Cпецифика работы с детьми девиантного поведения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа по педагогике

«Cпецифика работы с детьми девиантного поведения»



Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты проблемы девивиантного поведения современных школьников

1.1 Характеристика девиантого поведения детей младшего школьного возраста

1.2 Характеристика подростковых девиаций

1.2.1 Детские виды девиаций

1.2.2 Подростковые девиации

1.2.3 Девиации периода взрослости

2. Экспериментальная деятельность по диагностике девиантного поведения подростков на базе 8 Б класса

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Целью данной курсовой работы является анализ психологических причин девиантного поведения подростков, их профилактика и коррекция .

Задачи:

1.Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования девиантного поведения

2.Рассмотреть понятие девиантногоповедения через анализ различных подходов

3.Рассмотреть специфику работы с детьми девиантного поведения

Предмет исследования: отклоняющиеся от разнообразных норм ситуационные поведенческие реакции, психические состояния, а также нарушения в развитии личности,приводящие человека к дезадаптации человека в обществе.

Объект исследования:специфика работы с детьми девиантного поведения

Актуальность данной тематики обусловлена тем, что девиантное поведение, понимаемое в своем роде как нарушение норм , предписанных обществом, преобрело в последние годы массовый характер и распространилось практически во всех школах . Эта проблема стала в центре внимания многих социальных психологов, социологов, медиков и работников правоохранительных органов . Объяснить причины , условия , факторы , детерминирующие это социальное явление стало насущной задачей . Рассмотрение данной проблемы предполагает поиск ответов на ряд фундаментальных вопросов, среди которых вопросы о сущности категории «норма» ( социальная норма) и об отклонениях от нее. Понятие «социальная норма»отмечает Змановская Е.В ,И.Я.Гилинский и многие другие.

В последнее время все больше стало очевидней, что разрушены одни нормы и не созданы другие на уровне теории , в свою очередь становится очевидно, что проблемы формирования, толкования и применения нормы стало сложным делом . От полной свободы мы перешли к воле действиям, а это в свою очередь насилие , воровство, свободное инокомыслие . Российское общество не может больше оставаться в таком хаосе. Девиантное поведение значительной массы населения порождает сегодня самые опасные разрушительные тенденции для России (преступность ,холатность и многие противозаконные действия ). Однако самым значительным фактом на сегодняшний день в данном вопросе является рост преступности среди детской категории населения, а это видет к масштабным угрозам нашему обществу. девиантный поведение школьный подростковый

Как видно, из данных определений ,девиантное поведение тесно связано с такими понятиями как норма, девиация, патология.

Понятие нормы является исходным для изучения любых девиаций .Понятие нормы является достаточно дискуссионным. В переводе с латинского языка «норма» - правило, образец,предписание. В естественых и общественных науках норма понимается как предел,мера допустимого для сохранения и изменения систем. Социальные нормы являются одним их видом существующих норм. Социальная норма- совокупность требований и ожиданий, которые предъявляет социальная общность(группа , организация, класс, общество) к своим членам с целью регуляции деятельности и отношений.

Выделяют следующие виды норм:

Правовые

Нравственные

Этические

Правовые нормы предполагают наказание за их нарушение. Оформлены в виде юридических документов, резделяющие виды нарушений на гражданско - и уголовно наказуемые деяния .

Нравственные и этические нормы отражены на языковом уровне и обусловлены социальными и культурными особенностями.

Патология- от греческого pathos- болезнь, страдание и logos-учение.

Существует мнение, что девиантное поведение -это переходные ,неразвернутые варианты поведенческой психической патологии. И основным принципом их диагностики следует признать отсутствие качеств поведенческой нормы и отсутствие психопатолоических свойств. Однако диагностика девиантного поведения имеет определенные трудности,что обусловлено социокультурными особенностями трактовки девиантного поведения.

Поведенческая патология (по П.Б. Ганнушинскину) подразумевает наличие в поведении человека таких признаков , как:

Склонность к дезадаптации

Тотальность

Стабильность



1. Теоретические аспекты проблемы девивиантного поведения современных школьников

1.1 Характеристика девиантого поведения детей младшего школьного возраста

Существует ряд определений понятия девиантного поведения или как его еще называют отклоняющегося поведения.

Отклоняющееся(девиантное поведение)-социальное поведение не соответствующее установившимся в данном обществе нормам(И.А. Невский)

Известный социолог И.С. Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его, как систему поступов, отклоняющихся от общепринятой нормы.

Отклоняющееся поведение личности- это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам ( Е.В.Змановская).

Таким образом из данных понятий вытекает следуещее: отклоняющееся поведение (девиантное)- это система действий , поступков, поведения,не соответствующих общепринятой норме.

Девиантное или отклоняющееся поведение занимает свою собственную нишу в ряду психических феноменов. Оно существует наряду с такими явлениями , как психические заболевания , патологические состояния,неврозы. Отклоняющееся поведение выражает социально-психологический статус личности на оси «социализация-дезадаптация-изоляция».

Известно, что в специальной литературе термин «отклоняющееся поведение»нередко заменяется синонимом-девиантное поведение (от лат.deviatio-отклонение).

В настоящее время термин используется в двух основных значениях. В значении «поступок,действия человека ,не соответствующие официально установленным нормам» девиантное поведение выступает предметом психологии,педагогики, психиатрии.Вданой работе рассмотрение отклоняющегося поведения происходит прежде всего в первом аспекте-как проявление индивидуальной активности.

Отклоняющееся поведение личности-это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам. Иначе говоря,это действия,не соответствующие существующим законам,правилам , традициям и социальным установкам.Особенностью отклоняющегося поведения является то,что оно носит реальный ущерб самой личности или окружающим людям,существенно снижая качество жизни. Это может быть дестабилизация существующего порядка,причинение морального и материального ущерба,физическое насилие и причинение боли,ухудшение здоровья.

Девиантное поведение подразделяется на две большие категории. Во-первых,это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии. Во-вторых,это ассоциальноеповедение,нарушающее какие-то социальные,культурные и особенно правовые нормы.Когда такие поступки незначительны,их называют правонарушениями, а когда серьезны и наказываются в уголовном порядке -преступлениями.Соответсвенно говорят о делинквентном (противоправном) и криминальном (преступном)поведении.

Психология девиантного поведения - по Менделевичу-«междисциплинарная область научного знания ,изучающая механизмы возникновения,формирования, динамики и исходов отклрняющегося от ранообразных норм поведения и способы ,методы их коррекции и терапии».Как видно из данных определений,девиантное поведение тесно связано с такими понятиями как «норма»,«девиация», «патология»

Причины и факторы девиантногоповедения школьников

Отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующими группами причин:

А) Социально-педагогической запущенностью, когда ребенок ,подросток ведет себя неправильно в силу своей невоспитанности ,отсутствия у него необходимых позитивных знаний и умений или в силу испорченности неправильным воспитанием , сформированность у него негативных стереотипов поведения.

Б) Глубоким психическим дискомфортом ,вызванным неблагополучием семейных взаимоотношений , отрицательным психологическим микроклиматом в семье, учебными неуспехами, несложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса , неправильным отношением к нему со стороны родителей , учителей, товарищей по классу.

В) Отклонениями в состоянии психического и физического здоровья и развития , возрастными кризисами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства.

Г) Отсутствием условий для самовыражения,разумного проявления внешней и внутренней активности , незанятостью полезными видами деятельности , отсутствием позитивных и значимых социальных и личных жизненных целей и планов

Д) Безнадзорностью , отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией.

Особую роль и значение в этой цепи причин играет социально-педагогическая безнадзорность детей и подростков ,развивающаяся на фоне равнодушного ,невнимательного отношения к ним окружающих . В итоге зарождаются чувства одиночества, заброшенности, своей ненужности , незащищенности. Возникают чувства протеста , отчуждения, неприязни по отношению к взрослым , стремление к объединению, кооперации , самоорганизации на основе единомыслия, общности судьбы, интересов и склонностей.

Недостаток позитивного социального опыта , неразвитость и несформированность мировоззрения, системы ценностных ориентаций , эстетических норм и эстетических вкусов способствуют выбору подростками негативных , противовправных сфер приложения своей активности , что неизбежно отражается на их поведении, на формировании личности, социального облика.

Микросреда , в которой вращается современный подросток , весьма неблагоприятна.Он сталкивается в той или иной мере с различными формами отклоняющегося поведения и по дороге в школу , и во дворе , и в общественных местах, и дажне дома и в школе . Особенно благоприятную обстановку для появления отклонений в сфере морали и поведения создает городская среда с ее анонимностью ,безличным характером взаимоотношений между людьми , с большей степенью свободы , с обширным ассортиментом отрицательно влияющих экономических , социальных и культурных факторов. Сегодня очень важно создать среду , свободную от условий ,деформирующих сзнание подростка, порождающих отклоняющееся поведение. А общение с людьми , обладающими высокими нравственными принципами ,разделяющими гуманистические ценности и идеалы , поможет изменить отношение подростков к своему поведению.

Для того чтобы работа сдетьми группы риска была успешной , необходимо также выявить факторы,порождающие различные формы отклонений , с целью выработки программы по их дальнейшей нетрализации или коррекции . И . И. Невский , Л.С. Колесова провели экспертный опрос работников школ , в ходе которого их опросили высказать свое мнение о внешних факторах отклоняющегося поведения подростков. По мнению опрошенных педагогов, внешними факторами , негативно влияющими на развитие и поведение детей и подростков , которые школа по мере возможности должна корректировать , являются:

Процессы в обществе :

Отсутствие ясной позитивной государственной идеологии , направленнной на изменение иерархии общественных ценностей;

Несовершенство законов и работы правоохранительных органов, безнаказанность преступлений;

Безработица( явная и скрытая);

Отсутствие социальных гарантий и государственной поддержки экономически несостоятельных семей с детьми;

Разрушение и кризис традиционных институтов социализации подрастающего поколения

Пропаганда насилия и жестокости через средства массовой информации;

Отсутствие современной и квалифицированной диспансеризации детей, позволяющей выявить физические и психические нарушения здоровья детей и подростков , оказывать им соответствующую помощь.

Состояние семьи, ее атмосфера :

Неполная семья;

Материальное положение семьи;

Стиль воспитания в семье ;

Отрицание самооценности ребенка;

Недостаток или избыток удовлетворения потребностей детей ;

Злоупотребление родителями алкоголя, наркотиков и др.

Несовершенная организация внутришкольной жизни:

Несовершенство организации управления процессами обучения и воспитания; плохая материальная обеспеченность школы; отсутствие налаженной , систематической связи школы с семьей учеников, нехватка учителей -предметников , отсутвие детских организаций в школе;

Профессиональная несостоятельность части учителей , выражающаяся в незнании детской , возрастной психологии или попустительский стиль взаимоотношений в системе «ученик-учитель»

Внедрение новых несовершенных учебных программ, переоценка ценностных ориентиров, низкий уровень развития и учебной мотивации детей, поступающих в школу.

1.2 Характеристика подростковых девиаций

1.2.1 Детские виды девиаций

Детство является одним из благодатных периодов для раскрытия и последующего развития талантов, заложенных в человеке. Одним из выдающихся педагогов, исследовавших проблемы воспитания начиная с первых лет жизни, была М.М. Манасеина(1894-1899). Ее оригинальная концепция о важности преобладающего фона настроения как формирующего элемента , как «мостика», переброшенного из психической жизни человека в физическую», на развитие личности имеет значение и в наше время. В своей работе «основы воспитания с первых лет жизни и до полного окончания университетского образования» она приводит классификацию настроений и дает рекомендации по порганизации воспитательного процесса, формирования индивидуального подхода в зависимости от данного параметра:

«1-я группа ( нормальное) - веселое, жизнерадостное настроение- результат равномерного развития разнообразных сил и способностей души и тела человека. При работе с этой группой в возрасте от года до восьми лет воспитатель должен обращать внимание на даже временное отсутствие у ребенка веселого настроения, так как это указывает на физическое расстройство ребенка , или на то, что психическое развитие совершается некправильным, односторонним путем. Воспитатель должен помнить , что удрученное состояние перерождается в характер.

Ко 2-й группе относят настроения, которые развиваются вследствие вялого кровообращения. М.М. Манасеина определила, что у детей апатичного настроения наблюдается застой кровообращения со значительными накоплениями в ногах во время сидячего и стоячего положения. Для таких детей характерно прогулки на воздухе, гимнастика, спорт.

3-я группа нгастроений - застенчивость , стыдливость, робость, смущение. Дети прячутся от каждого незанкомого, трудно осваивают любое изменение окружающих условий. В старшем возрасте они ненаходчивы. М.М. Манасеина утверждает, что конфузливое настроение обусловлено произвольным состоянием мышечной системы. Дети этой группы часто и сильно краснеют, бекспричинно. В их воспитании следует обращать внимание на закаливание , занятия гимнастикой , плаванием , спортом? Проводить игры на воздухе .

К 4-й группе настроений Манасеина относит те, которые развиваются на почве ускоренного кровообращения и усиленной раздражительности нервной системы . Это настроение беспокойства, раздражительности, вспыльчивости. Важно обратить внимание на то, чтобы при еде они пережовывали пищу, жидкость не пили залпом, чаще гуляли на воздухе; необходимо приучать их к ритмическим движениям, а так же сидеть смирно.

5-ая группа настроений является результатом ненормальных примесей в крови - это настроения тоскливости, угнетенности , хандры. В самлом раннем возрасте возможно такое состояние печенпи, когда желочь в малых дозах поступает в желудок, а так же в кровь. Малыш беспричинно плачет. Для маленького ребенка хандра - неестественное состояние . Если она часто повторяется , то станет привычным состоянием . Люди такого настроения нежелательны в семье, в обществе, Поэтому с раннего возраста нужно следить за тем, чтобы пища у ребенка былас здоровой.

6-я группа нстроений может быть названа скукой. Манасеина определяет скуку как скудность и однообразие впечатлений. Настроение скуки начинается тогда, когда внимание человека остается незанятым, а область сознаний лишена новых впечатлений.Рекомендовано управлять вниманием , для чего нужно убирать препятствия , котрые мешают правильному ходу психической жизни. Препятствия эти состоят в том, что недисциплинированное внимание не может снабжать сознание необходимым для психической деятельности материалом.

7-я группа настроений - мечтательность, рассеянность. Малыши в этом настроении любят удаляться от всех в уголок , разговаривают сами с собой. С годами эта привычка переходит в мечтательность « про себя». Дети рассеяны , их часто наказывают. Это объясняется неправильным развимтием внутреннего внимания, его неумением подчиняться внутренней воле, ребенок стремится останавливать на вещах более приятных для него . Это переростает в стремление человека жить не настоящим , а будущим. Конечно , такие дети обладают способностями, но они рассеяны и внутренняя недисциплинированность сказывается на их учебе. Они трудно усваивают математику . Необходимо воспитывать у них внутреннее внимание, тренировать в счете, приучать наблюдать за явлениями внешнего мира.

Таким образом М.М. Манасеина делает заключение, что только первая группа настроений является показателем гармоничного развития ребенка. Все остальные есть следствие различных отклонений от нормы.

Основными видами девиаций являются различного вида страхи темноты, одиночества, собак, ночные кошиары, фантазии, энурез. Поскольку в этом периоде ребенок слишком мал, чтобы « задавать» тон общения, то мы говорим о дисфункциональном отношении матери к ребенку, котрое и является тем пагубным фактором, инициирующим возникновение девиаций у него.

К основным видам дисфункциональных отношений матери к ребенку относят:дефицит общения, переизбыток общения, формальное общение, неравномерное общение.

Дефицитт общения - физическое или психологичсекое отсутствие матери.

Переизбыток общения- постоянное присутствие матери возле ребенка.

Формальное общение - психологическая невключенность матери в процесс ухода и воспитания.

Неравномерное общение - проявляется в непредсказуемом чередовании двух равнонаправленных циклов : чрезмерной общительности и психологической холодности.

Таким образом , к проблемам, провоцирующим дисфункциональное отношение матери к ребенку, могут быть отнесены следующие :

психологический инфантилизм матери ;

проблемы личностного роста;

трудное детство;

проблемные взаимоотношения с отцом ребенка;

социальные проблемы: например, в силу трудного материального положения мать не может находиться с ребенком и вынуждена выйти на работу.

Соответственно , психологическая помощь должна быть оказана матери. К видам дисфункциональных отношений с отцом относятся те же дисфункции , что в паре « мать-ребенок»: дефицит общения, переизбыток общения, формальное общение, неравномерное общение.

К проблемам, провоцирующим дисфункциональное отношение отца к ребенку, могут быть отнесены следующие:

психологический инфантилизм отца;

проблемы личностного роста;

трудное детство;

проблемные отношения с собственной матерью;

проблемные взаимоотношения с матерью ребенка;

социальные проблемы: например, в силу специфики своей профессии мужчина редко бывает дома.

есгафтом было выделено шесть "школьных типов", которые без труда можно встретить и в стенах любой СОШ: "лицемерный", "честолюбивый", "добродушный", "забитый-мягкий", "забитый-злостный", "угнетенный", а также рассматривался в качестве педагогически желательного "нормальный тип (представляемый в идеале)".

Лица лицемерного типа отличаются непосредственно-подражательными или имитационно-реальными действиями. "Способ их деятельности всегда бывает практический - опытный; они стараются хитростью и лаской обойти все затруднении, не особенно огорчаясь и неудачей. Отношение к истине только внешнее, заучены одни общие правила и шаблоны". Лесгафт определяет лицемерный тип как тип с "деятельно-повышенными проявлениями", то есть с высокой степенью личностной активности и, в то же время, как "отраженно (рефлекторно) опытный", имея в виду отсутствие личностной самостоятельности, высокой зависимости поведения ребенка от референтных взрослых, другими словами, доминирование внешнего локуса личностного контроля. Среда, которая создает тип ребенка подобного типа лицемерна, формальна и, по-существу, безразлична к нему.

Честолюбивый тип Лесгафт описывает следующим образом. "Сильно развивающееся чувствование превосходства является всегда самым главным возбуждающим моментом, под влиянием которого и в зависимости от которого совершаются все действия ребенка честолюбивого типа. Отсюда гордость, спесь, самоуверенность, напыщенность и постоянное стремление первенствовать и властвовать над другими. Скромные серьезные занятия, не ведущие к отличиям, не привлекают молодых людей этого типа; они их избегают. Для них деятельность возможна только при надежде на внешний успех, являющийся прибавочным возбудителем". Среда, которая способствует формированию честолюбивого типа, по мнению Лесгафта, всегда характеризуется таким условием, как "постоянное постороннее возбуждение ребенка к занятиям либо к соревнованиям, либо словесным или материальным поощрением его". Честолюбивый тип классифицируется Лесгафтом как "подражательно-рассудочный", при этом подразумевается, что его активность обусловливается как зависимостью от других людей ("подражательно"), так и, в отличие от лицемерного, значительной степенью личностной самостоятельности ("рассудочный"). Продолжает преобладать внешний локус контроля, но степень его значительно ниже, чем у лицемерного типа.

Добродушный тип - это тип у которого главным образом развита аналитическая деятельность: ребенок привык рассуждать над каждым новым явлением и при дальнейшем своем развитии приучается мыслить более отвлеченным образом. При недостатке знаний мыслительная деятельность его легко принимает характер фантазии. Умественная деятельность его сосредоточена по преимуществу над выявлением личности человека, над разбором и выяснением собственных проявлений и над отношением этих проявлений к своим действиям и ко всему окружающему. Поэтому деятельность лиц этого типа отличается всегда большой самостоятельностью и правдивостью. Лесгафт считал, что условия среды, которые способствуют формированию подобного типа: "тихая, спокойная, в особенности деревенская жизнь с самого рождения на свет; любящая, добрая мать или другое близкое ребенку лицо, отсутствие всякой похвалы и внешности, действующей на чувствования, а также отсутствие всяких мер наказания или преследования ребенка".

Мягко-забитый тип - тип холодный и равнодушный, "он в сущности никого не любит, а только, так сказать, прицепляется к кому-нибудь и не отходит от него ни на шаг точно так же, как и раньше не отходил ни на шаг от матери или няни".Все неудачи, препятствия или неожиданные явления ставят его в тупик, и он совершенно не в состоянии справиться с ними без посторонней помощи и заботы: Исполнить поручение он может только тогда, когда все необходимое ему раньше было показано, потому что действовать он может только по имитации и по указанию". По наблюдениям Лесгафта, такой тип личности формируется главным образом в закрытых учебных заведениях, в первую очередь женских. Предупреждение всякой самостоятельной деятельности ребенка, уничтожение инициативы, всякого почина со стороны ребенка, отсутствие и заботливое устранение условий для развития умственной деятельности - вот главные моменты, которые будут содействовать развитию такого типа. Согласно классификации Лесгафта, данный тип относится к категории типов "с инертно угнетенными проявлениями, т.е. школьники данного типа, прежде всего характеризуются как пассивные. В то же время, мякго-забитый тип Лесгафт рассматривает как "рефлекторно-опытный", подчеркивая этим характерную для него зависимость от взрослых. Активность личности носит здесь ответный ("рефлекторный") характер, такие школьники полагаются во всем на взрослых, то есть преобладание у них внешнего контроля совершенно очевидно.

Злостно-забитый тип всегда ожесточенный, отличается своей подозрительностью, самолюбием и рефлекторными проявлениями, часто очень резкими. Сознательная деятельность более всего сосредоточена над личной защитой. К занятиям он относится очень вяло и без собственной инициативы, даже охотно от них отделывается, а иногда впадает в какое-то инертное состояние, в котором он или совершенно не реагирует на обращенное к нему требование, или только после применения самых сильных мер, но эти последствия еще более ухудшают его состояние, или притупляют его. При более резкой форме этот ребенок все делает назло, наоборот и выискивает случай, чтобы демонстративно отказаться от предъявленных к нему требований. При смягченной форме - он мимикрирует. Среда, которая обуславливает формирование подобного типа личности, жестка или вообще жестока, ориентируется на понуждение, насилие, несправедлива и отличается произволом. Главную роль в ней играют настойчивые, постоянные, безотчетные и произвольные преследования, вызываемые большей частью личным раздражением, оскорбление личности ребенка и унижение его перед другими и перед товарищами. Злостно-забитый тип Лесгафт относит к категории пассивных ("с инертно-угнетенными проявлениями) типов, характеризуя его как "подражательно-рассудочный", имея ввиду большее, по сравнению с мягко-забитым типом, проявление самостоятельности ребенка, наблюдаемое, однако, на фоне доминирующей зависимости его активности от требований окружающих (внешний локус контроля).

Угнетенный школьный тип Лесгафт описывает следующим образом: "Во всех отношениях отличается замечательной скромностью, что и составляет один из самых характеристических его признаков. Такой ребенок, кроме того, весьма трудолюбив; он постоянно чем-либо занят и всегда вполне сосредоточен над своим делом. Он отдаляется от своих товарищей, отыскивает себе более спокойный уголок, чтобы наедине воспользоваться временем для своих работ. Он никогда не выходит вперед, а всегда остается позади, в последних рядах, и внимательно следит за всеми происходящими в классе занятиями: все свои растительные потребности он может довести до крайних пределов и удовлетвориться, например, очень скромными количествами пищи и питья. Не находя обыкновенно у себя никаких талантов и способностей, он часто отказывается от занятий, требующих инициативы и самостоятельности, не всегда и не скоро решаясь на новое для него дело, в особенности если оно требует некоторой самоуверенности и предприимчивости".

Лесгафт констатирует, что средой формирования данного типа личности чаще всего служит бедная семья, в которой нет особых претензий к ребенку, но есть атмосфера, некоторая обреченность, с которой он постепенно смиряется. По классификации Лесгафта, угнетенный тип рассматривается как "разумно-исполнительный с инертно-угнетенными проявлениями", то есть как самостоятельный (внутренний локус контроля), но в то же время крайне пассивный.

Нормальный тип Лесгафт описывает как "идеальный". Такой ребенок постоянно развивает как умственные свои способности, так и физическую деятельность, потому что приучается достигать всего ему необходимого собственными силами и по возможности участием в деятельности той среды, в которой он растет. В состоянии бодрствования он постоянно активно деятелен". Таким образом, в качестве главных характеристик идеального типа ребенка можно рассматривать самостоятельность и активность.

Методика векторного моделирования образовательной среды В. Ясвина

Далее с помощью метода векторного моделирования образовательной среды В.Ясвина нами будет кратко рассмотрено соотношение между типами "воспитывающей среды" Я. Корчака и "школьными типами" П.Ф. Лесгафта. При этом необходимо иметь ввиду, что возможность переноса результатов, полученных в ходе построения и исследования моделей, на оригинал носит ограниченный характер, неизбежно упрощая реальность.

Методика векторного моделирования образовательной среды предполагает построение системы координат, состоящей из двух осей: ось "свобода-зависимость" и ось "активность-пассивность".

Приерно с пяти лет ребенок начинает воспринимать родителей как некое неделимое целое. Понятие « семья» стновится определяющим и формирующим.Девиации данного возраста: частые соматические заболевания, фобии, поведенческие проблемы(агрессия , аутоагрессия), проблемы адаптации , низкая успеваемость.

Семья- меняющаяся группа людей, включающая в себя родителей , родственников,детей, опреленный цикл развития, стереотипные паттерны поведения.

Значимые близкие - люди, не имеющие кровного родства с представителями данной семьи.Таким образом, решающая роль в формировании личности и характера ребенка раннего и дошкольного возраста принадлежит именно семейному воспитанию.

1.2.2 Подростковые девиации

В подросковом возрасте на первый план выходят отношения со сверстниками, однако то, какой статус займет подросток в группе, во многом определяется отношениями внутри семьи и стилем воспитания.

Подростковый период, являясь переходным этапом от зависимого детства к самостоятельной и ответсвенной взрослости, педпологает, с одной стороны, завершение физического, в частности полового созревания, а с другой - достижение социальной зрелости. Данный переход имеет социокультурологическую обусловленность.Психология подросткового возраста тесно связана с проблемой "отцов и детей". Взаимоотношения в семье между родителями и детьми влияют на взаимоотношения подростка со сверстниками, выражаясь в переносе структуры взаимоотношений в семье на взаимоотношения с социумом.

Одной из важных потребностей данного возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки. В этот период подросток начинает поновому оценивать свои отношения с семьей. Стремление к индивидуализации на внешнем уровне проявляется в виде отчуждения от значимых близких, предстающее в "одеждах" негативизма.

Из факторов социализации семья по-прежнему играет предопределяющую роль, трансформируясь, однако, из явного лидера, место которого теперь занимают взаимоотношения со сверстниками, в образ некого "серого кардинала". Значительное влияние при этом как на личность подростка, так и на его место в социуме оказывает существующий стиль взаимоотношений внутри данного структурного образования, только частично обусловленный социальным положением. Значимое место занимают: во-первых, эмоциональный тон семейных взаимоотношений; во-вторых, преобладающий в семье тип контроля и дисциплины. Кроме того, возможно прогнозировать на основании существующего внутрисемейного стиля воспитания стиль межличностных отношений подростка внутри группы сверстников: авторитарный стиль семейного воспитания будет способствовать формированию у подростка альтруизма или авторитарности; гиперопека - агрессивности, авторитарности, реже - покорно-застенчивости или сотрудничества; демократичный стиль воспитания - альтруизма и независимо-доминирующей позиции. Статус. который имеет подросток в группе сверстников, коррелируется с типом межличностных отношений внутри семьи: лидирующее место в группе занимают подростки с независимо-доминирующим типом межличностных взаимоотношений;

в референтную группу - сотрудничающий, покорно-застенчевый, альтруистический; в предпочитаемую группу - альтруистический, агрессивный, авторитарный и независимо-доминирующий.

Следует отметить, что в группе "пренебрегаемых" большая часть подростков, у которых в семьях преобладает авторитарный тип взаимоотношений.

Подростки с типом взаимотношений, "направленный на людей", входят в референтную и предпочитаемую группы.

Таким образом, специфика системы межличностных взаимоотношений в среде подростков. а также статус-ное рапределение ролей внутри подростковой группы определяются стилем семейного воспитания. Кроме того, демократический стиль семейного воспитания можноопределить как наиболее препочтительный в связи с тем, что он основан на взаимоуважении и доверии,способствует развитию коммуникативных навыков, адаптации личности в обществе.

Кроме деформации семейных отношений, которая выражается, в частности, в рассмотренном выше внутрисемейном стиле общения, к факторам, влияющим на формирование девиантного поведения у подрос- тков, относят:

¦ социально-экономическое неблагополучие;

¦ снижение отвественности учебных заведений за процесс обучения и отсев несовершеннолетних;

¦ влияние средств массовой информации (кино, радио, телевидение, публицистика);

низкопробная литература, пропагандирующая презрение к общечеловеческим ценностям, насилие;

непрочность межличностных отношений, формирующие утилитарные цели;

¦ разрыв между социально одобряемыми целями и возможностями их достижения. Разные авторы выделяют свои виды девиаций в подростковом возрасте. В их основе лежат разнообразные виды поведения, которые на основании социальных нормативных показателей (например, пол, контекст ситуации, отношение к ним социального окружения, возможные асоциальные последствия для будущего данного индивида) признаются отклоняющимися.

Д. Еникеева выделяет следующие виды подростковых девиаций [11, с. 445-459]:

1) реакцию отказа - отказ от общения, игр, приема пищи, выполнения домашних обязанностей (происходит в тех случаях, когда родители запрещают общаться им с подругой/другом или компанией сверстников);

2) реакцию протеста (оппозицию) - характеризуется избирательностью и направленностью; возникает в ситуациях: конфликтные отношения между родителями; наказание, воспринимаемое как унизительное или несправедливое, повышенные требования как дома, так и в школе;

3) реакцию имитации - стремление подражать во всем кому-либо;

4) реакция группирования со сверстниками - участие подростка в спонтанно созданной группе или уже существовавшей (различают асоциальные группы и социально одобряемые, например, спортивные секции);

5) делинквентное поведение - различные проступки, провинности, систематические прогулы школьных занятий, нарушение общественных норм поведение, но в силу незначительности проступков не влечет уголовного наказания;

6) реакция эмансипации - борьба подростка за свою самостоятельность, независимость, самоутверждение;

7) побеги из дома, чаще всего, совершаются как протест против несправедливости, из желания "наказать" таким образом виновного;

8) дромомания - склонность к бродяжничеству - неудержимое стремление к странствиям - рас- сматривается психиатрами как один из вариан- тов расстройства контроля над импульсивными побуждениями, но истинная дромомания встре- чается редко;

9) реакции увлечения - хобби, в крайних вариан тах принимает форму патологии;

10) реакции компенсации и гиперкомпенсации - возникновение форм поведений, при помощи которых подросток стремится скрыть, замаскировать свои слабые места;

11) реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением - онанизм, включая групповой, раннее начало половой жизни, беспорядочные половые связи;

12) малолетняя проституция - как правило, на фоне психического заболевания, не испытывают ни удовольствия, ни отвращения, ни стыда от сексуальных контактов; внешняя взрослость сочетается с психической инфантильностью, став взрослыми, в большинстве случаев выходят замуж, имеют детей.

Е.В. Змановская рассматривает виды отклоняющегося поведения не прибегая к делению по возрастным подгруппам [13, с. 82-152]

1) агрессия - тенденция (стремление), проявляющаяся в реальном поведении или фантазировании, с целью подчинения себе других людей или доминирования над ними, соотвественно имеет две формы - латентную (скрытую) и явную;

2) делинквентное - дейсвия конкретной личности, отколоняющиеся от устновленных в данном обществе и в данное время законов, угрожающие благополучию других людей или социальному порядку и уголовно наказуемые в крайних своих прявлениях;

3) зависимое - стремление пологаться на кого-то или на что-то в целях получения удовлетворения или адаптации, симбиотическая зависимость;

4) суицидальное - осознанные действия, направляемые представлениями о лишении себя жизни, включают в себя суицидальные действия (попытки и завершение суицида) и суицидальные проявления (мысли, представления, переживания).

К подростковым девиациям следует относить:

1) суицидальное поведение;

2) делинквентный тип поведения;

3) реакции группирования;

4) "сексуальную распущенность";

5) побеги (бродяжничество);

6) подростковые адикции.

1. суицидальное поведение - у подростков является следствием непрятия ситуации как в семье, так и в отношениях со сверстниками. Атмосфера равнодушия, ненависти, несправидливости создает ощущение потерянности и одиночества. Чувство вины, невозможность выполнения предъявляемых требований со стороны родителей и педагогов, низкая самооценка - также являются предпосылка к суициду. Суицид в подростковом возрасте от взрослого отличается большей спонтанностью и низким процентом летального исхода.

2. Делинквентный тип поведения - мелкий хулиганский проступок, который в крайних своих проявлениях представляет собой уголовно наказуемое деяние.

От криминальных действий отличается незначительностью проступка. Его можно охарактеризовать как действие, намерение которого были невинны.

3. Реакция группирования. Стремление к группированию является естественным видом подросткого поведения, свидетельствующим о том, что психофизиологическое развитие данного ребенка идет нормально.

Проблемы возникают в тех случаях, когда подросток "связывается" с какой-либо группой, имеющей асоциальную направленность. Для того чтобы этого не произошло, а лучшее средство лечения, как известно, - профилактика, необходимо как можно раньше, на рубеже между детством и подростковым периодами, дать социально приемлемое направление для реализации данного стремления, записав ребенка в спортивную секцию или художественный кружок, в зависимости от его предпочтений.

4. "Сексуальная распущенность". Мы специально взяли этот термин в кавычки, поскольку в данном возрасте распущенность по сути своей невинна. Поясним нашу мысль. Ее невинность в подрастковом возрасте определяется, с одной стороны, несформированностью морально-этических принципов: все находится в становлении, поиске, брожении. Поэтому здесь идет смешение понятий "свобода", "распущеность" и "вседозволенность". Борясь за " свободу и независимость", подростки ломают границы, установленные социумом, не задумываясь о тех высоких критериях, которые лежат в основе моральных норм и впоследствии станут основой их жизни. Вы можете усомниться, но достаточно вспомнить буйные шестидесятые в Америке и то, какими пуританами они впоследствии стали.

Подростковая "сексуальная распущенность" может иметь три основных причины. Первая: бунт, стремление к свободе, поиск себя, самоутверждение. По сути, имеет позитивное начало, как всплеск творческой энергии, которому нужно не мешать, а принять и направить. Вторая: поиск тепла, защищенность, принятия.

Данная мотивация будет присуствовать у подростков из неблагополучных семей и семей, с нарушенной системой взаимоотношений. Третья: "сексуальная распущенность" - как маска, цель которой - спрятать низкую самооценку, неуверенность в себе, скрытый творчесский потенциал, поскольку отсутствие возможности реализовать себя в творчестве, незнание о своих творческих способностях "замыкают" человека на самого себя.

5. Побеги (бродяжничество). Причины побегов из дома весьма разнообразные. Как правило, совершаются из чувства протеста на какое-либо оскорбление внутри семьи или школе, моральное или/и физическое насили. Могут быть вызваны пролонгированной неблагоприятной ситуацией внутри семьи, например, отец алкоголик. В данном случае толчком к побегу станет некое событие, сыгравшее роль "последней капли", например очередной запой родителя. Провоцирующим моментом также может оказаться страх наказания за какой-либо проступок. Но побег может быть совершен и из романтических побуждений. "Лакмусовой бумажкой", проявляющей истинную причину побега, будет служить то, насколько охотно подросток дает о себе сведения и стремится к возвращению домой. Если следствием побега была психологическая травма, то все сведения о себе тщательно скрывают, предпочитая оказаться в приюте, чем вернуться под родительский кров.

6. Аддикция (от англ. addiction) - пагубная привычка, зависимость от чего-либо или кого-либо.

Аддиктивное поведение - злоупотребление веществами, изменяющими психическое состояние, до того, как произошло формирование физической зависимости. Сам термин указывает на то, что речь идет именно о поведении, а не болезни. Можно сказать, что аддиктивное поведение есть процесс формирования болезни.

Применительно к подросткам можно говорить именно об аддиктивном поведении, появлению которому способствует ряд факторов, степень воздействия которых на конкретного субъекта будет сугубо индивидуально.

Гипертимический тип

Характерологические проявления. В детстве склонны к озорству, шалостям. Внимание неустойчивое. В школе учатся неровно. В подростковом возрасте склонны к группированию. В группе занимают позицию лидера. Но их часто меняют, вместе с увлечениями. Слабое место - дисциплина. Асоциальны, так как любят риск и удовольствия. Как правило, нет близких друзей, но много приятелей. Более раннее сексуальное созревание по сравнению с другими типами.

Много сексуальных связей. Но они не прочны. В случаях дезадаптации легко коррегируются, если вовремя обращают внимание. Взрослые легко адаптируются, адекватны. Приятны в общении. Низкая предрасположенность к психическим заболеваниям.

Стрессовые факторы. все попытки ввести в строго регламентированный режим ограничения активности, вынуждение заниматься неприятным делом.

Проявления: побеги, нарушения поведения.

Взаимодействие. Стиль взаимодействия с ними - мягкий, но настойчивый контроль. В подростковом возрасте рекомендуется вовлечение в социальные группы (предпочтительно спортивные секции). Формировать умение объективно оценивать свои возможности.

Шизоидный тип

Характерологические проявления. Как правило, отличаются высоким интелектом. никогда не бывает нарушений сознания. Спокойны, скрытны. Эстеты.

Легкоранимы, но по отношению к другим отличаются черствостью. Предпочитают индивидуальные занятия. В детстве любят играть одни, групповые игры "не понимают". В подростковом возрасте черты заостряются. Отличяются большой скрытностью, но могут малознакомому человеку рассказать о себе практически все, если знают, что больше ни когда его не увидят.

Став взрослыми, могут достигать больших социальных высот, если найдут более практичного в земных делах покровителя.

Стрессовые факторы. Ситуации, в которых нарушаются их границы (их личные вещи, дневники, мысли, ставшие достоянием посторонних). Могут давать очень бурные реакции, вследствие которых их могут принимать за истериков.

Взаимодействие: Индивидуальные поручения интеллектуального характера, когда они должны отвечать только за самих себя. Вследствие их эстетизма можно привлекать к самостоятельным концертам, театральным постановкам.

Застревающий, ригидный тип

Характерологические проявления. Основная черта данного типа акцентуации - чрезмерная стойкость душевного волнения, страсти в сочетании со склонностью формированию сверхценных идей. В подростковом возрасте повышаются характерные для них с детства подозрительность, обидчивость, стойкость к отрицательным переживаниям. Когда достигают взрослости, неприятие чужого мнения и, как следствие, конфликтность могут несколько сглаживаться, но стремление к доминированию над другими остается на всю жизнь. Аккуратны, целеустремленны, самолюбивы, прилагают значительные волевые усилия в достижении поставленных целей, стремятся к авторитету и власти.

Стрессовые факторы. Ситуации, в которых ставятся под сомнение их компетентность и авторитет.

Взаимодействие. Контроль, поощрения, разовые поручения, направленность которых должна меняться (например, нарисовать стенгазету, выступить на концерте), а выполнение - строго контролироваться.

Сензитивный тип

Характерологические проявления. С детства проявляют пугливость, боязливость, особенно боятся некоторых животных. Чрезмерно привязаны к близким.

Любят компанию, но боязнь быть обиженными толкает их на дружбу с младшими. В подростковом возрасте проявляют высокое чувство отвественности, требовательности к себе. В морально-этическом плане рано становятся зрелыми личностями. Не склонны к группированию. Реакции эмансипации проявляются во внешней браваде, "жестах" (чаще в отношении близкого круга). Взрослые: склонны к неврастении, посколько ставят себе очень высокую планку, которая часто превышает их реальные возможности.

Стрессовые факторы: несправидливые обвинения, недоброжелательство окружающих приводят к глубокой депрессии.

Взаимодействие: создание ситуации прогнозируемости и психологического комфорта.

Педантичный тип

У этих людей ярко выражена «занудливость» в виде переживания подробностей, на службе они способны замучить формальными требованиями, изнуряют домашних чрезмерной аккуратностью.

Для окружающих они привлекательны добросовестностью, аккуратностью. серьезностью, надежностью в делах и чувствах. Но такие люди имеют ряд отталкивающих черт характера: формализм, «крючкотворство», «занудливость», стремление переложить принятие решений на других.

Конфликты возможны в ситуации личной ответственности за важное дело, при недооценке их заслуг. Они склонны к навязчивости, психастении.

Для этих людей предпочтительны профессии, не связанные с большой ответственностью, «бумажная работа». Они не склонны к перемене места работы.

Астено-невротичемкий тип

Главными чертами астено-невротической акцентуации являются повышенная утомляемость, раздражительность и склонность к ипохондричности. Утомляемость особенно проявляется в умственных занятиях. Умеренные физические нагрузки переносятся лучше, однако физические напряжения, например обстановка спортивных соревнований, оказываются невыносимыми. Раздражительность неврастеников существенно отличается от гневности эпилептоидов и вспыльчивости гипертимов и более всего сходна с аффективными вспышками у подростков лабильного типа. Раздражение, нередко по ничтожному поводу, легко изливается на окружающих, порой случайно попавших под горячую руку, и столь же легко сменяется раскаянием и даже слезами. В отличие от эпилептоидов аффект не отличается ни постепенным накипанием, ни силой, ни продолжительностью. В отличие от вспыльчивости гипертимов поводом для вспышек вовсе не обязательно служит встречаемое противодействие, бурного неистовства аффект также не достигает. Склонность к ипохондризации является особенно типичной чертой. Такие подростки внимательно прислушиваются к своим телесным ощущениям, крайне подвержены ятрогении, охотно лечатся, укладываются в постель, подвергаются осмотрам. Наиболее частым источником ипохондрических переживаний, особенно у мальчиков, становится сердце (Кургановский, 1965).

Циклотимический тип

Для представителей этого типа акцентуации характерна периодическая смена гипертимических и дистимических состояний, волнообразная смена поведения от возбуждения до депрессии. В период возбуждения им присущи все признаки гипертимической акцентуации, в период депрессии -- дистимической. Поведение становится непредсказуемым, противоречивым, приподнятое настроение сменяется раздражительностью и агрессивностью. Изменения настроения часто происходят без видимых причин, иногда все зависит от обстановки, от внешних событий. В веселом окружении это может быть самый веселый человек. Радостные события вызывают жажду деятельности, повышенную говорливость, фонтаны идей; печальные -- подавленность, замедленность реакций и мышления. В группе грустных людей человек с циклотимическим типом акцентуации будет самым печальным.

В силу частой смены настроения у циклотимических личностей наблюдается слабый уровень работоспособности, поэтому им противопоказаны повышенные нагрузки. В работе у них наблюдается быстрое утомление и снижение творческой активности. Они плохо работают в команде, для них предпочтительнее работа по индивидуальному (желательно гибкому) графику с персональной ответственностью.

Истероидный тип

Главная черта характера личности истероидного типа - беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда постоянного внимания к своей особе, восхищения, удивления, почитания и сочувствия. «На худой конец предпочитаются даже негодование или ненависть в свой адрес, но только не безразличие и равнодушие, только не перспектива остаться незамеченным». Провоцирующим моментом для развития личности ребенка по истероидному варианту является воспитание по типу» кумира семьи». Неумеренные восхваления окружающих неадекватно завышают самомнение ребенка, впоследствии же он постоянно прилагает усилия для организации этого восторженного хора вокруг себя. Поэтому все остальные черты характера данного типа подчинены этой извращенной цели: лить воду на мельницу его эгоцентризма и привлекать внимание к себе.

Во-первых, это патологическая избирательная внушаемость: истороид легко верит самой неправдоподобной лести; во-вторых - аномальная способность к вытеснению: игнорированию проблемной, критической информации о себе. -Понятно, что совместными усилиями двух этих бессознательных психологических механизмов картина жизни и своей роли в ней может трансформироваться до полной неузнаваемости.

Другая характерная, бросающаяся в глаза особенность этого склада характера, позволяющая постоянно привлекать к себе внимание, - его кажущаяся экспрессивная эмоциональность, театральность, преувеличенность, рисовка и позерство. В действительности же подобная демонстративность оборачивается отсутствием глубоких, искренних чувств.

Если большинство людей испытывают дискомфорт в ситуации, когда им приходится говорить заведомую неправду, истероид может врать вдохновенно и непринужденно, честно глядя собеседнику в глаза. Такой артистизм становится возможным благодаря все той же эксклюзивной способности к самовнушению: едва произнеся неправду, он уже сам верит своим словам. Справедливости ради заметим, что ложь истероида чаще всего носит невинный «косметический» характер: она направлена в основном на приукрашивание своей персоны.

Не обладая ни достаточной стеничностью, ни готовностью силой утвердить свой авторитет, истероиды буквально рвутся к лидерству, При этом ни коллективные цели, ни повышенная ответственность за группу отнюдь не привлекают его. Истероид окрылен лишь возможностью оказаться в центре всеобщего внимания. И в ряде случаев это ему удается благодаря хорошей интуиции, позволяющей уловить настроения группы и ее неосознанные стремления. Однако надолго в роли лидера истероид обычно не задерживается: группа быстро распознает его внутреннюю пустоту, кроющуюся за внешней пафосностью.