Влияние семьи на формирование личности школьника

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• 1. Проблема изучения влияния семьи на формирование мировоззрения в младшем школьном возрасте
• 1.1 Понятие семьи и ее роли в развитии ребенка
• 1.2 Особенности формирования мировоззрения в младшем школьном возрасте

1.3 Значение семейного воспитания в формировании мировоззрения младших школьников

2. Характеристика влияния семьи на формирование мировоззрения в младшем школьном возрасте

2.1 Результаты исследования влияния воспитания в семье на мировоззрение младших школьников

2.2 Механизмы совершенствования формирования мировоззрения в младшем школьном возрасте

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

Формирование человека как личности, у которой уже сформированы ценностные ориентиры, жизненные принципы, отношение к миру, является достаточно сложным и противоречивым процессом, зависящим от множества факторов, как внутреннего характера, так и внешней среды. В последнее время в сфере воспитания значительное внимание стало уделяться влиянию семьи как первичного этапа социализации ребенка. В процессе длительного процесса исследования детской психики и ее дальнейшего развития было выявлено, что именно в этот период закладывается основная база мировоззрения, которая в дальнейшем трансформируется, однако отдельные, и иногда самые важные ее черты остаются.

На протяжении всего существования человечества семейное воспитание всегда занимало центральное место в социализации ребенка, его адаптации к внешнему миру. Именно из семьи ребенок узнает об элементарных закономерностях существования, посредством семейного воспитания у него складывается представление о взаимоотношениях между людьми и о своем месте в этом мире. Множество писателей, философов и мыслителей обращались в своих произведениях к проблеме семьи как самой живой, самой важной и животрепещущей проблеме общества, от решения которой зависит очень и очень многое. Л.Н. Толстой говорил о том, что семья является целым государством в миниатюре и, в свою очередь, будущее каждого государства содержится в его семьях, ибо будущее нашей планеты зависит не только от нашей деятельности, но и от труда наших преемников. Конфуций говорил о необходимости установления гармоничных, светлых, добрых отношений в семье, отношений, основанных на взаимной любви друг к другу, взаимопомощи и взаимовыручке, так как от этого зависит гармоничное развитие всех ее членов и та польза, которую они могут принести другим людям в своей общественной жизни. В процессе подготовки работы были изучены точки зрения таких исследователей, как Е.О. Смирновой, Я.Л. Коломинского, И.В. Крупиной, В.Н. Дружинина, Л.А. Кулик, Н.И. Берестова. Л.Ф. Обуховой и других педагогов и психологов, которые на достаточно высоком уровне обосновывают степень влияния семьи на мировоззрение ребенка.

В связи с этим действительно важным и актуальным является вопрос о формировании мировоззрения ребенка как особой системы представления об окружающем мире на определенном этапе его развития. Поэтому необходимо рассмотреть особенности формирования мировоззрения ребенка в младшем школьном возрасте и влияние на формирование мировоззрения семьи как основного окружения ребенка, которое выступает во многом эталоном его поведения и базой для формирования личных ценностных установок.

Исходя из темы, мы определили цель данного исследования - провести анализ влияния семьи на формирование мировоззрения в младшем школьном возрасте.

Достижение цели предполагает решение ряда последовательных задач:

1. Раскрыть особенности формирования мировоззрения в младшем школьном возрасте, и его характерные черты.

2. Определить степень и содержание влияния семьи на формирование мировоззрения ребенка, и отметить положительные и негативные факторы такого влияния.

3. Произвести детальный анализ влияния семьи на мировоззрение ребенка в младшем школьном возрасте, используя конкретную методологию, и конкретные исследовательские методы, и определить эффективность каждого из методов.

4. Проанализировать результаты проведенного исследования и дать им практическую оценку.

Объектом исследования стал процесс воспитания ребенка в семье. Предмет исследования - формирование мировоззрения ребенка под влиянием семейного воспитания.

В процессе проведения исследования была выдвинута следующая гипотеза: влияние семьи на формирование мировоззрения ребенка является действительно значительным.

В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач и подтверждения гипотезы нами был использован комплекс взаимопроверяемых методов:

Ш метод теоретического анализа педагогических фактов и явлений;

Ш метод наблюдения;

Ш метод педагогической беседы;

Ш метод анкетирования;

Ш метод тестирования;

Ш метод изучения продуктов деятельности детей.

Общий замысел исследования определил его этапы:

На первом этапе мы изучали особенности взаимоотношений между родителями и детьми, стиль воспитания в семьях, а также выявляли особенности мировоззрения детей. С этой целью нами были использованы следующие психодиагностические методики:

Ш многомерный опросник «Измерение родительских установок и реакций» (PARY) Е.Шеффера;

Ш рисуночная методика «Моя семья»;

Ш методика М. Рокича, направленная на изучение ценностных ориентаций детей и их родителей.

Данная работа позволила выделить типичные модели отношений между взрослыми и детьми, формирующие и соответствующее мировоззрение второклассников.

На втором этапе нами был разработан цикл обучающих занятий, направленных на формирование педагогической компетенции родителей в вопросах формирования мировоззрения младших школьников, на преобразование воспитательной ситуации в семье путем просвещения родителей, на выбор эффективного воспитательного воздействия, расширение уже имеющегося у родителей педагогического опыта и приобретение новых знаний, способствующих качественному изменению в отношениях в семье.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Мировоззрение - система взглядов и представлений о мире, на отношение человека к обществу, природе, самому себе. Мировоззрение каждого человека определяется его общественным бытием и оценивается в сравнительном сопоставлении морально-нравственных взглядов и идеологических воззрений, принятых в обществе. Особенности формирования мировоззрения ребенка определяются множеством факторов, которые и определяют мировоззренческие особенности ребенка. Особую роль в этом процессе играет семья.

2. Результаты изучения своеобразия семейных отношений и их влияния на мировоззрение младших школьников позволяют выделить типичные модели отношений между взрослыми и детьми, формирующие и соответствующее мировоззрение второклассников: семьи, уважающие детей; отзывчивые семьи, практикующие гиперопеку в отношениях с детьми; семьи, чаще всего использующие диктат как стиль воспитания детей.

3. Родители нуждаются в педагогическом консультировании по вопросам формирования мировоззрения детей, и одним из путей совершенствования педагогической подготовки родителей в этой сфере является специально разработанный цикл обучающих занятий.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в определении сущности и структуры процесса формирования мировоззрения у младших школьников, научной разработке вопросов, касающихся особенностей влияния семьи на формирование мировоззрения младших школьников.

Практическая значимость работы в том, что результаты исследования могут быть использованы в практике обучения и воспитания детей в начальных классах, а также во внеклассной работе. Разработанная психолого-педагогическая программа помощи родителям «Я и моя семья» охватывает практически все проблемы, возникающие при воспитании ребенка, позволяет достаточно эффективно консультировать родителей второклассников по вопросам формирования мировоззрения детей.

Апробация результатов. Результаты исследования обсуждались на заседаниях методического объединения учителей начальной школы, методического объединения классных руководителей, кроме того, автор выступал с докладом по теме своего исследования на педагогическом совете школы. Разработанная программа использовалась в работе учителей начальной школы.

Структура дипломной работы соответствует поставленной цели и логике исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

1. Проблема изучения влияния семьи на формирование мировоззрения в младшем школьном возрасте

1.1 Понятие семьи и ее роли в развитии ребенка

Традиционно семья рассматривается, как ячейка общества, которая закладывает фундамент общественной системе, и оказывает основополагающее влияние, как на развитие ребенка, так и изменяет мировоззрение, ценностные установки, ориентиры взрослых. Следует отметить, что наибольшее значение семья оказывает все же на развитие ребенка, на его мировоззренческие позиции. Однако, для уяснения роли семьи в формировании мировоззрения ребенка, следует уяснить и само понятие семья с точки зрения ее функций воспитания детей.

Л.Я. Коломинский утверждает, что «семья представляет собой самостоятельный институт, который формирует свои отношения между его членами, и интегрирует их на достижение общих целей, и одной из таких целей является воспитание ребенка». «В данном случае, - добавляет Е.А. Панько, - семья представляет собой уникальную систему, в которой осуществляются разные системы воспитания, отношения между родителями, родителями и детьми» [6, с. 164].

В психологии, педагогике семья является основным элементом в понимании личностного развития ребенка, формирования у него особых мировоззренческих структур. Семью составляют отдельные личности, и состав семьи оказывает значительное влияние на воспитание ребенка. Ее значение далеко выходит за пределы сохранения биологического вида. Семью можно рассматривать как социальный институт, выполняющий функции репродукции общества и обеспечения психосоциального развития на протяжении всей жизни. Осуществление этих функций происходит за счет передачи социальных ценностей и норм, а также за счет обеспечения развития следующего поколения. Таким образом, можно сделать вывод, что семья выполняет две основные функции: социального контроля и содействия индивидуальному развитию. Члены семьи выполняют взаимные обязательства и принимают определенные ограничения ради оказания поддержки друг другу. Семейная поддержка, в свою очередь, способствует развитию ребенка, и закладывает базу для его дальнейшего мировосприятия.

Попадая с первых своих дней в семью, ребенок становится ее частью, начинает воспринимать ее, как самое близкое, а взрослые представляются объектом для подражания. Это находит свое отражение в подражательной деятельности ребенка, что уже явно начинает проявляться в младшем школьном возрасте, и родители часто, сами того не осознавая, закладывают все дальнейшее восприятие ребенком окружающей действительности. Как отмечают исследователи Я.Л Коломинский и Е.А. Панько, семья выступает микросредой, в которой закладывается фундамент личности ребенка. «Особая значимость семейной микросреды объясняется тем, что самостоятельность ребенка относительна, благополучие и сама жизнь его зависят от заботы и помощи…» [6, с. 281]. В рамках данных исследований отмечается и само понятие среды, которая рассматривается, как особая микросреда, определяющая развитие ребенка, и формирующая его мировоззренческие позиции.

Семью как особый институт, в котором зарождаются основы воспитания ребенка, Л.Ф. Обухова [13] рекомендует рассматривать в ее второй фазе, или жизненном цикле, когда появляется ребенок. Тогда в семье появляется новый член, который рождаясь, изменяет и сами отношения между родителями, и родители начинают осознавать свою ответственность за жизнь еще одного человека. В данном случае семья выступает и как институт, и как особая психологическая микросреда, которая оказывает влияние на формировании ребенка, как личности. Родители в большинстве случаев не осознают той степени влияния, которая оказывается на ребенка. И это проявляется в тот период, когда ребенок начинает осознавать свое место, и уяснять свою роль в семье.

Следует отметить и тот факт, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни [9, с. 163]. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Однако, как отмечает Л.Б. Шнейдер [17], данный институт может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

При этом, как писал А.С. Макаренко [10], нельзя рассматривать влияние семьи только на социализацию ребенка, так как семья представляет собой и коллектив, который играет в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение. В связи с этим следует рассмотреть особенности формирования мировоззрения ребенка, и влияние на него семьи.

1.2 Особенности формирования мировоззрения в младшем школьном возрасте

Основой для сохранения контакта является искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека. Вполне естественно, что конкретные формы и проявления этого контакта широко варьируют, в зависимости от возраста и индивидуальности ребенка. Но полезно задуматься и над общими закономерностями психологического контакта между детьми и родителями в семье, поскольку именно они оказывают наибольшее влияние на формирование личности ребенка и его будущие отношения с окружающим его миром и людьми.

Большое значение в этом плане имеют особенности того типа семьи и родительских отношений, в которых живет ребенок.

В науке психологии существуют разнообразные взгляды на типы семьи. Нужно отметить, что сфера семейно-брачных обычаев и традиций достаточно консервативна и очень цепко сохраняет архаические черты. А с другой стороны с распространением современных производств и урбанизированного стиля жизни в большинстве стран утверждается сравнительно небольшое количество схожих моделей семьи.

Различают следующие типы семей, которые по разному влияют на психологическое развитие ребенка: по семейному стажу, по количеству детей, по составу, по однородности социального состава, по качеству отношений в семье, по типу потребительского поведения, по условиям семейной жизни. Рассмотрим их ближе [1, с. 12-16].

1. По семейному стажу выделяют:

Ш семью молодоженов;

Ш молодую семью;

Ш семью, ждущую ребенка;

Ш семью среднего супружеского возраста.

2. По количеству детей выделяют:

Ш однодетную семью (специальное исследование выявило, что если на женщину поколения 1929-1938 г.г. рождения приходилось в среднем 4, 2 ребенка, то сегодня 36,4 % женщин в возрасте 15-29 лет имеют одного ребенка);

Ш малодетную семью (1-2 ребенка);

Ш многодетную семью (например, 3 и более детей у женщин в возрасте 15-29 лет).

3. По составу:

Ш неполной семья может стать либо в результате развода, либо при рождении ребенка у одинокой матери;

Ш простая нуклеарная - ее образуют супруги с детьми или без детей, живущие отдельно от родителей и других родственников;

Ш сложная семья (расширенная). Если под одной крышей проживают три поколения: пара родоначальников (или один из них), взрослые, дети и внуки, речь идет о сложной семье. Возможна комбинация семьи сложной и неполной.

4. По однородности социального состава

Ш социально-гомогенные - семьи, в которых оба супруга имеют одинаковое образование, профессию;

Ш социально-гетерогениые - семьи, в которых у родителей не одинаковое образование.

Самый трудоемкий для социальной работы тип семьи - семья маргинальная. Генезис семей такого типа может быть связан с самыми различными причинами - болезнями, многодетностью, алкоголизмом, тюремным заключением и т.д., но общим для них является резкое снижение возможности осуществлять нормальное функционирование, эффективно воспитывать детей.

Различают и семьи, находящиеся за чертой бедности, их отличают крайне низкие доходы, высокий уровень потребления алкоголя или наркотиков, плохие жилищные условия или отсутствие пригодного для жизни жилья. Эти семьи так же называют социально неблагополучными семьями, дети из таких семей часто составляют основной контингент запущенных подростков, каждый член такой семьи имеет отклоняющиеся поведение.

Другой тип семьи - семья кризисная, находящаяся ниже черты бедности и имеющая в силу этого серьезные проблемы, связанные с физическим выживанием, супружескими отношениями и воспитанием, детей. Такие семьи нуждаются в безусловной помощи, но сложность в том, чтобы правильно определить оптимальные формы ее оказания.

В педагогике и психологии различают три основных стиля воспитания: авторитарный, демократический и либеральный [4; 17; 10].

Авторитарный стиль представляется как жесткое декларирование родителями требований, которые охватывают всю жизнь детей. В семье проявляется силовое давление, агрессия, диктат, черствость и холодность, бесцеремонное внимательность.

Либерализм в семье характеризуется полным безразличием членов семьи друг к другу, полным попустительством. Каждый из членов семьи живет своими делами, заботами, мыслями. Родители, придерживающиеся этого стиля, ценят, прежде всего, свободу воспитания. Этот стиль, по их убеждениям, формирует у детей самостоятельность. Дети, в семье которых господствуют обособленность и отчужденность, оказываются беспризорными.

Демократизм основывается на взаимной заинтересованности, поддержке и взаимопомощи. Если при авторитарном стиле потребности детей подавляются, а при либеральном - игнорируются, то в демократической семье наблюдается постоянный ненавязчивый контроль за развитием ребенка.

Основным направлением в описании типологии семейного воспитания является изучение воспитательных родительских установок и позиций. В общем виде это можно сформулировать как неоптимальные и оптимальные родительские позиции. Позиция (от лат. positio) - мнение, точка зрения, отношение к чему-либо и соответствующее поведение [7, с. 174]. Оптимальная родительская позиция отвечает требованиям адекватности, гибкости и прогностичности.

Особое значение приобретает воспитание в семьях, где один ребенок, или в многодетной семье. На этот счет существует две наиболее распространенные точки зрения. Первая: единственный ребенок оказывается более эмоционально устойчив, нежели другие дети, потому что не знает волнений, связанных с соперничеством братьев. Вторая: единственному ребенку приходится преодолевать больше трудностей, чем обычно, дабы приобрести психическое равновесие, потому что ему недостает брата или сестры. Однако жизнь единственного ребенка в семье нередко складывается так, что подтверждает именно вторую, точку зрения. Трудности, однако, не являются абсолютно неизбежными, и, тем не менее, встречаются настолько часто, что было бы глупо их не замечать.

Бесспорно, родители, имеющие единственного ребенка, обычно уделяют ему чрезмерное внимание. Они слишком заботятся о нем только потому, что он у них один, тогда как на самом деле он всего лишь первый. И действительно, немногие из нас способны спокойно, со знанием дела обращаться с первенцем так, как мы держимся потом с последующими детьми.

Главная причина тут - неопытность. Имеются, однако, и другие основания, обнаружить которые не так-то легко. Если не касаться некоторых ограничений физического порядка, одних родителей пугает ответственность, которую накладывает на них появление детей, другие опасаются, что рождение второго ребенка скажется на их материальном положении, третьи, хотя никогда не признаются в этом, просто не любят ребят, и им вполне достаточно одного сына или одной дочери [1].

Некоторые помехи психическому развитию детей имеют совершенно определенное название - «тепличные условия», когда ребенка холят, нежат, балуют, ласкают - одним словом, носят на руках. Из-за столь чрезмерного внимания психическое развитие его неизбежно замедляется. В результате чрезмерной снисходительности, которой родители окружают его, он непременно столкнется с очень серьезными трудностями и разочарованием, когда окажется за пределами домашнего круга, поскольку и от других людей будет ожидать внимания, к какому привык в доме родителей. По этой же причине он слишком серьезно станет относиться и к самому себе. Именно потому, что его собственный кругозор слишком мал, многие мелочи покажутся ему слишком большими и значительными. В результате общение с людьми будет для него гораздо труднее, чем для других детей. Он начнет уходить от контактов, уединяться. Ему никогда не приходилось делить с братьями или сестрами родительскую любовь, не говоря уже об играх, своей комнате и одежде, и ему трудно найти общий язык с другими детьми и свое место в ребячьем сообществе.

Таким образом, анализируя роль семьи в жизни человека, мы видим, что семья является тем социальным институтом, той ячейкой общества, в которой происходит формирование вступившего в жизнь человека, она становится (или должна становиться) тем первым домом, к котором человек вырастает и получает первые жизненные уроки, в котором он получает поддержку и помощь, в котором учится любви к миру и к людям и о котором у него сохраняются на всю жизнь самые добрые и светлые воспоминания, согревающие его сердце и укрепляющие светлую волю в самые трудные моменты жизни. Конечно, роль семейного воспитания в формировании характера, взглядов, привычек не абсолютна - большую роль играет самовоспитание и тот багаж жизненного опыта, который человек получил в своих прошлых жизнях (именно поэтому все люди рождаются уже с присущими им чертами характера), а также роль внесемейного воспитания, который человек получает, живя в обществе. Но семья может расширить те светлые качества человека, которые уже есть в нем, присущи ему от рождения и помочь человеку победить и искоренить свои недостатки и пороки, и именно в этом заключается великая и светлая роль семьи.

2. Характеристика влияния семьи на формирование мировоззрения в младшем школьном возрасте

2.1 Результаты исследования влияния воспитания в семье на мировоззрение младших школьников

В рамках нашего исследования были изучены особенности взаимоотношений между родителями и детьми, стиль воспитания в семьях, а также выявлены особенности мировоззрения детей. Респондентами выступили 30 второклассников и их родители. Следует отметить, что из 30 исследованных семей 23 % неполных (родители в разводе), а в 7 % родители находятся на грани развода и не живут вместе (рис. 2.1). 70 % из исследованных полные семьи, в воспитании участвуют оба родителя.

Рис. 2.1 Состав исследованных семей

В 14 % изученных семей воспитывается только по одному ребенку, 7 % семей являются многодетными (в них воспитывается по 3 ребенка), в остальных семьях (79 %) растут по двое детей (рис. 2.2).

Рис. 2.2 Количество детей, воспитывающихся в исследованных семьях

На основе многомерного опросника «Измерение родительских установок и реакций» (PARY) Е.Шеффера мы получили три фактора, характеризующие особенности семейной жизни и воспитания детей респондентов. В каждой семье на вопросы отвечал один из родителей, в большей мере отвечающий за воспитание детей и проводящий с детьми большее время.

Результаты сведены в таблицу 2.1 и представлены на рисунке 2.3 в виде графиков.

Таблица 2.1 - Особенности семейной жизни и воспитания детей в исследованных семьях

Как видно из полученных данных, только 30 % опрошенных семей практикуют в отношениях с детьми демократичность, 24 % отказываются от авторитарности. 34 % семей находят компромисс между гиперопекой и отсутствием опеки. В то же время в 47 % семей дети испытывают отсутствие опеки со стороны родителей, в 44 % семей родители отказываются от демократичности в отношениях с младшими школьниками, еще в 17 % семей принят диктат во взаимоотношениях с детьми.

Рис.2.3 Особенности семейной жизни и отношений с ребенком в исследованных семьях

Отрицательный Среднее Положительный полюс значение полюс

Далее нами было изучено мнение детей о взаимоотношениях в их семьях. Параллельно велось наблюдение за поведением изучаемых второклассников как на уроках, так и во внеурочное время, как в отношениях со взрослыми, так и со сверстниками.

В результате мы установили, что дети, в отношении которых в семье проявляется гиперопека, не проявляют в повседневной жизни самостоятельности ни в выражении своего мнения, ни в собственном поведении (таких детей 20 % из обследованных). От них часто можно услышать ссылки на то, что «так мама сказала» и т.п. При этом они зачастую проявляют эгоизм и требуют особого отношения к себе, проявляют себя потребителями. При этом только 7 % детей из таких семей чувствуют гиперопеку со стороны родителей, остальные воспринимают такое отношение как само собой разумеющееся.

Дети, чьи родители в результате исследования показали отсутствие родительской опеки при воспитании детей, более самостоятельны. Они более активны в обществе, однако эта активность зачастую проявляется в отрицании авторитетов, нарушении дисциплины и моральных норм. При этом они замыкаются в ответ на строгость со стороны взрослых и тянутся к тем из них, кто проявляет к ним внимание и ласку. К сожалению, попустительский стиль отношений в семье, отсутствие опеки со стороны родителей сказывается и на том, что дети ощущают неуверенность в себе, им не хватает тепла и ласки, и их некоторая эпатажность, нарушение норм общепринятого поведения выражает именно желание привлечь к себе внимание любыми способами. Таких детей оказалось 47 %, причем чувствуют отсутствие внимания со стороны родителей только 10 %.

Дети, чьи родители склонны к диктату в семье (44 %), чаще остальных проявляют агрессию в отношении сверстников. Они чаще повышают голос в общении, копируя в этом поведение своих родителей. При этом они неуверенны в себе, редко проявляют самостоятельность, нуждаются в постоянном контроле и поощрении. Характерно, что диктат в отношении ребенка чаще всего проявляют родители, воспитывающие детей в неполных семьях. Дети в таких семьях также не всегда обращают внимание на давление со стороны родителей, 12 % детей из этой группы считают, что родители дают им достаточно самостоятельности и выбора. Еще 12 % детей считают, что «родители лучше знают, как надо», т.е. принимают диктат со стороны взрослых как норму.

Самыми успешными в общении и разнообразных видах деятельности проявляют себя дети, родители которых демократичны, предоставляют ребенку возможность высказаться, поощряют его активность. Такие дети не боятся неудач, предлагают свои варианты решений проблем. Чаще всего они достаточно творчески подходят к решению задач, ровны в общении со сверстниками и взрослыми. При этом 18 % опрошенных детей, родители которых принимают демократический стиль воспитания в семье, считают, что в их семьях присутствует гиперопека. Эти дети стремятся к еще большей самостоятельности.

Таким образом, важным фактором влияния на формирование мировоззрения ребенка младшего школьного возраста, выявленным в процессе исследования, является выбранный стиль воспитания. Используемая система воспитания, отраженная в мерах, которые принимают родители, оказывает огромное влияние на ребенка, при этом существенное значение имеет жесткость воспитания, внимание, уделяемое ребенку; количество детей в семье и количество воспитывающих взрослых.

Формирование мировоззрения проходит постепенное изменение под воздействием времени и изменением возраста ребенка, в том числе и в период младшего школьного возраста. По мере внедрения ребенка в школьный коллектив влияние семьи на формирование мировоззрения ослабевает, так как появляется еще один источник влияния, которое рассредоточивается между субъектами - учитель. Уже на втором году школьной жизни обозначивается конфронтация между ценностями, показываемыми родителями как должные и запрещенные, и школьными ценностями.

В результате наблюдения за постепенным (во временном промежутке от 1 класса до 4) взрослением детей обозначилось постепенное формирование у ребенка своей точки зрения, которая начинает превалировать над тем, что пытаются объяснить ребенку родители. Это и ознаменовывает завершение формирования мировоззренческой основы у ребенка. Однако из-за динамизма данного явления нельзя отметить его конечную точку формирования, так оно изменяется на протяжении всего существования личности.

Исследовав влияние стиля воспитания в семье на личность ребенка, мы пришли к выводу, что отношения между родителями оказывают влияние на формирования отношения ребенка к окружающим. Такое отношение может быть двояким и выражаться в положительной или негативной оценке ребенком взаимоотношений между людьми. При хороших взаимоотношениях между родителями, ребенок думает, что в мире все друг к другу так относятся, и это норма. Следует отметить, что первоначально уясняются именно нормы поведения. Несмотря на то, что с попаданием в окружающий его мир, ребенок начинает осознавать, что все не так уж и абсолютно, уже такое отклонение от «нормы» воспринимается им, как негативное, и ребенок принимает его, как за отклонение, и уясняет его аморальность.

В том случае, когда между родителями отношения неблагоприятные, и ребенок постоянно это видит, он такие отношения воспринимает, как норму, и переносит их затем в окружающий мир. Далее он начинает и все окружающие взаимоотношения рассматривать через призму того, что ему представляется. Для младшего школьного возраста еще характерно отсутствие возможности сформировать свою личную позицию, противоречащую «авторитетной», т.е. родительской.

Как показало исследование, дети из неполных семей и семей, в которых отношения между родителями «натянутые», неблагожелательные, в большинстве своем в беседе о роли семьи высказывают мнение, что когда они вырастут, они хотят жить одни, потому что тогда «можно делать, что захочешь», «никто не будет ругаться». Такие и подобные ответы дали 73 % детей из конфликтных и неполных семей. Дети из благополучных семей чаще высказываются о важности семьи в их жизни и обществе в целом, с удовольствием рассказывают о семейных ценностях и традициях, принятых в их доме.

С целью подтверждения или опровержения достоверности полученных выводов, мы воспользовались рисуночной методикой «Моя семья». Это дало возможность определить эмоциональное состояние детей в семьях. Анализ рисунков позволяет сделать следующие выводы:

Нами было выявлено, что значительное влияние оказывает состав семьи и, соответственно, стиль воспитания, который используется матерью, так как в проанализированных семьях воспитанием преимущественно занимается мать. Влияние семьи очевидно и оказывает значительное влияние на мировоззрение ребенка и его оценку себя и окружающих. Анализ рисунков и произведений детского творчества ребенка позволяет отметить его приоритеты и установки.

В процессе изучения влияния семьи на мировоззрение детей было выявлено, что в семьях, где родители используют диктат в отношениях с ребенком, дети испытывают недостаток родительской любви и внимания, что отражается на их поиске этого отношения со стороны других. Наблюдается повышенный интерес к другим людям и постоянное искание поддержки, стремление привлечь внимание. Однако вместе с тем у ребенка наблюдается неуверенность в себе. Постоянное стремление уйти на задний план, придание авторитета другим детям, ощущение своей ущербности.

В таком случае ребенок рисует свой портрет меньше размером, чем портреты родителей либо на рисунке находится на заднем плане. Чем дальше фигуры расположены друг от друга, тем больше их эмоциональная разобщенность, как правило, отражающая конфликтную ситуацию в семье. На некоторых рисунках дети подчеркивают ощущаемую ими разобщенность близких включением в свободное пространство между членами семьи каких-то посторонних, еще более разъединяющих людей предметов. Чтобы уменьшить разобщенность, ребенок часто заполняет промежутки, по его мнению, объединяющими близких родственников вещами и предметами или рисует среди членов семьи малознакомых ему лиц.

В рисунках таких детей преобладают темные цвета - коричневый, серый, черный. Холодные тона, как правило, свидетели конфликтных отношений между ребенком и рисуемым им этими тонами членом его семьи. Особенно информативен черный цвет, чаще всего несущий информацию об эмоциональном неприятии ребенком того из родственников на рисунке, кого он им изобразил. И это неприятие бывает явным или скрытым. И если черным цветом почему-то вдруг разукрашен родственник, которого ребенок любит, то, вероятнее всего, таким путем непроизвольно рисующий выплескивает на бумагу все то, что тайно беспокоит, волнует, мучает его по отношению к изображенному им члену своей семьи.

Родственники на рисунках таких детей очень редко держатся за руки (символ единства семьи). Изображение ребенком семьи без себя - сигнал конфликта между ним и кем-то в доме или семьей всей в целом, и у ребенка в связи с этим нет чувства общности с другими близкими ему людьми. Своим рисунком таким способом художник выражает свою реакцию протеста против неприятия его в семье. Интуитивно догадавшись, что он давно отвергнут, что вы его почти «забыли», заботясь о других в семье, ребенок «мстит» родителям на бумаге, не понимая, что отказом от рисования себя он выдает свои секреты, невольно выплеснув наружу клокочущий в нем дискомфорт.

Сигналом бедствия и неблагополучия для ребенка может служить и контурное рисование им отдельных членов своей семьи или семьи всей в целом даже тогда, когда художник изображает контуры различными цветами, а не простым карандашом.

В семьях с демократическим стилем воспитания либо гиперопекой наблюдаются более благоприятные условия проживания, что оказывает влияние на мировоззрение ребенка. Такие семьи характеризуются большей благополучностью, поэтому в детях оказывается, развито такое чувство, как коллективизм, щедрость, уважение к другим. Условия проживания в данном случае более благоприятные, что выступает важным положительным моментом для формирования в ребенке положительной оценки окружающего.

Анализ рисунков детей, воспитывающихся в условиях гиперопеки, показал, что, несмотря на то, что тот, кто выступает в семье главным, изображен более ярким цветом и отчетливо, он выше всех. Тот, кого ребенок любит больше, изображается обычно в светлых тонах и на рисунке находится первым. Ребенок признает авторитет семьи, однако традиционно более нежно и трепетно относится к матери.

Из анализа данных рисунков также бывает видно, что ребенок живет в достаточно благополучной семье. Об этом говорит изображаемая им домашняя обстановка. Из рисунков видно, что дома у ребенка условия проживания достаточно благоприятные и соответствующие требованиям, о чем свидетельствует изображение картин, цветов. Это говорит о том, что ребенок воспринимает свою домашнюю обстановку положительно и доволен ею.

Анализ изображения членов семьи позволяет говорить о позитивном психологическом климате в семье, если все улыбаются и все члены семьи расположены на одном уровне, что говорит о сплоченности семьи и возможном отсутствии конфликтов.

Из рисунков также видно, сколько у ребенка братьев или сестер, как он относится к ним. Изображение членов семьи синим, говорит о том, отношение к остальным значительно отличается. Либо оно более пассивное, либо они выступают более авторитетными по отношению к ребенку.

Таким образом, на основе анализа рисунков «Моя семья» нами был сделан вывод о том, что обстановка в семье, взаимоотношения между родственниками, стиль воспитания оказывают значительное влияние на эмоциональное состояние второклассников. Благоприятный психологический климат в семье, доверительные отношения между родственниками способствуют лучшей социализации детей в обществе, позволяют детям чувствовать значимость семьи, свою защищенность, что сказывается и на их взаимоотношениях с окружающими.

Далее нами были исследованы ценностные ориентации на основе методики М. Рокича, основанной на прямом ранжировании списка ценностей.

М. Рокич выделяет два класса ценностей:

1. Терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться.

2. Инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства. Нами было предложено выбрать из каждого списка ценностей 5 наиболее важных и ранжировать их.

Полученные результаты показали, что в списке терминальных ценностей 70 % родителей на первое место ставят материально обеспеченную жизнь (отсутствие материальных затруднений). На втором месте оказывается здоровье (физическое и психическое) - 60 % родителей отметили данную ценность как важную для себя. Для 54 % родителей важной ценностью в жизни является активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни).