Деловая игра как фактор повышения качества подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования

Структура товарной продукции - доля объема продаж каждого вида продукции в общем объеме реализации.

Таблица 5 - Структура товарной продукции ООО «Толстинское» Варненского района Челябинской области

Вид продукции	2008 г.	2009 г.	2010 г.	Среднее за 3 гг.
	тыс. руб.	% к итогу	тыс. руб.	% к итогу	тыс. руб.	% к итогу	тыс. руб.	% к итогу
Зерновые и зернобобовые	13054	63,28	13738	44,8	9671	30,7	12154,3	44,0
Прочая продукция растениеводства	513	2,5	189	0,6	1087	3,4	596,3	2,2
Живая масса КРС	5	0,02	3318	10,8	3121	9,9	2148	7,8
Живая масса лошадей	0	0	217	0,7	27	0,1	81,3	0,3
Молоко цельное	4829	23,4	8115	26,4	9641	30,6	7528,3	27,3
Продукция животноводства реализованная в переработанном виде	2240	10,8	5112	16,7	7964	25,3	5105,3	18,4
ВСЕГО	20641	100	30689	100	31511	100	27613,5	100

По проведенному расчету структуры товарной продукции ООО «Толстинское» Варненского района Челябинской области, представленному в таблице 5, можно сделать вывод, что предприятие имеет зерно-молочное направление специализации с низким уровнем сосредоточенности производства. Выбранная специализация является экономически обоснованной, так как предприятие получает прибыль от реализации молока.

По данным годовых отчетов можно определить размер предприятия.

Таблица 6 отражает размер предприятия по основным показателям, таким как площадь земельных угодий, валовая продукция, численность работников, энергетическая мощность и т.д. Проведенный анализ размера и структуры ООО «Толстинское» Варненского района Челябинской области за 2008-2010гг. Общая площадь земельных угодий предприятия за период увеличилась на 1576га. Стоимость всей произведенной продукции предприятия в 2010 году по сравнению с базисным увеличилась (на 3680 тыс. руб.), это свидетельствует о том, что предприятие успешно развивает свою деятельность. Валовая продукция растениеводства уменьшилась с 25508 до 20069 тыс. руб., несмотря на то, что площадь сельскохозяйственных угодий в отчетном году больше, чем в базисном.

Таблица 6 - Размер предприятия ООО «Толстинское» Варненского района Челябинской области

Показатель	2008 г.	2009 г.	2010 г.	Отклонение, %
Общая земельная площадь - всего	13795	13795	15371	111,4
В том числе: сельскохозяйственных угодий	13542	13542	15118	111,6
Валовая продукция (по себестоимости) тыс. руб.	47355	46431	51035	107,8
В том числе: растениеводства	25508	27245	20069	78,7
животноводства	20053	19006	22007	109,7
Среднегодовая численность работников, чел.	152	157	159	104,6
Из них: занятые в сельхоз. производстве	140	145	146	104,3
Среднегодовая стоимость основных средств, тыс. руб.	7076	31813,5	46005,5	650,1
Среднегодовая стоимость оборотных средств, тыс. руб.	26781	39090	57654	215,3
Среднегодовое поголовье скота, гол. из них: поголовье молочного стада	1065 319	961 404	1097 446	103,0 139,8
Энергетические мощности, кВт. - ч	1150	980	830	72,1

Численность работников в 2010 году по сравнению с 2008 годом больше на 7 человек. Стоимость основных средств значительно увеличилась, а оборотных увеличилась почти в 2 раза, это связано с переоценкой имущества предприятия. Среднегодовое поголовье скота в 2010 году увеличилось с 1065 до 1097 гол. Энергетические мощности за анализируемый период значительно снизились, это говорит о том, что предприятие более рационально использует свои ресурсы.

Используя данные отчетов определим состав и структуру основных средств за три года (таблица 7).

По данным таблицы 7 можно сделать вывод, что стоимость основных фондов ООО «Толстинское» Варненского района за 2008-2010 гг. увеличилась на 31504 тыс. руб. Доля машин и оборудования увеличилась на 28636 тыс. руб., а доля продуктивного скота сократилась на 13%. По данным таблицы видно, что наибольшую долю в структуре основных средств занимают машины и оборудования за весь период.

Таблица 7 - Состав и структура основных средств ООО «Толстинское» Варненского района Челябинской области

Виды основных средств	2008 г.	2009 г.	2010 г.
	тыс. руб.	% к итогу	тыс. руб.	% к итогу	тыс. руб.	% к итогу
Машины и оборудование	10581	75,6	44356	89,3	39217	86,2
Транспортные средства	236	1,7	236	0,5	236	0,5
Производственный и хозяйственный инвентарь	81	0,6	81	0,2	81	0,2
Продуктивный скот	3105	22,1	3105	6,4	4127	9,1
Прочие основные фонды	0	0	1846	3,6	1846	4
Итого	14003	100	49624	100	45507	100

Рассчитаем показатели эффективности использования основных средств за три года и представим их в таблице 8.

По проведенному расчету показателей эффективности использования основных средств ООО «Толстинское» Варненского района Челябинской области, представленному в таблице 8, можно сделать вывод, что фондоотдача за анализируемый период снизилась на 5,6 усл.ед. Фондоемкость и рентабельность основных производственных фондов на предприятии незначительно увеличилась на 0,4 и 0,04 соответственно. Значительно увеличилась фондовооруженность с 46,6 до 289,3.

Таблица 8 - Показатели эффективности использования основных средств ООО «Толстинское» Варненского района Челябинской области

Показатели	2008 г.	2009 г.	2010 г.
Фондоотдача, руб/руб	6,7	1,5	1,1
Фондоемкость, руб/руб	0,5	0,7	0,9
Фондовооруженность, тыс.руб/чел	46,6	202,6	289,3
Рентабельность основных производственных фондов, %	0,08	0,18	0,12

Используя данные отчетов в таблице 9 отражаем состав и структуру оборотных средств за три года.

По итогам можно сделать вывод, что предприятие увеличило оборотные средства на 37128 тыс. руб., при этом предприятие снизились затраты на незавершенное производство с 3977 до 2713 тыс. руб.

Таблица 9 - Состав и структура оборотных средств ООО «Толстинское» Варненского района Челябинской области

Виды оборотных средств	2008 г.	2009 г.	2010 г.	Среднее за 3 гг.
	тыс. руб.	тыс. руб.	тыс. руб.	тыс. руб.
Оборотные производственные фонды	29246	18156	44524	30642
Сырье и материалы	14277	10930	31891	19032
Животные на выращивании и откорме	10992	4720	9920	8520
Затраты в незавершенном производстве	3977	2506	2713	3065
Фонды обращения	14685	16093	36535	22437
Готовая продукция	4	12705	17720	10143
Дебиторская задолженность	14519	2533	17248	11433
Денежные средства	162	855	1567	861
Итого	43931	34249	81059	53079

Используя данные отчетов, проведем анализ состава и структуры трудовых ресурсов за анализируемый период.

Таблица 10 - Состав и структура трудовых ресурсов ООО «Толстинское» Варненского района Челябинской области

Категории работников	2008 г.	2009 г.	2010 г.
	чел	% к итогу	чел	% к итогу	чел	% к итогу
Работники, занятые в сельскохозяйственном производстве	140	92,1	145	92,4	146	91,8
В том числе: рабочие постоянные:	112	80	110	75,9	113	77,4
Из них: трактористы-машинисты	15	13,4	14	12,7	18	15,9
работники животноводства	26	23,2	25	22,7	27	23,9
работники сезонные и временные	6	4,2	13	8,9	11	7,5
служащие:	22	15,8	22	15,2	22	15,1
Из них: руководители	8	36,4	8	36,4	8	36,4
специалисты	14	63,6	14	63,6	14	63,6
Работники подсобных производств и промыслов	10	6,6	10	6,3	11	6,9
Другие категории работников	2	1,3	2	1,3	2	1,3
Итого	152	100	157	100	159	100

В таблице 10 представлен анализ состава и структуры трудовых ресурсов ООО «Толстинское» Варненского района за 2008-2010 гг. За анализируемый период количество работников увеличилось на 7 человек в результате приема работников, занятых в сельскохозяйственном производстве.

Проведем оценку использования трудовых ресурсов за три года с помощью коэффициентов, рассчитанных по формулам (5) и (6), и записать результаты в таблицу 11.

Таблица 11 - Коэффициенты использования трудовых ресурсов

Коэффициенты	2008 г.	2009 г.	2010 г.
Коэффициент постоянного состава кадров, усл.долей	0,986	0,898	1
Коэффициент использования трудовых ресурсов, усл.долей	0,921	0,924	0,918

По данным расчета коэффициентов использования трудовых ресурсов представленных в таблице 11 видно, что значения коэффициентов незначительно изменились.

В таблице 12 представлены финансовые результаты работы предприятия.

Таблица 12 - Финансовые результаты работы предприятия ООО «Толстинское» Варненского района Челябинской области

Показатель	2008 г.	2009 г.	2010 г.	Отклонение 2010 г. к 2008 г., %
Выручка от реализации сельскохозяйственной продукции, тыс. руб.	22612	48834	34258	151,5
Себестоимость реализованной сельскохозяйственной продукции, тыс. руб.	23209	42835	28547	122,9
Прибыль от реализации сельскохозяйственной продукции, тыс. руб.	- 597	5999	5711	956,6
Валовая прибыль, тыс. руб.	- 597	5999	5711	956,6
Чистая прибыль, тыс. руб.	1108	5206	1313	118,5
Рентабельность сельскохозяйственного производства, % пшеница молоко цельное КРС	62,9 3,2 - 28,5	66,5 12,5 - 43,3	17,6 2,3 - 6,9	х х х

В таблице 12 проанализированы финансовые результаты ООО «Толстинское» Варненского района Челябинской области за период 2008-2010 гг. Выручка от реализации сельскохозяйственной продукции в отчетном году по сравнению с базисным годом выросла на 151,5% (11646 тыс. руб.), в результате увеличения себестоимости продукции, что привело к значительному увеличению прибыли от -597 до 5711 тыс. руб. Предприятие занимается производством таких основных видов продукции как пшеница, молоко и КРС. От производства пшеницы прибыль в 2010 году уменьшилась на 45,3%. Производство молока привело к снижению прибыли с 3,2 до 2,3% за период 2008-2010 гг. В течение исследуемого периода предприятие не получало прибыль от производства КРС, однако по сравнению с 2008 годом предприятие снизило убыток в 2010 году на 21,6% больше.

Для того чтобы провести анализ прогнозирования банкротства на предприятии ООО «Толстинское» Варненского района были использованы исходные данные (таблица 13).

Таблица 13 - Исходные данные для анализа платежеспособности ООО «Толстинское» Варненского района Челябинской области

В тысячах рублей

Показатель	2008 г.	2009 г.	2010 г.
1	2	3	4
Срочные обязательства (СО)	26427	75056	110816
Краткосрочные финансовые обязательства (КП)	24152	35397	39121
Оборотные активы (ОА)	69204	34249	140590
Собственные оборотные средства (СОС)	45052	-1148	101469
Запасы (З)	29250	30861	62244
Денежные средства (ДС)	162	855	1567

В таблице 14 были сгруппированы средства (активы) предприятия по степени их ликвидности.

В таблицах 15 и 16 были рассчитаны основные коэффициенты, характеризующие ликвидность баланса предприятия и коэффициенты, характеризующие платежеспособность.

Таблица 14 - Показатели ликвидности баланса ООО «Толстинское» Варненского района

Показатель	2008 г.	2009 г.	2010 г.	Показатель	2008 г.	2009 г.	2010 г.
А1	162	855	1567	П1	9152	20397	8800
А2	14523	15238	34968	П2	15000	15000	30321
А3	54519	15650	104055	П3	31385	39659	71695
А4	13349	47124	42387	П4	1743	6317	12630

В таблице 14 был проведен анализ ликвидности баланса ООО «Толстинское» Варненского района. В 2008-2009 гг. выполняются только два условия ликвидности баланса и лишь в 2010 г. три условия, следовательно, предприятие не имеет возможности погасить свои обязательств.

Таблица 15 - Анализ ликвидности баланса ООО «Толстинское» Варненского района

Показатель	2008 г.	2009 г.	2010 г.	Норма
Показатель текущей ликвидности	20533	10696	58056	х
Показатель перспективной ликвидности	23134	- 24009	32360	х
Коэффициент абсолютной ликвидности	0,006	0,011	0,014	0.1 - 0.7
Коэффициент быстрой ликвидности	0,608	0,455	0,934	0.7 - 0.8
Коэффициент покрытия долгов	2,865	0,968	3,594	2 - 3.5

В таблице 15 были рассчитаны показатели ликвидности баланса ООО «Толстинское» Варненского района. Показатель текущей ликвидности в отчетном году имеет положительное значение, это свидетельствует о платежеспособности предприятия в ближайшее время. Значение коэффициента абсолютной ликвидности не входит в установленный диапазон 0,1 - 0,7, это говорит о том, что предприятие не может погасить краткосрочные заемные обязательства немедленно за счет имеющихся денежных средств.

Таблица 16 - Анализ платежеспособности ООО «Толстинское» Варненского района

Показатель	2008 г.	2009 г.	2010 г.	Отклонение 2010 г. к 2008 г., %
Коэффициент обеспеченности собственными оборотными средствами	0,651	- 0,034	0,722	110,87
Доля собственных оборотных средств в покрытии запасов	1,54	- 0,04	1,63	105,84
Маневренность собственного капитала	40,55	- 0,18	8,03	19,81
Маневренность собственных оборотных средств	0,004	- 0,74	0,02	429,47
Доля оборотных средств в активах баланса	2,99	2,12	3,20	106,91

В таблице 16 был проведен анализ платежеспособности ООО «Толстинское» Варненского района Челябинской области за три года. В 2010 году по сравнению с двумя предыдущими, значение коэффициента обеспеченности оборотными средствами больше 0,1, следовательно, оборотные активы финансируются за счет собственных средств предприятия. Доля оборотных средств в покрытии запасов также в 2010 году больше установленного значения (0,5), это говорит о том, что часть запасов и затрат финансируется за счет собственных средств предприятия.

Для того чтобы произвести анализ прогнозирования банкротства с помощью расчета индекса кредитоспособности воспользуемся формулой 10 и занесем данные в таблицу 17.

Таблица 17 - Анализ прогнозирования банкротства ООО «Толстинское» Варненского района

Показатель	2008 г.	2009 г.	2010 г.	Отклонение 2010 г. к 2008 г., %
прибыль до выплаты процентов, налогов / всего активов (К1)	- 0,001	0,074	0,046	45
выручка от реализации / всего активов (К2)	0,394	0,600	0,277	70,3
собственный капитал (рыночная оценка) / привлеченный капитал (К3)	0,020	0,084	0,114	570
реинвестированная прибыль / всего активов (К4)	0,019	0,077	0,062	326,3
собственные оборотные средства / всего активов (К5)	0,856	0,064	0,008	0,93
Индекс кредитоспособности (Z)	1,450	1,079	0,593	40,9

На основе полученных значений Z и критического значения Z = 2,675 можно сделать следующие выводы:

В 2008 году вероятность банкротства на данном предприятии была высокой (Z < 2,675).

К 2010 году значение Z уменьшилось и предприятию по-прежнему грозит банкротство.

Уменьшение значения Z произошло вследствие увеличения коэффициентов К1, К3 и К4, используемых в модели:

а) увеличение коэффициента отдачи активов на 273,6 %, это является результатом значительного увеличения выручки от реализации продукции и незначительном увеличении активов.

б) за период с 2006 по 2008 гг. увеличились собственные оборотные средства, а следовательно и сам коэффициент К5 (на 103,8%).

Проанализировав предприятие с помощью использования системы формализованных и неформализованных критериев нами были сделаны следующие выводы.

1. Превышение некоторого критического уровня просроченной кредиторской задолженности: уровень просроченной кредиторской задолженности на предприятии за период с 2008 по 2010 гг. снизился с 23133 тыс. руб. до 2597 тыс. руб., это свидетельствует о том, что предприятие старается уменьшить размер просроченной кредиторской задолженности, но не удалось снизить до 0, что может привести в дальнейшем к потере доверия и контрактам с другими предприятиями и организациями.

2. Низкие значения коэффициентов ликвидности: дипломной работы в таблице 15 был проведен анализ ликвидности баланса ООО «Толстинское» Варненского района Челябинской области за 2008-2010гг., из которого видно, что значения коэффициентов низкие. За весь период выполняются только два условия ликвидности баланса, следовательно, предприятие не имеет возможности погашения обязательств активами. Показатель текущей ликвидности в отчетном году имеет положительное значение, это свидетельствует о платежеспособности предприятия в ближайшее время. Значение коэффициента абсолютной ликвидности не входит в установленный диапазон 0,1-0,7, это говорит о том, что предприятие не может погасить краткосрочные заемные обязательства немедленно за счет имеющихся денежных средств.

3. Нехватка оборотных средств (рабочего капитала): за анализируемый период оборотные средства увеличились с 69204 тыс. руб. до 140590 тыс. руб. на 203,2%, что привело к увеличению доли оборотных средств в активах баланса на 105,8% (таблица 16).

4. Наличие просроченной дебиторской задолженности: на период с 2008 по 2010 гг. размер просроченной дебиторской задолженности снизился с 6776 тыс. руб. до 0 тыс. руб., что означает рост погашение долгов и увеличение прибыли.

Проанализировав данные критерии можно сделать вывод о риске банкротства предприятия ООО «Толстинское» в будущем, но данный вывод требует дополнительной проверки с использованием большого числа критериев, характеризующих деятельность предприятия.

Конкретные пути выхода предприятия из кризисной финансовой ситуации зависят от причин его несостоятельности. Поскольку большинство предприятий разоряется по вине неэффективной государственной политики, то одним из путей финансового оздоровления предприятий должна быть государственная поддержка несостоятельных субъектов хозяйствования.

Один из путей предотвращения банкротства акционерных предприятий - уменьшение или полный отказ от выплаты дивидендов по акциям при условии, что удастся убедить акционеров в реальности программы финансового оздоровления и повышения дивидендных выплат в будущем [15].

Привлечение кредитов под прибыльные проекты, способные принести предприятию высокий доход, также является одним из резервов финансового оздоровления предприятия.

Если предприятие получает прибыль и является при этом неплатежеспособным, нужно проанализировать использование прибыли. При наличии значительных отчислений в фонд потребления эту часть прибыли в условиях неплатежеспособности предприятия можно рассматривать как потенциальный резерв пополнения собственных оборотных средств предприятия [21].

3. ДЕЛОВАЯ ИГРА КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1 Особенности применения педагогической формы «деловая игра» в техникуме

Разработка методики деловой игры в первую очередь предполагает рассмотрение истории развития деловых игр. Изучая литературу, мы выявили, что метод деловых игр известен с 17-18 века и история его возникновения описана в литературе. Деловая игра этого времени определяется как «военная или предпринимательская». Первое упоминание деловой игры значилось как «военные шахматы», потом как «маневры на карте». Интересно, что в 19 веке «военные игры должны были служить для того, чтобы разбудить внимание молодых военнослужащих и уменьшить трудности при обучении». Один из прусских генералов применял игровой метод при обучении офицеров. Развитие предпринимательских игр продолжает традицию «плановых упражнений» военных. Члены американской Ассоциации Менеджмента после посещения Военно-морской академии обнаружили, что они как менеджеры сталкиваются с аналогичными ситуациями принятия решений. С тех пор деловые игры в США используются в различных областях знания.

Позже стали разрабатываться игры, моделирующие перераспределение ресурсов в международных отношениях. Они были как бы возвращением к салонным играм и содержали такие компоненты, как пространство (ячейка, лунка, магазин, доска), игровые предметы, правила манипулирования и распространения информации, начальная позиция цель. По характеру они являлись чисто инструментальными. Но позже и они стали корректироваться с учетом человеческого фактора. Особое внимание ученые обращают на то, что исходным моментом развития всех игр, которые можно рассматривать как модель сотрудничества и конфликта, является ролевая игра. Дальнейшее их развитие, возникновение спортивных, салонных игр связано с уменьшением драматического компонента, отражающего социальное взаимодействие.

Впервые применение игр в хозяйственной сфере было осуществлено в СССР в 1932 году на Лиговском заводе пишущих машин для обучения персонала в условиях освоения новой продукции. Деловая игра, направленная на решение производственных проблем, была проведена в 1932 году Марией Мироновной Бирнштейн и называлась «Перестройка производства в связи с резким изменением производственной программы». Ее участниками стали студенты ВУЗов и руководители предприятий, играли в выходные дни на территории фабрики «Красный ткач». Свободные высказывания участников, множество вариантов решения проблем, наработанные в ходе деловых игр, сделали этот вид деятельности опасным и не совместимым с режимом тотальной регламентации, и их судьба с 1938г. замерла на десятилетия.

Однако данное понятие не находит единой трактовки в педагогической литературе, поэтому сложность понятия «деловая игра» привела к несогласованности в многочисленных попытках его определения. В настоящее время деловую игру можно рассматривать и как область деятельности и научно-технического знания, и как имитационный эксперимент. Но все это многообразие недостаточно представлено в существующих определениях деловой игры.

Исходя из этого, мы сделали попытку представить несколько дефиниций:

Деловая игра - это анализ ситуации, в которую включены обратная связь и фактор времени.

Деловая игра - устройство для воспроизведения процессов согласования хозяйственных интересов.

Деловая игра - это форма обучения, направленная на последовательность решений в искусственно созданных условиях, имитирующих реальную производственную обстановку.

Управленческая имитационная игра - это имитационная модель функционирования организации.

Имитационная игра - игра, являющаяся имитационной моделью, которая предназначена для изучения процессов функционирования организационно-экономических систем.

Деловая игра - это своеобразная система воспроизведения управленческих процессов, имеющих место в прошлом или возможных в будущем, в результате которой устанавливается связь и закономерности существующих методов выработки решении на результаты производства в настоящее время и в перспективе.

Деловая игра - это творение игрового образа в ходе имманентного преодоления добровольно принятых правил.

В нашей дипломной работе наиболее приемлемым является следующее определение: деловая игра - это форма обучения, направленная на последовательность решений в искусственно созданных условиях, имитирующих реальную производственную обстановку, так как определение соответствует содержанию возрастных особенностей учащихся и целям их обучения.

Для применения педагогической формы недостаточно знать определение данного понятия. Необходимо выявить его сущность.

Как известно сущность любого понятия раскрывается рассмотрением теоретических основ. Поэтому мы рассмотрим назначение, основные характеристики и структуру деловой игры. При этом мы исходим из понимания значения деловой игры в гуманизации профессиональной деятельности, осознавать данный метод как реализацию диалогического принципа в профессиональном обучении.

Выделим наиболее характерные признаки деловой игры, представленные в педагогической литературе:

Игра имитирует тот или иной аспект целенаправленной человеческой деятельности.

Участники игры получают роли, которые определяют различие их интересов и побудительных стимулов в игре.

Игровые действия регламентируются системой правил.

В деловой игре преобразуются пространственно - временные характеристики моделируемой деятельности.

Игра носит условный характер.

Контур регулирования игры состоит из следующих блоков: концептуального, сценарного, постановочного, сценического, блока критики и рефлексии, судейского, блока обеспечения информацией.

Выше перечисленные признаки позволяют представить назначение деловой игры.

Далее рассмотрим основные характеристики, с этой целью в педагогической литературе в первую очередь представляют классификацию деловых игр.

По времени проведения:

- без ограничения времени;

- с ограничением времени;

- игры, проходящие в реальное время;

- игры, где время сжато.

По оценке деятельности;

- балльная или иная оценка деятельности игрока или команды;

- оценка того, кто как работал, отсутствует.

По конечному результату:

- жесткие игры - заранее известен ответ (например, сетевой график), существуют жесткие правила;

- свободные, открытые игры - заранее известного ответа нет, правила изобретаются для каждой игры свои, участники работают над решением неструктурированной задачи.

По конечной цели:

- обучающие - направлены на появление новых знаний и закрепление навыков участников;

- констатирующие - конкурсы профессионального мастерства;

- поисковые - направлены на выявление проблем и поиск путей их решения.

По методологии проведения:

- луночные игры - любая салонная игра (шахматы, «Озеро», «Монополия»). Игра проходит на специально организованном поле, с жесткими правилами, результаты заносятся на бланки;

- ролевые игры - каждый участник имеет или определенное задание, или определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием;

- групповые дискуссии - связаны с отработкой проведения совещаний или приобретением навыков групповой работы. Участники имеют индивидуальные задания, существуют правила ведения дискуссии (например, игра «Координационный Совет», «Кораблекрушение»);

- имитационные - имеют цель создать у участников представление, как следовало бы действовать в определенных условиях («Межцеховое управление» - для обучения специалистов ПДО, «Сбыт» - для обучения менеджеров по продажам и т.д.);»

- организационно - деятельностные игры (Г.П. Щедровицкий) - не имеют жестких правил, у участников нет ролей, игры направлены на решение междисциплинарных проблем. Активизация работы участников происходит за счет жесткого давления на личность;

- эмоционально - деятельностные игры (Е.В. Гильбо, 1980-е годы) - избегают жестких правил, имитируют конкурентные или зависимые отношения, раскрывают личностный потенциал, ориентированы на обучение и личностный рост (по сути, представляют собой форму тренингов);

- инновационные игры (В.С. Дудченко) - формируют инновационное мышление участников, выдвигают инновационные идеи в традиционной системе действий, отрабатывают модели реальной, желаемой, идеальной ситуаций, включают тренинги по самоорганизации;

- ансамблевые игры (Ю.Д. Красовский) - формируют управленческое мышление у участников, направлены на решение конкретных проблем предприятия методом организации партнерского делового сотрудничества команд, состоящих из руководителей служб;

- комбинированные интерактивно - деятельностные стратегические игры (Е.В. Гильбо, 2000-е годы) - сочетают ансамблевость и конкуренцию, пролонгированно имитируют реальное развитие ситуации, направлены на коллективное конструирование будущего.

Рассмотрим структуру деловой игры. В соответствии с представлением об общей структуре методов активного обучения, ключевым, центральным элементом является имитационная модель объекта, поскольку только она позволяет реализовать цепочку решений. В качестве модели может выступать организация, профессиональная деятельность, совокупность законов или физических явлений и т. п. В сочетании со средой (внешним окружением имитационной модели), имитационная модель формирует проблемное содержание игры.

Действующими лицами в ДИ являются участники, организуемые в команды, и выполняющие индивидуальные или командные роли. При этом и модель, и действующие лица находятся в игровой среде, представляющей профессиональный, социальный или общественный контекст имитируемой в игре деятельности специалистов. Сама игровая деятельность предстает в виде вариативного воздействия на имитационную модель, зависящего от ее состояния и осуществляемого в процессе взаимодействия участников, регламентируемого правилами.

Систему воздействия участников на имитационную модель в процессе их взаимодействия можно рассматривать как модель управления. Все игровая деятельность происходит на фоне и в соответствии с дидактической моделью игры, включающей такие элементы, как игровую модель деятельности, систему оценивания, действия игротехника и все то, что служит обеспечением достижения учебных целей игры [22].

Почему же в педагогической литературе большое значение отводится деловой игре? Дело в том, что данная педагогическая форма относится к активным формам, предполагающим организацию учебно-профессиональной деятельности студентов на высоком уровне. В связи с этим выделим ряд следующих преимуществ:

Цели игры в большей степени согласуются с практическими потребностями обучающихся. Данная форма организации учебного процесса снимает противоречие между абстрактным характером учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности, системным характером используемых знаний и их принадлежности разным дисциплинам.

Форма позволяет соединить широкий охват проблем и глубину их осмысливания.

Игровая форма соответствует логике деятельности, включает момент социального взаимодействия, готовит к профессиональному общению.

Игровой компонент способствует большей вовлеченности обучаемых.

Деловая игра насыщена обратной связью, причем более содержательной по сравнению с применяемой в традиционных методах.

В игре формируются установки профессиональной деятельности, легче преодолеваются стереотипы, корректируется самооценка.

Традиционные формы предполагают доминирование интеллектуальной сферы, в игре проявляется вся личность.

Форма провоцирует включение рефлексивных процессов, представляет возможность интерпретации, осмысливания полученных результатов [22].

Одной из особенностей деловой игры является отличие ее от тренинга.

Деловая игра представляет собой последовательность действий, которые необходимо выполнить игрокам для достижения определённого результата. При этом деловая игра воспроизводит, моделирует реальные ситуации, процессы, происходящие в организации. Сама игровая деятельность регламентируется правилами, прописанными в сценарии.

В связи с тем, что сегодня не всегда разделяют понятия «тренинг» и «деловая игра», рассмотрим их основные отличия:

1. Игра развёрнута во времени, имеет чёткое начало и конец, этапы игры регламентированы. Тренинг не всегда ограничивается временем.

2. Игра - целостный процесс, моделирует ситуацию, включающую множество факторов. Тренинг чаще затрагивает отдельный аспект ситуации.

3. В силу воспроизведения комплекса факторов игра развивает не какой-то отдельный навык, а их совокупность. Тренинг лучше использовать для тренировки конкретного навыка.

4. В игре более выражено проблемное содержание: конфликт интересов участников, недостаток ресурсов и информации, конкуренция. Игроки оказываются в ситуации конфликта, это заставляет их искать эффективные способы выполнения задачи.

5. Игра всегда имеет исход, результат, то есть, в итоге кто-то побеждает, а кто-то проигрывает, поэтому, победившие участники убеждаются в успешности выбранных способов поведения, а проигравшие получают примеры успешного поведения, осознавая свои ошибки [23].

Основное внимание в нашей дипломной работе уделено изучению методики организации игрового процесса. Для начала необходимо выделить цели:

- формирование познавательных и профессиональных мотивов и интересов;

- воспитание системного мышления специалиста, включающее целостное понимание не только природы и общества, но и себя, своего места в мире;

- передача целостного представления о профессиональной деятельности и ее крупных фрагментах с учетом эмоционально-личностного восприятия;

- обучение коллективной мыслительной и практической работе, формирование умений и навыков социального взаимодействия и общения, навыков индивидуального и совместного принятия решений;

- воспитание ответственного отношения к делу, уважения к социальным ценностям и установкам коллектива и общества в целом;

- обучение методам моделирования, в том числе математического, инженерного и социального проектирования [22].

Деловая игра представляет собой особый вид педагогического управления, которое включает в себя инструментальный и эмоционально-ролевой аспект. Необходимо рассмотреть их специфику на каждом из этапов проведения деловой игры.

Предметом внимания руководителя должно стать создание игровой мотивации, обеспечение оптимальной динамики межличностных отношений. Важно поддержать определенный уровень соревновательной мотивации среди участников игры с тем, чтобы она стимулировала активность, а не провоцировала самопрезентацию.

При комплектовании команд необходимо учитывать межличностные отношения, сложившиеся в группе. Для достижения сотрудничества лучше, чтобы в команде наблюдались позитивные межличностные отношения. Некоторые ведущие при комплектовании групп используют данные социометрии. При этом следует предотвратить перенос цели выполнения задания на прерывание в группе.

Важной особенностью большинства игр является наличие ролевого взаимодействия. Роли структурируют группу. Это означает закрепление за каждым участником игры определенной позиции в группе, предписанных функций. Как правило, роль понимается не только как сумма функций, но и образцов поведения. Участники игры формируют у себя некоторую систему ожиданий от носителя определенной роли. Желательно, чтобы эти ожидания совпадали у всех игроков. В этих целях в инструкции игроку достаточно полно описываются нормы поведения. Это организует взаимодействие в группе, упорядочивает и регулирует межличностные отношения и уменьшает вероятность возникновения конфликтов.

После окончания игры проводится ее обсуждение, выясняется, почему принимались те или иные решения, к каким результатам они привели, каким стратегиям отдавалось предпочтение [24].

Изучая литературу, мы выявили психолого-педагогические принципы организации деловой игры:

а) принцип имитационного моделирования конкретных условий и динамики производства. Моделирование реальных условий профессиональной деятельности специалиста во всем многообразии служебных, социальных и личностных связей;

б) принцип игрового моделирования содержания и форм профессиональной деятельности. Реализация этого принципа является необходимым условием учебной игры, поскольку несет в себе обучающие функции;

в) принцип совместной деятельности. В деловой игре этот принцип требует реализации посредством вовлечения в познавательную деятельность нескольких участников. Он требует от разработчика выбора и характеристики ролей, определения их полномочий, интересов и средств деятельности. При этом выявляются и моделируются наиболее характерные виды профессионального взаимодействия «должностных» лиц;

г) принцип диалогического общения. В этом принципе заложено необходимое условие достижения учебных целей. Только диалог, дискуссия с максимальным участием всех играющих способна породить поистине творческую работу. Всестороннее коллективное обсуждение учебного материала обучающимися позволяет добиться комплексного представления ими профессионально значимых процессов и деятельности.

д) принцип двуплановости. Принцип двуплановости отражает процесс развития реальных личностных характеристик специалиста в «мнимых», игровых условиях. Разработчик ставит перед обучающимся двоякого рода цели, отражающие реальный и игровой контексты в учебной деятельности.

е) принцип проблемности содержания имитационной модели и процесса ее развертывания в игровой деятельности [22].

Для нашей работы важно рассмотреть роль деловых игр в системе подготовки специалистов в техникуме. В настоящее время в мире используется более 2000 деловых игр. Экспериментальное игровое моделирование стало интенсивно развиваться с середины 50-х годов. Первые игры были разработаны в США (1955г. «Rand Corporation», 1958г. Американская ассоциация управления). Распространяются и внедряются деловые игры в Англии, Канаде, Японии, Франции, Германии, Польше и др. В нашей стране в 1966 году была создана первая крупномасштабная игра «Реформа», в 1968 году деловая игра «Астра» (Ленинградский финансово-экономический институт, профессор И.М. Сыроежкин.). Были созданы несколько научных центров по разработке теории и практики деловых игр (Москва, Санкт-Петербург, Киев, Новосибирск, Челябинск и др.), постоянно проводятся семинары по активным методам обучения. Особенно широко деловые игры стали использоваться в последние годы. Переход к рыночной экономике, необходимость неформальной системы подготовки специалистов стали стимулом широкого применения игрового моделирования в учебном процессе ВУЗов, техникумов, колледжей, училищ. Деловую игру можно рассматривать как моделирование по реальной деятельности «специалиста» в тех или иных специально созданных педагогических или производственных ситуациях. Деловая игра (далее по тексту ДИ) выступает как средство подготовки и адаптации к трудовой деятельности и социальным контактам. Б.Г. Ананьев, один из основоположников отечественной психологической науки, пишет, что игра занимает ведущее место в социальном формировании человека, как субъекта познания и деятельности. В искусственно воссозданных условиях человек проигрывает разные жизненные и производственные ситуации, что является необходимым для его развития, изменения его социальных позиций, ролей в обществе, для формирования профессиональных интересов, потребностей и навыков. Французский ученый Р. Калуа в своей работе «Структура и классификация игр» определяет общие характеристики, согласно которым игра свободна (у участника нет никаких обязательств), изолирована во времени и пространстве, регламентирована правилами, в ней создается и поддерживается высокое эмоционально - интеллектуально напряжение участников через систему управления их взаимодействием. В реальной действительности круг необходимых для жизни и работы знаний постоянно расширяется, а возможности их усвоения не беспредельны. Важнейшей задачей поэтому, становится не только умение отбирать необходимые знания, систематизировать их, но и умение преобразовывать эти знания, приближать их к сегодняшним жизненным и профессиональным ситуациям, практике, к реальной профессиональной деятельности. Это означает, что ДИ, как форма обучения, помогают в теоретическом и практическом аспекте подготовки специалистов. ДИ как форма организации метода обучения позволяет как бы «прожить» определенную ситуацию, изучить ее в непосредственном действии, моделировать различные производственные ситуации, проектировать способы действий в условиях предложенных моделей, демонстрировать процесс систематизации теоретических знаний по решению определенной практической проблемы. Профессиональная деятельность специалистов техникума носит достаточно многообразный характер, поэтому применение ДИ в подготовке специалистов в области экономики, поможет активизировать процесс обучения и связать его с будущей профессиональной деятельностью. Исследователи установили, что при лекционной подаче материала усваивается 20% информационного материала, в то время как в деловой игре 90% (по данным профессора В.И. Рыбальского). Введение и широкое применение ДИ в техникумах позволяет уменьшить время, отводимое на изучение некоторых дисциплин на 30-50% при большем эффекте усвоения материала. Этот фактор является очень существенным для более частого применения ДИ в условиях обучения при постоянном временном дефиците.

Итак, оценивая роль ДИ в подготовке и переподготовке кадров можно выделить следующие параметры:

1. Применение в ДИ моделей реальных социально-экономических систем позволяет максимально приблизить процесс обучения к практической деятельности руководителей и специалистов.

2. Принятие управленческих решений в ДИ осуществляется ее участниками, которые выполняют определенные роли, а поскольку интересы разных ролей не совпадают, то решение приходится принимать в условиях конфликтных ситуаций.

3. Проведение ДИ является коллективной формой обучения, в результате игры формируется коллективное мнение при защите мнения своей группы игроков и критики других групп.

4. В ДИ специальными средствами создается определенный эмоциональный настрой игроков, помогающий активному включению обучаемых в решение изучаемой проблемы.

Содержание обучения, а также образовательных концепций требуют постоянного совершенствования деловой игры как фактора повышения качества подготовки специалистов в техникуме.

Оценивая эффективность ДИ, как активной формы обучения можно отметить следующие параметры:

а) Одним из основных источников эффективности ДИ является экономия времени, получаемая в сравнении результатов ДИ с традиционными методами обучения за сравнительно небольшой отрезок времени у участников ДИ вырабатываются навыки и качества, которые не могут отрабатываться иными методами обучения.

б) Эффективность обучения проявляется в заинтересованном отношении участников к учебной ДИ. Этот психологический фактор активизирует обучаемых, что способствует более интенсивному усвоению и запоминанию необходимой учебной информации, связанной с профессиональной подготовкой специалистов экономического колледжа.

в) ДИ позволяет проводить контроль знаний участников игровых групп непосредственно в процессе игры, что позволяет сократить время на проведение специального текущего контроля знаний. Анализ успеваемости обучаемых позволяет сделать вывод, что введение ДИ в учебный процесс значительно повышает уровень успеваемости и профессиональной подготовленности.

г) По результатам оценивания деятельности участников во время деловых игр можно получить достаточно полную картину профессиональных и личностных качеств участников, их готовность к руководящей деятельности, к решению практических задач, встающих в настоящее время на предприятиях [25].

Таким образом, рассмотрев сущность ДИ как фактора повышения качества подготовки специалистов в техникуме, мы приступили к разработке методики деловой игры.

3.2 Методика проведения деловой игры в техникуме

игра компетентность банкротство

Учитывая выше изложенный теоретический материал, мы перешли к разработке методики применения педагогической формы «деловая игра» по теме «Банкротство агропромышленного предприятия (на примере ООО «Толстинское» Варненского района)» для Троицкого энергостроительного техникума.

Адрес:

457100, г. Троицк, поселок ГРЭС

Телефоны:

(35163) 3-14-50, 3-14-16, 3-15-34

Специальности подготовки учащихся техникума:

- электрооборудование электрических станций и сетей;

- строительство и эксплуатация промышленных зданий и сооружений;

- автоматическое управление техническими процессами на ТЭС;

- теплоэнергетические установки;

- экономика, бухгалтерский учет и контроль;

- правоведение;

- финансы.

Однако, как известно внедрение любой методики зависит от конкретных условий, созданных образовательным учреждением. Вот почему мы в первую очередь изучили и проанализировали:

- материально-техническое обеспечение техникума;

- уровень квалификации преподавательского состава;

- качество учебно-методической литературы.

В ходе анализа мы выявили, что Троицкий энергостроительный техникум имеет соответствующий уровень материально-технического обеспечения для обучения студентов по вышеперечисленным специальностям.

Учебно-материальная база техникума размещена в 2-х учебных корпусах. Кроме того, на территории техникума расположены учебные мастерские и общежитие для студентов.

В учебно-производственных корпусах расположены 82 учебных кабинета и лабораторий, библиотека, читальный зал, медицинский пункт, спортивные залы и актовый зал, столовая, учебно-производственные мастерские.

В техникуме работают 57 работников. Учебный процесс обеспечивают 33 штатных преподавателя, 2 совместителя и 2 почасовика, 15 из них имеют высшую категорию.

Техникум имеет достаточное количество учебно-методической литературы для обучения дисциплинам, которые предусмотрены учебными программами.

В результате проведенного анализа мы выявили, что для проведения ДИ необходимы методические разработки по дисциплине. В дипломной работе мы воспользовались методическими указаниями к практическим занятиям [26].

Кроме того, необходимо повышение квалификации преподавательского состава в соответствии с новой концепцией образования - компетентностным подходом.

Немало важным фактором достижения эффективности ДИ является уровень подготовки преподавателя:

- знание нормативных документов;

- знание особенностей образовательного учреждения и компетентного обучения;

- умение структурировать учебный материал;

- умение грамотно планировать учебное занятие;

- умение организовывать деятельность обучающихся.

ДИ проводится по дисциплине «Анализ финансово - хозяйственной деятельности» предприятия для специальности экономика, бухгалтерский учет и контроль в группе 3-2 э. Данная игра рассмотрена и утверждена на заседании цикловой (предметной) комиссии Троицкого энергостроительного техникума. Она рассчитана на 4 часа:

- 2 часа на проведение практического занятия, для получения исходных данных;

- 2 часа на проведение самой игры.

Ориентировочные сроки для проведения ДИ установлены на 6 семестр март месяц, когда студенты получат необходимые знания по данной дисциплине, а также с интегрирующими предметами (бухгалтерский учет), так как разработка методики применения ДИ рассчитана на достаточный уровень подготовленности студентов и является формой закрепления и контроля знаний, умений и навыков.

Поэтому особое внимание в ДИ мы уделили подготовке, а точнее этапам ее проведения.

Примерный сценарий деловой игры

Тема: Банкротство агропромышленного предприятия на примере ООО «Толстинское» Варненского района.

Цели:

- научить учащихся ориентироваться в условиях предприятия, дать учащимся основы экономических знаний;

- развивать экономическое мышление учащихся, их организаторские и творческие способности;

- воспитывать дисциплинированность, инициативность.

Форма проведения: деловая игра «Банкротство или Как выжить в условиях несостоятельности предприятия?»

Участники: студенты и преподаватели техникума

Место проведения: Троицкий энергостроительный техникум, учебный кабинет.

Дидактическое оснащение:

- компьютеры и формы для выполнения задания в Microsoft Office Excel 2003 (приложение А);

- формы годовых отчетов №1, №2 (приложение Б, В);

- карточки-задания по программированному обучению (приложение Г) и проблемному (приложение Д).

1 этап - предподготовительный, который включает в себя побор учебной литературы и материала для лекций по дисциплине «Анализ финансово - хозяйственной деятельности предприятия», а также проведение практического занятии, которое позволит выполнить все необходимые вычисления для дальнейшего проведения ДИ.

2 этап - подготовительный, где создаются имитационная модель объекта. В качестве модели выступает агропромышленное предприятие ООО «Толстинское». Также происходит деление группы на подгруппы (4-5 человек). Каждая подгруппа является представителями предприятия (директор, главный инженер, бухгалтер и т.д.)

3 этап - организация коллективной работы в подгруппах, где участники получают карточки - задания, им необходимо выполнить как можно быстрее.

4 этап - выполнение задания. По полученным данным практического занятия, выполненных заданий во время ДИ и на основе теоретических знаний, полученных во время лекций, студенты делают выводы, выбираются пути повышения эффективности деятельности предприятия. Далее «директора» выступают на «общем собрании» с докладом о деятельности и финансовом состоянии своего предприятия.

5 этап - защита идей. Во время 5 этапа от каждой подгруппы выбираются представители, которые предлагают пути повышения эффективности деятельности предприятия, то есть обучающиеся защищают свои идеи.

6 этап - подведение итогов. Преподаватель вместе с учащимися анализирует их деятельность. Выявляются достоинства и недостатки ДИ.

Содержание игры

Прослушав лекции по дисциплине «Анализ финансово - хозяйственной деятельности предприятия», студенты получили теоретические знания по теме. Далее на практическом занятии, они выполнили задание, а именно, провели анализ платежеспособности предприятия на основе показателей ликвидности баланса, результаты оформили в таблицах. Для этого студентам необходимо было:

Сгруппировать средства (активы) предприятия по степени их ликвидности и расположить группы в порядке убывания ликвидности. Обязательства предприятия (пассивы) сгруппировать по срокам их погашения, в порядке возрастания сроков. Для анализа студенты использовали данные балансов предприятия на конец года. Сопоставив данные и требуемые условия, они сделали вывод о ликвидности баланса предприятия.

Рассчитать основные коэффициенты, характеризующие ликвидность баланса предприятия. Для расчетов студенты также использовали данные балансов на конец года.

Рассчитать коэффициенты, характеризующие платежеспособность предприятия, используя данные баланса предприятия на конец года. Проанализировав результаты расчетов на основании полученных значений, студенты сделали вывод об изменении платежеспособности предприятия.

Данные расчеты студенты делали в первые 2 часа согласно разработке методики.

Сценарий деловой игры «Банкротство или Как выжить в условиях несостоятельности предприятия?»

Группу 3-2 э мы поделили на подгруппы. Всего получилось 4 группы по 5 человек и 1 группа - 4 человека. Каждая группа была представителями предприятия. Лидер группы, которого выбирали сами студенты, являлся директором предприятия, остальные роли студенты выбирали самостоятельно в свободной форме.

- Здравствуйте. Сегодня мы с вами проведем деловую игру под названием «Банкротство или Как выжить в условиях несостоятельности предприятия?». Прежде чем приступить к ДИ, Вам необходимо ознакомиться с правилами игры:

Во время игры вы можете пользоваться только формами №1 и №2 годовых отчетов, а также результатами практического занятия и сделанным по ним выводам.

При выполнении карточек-заданий работайте коллективно, так как работа в группе тоже будет оцениваться. Выполненные задания сдаются преподавателю по окончанию игры.

Очередность устных ответов определяется по выполненному письменному заданию. Команда, которая первая справиться с этим заданием, будет первой отвечать устно, вторая - второй и т.д.

Каждая команда является представителями одного предприятия ООО «Толстинское». Выиграет та команда, которая в сумме наберет больше баллов, суммируются баллы, полученные всеми членами команды. Итоги игры будут проводиться по ее окончанию, а результаты вы узнаете на следующем занятии. За правильное выполнение задания команда получает 1балл или 0 баллов за неправильное. При выставлении итоговой оценки будут учитываться результаты практического занятия, за правильное выполнение - 2 балла, с недочетами - 1 балл.

- Всем понятны правила игры?

- (ответ студентов);

- Итак, перейдем к самой игре. Сейчас вам будут представлены карточки с письменным заданием. Не забываем, что при выполнении участвуют все члены команды.

Студенты приступают к выполнению задания, в котором им необходимо рассчитать модель Альтмана, а преподаватель в это время проверяет, чтобы студенты не нарушали правила игры.

- И вот, у нас есть команда, которая первая справилась с этим заданием. Ждем остальных…

Определяется очередность выполнения устного задания.

- Теперь мы переходим к выполнению устного задания. Для этого вам необходимо воспользоваться теоретическими знаниями. На выполнение данного задания вам дается 15 минут. Далее по очередности «директора» выступают с полученными выводами. Время пошло.

По окончанию 15 минут, студенты по очереди начинают отвечать. При этом после каждого ответа, преподавать дает свои комментарии.

- Молодцы! Все хорошо постарались, хотя и не все справились с заданием. Теперь объявляется собрание! Бухгалтера представили отчеты, главные экономисты - анализ состояния предприятия. Директора объявили, в какой ситуации на данный момент находится предприятие. Теперь на собрании вам необходимо предложить пути повышения эффективности деятельности предприятия. Сейчас вам дается 10 минут на обсуждение, а потом от каждой подгруппы выбираются представители, которые предлагают пути повышения эффективности деятельности предприятия.