Влияние семьи на формирование личности школьника

В списке инструментальных ценностей наиболее значимой для родителей является независимость (способность действовать самостоятельно, решительно), эту ценность поставили на первое место 54 % опрошенных родителей, 50 % выделяют для себя рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения), 47 % родителей считают важной аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах.

Характерно, что аналогичный опрос среди детей показал, что ценности, которые ставятся выше всего родителями, в 84 % случаев высоко оцениваются и детьми. Так, например, в семье Маргариты С. ценности, которые выбирают ее родители, практически совпали с ее собственными усвоенными ценностями:

Ценности	Ранг
	Родители	Ребенок
Образованность (широта знаний, высокая общая культура) Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями) Аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания) Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки)	1 2 3 4 5	1 3 2 4 5

Как видим, Маргарита повторяет представления ее родителей об инструментальных ценностях и их значимости в жизни. Ранг, присвоенный выбранным ею ценностям, совпадает с выбором ее родителей.

Подобная ситуация в семье Михаила П. Выбор мальчика и его родителей по шкале терминальных ценностей представлен так:

Ценности	Ранг
	Родители	Ребенок
Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений) Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе) Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках) Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений) Интересная работа	1 2 3 4 5	1 2 5 4 3

Таким образом, Миша также принимает мировоззрение своих родителей. Семья Миши вполне благополучная, отец владеет фирмой, мальчику с детства внушают, что необходимо добиться успеха в профессиональном плане, достичь высокого материального положения.

Дети младшего школьного возраста еще не способны в большинстве случаев критически относиться к суждениям окружающих, особенно значимых для них людей, поэтому в большинстве случаев они присваивают суждения родителей. Проведенный опрос по методике Рокича подтвердил это. Даже не всегда верно понимаемые родителями приоритеты присваиваются детьми, подтверждением чего могут служить, например, результаты, полученные при опросе Романа П. и его мамы:

Ценности	Ранг
	Родители	Ребенок
Термальные: Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений) Здоровье (физическое и психическое) Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках) Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений) Развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей) Инструментальные: Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно) Жизнерадостность (чувство юмора) Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки) Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения) Аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах	1 2 3 4 5 1 2 3 4 5	1 5 3 3 2 1 2 4 3 5

Рома воспитывается в неполной семье матерью, которая недостаточно времени уделяет сыну, злоупотребляет спиртным. На первое место в своей шкале ценностей она ставит материальное благополучие и независимость. Мальчик перенимает от матери такое отношение к жизни и людям.

Таким образом, сопоставление ценностных ориентаций родителей и детей показало, что в большинстве случаев дети перенимают представление о жизненных ценностях и мировоззрение своих родителей.

Результаты изучения своеобразия семейных отношений и их влияния на мировоззрение младших школьников позволяют выделить типичные модели отношений между взрослыми и детьми, формирующие и соответствующее мировоззрение второклассников:

1. Семьи, уважающие детей. Чаще всего в таких семьях используют демократический стиль воспитания. Детей в таких семьях любят. Родители знают, чем они интересуются, что их беспокоит. Уважают их мнение, переживания, стремятся тактичным советом помочь и ободрить. Это наиболее благополучные для воспитания семьи. Взаимоотношения родителей и детей характеризуются общей высоконравственной атмосферой семьи: порядочностью, откровенностью, взаимным доверием и равенством.

2. Отзывчивые семьи, практикующие гиперопеку в отношениях с детьми. Отношения между взрослыми и детьми нормальные, но существует определенная дистанция, которую родители и дети стараются не нарушать. В таких семьях родители чаще всего сами решают, что нужно детям, вникают в их заботы и интересы, а дети делятся с ними своими проблемами. Они растут послушными, вежливыми, дружелюбными, но недостаточно инициативными. Часто дети в таких семьях с трудом могут сформировать и отстаивать собственное мнение, легко попадают в зависимость от других людей.

3. Материально-ориентированные семьи чаще всего используют диктат как стиль воспитания детей. В таких семьях главное внимание уделяется материальному благополучию. Детей здесь с раннего детства приучают смотреть на жизнь прагматически. Духовный мир родителей и детей, как правило, обеднен. Такой вариант модели воспитания может сформироваться и при чрезмерной увлеченности родителей собой, своей работой или собственными отношениями.

Таким образом, формирование личности - это работа семьи. До того, как выйти в общество, ребенок живет в семье, родители прививают ему определенное мировоззрение. Даже когда он вступит в общество, когда начнется его серьезная социализация, родители будут влиять на поведение ребенка в обществе, поддерживая его эмоционально и интеллектуально. Это будет происходить и позже, при условии, что родители сохранят паритетные, а не патерналистские отношения с ребенком.

2.2 Механизмы совершенствования формирования мировоззрения в младшем школьном возрасте

Семейное воспитание во многом определяет «облик» человека. Семья способна влиять на ребенка как никакой другой институт воспитания, направлять его, убеждать с опорой на традиции. В рамках семьи происходит творческое воздействие одного поколения на другое, рождение и образование новой личности, творение новых мировоззренческих взглядов с опорой на семейные и народные идеи и традиции.

Результаты эмпирического исследования четко указывают нам на необходимость педагогической помощи родителям по вопросу правильного формирования мировоззрения. Одним из путей совершенствования педагогической подготовки родителей является, на наш взгляд, цикл обучающих занятий, направленных на формирование педагогической компетенции родителей в вопросах формирования мировоззрения младших школьников, на преобразование воспитательной ситуации в семье путем просвещения родителей, на выбор эффективного воспитательного воздействия, расширение уже имеющегося у родителей педагогического опыта и приобретение новых знаний, способствующих качественному изменению в отношениях в семье.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

1. Организация условия для развития компетенции родителей в вопросах (теоретического плана) формирования мировоззрения.

2. Создание условий успешного развития родительского навыка формирования мировоззрения детей в семьях.

3. Формирование у родителей навыка наблюдения за детьми и умения делать вывод из этих наблюдений.

4. Обучение применению полученных знаний на практике и анализу своих воспитательных воздействий на детей.

Учитывая поставленные задачи, мы разработали психолого-педагогическую программу помощи родителям на основе принципов субъективности, культуросообразности, рефлексии, самообразования, мыслекоммуникации (см. табл. 2.1).

1. Принцип субъективности (В.И. Слободчиков). Основным условием развития участвующего в деятельности индивида является его субъективная позиция. В рамках данного принципа исключается эффект манипулирования обучающимися. Педагог лишь создает условия для того, чтобы обучающийся сам заметил недостаток, сам ощутил потребность в изменении и искал средства и пути прихода к новому состоянию.

2. Принцип мыслекоммуникации (Ю.В. Громыко). В процессе обучения информация не только передается, но и формируется, уточняется, развивается, осуществляются совместные попытки производства смысла и значения, происходит поиск общей позиции, вырабатывается качественно новая информация, не равная простой сумме информации участников.

3. Принцип рефлексии (П.Г. Щедровицкий). Рефлексия позволяет увидеть ситуацию не из внешней, а из внутренней, «включенной точки зрения участника ситуации». Психологическая рефлексия будет способствовать переосмыслению участниками Школы мам своих личностных структур (ценностей, смыслов, потребностей, мотивов и др.) и станет механизмом совершенствования воспитательной позиции матери - одиночки и «запуска» самообразовательной деятельности.

4. Принцип культуросообразности (А. Дистервег) выделял различные «ступени» и «состояния» культуры. Для того чтобы добиться положительных результатов, необходимо действовать адекватно требованиям соответствующей «ступени и времени», т.е. действовать «культуросообразно». Если осуществляемая деятельность не отвечает требованиям современности, не учитывает реальные условия, достижение результатов ставится под сомнение. Конкретно - исторический тип организации культуры зависит от ведущих типов деятельности и от способов передачи их культурных образцов. В Школе мам обучающий процесс строится в соответствии с технологическим типом культуры.

5. Принцип самообразования. Результатом образования выступает человек, сам себя формирующий. И в этом смысле образование - это всегда самообразование, т.е. в каждом конкретном случае для индивида возможность раскрытия его сущностных сил. Эта возможность реализуется человеком, прежде всего, в поисках смысла своего существования. В этом случае учебный процесс на занятиях строится нами не как освоение социального опыта, воспроизводство знаний, а как выработка личной экзистенциальной позиции. Именно такой процесс может «запустить» механизмы самостоятельной работы, самообучения, саморазвития, самовоспитания. Основным условием здесь выступают процессы рефлексии и понимания, которые при совмещении с действием приводят к самоорганизации. (О.С. Анисимов).

Структура занятий цикла включает в себя информационно-дискуссионный, практико-преобразующий блоки и блок свободного обмена информацией.

Информационно-дискуссионный блок предполагает обсуждение теоретических понятий, положений по теме. Это сквозные обсуждения тем, направленные на стимулирование интереса родителей к данной проблеме. Также были обработаны и предложены на рассмотрение родителям результаты по проводимому с ними анкетированию.

Практико-преобразующий блок включает в себя формы и методы, «погружающие» родителей в различные виды активной деятельности. Так, например, по теме «Психологическая диагностика ребенка в семье» планируется проведение педагогического коллажа.

Блок свободного обмена информацией составляет огромную часть занятий программы. Он направлен на определение оценки общего впечатления от каждого из заседаний. Выделяются наиболее интересные и значимые проблемы воспитания и обучения детей родителями, определялись возможные способы активизации воспитания детей.

Программа «Я и моя семья» состоит из логически связанных между собой блоков занятий. Тематика занятий программы охватывает практически все проблемы, возникающие при воспитании ребенка: «Самоанализ педагогической деятельности и выявление проблемного поля по формированию мировоззрения в младшем школьном возрасте, «Философия семьи: ценностно-целевые основания формирования мировоззрения», «Теоретико-методологические основания формирования мировоззрения», «Технологические аспекты формирования мировоззрения», «Психологическая диагностика ребенка в семье», « Целеполагание в выборе оптимальной стратегии воспитания» и др. (табл. 2). В содержание занятий включены передача информационного материала по вопросам воспитания детей в семьях, обсуждение конкретных идей, проблемных ситуаций, работа в группах, групповые дискуссии, обмен мнениями и опытом воспитательной деятельности и ее анализ. В процессе проведения занятий мы максимально использовали современные образовательные технологии. Теоретический материал дополнялся различными деловыми, ролевыми и сюжетными играми и другими интерактивными технологиями.

Каждый участник получал краткий конспект или мнемосхему доклада, что избавляло от необходимости делать записи и увеличивало эффективность подачи материала. Кроме того, нами все время использовался принцип обратной связи. Заключительная часть каждого занятия представляла собой рефлексию и свободный обмен мнениями. Это давало возможность постоянно улучшать разработанную методику.

Психолого-педагогическая программа «Я и моя семья»

Пояснительная записка

Цель программы: формирование педагогической компетенции родителей по формирования мировоззрения ребенка в процессе воспитания в семье.

Задачи: создать условия успешного развития родительского навыка формирования мировоззрения ребенка в семьях; сформировать навык наблюдения за ребенком, умение делать выводы из этих наблюдений; научить родителей воздействовать на своего ребенка с учетом педагогической тактики.

Структура занятий программы включает в себя информационно-дискуссионный, практико-преобразующий блоки и блок свободного обмена информацией.

Тематика занятий программы охватывает практически все проблемы, возникающие при формировании мировоззрения ребенка: особенности семей, проблемы формирования мировоззрения ребенка в семье.

Таблица 2.2 - Тематика занятий программы «Я и моя семья»

№ занятия	Время	Тема занятия	Организатор
1	9.00-12.00	Самоанализ педагогической деятельности и выявление проблемного поля по формированию мировоззрения детей в младшем школьном возрасте	Педагог, психолог
2	9.00-13.10	Философия семьи: ценностно-целевые основания формирования мировоззрения	Педагог, психолог
3	9.00-11.50	Теоретико-методологические основания формирования мировоззрения	Педагог, психолог
4	9.00-12.45	Технологические аспекты формирования мировоззрения у дошкольников	Педагог, психолог
5	9.00-12.10	Сущность формирования мировоззрения	Педагог, психолог
6	9.00-12.10	Целеполагание в выборе оптимальной стратегии воспитания	Педагог, психолог
7	9.00-12.00	Экспертиза разработанных проектов	Педагог, психолог

Технологическая карта занятий программы

№	Время	Содержание занятия	Организатор	Обеспечение
Тема: «Самоанализ педагогической деятельности и выявление проблемного поля по формированию мировоззрения в младшем школьном возрасте
1	9.00- 9.10	1.Установочная рефлексия. Цель: создание атмосферы заинтересованности, сотрудничества.	Педагог	Технологическая карта занятия, оргпрограмма
	9.10- 9.30	2. Работа с понятием «мировоззрение» Цель: понимание сущности понятия	Педагог
	9.30- 9.50	3. Работа с блоком материалов: «Педагогические ошибки родителей в воспитании ребенка». Цель: выявление педагогических ошибок родителей в воспитании ребенка	Педагог, психолог	Блок теоретических материалов
	9.50- 10.10	4.Выставка рисунков детей «Моя семья». Цель: осознание важности для ребенка его семьи	Педагог	Рисунки детей
	10.10-30	5.Перерыв
	10.30- 11.10	6. Деловая игра «Лаборатория нерешенных проблем». Цель: применение знаний по теории семейного воспитания для анализа своего стиля поведения	Педагог	Задания группам, ватманы, маркеры
	11.10- 11.50	7.Комментарии к домашнему заданию. Цель: понимание сущности задания	Психолог	Текст дом. зад.
	11.50- 12.00	8. Рефлексивный выход.	Психолог

Тема: «Философия семьи: ценностно-целевые основания формирования мировоззрения
2	9.00- 9.20	1.Установочная рефлексия. Цель: установление связей между проделанной и предстоящей работой, самоопределение в целях и содержании занятия	Педагог, психолог	Орг. программа
	9.20- 9.50	2. Доклад «Семья - первый воспитательный институт в жизни человека». Цель: определить главные функции семейного воспитания	Педагог	Тезисы доклада
	9.50- 10.20	3. Теоретический блок: «Формирование мировоззрения в семье на современном этапе». Цель: первичное понимание проблемного поля	Педагог
	10.20-11.10	4.Работа в микрогруппах «Соотношение понятий: семья - мировоззрение семьи» Цель: углубленное понимание проблемного поля	Психолог, педагог	Бумага, маркеры
	11.10- 11.30	5.Перерыв
	11.30- 11.50	6. Тренинг «АСВ» Цель: выявить характер семейных отношений	Психолог	Бумага, ручка
	11.50- 12.20	7.Анализ результатов АСВ	Психолог
	12.20- 13.00	8.Круглый стол: «Особенности формирования мировоззрения». Цель: выявить особенности семейного воспитания в семьях	Педагог	Схема коммуникации
	13.00- 13.10	9.Итоговая рефлексия.	Педагог, психолог	Вопросы к рефлексии

Тема: «Теоретико-методологические основания формирования мировоззрения»
3	9.00- 9.10	1.Погружающая рефлексия. Цель: создание атмосферы заинтересованности, сотрудничества	Психолог	Технологическая карта занятия
	9.10- 9.30	2.Работа с блоком материалов «Ценности и цели современного воспитания» Цель: коррекция понимания, наработка материала для фрагмента индивидуального проекта «Мы и наш ребенок»	Педагог, психолог	Блок теоретических материалов
	9.30- 9.40	3.Анкета «Какой Вы воспитатель?». Цель: определение педагогической позиции родителей в воспитании ребенка	Психолог	Текст анкеты, бумага, ручки
	9.40- 10.10	4.Анализ результатов анкетирования	Психолог
	10.10-30	5.Перерыв
	10.30- 10.50	6.Консультация: принцип организации индивидуальных консультаций. Цель: понимание задач над фрагментом индивидуального проекта «Мы и наш ребенок»	Педагог, психолог	Алгоритм проведения консультации
	10.50- 11.30	7.Круглый стол «Современная семья: ценности и приоритеты». Цель: самоопределение в ценностях и целях современного семейного воспитания	Педагог	Схема коммуникации
	11.30- 11.50	8.Итоговая рефлексия.	Педагог, психолог	Вопросы к рефлексии

Тема: «Технологические аспекты формирования мировоззрения в дошкольном возрасте»
4	9.00- 9.10	1Рефлексия. Цель: установить связь между проделанной и предстоящей работой	Педагог	Бумага, маркеры, проектор
	9.10- 10.40	2.Дебаты родителей «Что делать, если…» Цель: нахождение положительных путей решения проблем	Педагог	Сигнальные карточки
	10.40- 10.50	3Работа над понятием «мировоззрение» Цель: понимание сущности понятия	Педагог, психолог	Задание для групп, маркеры, ватманы
	10.50- 11.15	4.Беседа «Личностно ориентированное воспитание в семье» Цель: систематизировать знания о личностно - ориентированном воспитании в семье	Педагог, психолог	Схема алгоритма, бумага, ручки
	11.15- 11.30	5.Перерыв
	11.30- 12.00	6.Беседа «Особенности детей в дошкольном возрасте» Цель: выяснить личностные характеристики детей в дошкольном возрасте, трудности в воспитании связанные с ними	Педагог	Беседа
	12.00- 12.30	7. Обобщение результатов, составление серии советов по формированию мировоззрения детей в дошкольном возрасте Цель: определить стратегию воспитания детей дошкольного возраста в семье	Педагог	Общее заседание, ватманы, маркеры
	12.30- 12.45	8. Обсуждение трудностей, возникающих при создании групповых проектов. Цель: помощь в создании групповых проектов, обмен мнениями	Психолог	Общее заседание
	12.45- 13.00	Итоговая рефлексия. Цель: обмен мнениями	Психолог	Беседа
Тема: «Психологическая диагностика ребенка»
5	9.00- 9.10	1.Погружающая рефлексия. Цель: создание атмосферы заинтересованности, сотрудничества	Психолог	Технологическая карта занятия
	9.10- 9.30	2.Установочный доклад «Достоинства и недостатки воспитания ребенка в семье».	Психолог	Тезисы установочного доклада
	9.30-10.00	2.Работа с текстом «Маленький принц». Цель: индивидуальное понимание психологических особенностей по формированию мировоззрения ребенка	Педагог	Текст
	10.00-10.40	3.Педагогический коллаж «Какой мой ребенок». Цель: выявить психологические особенности ребенка	Педагог, психолог	Ватманы, маркеры
	10.40-10.50	4.Перерыв
	10.50- 11.20	5.Презентация коллажа. Цель: предъявление психологического образа ребенка	Педагог	Продукты деятельности групп
	11.20- 11.50	6.Круглый стол «Мой ребенок - эгоист. Как с этим бороться?». Цель: выявить основных проявлений эгоизма и путей борьбы с ним	Педагог	Вопросы к заседанию
	11.50- 12.00	7.Комментарии к домашнему заданию. Цель: понимание сути задания	Педагог, психолог	Текст дом. зад.
	12.00- 12.10	8.Рефлексивный выход. Цель: осознание значимости выполненной работы	Педагог	Вопросы к рефлексии

Тема: «Целеполагание в выборе оптимальной стратегии воспитания»
6	9.00- 9.10	1.Организационные работы. Цель: сбор диагностических материалов, самостоятельных домашних работ	Педагог	Анкета
	9.10- 9.50	2.Работа с таблицей «Основные направления в воспитании ребенка» Цель: понимание особенностей каждого из направлений как основы для выбора стратегии воспитания ребенка	Психолог, педагог	Таблица, задания к таблице
	9.50- 10.10	3.Работа с текстом «Мировоззрение» Цель: анализ опыта научных работников	Педагог	Текст
	10.10- 10.30	4.Перерыв
	10.30- 11.10	5.Эссе «Мир семьи». Цель: изложение взглядов на свою семью, на свое место в ней и место ребенка	Педагог	План написания эссе
	11.10- 12.00	6.Групповая работа «Оптимальная модель воспитания». Цель: определение оптимальной модели семейного воспитания	Педагог, психолог	Ватманы, маркеры
	12.00- 12.15	7.Комментарии к домашнему заданию. Цель: понимание сущности задания	Психолог	Текст дом. зад.
	12.15- 12.30	8.Итоговая рефлексия	Психолог
Тема: «Итоговая конференция»
7	9.00- 9.10	1.Погружающая рефлексия. Цель: создание атмосферы заинтересованности, сотрудничества	Психолог	Беседа, рисунки детей
	9.10- 9.50	3.Дискуссия «Легко ли детям быть детьми» Цель: выяснить проблемы, с которыми сталкиваются дети в семье	Психолог	Беседа, листы бумаги, ручки
	9.50- 10.10	4.Перерыв
	10.10- 10.30	5Рассказ о своей семье, ее возможностях. Цель: выяснить, изменилось ли отношение родителей к своим проблемам	Психолог	Фронтальная работа
	10.30- 11.10	6.Итоговое сочинение «Моя семья» Цель: выяснить изменилось ли эмоциональное состояние родителей	Педагог	Листы бумаги ручки
	11.10- 12.00	7. Отзывы родителей по поводу проведенных занятий. Цель: выяснить, что понравилось и что не понравилось родителям на проведенных занятиях.	Педагог, психолог	Отзывы участников
	12.10- 12.40	Рефлексия. Цель: осознание проделанной работы	Психолог, социальный педагог	Общее заседание

Каждое занятие программы проводилось в группе из 10-12 человек, что обеспечивало доверительную, конструктивную обстановку.

Перед педагогом, проводившим занятия программы, стояла задача передать родителям не только определенную систему знаний, но и суметь преодолеть консерватизм участников по отношению к переменам. Общение на занятиях было построено на основе партнерского сотрудничества и взаимопомощи.

Приведем пример комплекта научно-методического обеспечения к одному занятию.

Тема: «Философия семьи: ценностно-целевые основания педагогической деятельности родителей»

1.Установочная рефлексия.

Цель: установление связи между проделанной и предстоящей работой, самоопределение в целях и содержании занятия.

На данном этапе происходит актуализация знаний, полученных на предыдущем занятии и определение целей и содержания занятия.

2. Доклад «Семья - первый воспитательный институт в жизни человека».

Цель: определить главные функции семейного воспитания.

Семья - сложная многофункциональная система, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.

Семья - это, прежде всего, отношения между ее лицами. Родители зачастую не понимают, что создать семью - это означает не только найти человека и поставить соответствующий штамп в паспорт. Создать семью - это значит построить отношения любви, взаимопонимания и поддержки.

Семья для ребенка - это место рождения и основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают и принимают его таким, какой он есть. Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциале родителей - продолжает получать не только азы, но и саму культуру всю жизнь. Семья - это определенный морально-психологический климат, для ребенка это первая школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости. По природе своей семейное воспитание основано на чувстве. Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, т.к. «проводником» его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям.

Семейное воспитание органично сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека: в семье ребенок включается во все жизненно важные виды деятельности - интеллектуально-познавательную, трудовую, художественно-творческую, игровую, свободного общения. Причем проходит все этапы: от элементарных попыток до сложнейших социально и личностно значимых форм поведения. Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года.

Успех воспитания в семье может быть обеспечен в том случае, когда созданы благоприятные условия для роста и всестороннего развития ребёнка. Основными условиями успеха в воспитании детей в семье можно считать наличие нормальной семейной атмосферы, авторитета родителей, правильного режима дня, своевременного приобщения ребенка к книге и чтению, к труду. Нормальная семейная атмосфера - это осознание родителями своего долга и чувства ответственности за воспитание детей, основанного на взаимном уважении отца и матери, постоянном внимании к учебной, трудовой и общественной жизни, помощь и поддержка в больших и малых делах, в бережном отношении к достоинству каждого члена семьи, постоянном взаимном проявлении такта; организация жизни и быта семьи, в основе которой лежит равенство всех членов, привлечение детей к решению хозяйственных вопросов жизни семьи, ведению хозяйства, к посильному труду; в разумной организации отдыха: в участии в спортивных и туристских походах, в совместных прогулках, чтении, прослушивании музыки, посещении театра и кино; взаимная принципиальная требовательность, доброжелательный тон в обращении, задушевность, любовь и жизнерадостность в семье.

Созданию высоконравственной атмосферы в семье способствуют семейные традиции, крепкие устои и принципы. У каждого дома - собственное лицо. К ним относится проведение общественных и семейных праздников по случаю дня рождения взрослых и малышей. Подготовка детьми и взрослыми подарков, вручение их при особом эмоциональном подъёме создают ту атмосферу торжественности, радости и счастья, которая формирует духовную культуру, цементирует семью как коллектив. Важным условием успеха в воспитании является авторитет родителей и старших братьев и сестёр. Отец и мать уполномочены воспитать достойного члена общества, на этом и основывается их родительская власть и их авторитет в глазах детей.

Нормальные взаимоотношения детей и родителей в семье строятся на взаимном уважении и доверии друг к другу. Дети видят в родителях советчиков во всех своих делах, помощников в борьбе с разного рода трудностями, истинных друзей, с которыми можно поделиться и радостями, и заботами. Родители должны предъявлять к детям высокие требования, одновременно глубоко уважая их личность.

Самоотверженная забота о ребенке, от которой напрямую зависит само его существование, сплачивает супругов, наполняет их жизнь новыми общими интересами, стимулирует развитие тех качеств, которые характеризуют отцовство и материнство. И к отцу, и к матери предъявляется одно и то требование: они должны охранять ребенка от превратностей жизни, обеспечивать ему чувство безопасности.

3. Работа в микрогруппах «Соотношение понятий: семья - мировоззрение семьи».

Цель: углубленное понимание проблемного поля.

Теперь, когда Вы знаете, на основе каких норм базируется семья и семейное воспитание, установите соотношение понятий: семья - мировоззрение семьи. Выделите главные принципы и условия воспитания детей в семье, самые главные (на Ваш взгляд) проблемы формирования мировоззрения детей в семьях, трудности, с которыми сталкиваются родители. Затем попытайтесь «скопировать» их на свою семью, установите, в чем уникальность воспитания вашего ребенка.

4.Перерыв

5. Тренинг «АСВ».

Цель: выявить характер семейных отношений.

Уважаемые родители, предлагаемый вам опросник содержит некоторые утверждения о воспитании детей. Все они пронумерованы. Такие же номера вы видите в "Бланке для ответов". Читайте по порядку утверждения опросника. Если вы в целом согласны с каким-то конкретным утверждением, то на "Бланке для ответов" обведите кружком номер этого утверждения. Если не согласны - зачеркните этот номер. Если вам трудно сформулировать свое, отношение, то возле номера вопроса на "Бланке" поставьте вопросительный знак.

В этом опроснике нет "правильных" или "неправильных" утверждений. Поэтому отвечайте так, как вы сами думаете. Тем самым вы поможете себе и психологу. Не спешите. Желаю успеха. (На те утверждения, номера которых в опроснике выделены жирным шрифтом, мужчины могут не отвечать -19, 39, 59, 79, 99).

6. Анализ результатов АСВ

Устойчивые сочетания различных черт воспитания представляют собой тип целенаправленного воспитания. Классификация типов нарушений семейного воспитания выглядит следующим образом.

Потворствующая гиперпротекция. Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания способствует развитию у ребенка стремления всегда находиться в центре эгоизма, завышенной самооценки, честолюбия и ориентации на собственные желания.

Доминирующая гиперпротекция. Ребенок также в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, лишая самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. Такое воспитание усиливает стремление к свободе и независимости, которое может проявляться в активной борьбе за свои права, выражения протеста, развивается бунтарский характер.

Эмоциональное отвержение. В крайнем варианте это воспитание по типу "Золушки". Формирует и усиливает черты инертно-импульсивной, взрывной личности, склонной впадать в злобно-тоскливое настроение. В случае особой чувствительности ребенка такой тип воспитания может привести к возникновению невротических расстройств у ребенка.

Повышенная моральная ответственность. Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к ребенку с недостатком внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Стимулируется развитие неуверенности в себе, отсутствие смелости, высокой тревожности, самокритичности, неспособности принять и отстоять свои решения.

Гипопротекция (гипоопека). Ребенок предоставлен себе, родители не интересуются им, не контролируют его. Дети, в семьях которых имеет место этот тип воспитания, очень часто могут быть подвержены "дурному влиянию" улицы.

7.Круглый стол: «Особенности семей».

Цель: выявить особенности семейного воспитания в семьях.

- Семья - социальная реальность. Является ли необходимым что-либо менять в ее содержании?

- В чем уникальность воспитания ребенка в семье?

- Трудности, с которыми сталкиваются родители, воспитывая ребенка.

8. Итоговая рефлексия.

Выразите в любой форме свое отношение: к содержанию занятия, к своей работе на занятии, к работе микрогруппы.

Заключительная встреча предполагала подведение итогов работы. Рассматривались отзывы и пожелания со стороны родителей по работе программы.

Таким образом, система занятий программы «Я и моя семья» с предложенными нами формами образования способствовала становлению правильной, оптимальной воспитательной позиции родителей в семьях по отношению к своим детям. Прежде всего, это оказало положительное влияние на взаимоотношения родителей и детей, помогло мамам и папам определить пути правильного формирования мировоззрения своего ребенка.

Родители занимались самоисследованием и пришли к пониманию того, что и почему они делают и ощущают. Мы подводили к тому, чтобы родители правильно воспринимали ту обстановку, в которой приходится воспитывать детей. Наша программа предполагает рассмотрение широкого спектра проблем, возникающих у взрослых в процессе формирования мировоззрения ребенка. семья мировоззрение ребенок воспитание

В процессе обучения родители тренировались думать и говорить о своих детях и проблемах взаимоотношений, избегая категоричности в оценочных суждениях и резких критических замечаний.

Эффективность и полезность программы «Я и моя семья» подтверждают отзывы его участников:

«...Участие на занятиях программы помогло нам по-новому взглянуть на проблему взаимоотношений с ребенком, дало понимание того, как и на каких составляющих должно строиться наше взаимодействие с ребенком, помогло в осмысление своей воспитательной деятельности…» (Дмитрий и Наталья П.)

«...Нам понравилось, что, являясь членами занятий программы «Я и моя семья», мы не просто выслушивали «сухую» информацию о том, что надо и что не надо делать, а действительно являлись участниками, можно даже, сказать соавторами данного цикла. Со стороны учителя не было «навешивания» своей точки зрения, напротив, была свобода выбора собственной воспитательной позиции...» (Игорь и Светлана К.)

«…Наиболее важным результатом для себя после участия в занятиях программы считаю формирование новой педагогической позиции в воспитании своего ребенка. Важными результатами могут стать: формирование умения самостоятельно работать над проблемой, доброжелательность по отношению друг к другу в семье, способность генерировать новые идеи воспитания…» (Мария Л.)

«Довольна тем, что оказалась участницей программы «Я и моя семья». Работа программы актуальна, целесообразна в решении вопросов семейного воспитания. Здесь каждое направление работы рассматривалось широко, углубленно, и это давало прочные знания в воспитании ребенка. Теперь многие вопросы я могу перенести на собственную семью…» (Ирина У.)

Заключение

В процессе изучения темы исследования были проанализированы основные вопросы, касающиеся сферы влияния родителей на мировоззрение ребенка. В процессе изучения данного вопроса было выявлено, что семья остается одной из самых важных сфер, которые оказывают значительное влияние на развитие ребенка, его психики, и ориентации в окружающем мире. В процессе проведения анализа такого влияния нашла положительное подтверждение гипотеза о большой степени влияния семьи на формирование мировоззрения ребенка и отмечена важная роль семейного уклада, психологического влияния личности родителей, взаимоотношений между ними на формирование личности ребенка и его дальнейшей ориентации в мире.

В процессе эмпирического исследования нами была установлена связь мировоззрения ребенка с мировоззрением значимых для него взрослых - родителей, с их отношением к нему, стилем воспитания и общения, наличием или отсутствием опеки, методами наказания за проступки. Поведение ребенка и его отношение к окружающим его людям, предметам, явлениям отражает его проблемы или благополучие в семье. В семье, где родители постоянно порицают ребенка или ставят перед ним завышенные задачи, у детей занижена самооценка, они недовольны собой. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей. Неадекватность также может проявляться в завышенной самооценке, что происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). При этом ребенка наказывают очень редко, а система требований очень мягкая.

Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка, то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны. Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в работе педагогов младших классов следует первостепенное значение уделять психологии родительских отношений и их отношений к своему ребенку, которые должны быть направлены на развитие личности ребенка с позиций высоких моральных критериев. С этой целью нами была разработана и апробирована психолого-педагогическая программа помощи родителям «Я и моя семья», предусматривающая цикл обучающих занятий, направленных на формирование педагогической компетенции родителей в вопросах формирования мировоззрения младших школьников, на преобразование воспитательной ситуации в семье путем просвещения родителей, на выбор эффективного воспитательного воздействия, расширение уже имеющегося у родителей педагогического опыта и приобретение новых знаний, способствующих качественному изменению в отношениях в семье.

Список использованных источников

1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика / Ю.П. Азаров. - М.: Просвещение, 1982. - 382 с.

2. Баранов, С.П. Педагогика / С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, В.А. Сластенин. - М.: Просвещение, 1987. - 368 с.

3. Болдырев, Н.И. Методика воспитательной работы в школе / Н.И. Болдырев. - М.: Просвещение, 1981. - 223 с.

4. Бондаренко, Е.А. О психическом развитии ребенка / Е.А. Бондаренко. - Минск: Выш. шк., 1974. - 258 с.

5. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. Норма и отклонения / Г.М. Бреслав. - М.: Педагогика, 1990. - 198 с.

6. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия // Сост. И.В.Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Просвещение, 2001. - 566 с.

7. Гурко, Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей // Социологические исследования. - 1996. - № 3. - С. 85-93

8. Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. - М.: Просвещение; 1996. - 389 с.

9. Замолоцких, Е. Семья как фактор формирования культуры межличностного общения младших подростков / Е. Замолоцких // Социально-гуманитарные знания. - 2005. - № 5. - C. 173-183

10. Коломинский, Я.Л., Панько, Е.А. Детская психология / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. - Минск: Выш. школа, 1998. - 214 с.

11. Крупина, И.В. Основы семейного воспитания // Педагогика / Под ред П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогика, 1996. - 456 с.

12. Куксова, Н. Воспитание личности: нравственно-патриотические основы / Н. Куксова / Н. Куксова // Пралеска. - 2005. - № 5. - C. 11-15

13. Кукушин, В.С. Теория и методика воспитательной работы / В.С. Кукушин. - Ростов н/Д: МарТ, 2002. - 315 с.

14. Кулик, Л.А., Берестов, Н.И. Семейное воспитание / Л.А. Кулик, Н.И. Берестов. - М.: Просвещение, 1990. - 364 с.

15. Леонтьев, А.Н. Теории развития психики ребенка / А.Н. Леонтьев. - М.: Учпедгиз, 1981. - 145 с.

16. Макаренко, А.С. Лекции о воспитании детей / А.С. Макаренко. - М.: Просвещение, 1978. - 218 с.

17. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2000. - 654 с.

18. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. - М.: Издательский центр Академия, 1999. - 268 с.

19. Немов, Р.С. Психология: 3 кн. Общая психология / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС; 1997. - Кн. 1. - 318 с.

20. Немов, Р.С. Психология: 3 кн. Психология образования / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС; 1997. - Кн. 3. - 631 с.

21. Обухова, Л.Ф., Шаграева, О.А. Семья и ребенок: Психологический аспект детского развития / Л.Ф. Обухова, О.А. Шаграева. - М.: Просвещение, 1999. - 148 с.

22. Осипов, А.И. Духовно-нравственное и патриотическое воспитание в современных условиях / А.И. Осипов // Праблемы выхавання. - 2005. - № 1. - C. 17-21

23. Подросток: Проблемы воспитания детей в семье: Пер. с венг. / Ф.Гати и др. - М.: Прогресс, 1977. - 175 с.

24. Подросток в семье: Сборник / Сост. И.Л. Наумченко, Н.Ф. Яковлев. - Минск: Нар. асвета, 1980. - 95 с.

25. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца. - М., 1986. - 346 с.

26. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 614 с.

27. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

28. Синяева, Е.Г. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Е.Г. Синяева. - М.: Просвещение, 2002. - 544 с.

29. Смирнова, Е.О. Детская психология / Е.О. Смирнова. - М.: Владос, 2003. - 412 с.

30. Смирнова, Е.О. и др. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье / Е.О. Смирнова // Вопр. психологии. - 1999. - № 6. - С. 18-28

31. Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности / В.Я. Титаренко. - М.: Мысль, 1987. - 117 с.

32. Харчев, А.Г. Исследования семьи: на пороге нового этапа / А.Г. Харчев // Социологические исследования. - 1986. - № 3. - С. 24-27

33. Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи / В.М. Целуйко. - М.: Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2003. - 268 с.

34. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -- М.: Институт практической психологии, 1996. - 584 с.

35. Чечет, В.В. Патриотическое воспитание в семье / В.В. Чечет. - Минск: Нар. асвета, 1989. - 144 с.

36. Шнейдер, Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций / Л.Б. Шнейдер. - М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000. - 215 с.

37. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1960

Приложения

Приложение 1

Многомерный опросник «Измерение родительских установок и реакций» (PARI) Е.Шеффера

Методика PARI (parental attitude research instrument) предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы - американские психологи Е.С. Шефер и Р.К. Белл. В нашей стране адаптирована Т.В. Нещерет.

В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них - 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 - касаются родительско-детских отношений. Эти 15 признаков делятся на три группы: I - оптимальный эмоциональный контакт, II - излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, III - излишняя концентрация на ребенке.

Шкалы эти выглядят следующим образом

1. Отношение к семейной роли

Описывается с помощью 8 признаков, их номера в опросном листе 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23:

Ш ограниченность интересов женщины рамками семьи, заботами исключительно о семье (3);

Ш ощущение самопожертвования в роли матери (5);

Ш семейные конфликты (7);

Ш сверхавторитет родителей (11);

Ш неудовлетворенность ролью хозяйки дома (13);

Ш «безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи (17);

Ш доминирование матери (19);

Ш зависимость и несамостоятельность матери (23).

Отношение родителей к ребенку

I. Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4 признаков, их номера по опросному листу 1, 14, 15, 21):

Ш побуждение словесных проявлений, вербализаций (1);

Ш партнерские отношения (14);

Ш развитие активности ребенка (15);

Ш уравнительные отношения между родителями и ребенком (21).

II. Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком (состоит из 3 признаков, их номера по опросному листу 8, 9, 16):

Ш раздражительность, вспыльчивость (8);

Ш суровость, излишняя строгость (9);

Ш уклонение от контакта с ребенком (16).

III. Излишняя концентрация на ребенке (описывается 8 признаками, их номера по опросному листу 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20, 22):

Ш чрезмерная забота, установление отношений зависимости (2);

Ш преодоление сопротивления, подавление воли (4);

Ш создание безопасности, опасение обидеть (6);

Ш исключение внесемейных влияний (10);

Ш подавление агрессивности (12);

Ш подавление сексуальности (18);

Ш чрезмерное вмешательство в мир ребенка (20);

Ш стремление ускорить развитие ребенка (22).

Каждый признак измеряется с помощью 5 суждений, уравновешенных с точки зрения измеряющей способности и смыслового содержания. Вся методика состоит из 115 суждений. Суждения расположены в определенной последовательности, и отвечающий должен выразить к ним отношение в виде активного или частичного согласия или несогласия. Схема пересчета ответов в баллы содержится в «ключе» методики. Сумма цифровой значимости определяет выраженность признака. Таким образом, максимальная выраженность признака 20, минимальная 5, 18, 19, 20 - высокие оценки, соответственно - 8, 7, 6, 5 - низкие.

Имеет смысл в первую очередь анализировать именно высокие и низкие оценки.

Инструкция. Перед Вами вопросы, которые помогут выяснить, что родители думают о воспитании детей. Здесь нет ответов правильных и неправильных, так как каждый прав по отношению к собственным взглядам. Старайтесь отвечать точно и правдиво.

Некоторые вопросы могут показаться Вам одинаковыми. Однако это не так. Есть вопросы сходные, но не одинаковые. Сделано это для того, чтобы уловить возможные, даже небольшие различия во взглядах на воспитание детей.

На заполнение вопросника потребуется примерно 20 мин. Не обдумывайте ответ долго, отвечайте быстро, старайтесь дать первый ответ, который придет Вам в голову.

Рядом с каждым положением находятся буквы «А а б Б», их нужно выбрать в зависимости от своего убеждения в правильности данного положения: А - если с данным положением согласны полностью; а - если с данным положением скорее согласны, чем не согласны; б - если с данным положением скорее не согласны, чем согласны; Б - если с данным положением полностью не согласны.

Текст опросника

1. Если дети считают свои взгляды правильными, они могут не соглашаться со взглядами родителей. А а б Б

2. Хорошая мать должна оберегать своих детей даже от маленьких трудностей и обид. А а б Б

3. Для хорошей матери дом и семья - самое важное в жизни. А а б Б

4. Некоторые дети настолько плохи, что ради их же блага нужно научить их бояться взрослых. А а б Б

5. Дети должны отдавать себе отчет в том, что родители делают для них очень много. А а б Б

6. Маленького ребенка всегда следует крепко держать во время мытья, чтобы он не упал. А а б Б

7. Люди, которые думают, что в хорошей семье не может быть недоразумений, не знают жизни. А а б Б

8. Ребенок, когда повзрослеет, будет благодарить родителей за строгое воспитание. А а б Б

9. Пребывание с ребенком целый день может довести до нервного истощения. А а б Б

10. Лучше, если ребенок не задумывается над тем, правильны взгляды его родителей. А а б Б

11. Родители должны воспитывать в детях полное доверие к себе. А а б Б

12. Ребенка следует учить избегать драк, независимо от обстоятельств. А а б Б

13. Самое плохое для матери, занимающейся хозяйством, чувство, что ей нелегко освободиться от своих обязанностей. А а б Б

14. Родителям легче приспособиться к детям, чем наоборот. А а б Б

15. Ребенок должен научиться в жизни многим нужным вещам, и поэтому ему нельзя разрешать терять ценное время. А а б Б

16. Если один раз согласиться с тем, что ребенок съябедничал, он будет это делать постоянно А а б Б

17. Если бы отцы не мешали в воспитании детей, матери бы лучше справлялись с детьми А а б Б

18. В присутствии ребенка не надо разговаривать о вопросах пола. А а б Б

19. Если бы мать не руководила домом, мужем и детьми, все происходило бы менее организованно. А а б Б

20. Мать должна делать все, чтобы знать, о чем думают дети. А а б Б

21. Если бы родители больше интересовались делами своих детей, дети были бы лучше и счастливее. А а б Б

22. Большинство детей должны самостоятельно справляться с физиологическими нуждами уже с 15 месяцев. А а б Б

23. Самое трудное для молодой матери - оставаться одной в первые годы воспитания ребенка А а б Б

24. Надо способствовать тому, чтобы дети высказывали свое мнение о жизни в семье, даже если они считают, что жизнь в семье неправильная. А а б Б

25. Мать должна делать все, чтобы уберечь своего ребенка от разочарований, которые несет жизнь. А а б Б

26. Женщины, которые ведут беззаботную жизнь, не очень хорошие матери. А а б Б

27. Надо обязательно искоренять у детей проявления рождающейся ехидности. А а б Б

28. Мать должна жертвовать своим счастьем ради счастья ребенка. А а б Б

29. Все молодые матери боятся своей неопытности в обращении с ребенком. А а б Б

30. Супруги должны время от времени ругаться, чтобы доказать свои права. А а б Б

31. Строгая дисциплина по отношению к ребенку развивает в нем сильный характер. А а б Б

32. Матери часто настолько бывают замучены присутствием своих детей, что им кажется, будто они не могут с ними быть ни минуты больше. А а б Б

33. Родители не должны представать перед детьми в плохом свете. А а б Б

34. Ребенок должен уважать своих родителей больше других. А а б Б

35. Ребенок должен всегда обращаться за помощью к родителям или учителям вместо того чтобы разрешать свои недоразумения в драке. А а б Б

36. Постоянное пребывание с детьми убеждает мать том, что ее воспитательные возможности меньше умений и способностей (могла бы, но...). А а б Б

37. Родители своими поступками должны завоевать расположение детей. А а б Б

38. Дети, которые не пробуют своих сил в достижении успехов, должны знать, что потом в жизни могут встретиться с неудачами. А а б Б

39. Родители, которые разговаривают с ребенком о его проблемах, должны знать, что лучше ребенка оставить в покое и не вникать в его дела. А а б Б

40. Мужья, если не хотят быть эгоистами, должны принимать участие в семейной жизни. А а б Б

41. Нельзя допускать, чтобы девочки и мальчики видели друг друга голыми. А а б Б

42. Если жена достаточно подготовлена к самостоятельному решению проблем, то это лучше и для детей и для мужа. А а б Б

43. У ребенка не должно быть тайн от своих родителей. А а б Б

44. Если у вас принято, что дети рассказывают Вам анекдоты, а Вы - им, то многие вопросы можно решить спокойно и без конфликтов. А а б Б

45. Если рано научить ребенка ходить, это благотворно влияет на его развитие. А а б Б

46. Нехорошо, когда мать одна преодолевает все трудности, связанные с уходом за ребенком и его воспитанием. А а б Б