Воспитание у детей чувства прекрасного и любви к родному краю средствами музейной педагогики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина»

Кафедра теории и методики обучения и воспитания.

Курсовая работа

По дисциплине: «Дошкольная педагогика»

Тема: «Воспитание у детей чувства прекрасного и любви к родному краю средствами музейной педагогики»

Санкт-Петербург 2011

Содержание

Введение

Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования

1.1 Понятие «музейная педагогика»

1.2 Направления работы по музейной педагогике

1.3 Формы и методы работы по данной проблеме

1.4 Анализ программы по данной проблеме

Глава 2 . Констатирующий эксперимент

2.1 Задачи, методы и описание констатирующего эксперимента

2.2 Анализ результатов констатирующего этапа исследования

Заключение

Библиография

«Любовь к родному краю, родной культуре, родной речи

начинается с малого - любви к своей семье, к своему жилищу,

к своему детскому саду. Постепенно расширяясь, эта любовь

переходит в любовь к родной стране, к ее истории, прошлому и настоящему, ко всему человечеству…»

Академик Д.С. Лихачёв.

Введение

XXI век ворвался в нашу жизнь бурными социально-экономическими переменами. Меняя облик современного мира, они не обошли и культуру, значимость которой трудно переоценить в формировании таких ценностей как личное достоинство, развитие творческих способностей. Культура - это не только массив доставшегося нам исторического наследия: музеи, библиотеки, архитектурные памятники, - но и все относящиеся к культуре события, участниками которых мы являемся. Механизмом сбережения достижений культуры являются музеи.

Время заставляет нас искать в музее партнера по решению задач, связанных с воспитанием и образованием детей. Чем раньше и легче мы начнем приобщать детей к сфере культуры и высокого искусства, тем естественнее и органичнее в них будет вырабатываться «инстинкт культуры». Введение музея в образовательный процесс способствует формированию психологической и нравственной готовности человека не только жить в стремительно меняющемся мире, но и быть субъектом происходящих в нем социокультурных преобразований. Утверждение, что музеи способствуют формированию творческой личности, подчеркивает и то, что именно в музейной среде сочетаются внешний, отраженный в памятниках культуры и искусства мир событий и явлений, и внутренний мир человека, который тесно связан с этнокультурными традициями и художественных образов реконструировать и переживать ту или иную эпоху.

«Музейная педагогика» … Сегодня это словосочетание знакомо всем, кто имеет отношение к воспитанию и образованию юного поколения. Термин «музейная педагогика» пришел к нам из Германии, где он появился на рубеже 19-20 вв. С этого времени музей начал осознаваться как учреждение, одной из главных функций которого стала образовательно-воспитательная. Важно отметить, что центральное место в музейно-образовательной деятельности отводилось учителю, педагогу как участнику и организатору музейно-педагогического процесса. Эта тенденция, успешно развиваемая и в России в 20-30-х годах 20 столетия, к сожалению, на сегодняшний день практически утрачена.

Обращение к ценностям, накопленным и свято хранимым человечеством в мировой культуре, предполагает включение индивида в культурно-историческое пространство, что создаёт почву для осознания им себя как субъекта культуры. Подход к музею как к модели многомерного мира, в которой опыт рационального познания переплетается с чувственным, вызывает необходимость существования музейной педагогики. Интерактивность - основной методологический прием в работе современного музея, когда он перестает быть только хранилищем, а становится живым организмом в процессе познания. Это ставит перед образованием новые задачи:

· Расширение сферы образования через приобщение к музейной педагогике;

· Гармонизация развития творческой личности;

· Формирование национальной идеологии;

· Сохранение традиций, возвращение к исконно духовным ценностям; патриотическое воспитание граждан своего Отечества;

· Создание новой музейной аудитории; расширение пространства влияния музея.

Актуальность исследования: Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется, и что вызывает отклик в его душе. И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но пропущенные через детское восприятие, в дальнейшем они играют огромную роль в становлении личности патриота.

Любовь детей к Родине носит ярко выраженный эмоциональный характер; их захватывает, прежде всего, то, что воздействует на их чувства. Для маленького ребенка Родина начинается с родных мест, с улицы, на которой он живет, где находится его детский сад. Постепенно дети получают представления о родном городе, селе, посёлке, стране.

Чувство любви к Родине формируется у детей под влиянием окружающей жизни, но решающим является целенаправленное воздействие родителей и воспитателей. Чувство любви к Родине вырастает из любви и привязанности к близким людям, к семье, где ребенок окружен заботой, вниманием, красотой, лаской.

В этой связи успешность развития дошкольников при знакомстве с родным посёлком станет возможной только при условии их активного взаимодействия с окружающим миром эмоционально-практическим путем, т.е. через игру, предметную деятельность, общение, труд, обучение, посещение памятных мест, посещение музеев, разные виды деятельности, свойственные дошкольному возрасту.

В нравственно-патриотическом воспитании дошкольников на краеведческом материале необходимо учитывать следующее:

• Ознакомление дошкольников с родным краем должно естественно "входить" в целостный образовательный процесс, выстраиваемый на основе определения доминирующих целей программы, решаемых на фоне краеведческого материала.

• Введение краеведческого материла в работу с детьми с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно значимого, к менее близкому - культурно-историческим фактам.

• Формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни того места где проживает ребёнок, создание условий для активно приобщения детей к социальной действительности, повышение личностной значимости для них того, что происходит вокруг, закладывает предпосылки развития способности ребенка вставать в предметное отношение к собственной жизнедеятельности и является необходимым условием развития его субъективности.

• Развитие музейной педагогики, дающей возможность наладить диалог ребенка с культурным наследием прошлого и настоящего.

• Осуществление деятельностного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного города или деревни, к воспитанию у детей чувства прекрасного и любви к родному краю, т.е. выбор ими самими той деятельности, в которой они хотели бы отразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование, проведение экскурсий, деятельность по благоустройству города, охране природы и т.п.).

• Привлечение детей к участию в праздниках с тем, чтобы они имели возможность окунуться в атмосферу общей радости и веселья родного края (Масленица, Рождество, Пасха, День посёлка и др.), познакомиться с жителями деревни - носителями социокультурных традиций в области ремесел, песни, танца и т.п.

• Отбор методов, прежде всего повышающих познавательную и эмоциональную активность дошкольников.

• Создание такой развивающей среды в группе и ДОУ, которая способствовала бы развитию личности ребенка на основе народной культуры с опорой на краеведческий материал (мини-музеи быта, предметы декоративно-прикладного искусства, фольклор, музыка и др.), позволила бы "удовлетворить потребность в познании окружающего мира, преобразовании его по законам добра и красоты" (Р.М. Чумичева).

Работа с детьми старшего и подготовительного возраста кажется мне интересной и увлекательной. Я долго думала, на что сделать основной упор в воспитании детей.

И пришла к выводу, если мы живем в таком уникальном и известном месте как наша Извара, где жил и работал гениальный художник, мыслитель, учёный Н.К.Рерих, здесь находиться музей - усадьба знаменитого художника. То нужно обязательно показать детям красоту нашего родного края, привить любовь к родному краю, воспитать у них чувство прекрасного и побуждать их к творческой активности средствами музейной педагогики.

Музейная педагогика, как одно из направлений деятельности музея, становится всё более привычной в практике духовно-нравственного, гражданско-патриотического, историко-краеведческого воспитания личности в едином образовательном процессе. Стремление к гуманитарному обновлению образования, ориентированному на сотрудничество музея и детского сада, на создание любительских тематических музеев - суть новой образовательной парадигмы XXI века.

Объект исследования: Воспитание у детей чувства прекрасного и любви к родного края средствами музейной педагогики.

Предмет исследования: особенности исторических знаний дошкольников 5-6 лет.

Цель исследования: Обоснование необходимости проведения работы по истории родного края по средствам музейной педагогики

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу в рамках воспитания у детей чувства прекрасного и любви к родного края средствами музейной педагогики.

2. Провести диагностическое обследование детей и выявить уровень развития исторических знаний о родном крае у детей.

3. Выявить степень необходимости проведения работы по истории родного края по средствам музейной педагогики.

Глава 1. Анализ психолого - педагогической литературы по проблеме исследования

1.1 Понятие «музейная педагогика»

Понятие «музейная педагогика» было сформулировано и введено в научный оборот в начале XX в в Германии. В нашей стране это понятие начало употребляться в начале 70-х годов прошлого столетия. Время заставляет нас искать в музее партнера по решению задач, связанных с воспитанием и образованием детей. Чем раньше и легче мы начнем приобщать детей к сфере культуры и высокого искусства, тем естественнее и органичнее в них будет вырабатываться «инстинкт культуры».

Педагогический словарь даёт следующее определение музейной педагогике: «Музейная педагогика - область науки, изучающая историю, особенности культурной образовательной деятельности музеев, методы воздействия музеев на различные категории посетителей, взаимодействие музеев с образовательными учреждениями».

Е. Б. Медведева, М.Ю. Юхневич дают следующее определение:

«Музейная педагогика - есть область научного знания, возникающая на стыке педагогики, психологии, музееведения, искусства (как части общей культуры) и краеведения. Она исследует музейные формы коммуникации, характер использования музейных средств в передаче и восприятии информации с точки зрения педагогики.

Предметом музейной педагогики являются проблемы, связанные с содержанием, методами и формами педагогического воздействия музея, с особенностями этого воздействия на различные категории населения, а также с определением музея в системе учреждения образования» .Таким образом, музейная педагогика формируется на стыке музееведения, педагогики, психологии.

музейная педагогика воспитательный

Методология, как система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности музейной педагогики, имеет важное значение.

Только через междисциплинарное осмысление музея как образовательной среды можно выйти на определение понятийного ряда музейной педагогики и научную постановку её целей и задач.

«Музейная педагогика» - это область научно - практической деятельности современного музея, ориентируемая на передачу культурного (художественного) опыта через педагогический процесс в условиях музейной среды. (Б.А.Столяров)

При создании проекта по музейной педагогике на первый план выходят проблемы, связанные с выбором смыслового стержня и наиболее оптимальных технологий передачи информации, что особенно важно при работе с дошкольниками. Известно, что приобщение детей к культурно-историческому наследию своей страны является средством формирования у них патриотических чувств и развития духовности. В этой связи посещение музея оказывает огромное положительное влияние. Музей приобщает ребенка к миру общечеловеческих ценностей, к истории, формирует художественный вкус. Назначение музея - это патриотическое воспитание дошкольников, суть которого, с моей точки зрения, состоит в том, чтобы взрастить в детской душе семена любви к родной природе, родному краю, родному дому и семье, истории и культуре своей страны, ко всему, что создано трудом родных и близких людей - тех, кого зовут соотечественниками. Введение ребенка в мир искусства, формирование у него художественной культуры, понимание языка в искусстве - эти и другие задачи должны решать воспитатели и педагоги дополнительного образования детских садов.

Музей - это фактически исторически сложившийся институт, построенный по принципу диалога культур, хранящих в подлинных материальных предметах различные картины мира и способы познания бытия.

Музей обладает большим образовательным потенциалом, производя отбор событий, фактов, людских судеб через функцию документирования, особенно если этой деятельностью занимаются не только взрослые, но и дети.

Музейный предмет, выступая в качестве источника информации о людях и событиях, способен воздействовать эмоционально, вызывать чувство сопричастности, так как роль исследователей истории выполняют не только взрослые, но и дети под руководством взрослых.

Музей способен обогатить внутренний мир ребенка, а музейная педагогика способствует этому, учитывая особенности детского возраста. Знакомство детей с музейной педагогикой должно начинаться как можно раньше, а именно с дошкольного возраста. Не случайно эстетическое воспитание рассматривается, как развитие способности понимать, воспринимать, чувствовать прекрасное в окружающем мире и искусстве. Именно в дошкольном учреждении дети получают первые сведения о различных явлениях жизни, впитывают уважение к своему городу, к Родине, узнают много нового и интересного об их прошлом и настоящем. Поэтому чрезвычайно важно в этот период сформировать вокруг ребенка одухотворенную среду, развить к ней эстетическое отношение; подготовить дошкольника не столько информационно, сколько эмоционально к восприятию произведения искусства.

Опыт работы показал, что познавая красоту окружающего мира (природы, людей), находящего рядом с тобой, ребенок начинает испытывать положительные эмоции, на основе которых возникает радость, восхищение, восторг, а также формируются образные представления. Что отражается в творчестве детей (лепке, рисовании, аппликации). Ведь восприятие красоты неразрывно связано с потребностью выразить свои впечатления в какой-либо форме.

Объект музейной педагогики - культурно-образовательные аспекты музейной коммуникации, то есть особый подход к происходящим в музее диалоговым процессам, ставящий задачу участия в формировании свободной, творческой, инициативной личности, способной стать активным участником диалога.

Ключевыми понятиями музейной педагогики, определяющими подходы к организации деятельности школьного музея, являются:

Музейный предмет - прежде всего подлинник, обладающий большой научной, мемориальной, исторической и художественной значимостью, его можно в определенных условиях музейно-педагогической деятельности «брать в руки», «рассматривать», манипулировать им. Он должен сохранять знаковость, образ-символ определённой эпохи, культуры, определённой позиции творца. Таким образом, музейный предмет выступает здесь как то, что значимо для воспринимающего его посетителя музея не только как пассивного наблюдателя, но и как преобразователя, активно познающего, использующего данный предмет.

Музейная культура представлена, с одной стороны, как хранилище, преобразователя, активно познающего, использующего данный предмет, набор музейных предметов, с другой - как культура, втягивающая в себя, рефлектирующая процессы производства и воспроизведения (пополнения и хранения) предметов культуры. Ответ на вопрос, почему тот или иной предмет культуры становится музейным предметом, обретает свое место в своеобразном расположении предметов культуры, становится ключевым, без него невозможна музейная культура.

Культура - это не только массив доставшегося нам исторического наследия: музеи, библиотеки, архитектурные памятники, - но и все относящиеся к культуре события, участниками которых мы являемся. Механизмом сбережения достижений культуры являются музеи. Введение музея в образовательный процесс способствует формированию психологической и нравственной готовности человека не только жить в стремительно меняющемся мире, но и быть субъектом происходящих в нем социокультурных преобразований. Утверждение, что музеи способствуют формированию творческой личности, подчеркивает и то, что именно в музейной среде сочетаются внешний, отраженный в памятниках культуры и искусства мир событий и явлений, и внутренний мир человека, который тесно связан с этнокультурными традициями и художественных образов, реконструировать и переживать ту или иную эпоху.

Музейная коммуникация - такая необходимая соорганизация определённых позиций, которые должны обеспечивать существование музейной культуры. Здесь необходимо обозначить следующие позиции:

- позиция творца (художника, писателя, учёного, политика), производителя элементов культуры, претендующих на статус музейных предметов;

- позиция воспринимающего (зрителя, слушателя, посетителя) музейные предметы;

- позиция музейного педагога, который должен не только сообщать посетителям определённый набор знаний в связи с находящимися в экспозиции предметами, но и вступать в диалог с ними, побуждать к самостоятельному творческому поиску, в некоторых случаях играть роль посредника между посетителем и музейным предметом. Кроме того, музейный педагог выступает и как организатор коммуникации между творцом и воспринимающим данный музейный предмет посетителем.

Музейно-педагогический аспект работы с детьми предполагает не только качество и количество полученной информации, - важно добиться у детей пробуждения творческой активности. Методика построения игровых занятий с дошкольниками предусматривает обязательное включение практической части.

При выстраивании педагогического процесса по ознакомлению дошкольников с родной деревней рекомендуется учитывать следующие принципы.

Принцип историзма. Реализуется путем сохранения хронологического порядка описываемых явлений и сводится к двум историческим понятиям: прошлое (давным-давно) и настоящее (в наши дни). Это обусловлено несформированностью у дошкольников исторического сознания: они не могут представить историческую прямую времени, определить свое место на ней и проследить удаленность тех или иных событий.

Принцип гуманизации. Предполагает умение педагога встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребенке полноправного партнера, а также ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия - любовь к семье, родному краю, Отечеству.

Принцип дифференциации. Заключается в создании оптимальных условий для самореализации каждого ребенка в процессе освоения знаний о родном городе с учетом возраста, пола ребенка, накопленного им опыта, особенностей эмоциональной и познавательной сферы и др.

Принцип интегративности. Реализуется в сотрудничестве с семьей, библиотекой, выставочным залом, музеем и т.п.; в естественном включении краеведческого материала в базовые программы дошкольного образования.

Интеграция в педагогическом процессе ныне рассматривается как фактор создания эмоционального благополучия ребенка в детском саду, как важнейшее условие его целостного развития, первых творческих проявлений и становления индивидуальности. Ознакомление дошкольников с родной деревней может стать тем стержнем, вокруг которого интегрируются все виды детской деятельности.

Принцип успешности. Дошкольники получают задания, которые способны успешно выполнить, доступные по форме и содержанию.

Принцип коммуникативности. У дошкольников воспитывается потребность в общении со сверстниками и взрослыми, в процессе которой формируется социальная мотивация.

Известно, что самым сложным в работе по знакомству с родной деревней, особенно с его историей и достопримечательностями, является составление рассказов для дошкольников. Педагогу для этого необходимо сопровождать рассказ наглядным материалом: фотографиями, репродукциями, слайдами, схемами, рисунками и др.; обращаться к детям с вопросами в процессе рассказа, чтобы активизировать их внимание, вызвать стремление что-то узнать самостоятельно, попробовать о чем-то догадаться; не называть дат: они затрудняют восприятие материала; использовать доступную детям лексику, значение незнакомых слов объяснять; не употреблять специальной терминологии, не перегружать рассказ сложными грамматическими конструкциями.

Каждый момент ознакомления дошкольников с родной деревней должен быть пронизан воспитанием уважения к человеку - труженику, защитнику города, достойному гражданину. Задачи приобщения детей к жизни посёлка, к истории, культуре, природе наиболее эффективно могут быть решены, когда на занятиях устанавливается связь поколений и познание ближайшего окружения обязательно связывается с культурными традициями прошлого.

Исходя из выше изложенного можно сделать вывод, что построение образовательного процесса на краеведческом материале позволяет решить следующие задачи нравственно-патриотического воспитания дошкольников:

- формировать любовь к родному посёлку интерес к его прошлому и настоящему;

- развивать эмоционально-ценностное отношение к семье, дому, улице, краю, стране;

- воспитывать чувства гордости за своих земляков, ответственности за все, что происходит в городе, сопричастности к этому;

- развивать бережное отношение к деревне (достопримечательности, культура, природа);

- формировать умение ориентироваться в ближайшем природном и культурном окружении и отражать это в своей деятельности.

Эффективность нравственно-патриотического воспитания при ознакомлении с родной деревней достигается в случае, если педагогический процесс характеризуется целостностью на всех уровнях.

В связи с этим всё большее внимание в теории и практике образования придаётся музейной педагогике. Музейная педагогика, как одно из направлений деятельности музея, становится всё более привычной в практике духовно-нравственного, гражданско-патриотического, историко-краеведческого воспитания личности в едином образовательном процессе.

Музейно-педагогический аспект работы с детьми предполагает не только качество и количество полученной информации, - важно добиться у детей пробуждения творческой активности.

Реализация технологии музейной педагогики в условиях ДОУ дает ребенку шанс стать интеллигентным человеком, с детства приобщенным к истории, культуре и к одному из ее замечательных проявлений - музею.

Музейная педагогика - это симбиоз творческой деятельности музейного педагога, который знакомит дошкольников с краеведением, и педагогического коллектива детского сада, включающего в себя музыкального руководителя, инструктора по физкультуре. Благодаря этому творческому тандему, музейная педагогика успешно развивается в нашем детском саду на протяжении двух лет. Планирование работы осуществляется совместно с сотрудниками музея.

Итак, в первую очередь необходимо определить структуру модели музейной педагогики, которая включает в себя:

· цель,

· задачи,

· направления,

· принципы,

· музейные педагогические технологии.

Цель работы:

создание условий для развития личности путём включения её в многообразную деятельность музея.

Задачи:

- гармоничное развитие творческой личности;

- приобщение ребёнка к миру общечеловеческих ценностей;

- развитие творческих и организаторских способностей, предоставление возможности реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами, выявить свою неповторимую индивидуальность;

- сохранение традиций, возвращение к исконно духовным ценностям; патриотическое воспитание граждан своего Отечества;

- воспитание любви к родному краю и людям, заботящимся о его процветании;

- формирование детско-взрослой совместной деятельности на материале музейной практики;

Прогнозируемый результат.

- формирование знаний по истории родного края;

- знакомство со знаменитыми земляками;

- формирование чувства гордости за свою землю;

- создание мини - музея в детском саду.

1.2 Направления работы по музейной педагогике

Поисково-собирательское. Это направление даёт возможность детям проявить себя в исследовательской работе, проявить свои исследовательские умения. Одним из основных принципов любой исследовательской работы является комплексность. Следуя ему, юные краеведы должны пытаться всесторонне исследовать тему, стремиться связать изучаемые события с общеисторическим процессами, увидеть их характерные черты, установить достоверность получаемых сведений, понять роль отдельных лиц в этих событиях. Такой подход даёт возможность составить объективное представление об изучаемых исторических явлениях, о степени их отражения в выявленных памятниках истории и культуры.

Экспозиционное (оформительское). То или иное событие, природное или социальное явление отражается в ней с помощью не только музейных предметов, но и художественных и технических средств.

Экскурсионное. Музейная экскурсия - форма культурно-образовательной деятельности музея, основанная на коллективном осмотре музея под руководством специалиста по заранее намеченной теме и специальному маршруту.

Особенностью музейной экскурсии является сочетание показа и рассказа при главенствующей роли зрительного восприятия, которое дополняется впечатлениями и моторного характера: осмотр с разных точек зрения, на различном расстоянии. В детских музейных экскурсиях используется вопросно-ответный метод, приёмы игры, театрализации и продуктивной деятельности ребёнка (рисунок, лепка, моделирование).

1.3 Формы и методы работы по данной проблеме

В работе активно использую различные методы и приемы:

· наблюдения и экскурсии;

· обучение навыкам экскурсовода, исследователя;

· литературное творчество детей, досуги, развлечения;

· проектная деятельность;

· игровой метод;

· одномоментности (обеспечивает самостоятельный творческий поиск детьми средствами выразительности):

· метод обследования;

· наглядности (рассматривание подлинных изделий, иллюстраций, альбомов, открыток, видеофильмов, таблиц);

· словесный (беседа, использование художественного слова, указание, пояснения);

· практический (самостоятельное выполнение детьми декоративных изделий, использование различных инструментов и материалов);

· эвристический (развитие находчивости и активности);

· проблемно - поисковый (стимулирует активность детей за счёт включения проблемной ситуации в ход занятия);

· метод "подмастерья" (взаимодействие педагога и ребёнка в едином творческом процессе);

· сотворчество;

· мотивационный (убеждение, поощрения);

· жест руки (ребенок показывает элементы узора, дотрагиваясь до него пальцем находит такой же или одинаковой формы, по цвету, элементу).

Одной из основной формой работы являются культурно - массовые мероприятия. При разработке и проведении мероприятий и культурно-массовых дел в рамках школьного музея необходимо учитывать следующие исторически сложившиеся принципы:

Интерактивность, ибо человек воспринимает только то, что делает;

Комплексность - включение всех типов восприятия;

Программность, которая обеспечивает усвоение информации и приобретение умений и навыков на основе специально разработанных программ.

Занятия по музейной педагогике знакомят детей с произведениями народной музыки, традициями, бытом, создавая условия для творческой деятельности, приобщает их к русской культуре и творчеству. Вся работа носит системный характер.

Проведение занятий требует дифференцированного подхода к детям, соблюдения принципа индивидуализации, внимательного отношения к интересам и возможностям каждого ребёнка.

Немецкий учёный Г. Фройденталь сформулировал совокупность требований к проведению занятий в музее, актуальных и сегодня:

- каждое посещение музея - это занятие, и оно должно иметь конкретную (учебную, воспитательную, развивающую) цель;

- воспитатель и дети должны осознавать, что посещение музея - не развлечение, а серьёзная работа, а поэтому нужно готовиться к нему;

- посещать музей нужно после предварительной подготовки и в процессе занятий, когда дети не устали и готовы к восприятию;

- следует отказаться от обзорных экскурсий, «как безумно тяжёлых не только для сознания ребёнка, но и взрослого»;

- отбирать экспонаты для экскурсионного показа нужно на основе возрастных интересов ребёнка;

- итогом посещения музея должно быть самостоятельное творчество детей (рисунок, сочинение на тему увиденного, создание моделей и т.д.).

Музейные формы работы являются местом деятельности профессионального (в том числе экспертного) сообщества, культурной формой, в которой может быть востребован результат. Это позволяет вовлечь в проект профессионалов, способных выступать экспертами, консультантами и создавать культурную форму, в которой результат деятельности школьников перестаёт быть чисто учебным результатом (и в этом смысле - его личным делом).

Наиболее эффективными формами работы в рамках музейной педагогики являются массовые, групповые, индивидуальные.

К массовым формам относятся: театрализованные экскурсии, походы, экспедиции, вечера, олимпиады, викторины, встречи с участниками и свидетелями исторических событий, краеведческие игры, школьные конференции, дебаты, лекции, поездки по другим музеям и городам.

Групповыми формами работы являются кружок, общество, издание путеводителей, журналов, составление видеофильмов, создание музейных экскурсионных и индивидуально-образовательных маршрутов по карте города, области с техническим или устным (живым) звуковым сопровождением. Они готовятся под руководством педагога, снимаются и монтируются самими учащимися. Такие видеофильмы могут в дальнейшем использоваться на занятиях.

Индивидуальная работа предполагает работу с документальными материалами архивов, подготовку докладов, рефератов, запись воспоминаний, наблюдение за жизнью и бытом изучаемого народа, выполнение познавательных заданий, написание научных работ, переписку с ветеранами, персональные выставки, разработку индивидуально-образовательных маршрутов с экспонатами школьных музеев по экспозициям, городу, области, республике, поиск эпистолярного и литературного материала, помогающего ученикам «озвучить» экспонат в ходе устного рассказа.

Принцип активности ребёнка в процессе обучения остаётся одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

Такого рода активность не проявляется сама по себе, а является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий в организации педагогической среды, т.е. применяемой технологии. Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.

В детских садах должно быть создано особое воспитательное пространство, где педагоги реализуют специальные музейно-образовательные, культуротворческие программы, экскурсионно-выставочную и клубную работу, апробируют музейные педагогические технологии.

Задачами педагога, осуществляющего деятельность в рамках музейной педагогики, как организатора и помощника в осуществлении этих сложных процессов и проектов, проводника в мир культуры, являются:

- научить ребёнка видеть историко-культурный контекст окружающих его вещей, т.е. оценивать их с точки зрения развития культуры;

- формировать понимание взаимосвязи исторических эпох и своей причастности к современной культуре, неразрывно связанной с прошлым;

- формировать устойчивую потребность и навыки общения, взаимодействия с памятниками культуры, музеем;

- развивать способность к эстетическому созерцанию, сопереживанию и наслаждению;

- формировать толерантность, уважение к другим культурам, их понимание, принятие.

Сверхзадача музейного педагога, или педагога занимающегося музейной педагогикой, - создание условий для выработки у учащихся позиции созидания; позиции не стороннего наблюдателя, а заинтересованного исследователя; позиции личной ответственности в отношении к прошлому, настоящему и будущему наследию; позиции не столько механического запоминания исторического и прочего материала, а его понимания и эмоционально-нравственной оценки.

Особенно эффективны в музейной педагогике игровые технологии, технология коллективных творческих дел, технологии проблемного и индивидуального обучения.

Как один из вариантов технологии индивидуального обучения может быть использован метод проектов. Это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, даёт возможность ребёнку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

Если занятие в музее сохраняет преемственность с традиционными урочными формами работы, такая организация деятельности требует другой формы - детско-взрослых совместных проектов, с привлечением родителей в которой взрослый выступает отчасти организатором, отчасти консультантом. Кроме того, нужно всякий раз необычно встретить, рассказать, приготовить игры, атрибуты, найти образ. Музейное занятие , как спектакль, может быть скучным и увлекательным, талантливым и заурядным. В музее тоже нужна режиссура, как в театре, здесь тоже важно расставить акценты, показать самое важное, нужное, интересное.

К нетрадиционным формам (технологиям) проведения занятия, которые могут применяться и в музейной педагогике, относятся:

- интегрированные занятия, основанные на межпредметных связях;

- уроки в форме соревнований и игр, конкурсов, турниров, эстафет, викторин;

- занятия, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, репортаж;

- занятия на основе нетрадиционной организации и представления учебного материала: занятие посвящённое, мудрости, мужеству, любви.

- занятия с использованием фантазии, сюрпризных моментов: занятие-сказка.

Успехи воспитательной деятельности связаны, прежде всего, с тем, насколько владеет педагог умениями развивать и поддерживать познавательные интересы детей, создавать атмосферу творчества, групповой ответственности. Характер педагогической деятельности постоянно ставит учителя в коммуникативные ситуации, требуя проявления качеств, способствующих эффективному межличностному взаимодействию. К таким качествам можно отнести эмпатию, рефлексию, гибкость, общительность, способность к сотрудничеству. Именно эти качества стимулируют состояние эмоционального комфорта, интеллектуальной активности, творческого поиска. В то же время эти качества составляют гуманистический потенциал учителя и способствуют всестороннему гармоническому развитию личности каждого ребёнка, обеспечивая целесообразность и эффективность педагогического взаимодействия, повышение качества образования, формирование гражданственности и патриотизма у подрастающего поколения - одна из целей программы дошкольного воспитания, выполняющей социальный заказ общества.

Одна из форм работы по музейной педагогике - это создание мини - музея.

Мини-музей в детском саду - первая ступенька приобщения ребенка к музейной педагогике, к выходу в большой мир музеев, которыми богата наша страна.

На первый план выдвигаются задачи помочь ребенку увидеть «музей» вокруг себя, т.е. раскрыть перед ним историко-культурный контекст обыкновенных вещей, окружающих его в повседневной жизни, научить самостоятельно, анализировать, сопоставлять, делать выводы. Особое внимание уделяется эстетическим, психологическим, социальным и культурологическим аспектам развития ребенка, а в частности:

- формированию художественных предпочтений;

- формированию навыков общения с музейной средой, развитию речи на основе знакомства с музейными экспонатами;

- формированию визуальной культуры;

- формированию навыков познавательной деятельности;

- развитию творческих способностей путем овладения навыками материально-художественной деятельности.

В основу решения этих задач положены следующие принципы:

· принцип учета возрастных особенностей дошкольников;

· принцип опоры на интересы ребенка;

· принцип осуществления взаимодействия воспитателя с детьми при руководящей роли взрослого;

· принцип наглядности;

· принцип последовательности;

· принцип сотрудничества и взаимоуважения.

Значимость мини-музея достаточно высока, так как здесь дошкольники не только рассматривают книги и репродукции, открытки и картины, знакомятся с материалами из «семейного архива», подлинными предметами и вещами, старинными фотографиями, слушают рассказы, песни, но и сами читают стихи, рассказывают истории, задают вопросы, размышляют, беседуют.

Все это, а также выработанные определенные правила общения и поведения в музее, зажигают в сердцах ребят искорки любви, уважения к истории своей семьи, страны.

Активную роль в работе по музейной педагогике играет сотрудничество с родителями, родители вместе с детьми объединены одной идеей творчества.

Экспонаты в мини - музее были доступны непосредственному восприятию детей. У детей формировалась способность любоваться, наслаждаться экспонатами. Срок экспозиции не ограничивался одним днем, и дети могли самостоятельно познакомиться с понравившимися экспонатами и пригласить детей из других групп.

На занятиях по закреплению впечатлений от увиденного дети выражали свое эмоциональное отношение: рисовали, лепили, делали поделки.

Сотрудничество с родителями и их активная роль в этом процессе позволили нам разнообразить мини - музей, расширить интересы детей, объединить одной идеей творчества в создании прекрасного вокруг детей.



1.4 Анализ программы по данной проблеме

«Программа воспитания в детском саду» под редакцией М.А Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, включает в себя воспитание любви к Родине, людям, уважения к ним и их труду, начал интернационализма, коллективизма и гуманизма, дисциплинированности и культуры поведения, волевых черт характера и положительных моральных качеств личности. Нравственное воспитание осуществляется в процессе всей воспитательно-образовательной работы педагога с детьми. Руководя самостоятельной деятельностью дошкольников, организуя труд, игры, занятия, он придает им воспитывающий характер. Так, наблюдая за играми, воспитатель анализирует их содержание, уделяет внимание характеру взаимоотношений между участниками; намечая занятие по изобразительной деятельности, продумывает тему таким образом, чтобы дети, выполняя задание, могли отразить в рисунке свое отношение к окружающей действительности; руководя трудом детей, мотивирует его значение для окружающих людей.

Даже в каждодневных обычных ситуациях педагог всегда воспитывает, причем его воздействие носит многосторонний характер. Например, обучая ребенка раздеваться после прогулки, воспитатель учит его умению самостоятельно обслужить себя, аккуратно сложить одежду и вместе с тем формирует бережное отношение к вещам, аккуратность, целенаправленность действий, а также внимание к сверстникам, находящимся рядом, предупредительность и заботливость по отношению к ним.

Задачи и содержание нравственного воспитания детей дошкольного возраста разрабатываются на основе принципа коммунистической идейности и целенаправленности, т. е. в соответствии с целями и задачами коммунистического воспитания. Нравственное воспитание в советском детском саду проникнуто идеями коммунистической морали: «Человек человеку друг, товарищ, брат», идеями дружбы, мира и сотрудничества между народами, братской солидарности и взаимоуважения, гуманности.

Педагог руководствуется этими принципами во всей воспитательно-образовательной работе.

Основываясь на требованиях программы «Программы воспитания в детском саду», воспитатель решает в этой в связи, следующие важные задачи: воспитывает у детей любовь к семье, к родному краю, родному дому, детскому саду, родным местам, природе, воспитывает уважение к людям, их труду, чувство гордости за всенародные достижения; воспитывает любовь и уважение к Армии, чувство гордости за мужество и патриотизм советских воинов, стремление быть на них похожими; формирует у детей интерес и положительное отношение к доступным их пониманию явлениям общественной жизни.

Анализ психолого - педагогической литературы позволил сделать следующие вывод:

- проблема нравственного развития детей, особенно актуальна и в связи с тем, что за последние годы отмечен рост детской возбудимости, агрессии, тревожности и страхов, приводящих к нарушению поведения и культуре общения как со сверстниками так и со взрослыми.

- средства музейной педагогики, взаимное партнёрство, сотрудничество с родителями в ходе воспитательно-образовательного процесса позволили нам расширить духовно нравственные представления детей о собственной душевной близости, сопричастности своего «Я» с другими людьми, живущими, работающими, рядом. Мы получили возможность «погружения» детей в информативную, новую для них предметную среду, возможность сопереживания общих впечатлений с родителями, другими детьми и взрослыми, возможность продуктивного отражения полученных впечатлений, переживаний в детской и совместной с родителями, воспитателями творческой деятельности (изобразительной, интеллектуальной, речевой - накоплен достаточно богатый словарный запас, развивается связная речь, ручная умелость, мышление и т.д.).

- каждому педагогу важно помочь ребенку осознать свои характерные особенности, понять, что он как и каждый человек уникален и неповторим. Создать атмосферу доброжелательности, добра и любви как к ближнему так к тому местечку, где ты проживаешь:

На сегодня можно с уверенностью сказать, что к нам возвращается национальная память и мы по-новому начинаем относиться к старинным праздникам, традициям, обрядам, художественным промыслам, декоративно-прикладному искусству, в которых народ оставил все ценное, что было в прошлом.

ГЛАВА 2 . Констатирующий эксперимент

2.1 Задачи, методы и описание констатирующего эксперимента

Анализ психолого - педагогической литературы по исследуемой проблеме, произведенный в теоретической части курсовой работы, позволил выделить противоречия, суть которых заключается в значимости работы по нравственному развитию в дошкольном возрасте и отсутствием педагогических технологий, решающих данную проблему в практике дошкольного образовательного учреждения. На наш взгляд, музейная педагогика, наряду с другими педагогическими технологиями, выступает средством разрешения сложившегося противоречия. Выдвинутое нами раннее положение об музее как о средстве развития у детей чувства прекрасного и любви к родному краю средствами музейной педагогики, позволяет сформулировать цель констатирующего этапа эксперимента, которая состоит в изучении особенностей исторических знаний дошкольников 5-6 лет.

Задачи исследования:

- Провести диагностическое обследование детей и выявить уровень развития исторических знаний о родном крае у детей.

- Выявить степень необходимости проведения работы по истории родного края по средствам музейной педагогики.

Для проведения констатирующего эксперимента были использованы следующие группы методов наблюдения, тестирования, анкетирования.

Констатирующий эксперимент осуществлялся в два этапа.

На первом этапе нами использовался метод наблюдения и анализа проявлений исторических знаний у детей при взаимодействии с музейными экспонатами.

Цель метода наблюдения состояла в изучении особенностей знаний ребенка. Суть данного метода заключается в том, что ребенку предлагается посетить мини музей, где его вниманию представлены экспонаты по истории поселка Извара. Объектом наблюдения выступал процесс самостоятельного восприятия ребенком экспонатов «фото первых археологических находок Н.К. Рериха» и возможные проявления знаний воспитанника об истории родного края.

Решению второй задачи, был посвящен II этап констатирующего эксперимента, который осуществлялся методом анкетирования и анализа полученных данных.

Использовалась анкета с целью выявления особенностей исторических знаний детей и их родителей об истории родного края.

Анкета для детей «Что ты знаешь о своем крае?»

1. Как называется наша страна?

2. Как называется поселок, в котором ты живешь?

3. Каких великих людей, прославивших наш поселок, ты знаешь?

4. Откуда ты это знаешь? Кто тебе об этом рассказал?

5. Хотел ты узнать о нашем поселке?

Анкета для родителей «Наш город»

1. Проявляет ли Ваш ребенок интерес к нашему поселку? (да, нет, не обращал внимания)

2. Как проявляется этот интерес?

3. Что именно больше всего интересует Вашего ребенка (улицы исторические места, парк и т.д.)?

4. Интересуется ли Ваш ребенок историей нашего поселка? В связи с чем?

5. Как часто Вы совершаете экскурсии в музей усадьбу Н.К. Рериха?

6. Какую помощь Вы хотели бы получить от детского сада по данному вопросу.

Работа проводилась с воспитанниками подготовительной группы. В группе 14 детей, из них 6 девочек и 8 мальчиков в возрасте от 5 до 6 лет. (Приложение № 1). 10 детей в возрасте 6 лет из них 6 девочек и 4 мальчика, 4 детей в возрасте 5 лет мальчики. 5 детей посещают детский сад 4-й год, 4детей - 3й год, 2 детей - второй год и 3 детей - 1й год.

2.2 Анализ результатов констатирующего этапа исследования

На первом этапе исследования показали:

Таблица 1

ИФ ребенка	Не проявил интереса к экспонатам	Проявил интерес к некоторым экспонатам	Проявил интерес к всем экспонатам и рассказал о некоторых	Дал характеристику всем экспонатам и поделился своим мнением с ребятами.
Уля М.	-	-	+	-
Аня Г.	-	+	-	-
Лера Г.	-	-	+	-
Фая Ё.	-	+	-	-
Сережа С.	-	+	-	-
Ира Г.	-	-	+	-
Даня Д.	-	+	-	-
Андрей Р.	-	-	+	-
Вика Г.	-	+	-	-
Ваня Н.	-	+	-	-
Егор Ч.	+	-	-	-
Женя К.	-	+	-	-
Илья К.	+	-	-	-
Андрей К.	-	+	-	-
Итого	2/14,3%	8/57,1%	4/28,6	0/0%

Из таблицы 1 следует, что 14,3% участников эксперимента не проявили интереса к представленным музейным экспонатам, что говорит об отсутствие у детей представлений, как о музеях, так и знаний о цели посещении музеев, таким образом можно сказать, что у детей отсутствует интерес к истории. 57,1% детей проявили интерес к некоторым экспонатам, но не с могли дать им характеристику, определить что это, следовательно можно судить о том что у детей есть интерес к получению исторических знаний, но отсутствуют условия для получения знаний. 28,6 % воспитанников проявили интерес ко всем экспонатам и рассказали о некоторых, что свидетельствует о наличии отрывочных знаний, а так же о том что родители посещали с детьми музей усадьбу Н.К. Рериха. Дать характеристику всем экспонатам и поделиться своим мнением не смог ни один ребенок, что свидетельствует о необходимости системной совместной работы в рамках музейной педагогики с музеем - усадьбой Н.К. Рериха.

На втором этапе исследования показали:

Таблица 2

№ вопроса ИФ ребенка	1	2	3	4	5
Уля М.	+	+	+	детский сад, родители	+
Аня Г.	+	+	+	родители	+
Лера Г.	+	+	+	родители	+
Фая Ё.	+	+	-	детский сад	+
Сережа С.	+	+	+	детский сад	+
Ира Г.	+	+	+	детский сад, родители	+
Даня Д.	+	+	-	детский сад	+
Андрей Р.	+	+	-	детский сад	+
Вика Г.	+	+	-	детский сад	+
Ваня Н.	+	+	-	детский сад	+
Егор Ч.	+	+	-	детский сад	+
Женя К.	+	+	-	детский сад, родители	+
Илья К.	+	+	-	детский сад	+
Андрей К.	+	+	-	детский сад	+
Итого	14/100%	14/100%	5/35,7%	детский сад - 9/64,3; родители - 2/ 14,3% детский сад и родители - 3/21,4%	14/100%

Из таблицы 2 следует, лишь 35,7% детей знают, кто из великих людей прославил поселок, это говорит о том что работа по истории родного края ведется не системно. На вопрос «Откуда ты это знаешь? Кто тебе об этом рассказал?» 64,3% детей что получили информацию в детском саду от воспитателей, 14,3% - от родителей, 21,4% - и в детском саду и от родителей. На основании полученных данных можно судить о необходимости системной работы по истории родного края как с воспитанниками подготовительной группы так и с их родителями, так лишь 35,7% родителей уделяют этому вопросу внимание при воспитании детей, при том что 100% детей хотели бы иметь больше информации об истории поселка.

Анкетирование родителей показало:

Таблица 3

№ вопроса ИФ ребенка родителей	1	2	3	4	5	6
Уля М.	Да	Задает вопросы на прогулке	Люди исторические места, парк	Да, во время прогулок в парке	Редко	Проводить совместную работу с детьми
Аня Г.	Да	Задает вопросы на прогулке, при посещении музеев	Люди исторические места, парк	Да, во время прогулок в музее -усадьбе Н.К. Рериха	Редко	Получить информацию об истории поселка
Лера Г.	не обращал внимания	-	-	не обращал внимания	Никогда	Проводить совместную работу с детьми
Фая Ё.	Нет	-	-	Нет	Никогда	Получить информацию об истории поселка
Сережа С.	Нет	-	-	Нет	Никогда	Получить информацию об истории поселка
Ира Г.	не обращал внимания	-	-	не обращал внимания	Никогда	Получить информацию об истории поселка
Даня Д.	да	Задает вопросы на прогулке, при посещении музеев	Люди исторические места, парк	Да, во время посещения музеев	1 раз в год	Проводить совместную работу с детьми
Андрей Р.	не обращал внимания	-	-	не обращал внимания	Никогда	Получить информацию об истории поселка
Вика Г.	нет	-	-	нет	Никогда	Получить информацию об истории поселка
Ваня Н.	да	Задает вопросы на прогулке	-	да	Никогда	Получить информацию об истории поселка
Егор Ч.	не обращал внимания	-	-	не обращал внимания	Никогда	Получить информацию об истории поселка
Женя К.	нет	-	-	нет	Никогда	Получить информацию об истории поселка
Илья К.	нет	-	-	нет	Никогда	Получить информацию об истории поселка
Андрей К.	не обращал внимания	-	-	не обращал внимания	Никогда	Получить информацию об истории поселка
Итого	Да - 4/28,6% Нет - 4/28,6% не обращал внимания - 6/42,8%	Задает вопросы на прогулке - 2/14,3% Задает вопросы на прогулке, при посещении музеев - 2/14,3% Затрудняюсь ответить - 10/71,4	Люди исторические места, парк - 3/21,4% Затрудняюсь ответить - 11/78,5	Да, во время прогулок в парке-1/7,1% Да, во время прогулок в музее -усадьбе Н.К. Рериха - 1/7,1% Да, во время посещения музеев - 1/7,1% не обращал внимания - 5/35,7% нет - 6/42,8%	Редко - 2/14,3% 1 раз в год - 1/7,1% Никогда - 11/78,5%	Получить информацию об истории поселка - 11/78,5% Проводить совместную работу с детьми -3/21,4%

Из таблицы 3 следует, что большинство родителей не считает важным прививать у детей интерес к родному края, так 42,8 % обращали внимания проявляет ли интерес ребенок и родному поселку, 78,5 % затрудняются ответить при каких обстоятельствах ребенок интересуется историей поселка, 78,5 % ни разу не водили ребенка в музей - усадьбу Н.К. Рериха, хоть он и находится непосредственно рядом с домом. При этом родители считают, что обстоятельства складываются таким образом из за недостаточности своих об истории поселка, т.к. 78,5% хотели получить помощь от детского сада в предоставлении информации, а 21,4% в свою очередь, хотели бы чтобы проводилась совместная работа с их детьми по истории поселка.