостоятельно пополнять знания

- воплощать свои знания в жизнь.

Неотъемлемая часть обучения географии - это выполнение практических работ. Они способствуют росту самостоятельности, обеспечивают формирование умений применять знания на практике, развивают творческие способности учащихся, воспитывают такое качество, как трудолюбие. В ходе выполнения практических работ школьники учатся работать с различными источниками географической информации.

Обязательным условием эффективной практической деятельности выступает организация работы со средствами обучения, поскольку усвоенные приемы работы учащиеся переносят на другие источники знаний. Ведущую роль в решении задач обучения выполняют приборы, модели и инструменты.

Но из опыта работы видно, что практическая составляющая обучения географии реализуется далеко не полностью.

Основная причина затруднений - недостаток учебного времени и поэтому зачастую все сводится к простой передаче учебной информации. Механизм формирования умений существенно отличается от механизма усвоения знаний, что объективно труднее для школьников.

Практика обучения указывает на необходимость совершенствования практической части программы. Наблюдается разрыв между общими требованиями программы и фактическим уровнем знаний учащихся, особенно их умений. Зная определения теоретических понятий, учащиеся испытывают серьезные затруднения в работе с картой, статистическими материалами. Вызывают затруднения задания, рассчитанные на применение знаний в новой учебной ситуации, при самостоятельном изучении новых территорий по карте.

Поправить сложившееся положение можно за счет усиления внимания к практическим методам обучения, за счет повышения уровня самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Без продуманной системы практических и самостоятельных работ, связанных между собой по содержанию и усложняющихся по мере развития той или иной группы географических знаний и умений, решить создавшуюся проблему невозможно.

Таким образом, в ходе нашего исследования изучено и проанализировано состояние обозначенной проблемы в психолого- педагогической литературе. Выявлена сущность практической направленности в обучении географии. Разработаны методические рекомендации по проведению практических работ на уроках географии и во внеурочной деятельности в условиях природного стационара. Изготовлен макет природного стационара.

В дальнейшей работе предполагается создание природного стационара на пришкольном участке.

Список литературы

1. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. -- Казань: Казанский университет, 1996.

2. Беловолова Е. А. Формирование ключевых компетенций на уроках географии 6-9 классы: Методическое пособие -М.: Вентана - Граф, 2013. -240с

3. Баттимер, А. Путь в географию/А.Баттимер.-М..Прогресс, 1991.

4. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. /Концепция духовно-

нравственного развития и воспитания личности гражданина России.,

Москва «Просвещение», 2009.

5. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников: метод.

конструктор: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2010. - 223с.-

(Стандарты второго поколения).

6. Землеведение. 6-й класс. 68 часов. Автор Н.Н. Петрова. с. 69.

7. В.В. Козлов, А.М. Кондаков Фундаментальное ядро содержания

общего образования. М. Просвещение, 2009.

8. Закон Российской Федерации «Об образовании».-М.,1992, 2007.

9. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010. - М.:АПК и ПРО, 2002.

10. 5 Материки, океаны, народы и страны. 7-й класс. 68 часов. Автор И.В. Душина. С. 77.

11. Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях /под. И.В.Душининой. - М.: Дрофа, 2007.

12. Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях: -- Москва, Дрофа, 2007 г.- 512 с.

13. Модели в географии/под ред. П.Хагетта, Дж.Чормс.- М.:-Прогресс, 1971.

14. Соловцова И.А. Духовное воспитание школьников: проблемы, перспективы, технологии./ И.А.Соловцова.

15. Сборник нормативных документов. География / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. - М.: Дрофа, 2004. с. 71.

16. Сборник нормативных документов. География / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. - М.: Дрофа, 2004. с. 74.

17. Теория и методология географической науки: А. Г. Исаченко -- Москва, Академия, 2004 г.- 400 с.

18. Удинцева, С.П. Воспитание на уроках географии/ С.П. Удинцева//География в школе. - 2001. - №4

19. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.5/К.Д. Ушинский;сост. С.Ф.Егоров. - М.:Педагогика, 1990

20. Юревич, А.В. Нравственное состояние современного российского общества/А.В. Юревич//Социс. - 2009. - №10.-С.73.

21. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов. -- М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.

22. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы. -- СПб., Ленинградский ОИУУ, 1995.

23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. -- М.: Педагогика, 1989.

24. Раковская Э.М., Баринова И. И. Природа России, 8 кл. -- М.: Просвещение, 1994.

25. Журналы «География в школе»

26. Интернет - ресурсы

Приложения

Приложение А

Примерный план тренировочной работы при изучении раздела «Планета Земля. Изображение земной поверхности» в 6-ом классе, выполняемой на территории природного стационара.

Тема: Наблюдения за изменением высоты Солнца и ориентирование по Солнцу.

1. Класс разделить на группы. (Каждая группа выполняет работу на отдельном участке.)

2. Вбить гномон на середине площадки. Проверить его вертикальное положение, прикрепив к верхней его части гвоздём или кнопкой отвес (небольшой грузик).

3. Ровно в 11 часов 30 минут отметить колышком конец тени, отбрасываемой шестом (точка А).

4. Привязать к основанию шеста шнур и при его помощи прочертить через точку А дугу окружности.

5. Пронаблюдать за изменением длины тени. Когда новая тень oт гномона коснётся своим концом прочерченной дуги, отметить колышком точку Б.

6. Соединить точку А с точкой Б прямой линией, разделить эту линию пополам, отметить колышком середину (точка В).

7. Протянуть шнур от основания гномона через точку В, выложить это расстояние цветными камешками, придав форму стрелки (направление полуденной тени, указывающей направление на север).

Приложение Б

Организация метеорологических наблюдений,

обработки и анализа данных метеонаблюдений

Планы описания метеорологических элементов

1. Температура воздуха:

* указать день с самой высокой и день с самой низкой температурой;

* вычислить среднемесячную температуру;

* построить график хода температур, в котором кривую хода показателей ниже О °С выделить синим цветом, выше О °С -- красным .

2. Облачность:

* подсчитать количество дней, соответствующих разным видам облачности;

* по этим данным построить столбиковую диаграмму, приняв 1 см в высоту за один день.

3. Осадки:

* подсчитать количество дней с осадками, без осадков;

* выделить виды осадков и количество дней с дождём, снегом, моросью и т.д.;

* по этим данным выразить процентное соотношение, приняв за 100 % все наблюдаемые дни;

* начертить круговую диаграмму, в которой условно показать количество дней с осадками и без осадков.

4. Ветер (методике построения розы ветров школьники обучаются на уроке, поэтому при обработке результатов наблюдений эту часть работы они выполняют с большей долей самостоятельности):

* подсчитать, сколько дней дули ветры северного, северо-восточного и т. д. направлений;

* отразить эти данные на схеме румбов, приняв 1 см за один день;

* получившиеся точки соединить, заштриховать сформировавшуюся розу ветров;

* по розе ветров определить, ветры какого направления преобладали в течение месяца.

План описания погоды

1. Отметить ход температуры воздуха, среднемесячную температуру, в какие дни наблюдались самая высокая и самая низкая температура воздуха, какова амплитуда;

2. Описать закономерность изменения давления за срок наблюдений;

3. Отметить, осадки какого вида преобладали, сколько дней без осадков;

4. Описать распределение облачности за наблюдаемый период;

5. Описать ветровой режим;

6. Описать атмосферные явления и сезонные изменения в живой и неживой природе; какие народные приметы подтвердились;

7. Описать влияние погодных условий на жизнь и здоровье людей.

Для стимулирования мотивации учащихся к длительным метеорологическим наблюдениям можно предложить творческие задания:

- подобрать литературные фрагменты, характеризующие погоду месяца;

- найти с помощью Интернета описание погоды в других городах мира;

- провести прогноз погоды завтрашнего дня;

- предсказать погоду следующего месяца по народным приметам;

- составить электронную презентацию с характеристикой погоды дня;

- на основе опроса жителей (родителей) составить летопись погоды за несколько лет.

Размещено на Allbest.ru