Навчальний тренінг як засіб професійної підготовки майбутніх менеджерів організацій в економічних університетах

Размещено на http://allbest.ru

ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ І ПСИХОЛОГІЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ

АКАДЕМІЇ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ

13.00.04 - “Теорія і методика професійної освіти”

АВТОРЕФЕРАТ

дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Навчальний тренінг як засіб професійної

підготовки майбутніх менеджерів організацій

в економічних університетах

Бондарєва Любов Іванівна

Київ - 2006

Дисертацією є рукопис

Робота виконана в Інституті педагогіки і психології професійної освіти АПН України, м. Київ.

Науковий керівник - доктор педагогічних наук, професор, член-кореспондент АПН України Сисоєва Світлана Олександрівна, Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України, завідувач відділу педагогічних технологій неперервної професійної освіти, м. Київ.

Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор, дійсний член АПН України Гончаренко Семен Устимович, головний науковий співробітник відділу дидактики професійної освіти Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України;

кандидат педагогічних наук, доцент Поясок Тамара Борисівна, декан факультету економіки та управління бізнесом Кременчуцького інституту Дніпропетровського університету економіки та права, м. Кременчук.

Провідна установа - Вінницький державний педагогічний університет ім. Михайла Коцюбинського, кафедра теорії і методики професійного навчання, Міністерство освіти і науки України, м. Вінниця.

Захист відбудеться 31 січня 2007 р. о 14 00 на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 26.451.01 в Інституті педагогіки і психології професійної освіти АПН України за адресою: 04060, м. Київ, вул. М.Берлинського, 9, 5-й поверх, зал засідань.

З дисертацією можна ознайомитися у бібліотеці Інституту педагогіки і

психології професійної освіти АПН України (04060, м. Київ, вул. М.Берлинського, 9).

Автореферат розісланий “_29_“_грудня_2006 р.

Вчений секретар

спеціалізованої вченої ради Лапаєнко С.В.

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність та доцільність дослідження. Соціально-економічні зміни в Україні, процеси глобалізації, інтеграції та інформатизації суспільства зумовили нові вимоги до професійної підготовки фахівців економіки та бізнесу. Вихідні концептуальні положення щодо сучасної професійної підготовки майбутніх фахівців, шляхи її модернізації відповідно до сучасних потреб особистості і суспільства визначені у законах України “Про освіту” (2001), Державній національній програмі “Освіта” (“Україна XXI століття” (1992), Національній доктрині розвитку освіти (2002), “Про вищу освіту“ (1996). Одним з напрямів забезпечення якості економічної освіти є запровадження у навчальний процес вищої школи сучасних педагогічних технологій, зокрема навчального тренінгу, який дозволяє відповідно до сучасних вимог економічної галузі і стандартів вищої економічної освіти здійснювати індивідуалізовану підготовку майбутніх фахівців фінансово-економічного профілю. Особливого значення набуває професійна підготовка менеджерів організацій, від знань, умінь і компетентності яких значною мірою залежить ефективність управління малим та середнім бізнесом.

Разом з тим, у практичній діяльності вищих економічних навчальних закладів існує низка суперечностей, які знижують ефективність професійної підготовки майбутніх менеджерів організацій, зокрема: між зростанням вимог до професійної діяльності менеджерів організацій та відсутністю системи науково-методичного забезпечення на кожному етапі їх професійної підготовки; між динамічним характером розвитку економічної галузі в нових ринкових умовах в Україні і недостатнім врахуванням цієї специфіки у змісті професійної підготовки майбутніх менеджерів організацій; між наявним та необхідним об'ємом знань, умінь та практичних навичок студентів економічного профілю; між сучасними вимогами ринку праці та їх можливості до адаптації у професійній діяльності.

Одним із засобів вирішення цих суперечностей є впровадження в навчальний процес вищого економічного навчального закладу навчального тренінгу, здатного забезпечити ефективне спрямування процесу здобуття вищої економічної освіти на майбутню професійну діяльність.

Дослідженню проблеми професійної підготовки майбутніх фахівців у вищій школі завжди приділялася належна увага, зокрема, таким її аспектам, як: методологічні засади сучасної філософії освіти (В.П. Андрющенко, В.Г. Кремень, І.А. Зязюн), проблеми неперервної професійної освіти (С.У. Гончаренко, Н.Г. Ничкало) та професійної підготовки фахівців у вищій школі (А.М. Алексюк, Н.Є. Мойсеюк, О.Г. Романовський, Л.Л. Товажнянський); розробка та впровадження сучасних педагогічних технологій професійної підготовки фахівців (В.П. Беспалько, С.О. Сисоєва) та професійна підготовка майбутніх фахівців у контексті особистісно-орієнтованої освіти (Г.О. Балл, В.В. Рибалка). Вагомі наукові дослідження присвячено також проблемам економічної освіти і економічного виховання майбутніх фахівців (І.Б. Іткін, В.А. Козаков, Н.А. Побірченко, І.Ф. Прокопенко). Останнім часом у працях науковців значна увага приділяється впровадженню активних методів навчання в педагогічний процес професійної підготовки майбутніх менеджерів організацій (О.В. Аксьонова, О.О. Вербицький, А.С. Нісімчук, І.М. Носаченко, О.С. Падалка), зокрема тренінгової підготовки (Г.О. Ковальчук, О.В. Куклін, Т.Б. Поясок, О.І. Щербак).

Незважаючи на наявність значної кількості наукових досліджень, проблема підвищення ефективності практичної підготовки майбутніх менеджерів організацій у вищих економічних закладах ще недостатньо досліджено в теоретико-методологічному та методичному аспектах. Поза увагою дослідників залишилися проблеми розробки організаційно педагогічних засад використання навчального тренінгу у професійній підготовці майбутніх менеджерів організацій в економічному університеті, зокрема: розробка моделі навчального тренінгу визначення методики проведення навчального тренінгу, організаційно-педагогічних етапів розробки тренінгових програм, вимог до особистості викладача-тренера та його методичної підготовленості.

Враховуючи об'єктивну потребу і соціальну значущість якісної професійної підготовки майбутніх менеджерів організацій в економічних університетах, актуальність проблеми формування їх практичних умінь і навичок в управлінській діяльності, роль та місце навчального тренінгу у професійній підготовці майбутніх менеджерів організацій, недостатню теоретичну розробленість проблеми застосування навчального тренінгу в професійній підготовці майбутнього менеджера організації та її практичне впровадження у діяльність вищих економічних навчальних закладів, темою дисертаційного дослідження обрано: “Навчальний тренінг як засіб професійної підготовки майбутніх менеджерів організацій в економічних університетах”.

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до тематичного плану наукових досліджень Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України за темою “Психолого-педагогічні основи особистісного підходу до впровадження педагогічних технологій у професійних закладах освіти ”(РК №0102U000401).

Тема дисертації затверджена вченою радою Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України 10 вересня 2005 р., протокол № 9 та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології України 28 листопада 2005 р., протокол №11.

Об'єкт дослідження: професійна підготовка майбутніх менеджерів організацій в економічних університетах.

Предмет дослідження: організаційно-педагогічні засади використання навчального тренінгу у професійній підготовці майбутніх менеджерів організацій в економічних університетах.

Мета дослідження: здійснити цілісний науковий аналіз проблеми використання педагогічної технології - навчального тренінгу у професійній підготовці майбутніх менеджерів організацій; розробити й обґрунтувати організаційно-педагогічні засади використання навчального тренінгу та навчально-методичний комплекс його впровадження в економічному університеті.

Концептуальна ідея дослідження. Реформування вищої економічної освіти та її орієнтація на вимоги світової економічної спільноти викликали необхідність якісних змін у професійній підготовці майбутніх менеджерів організацій, зокрема, підвищення ефективності їх практичної підготовки. Майбутній фахівець в галузі економіки повинен вміти застосовувати економічні знання на практиці, працювати на високому управлінському рівні та мати навички щодо здійснення та аналізу економіко-виробничої діяльності. Вирішення цих проблем можливо за умови впровадження навчального тренінгу у навчальний процес економічного університету, що передбачає розробку та обґрунтування практичної моделі навчального тренінгу, виявлення умов її реалізації та визначення критеріїв ефективності. Впровадження навчального тренінгу у професійну підготовку майбутніх менеджерів організацій спрямовується на адаптацію до умов майбутньої професійної діяльності, розвиток особистості майбутніх фахівців, задоволення фахових освітніх інтересів та потреб, формування професійної мобільності та компетентності, конкурентоспроможності майбутніх менеджерів організацій на ринку праці.

Гіпотеза дослідження полягає в тому, що якість професійної підготовки майбутніх менеджерів організацій засобами навчального тренінгу набуває ефективності, якщо:

використання навчального тренінгу відбувається на основі практичної моделі навчального тренінгу, яка враховує вимоги до професійної діяльності менеджерів організацій та визначає методи навчання, організаційно-педагогічні етапи розробки програми та методику проведення навчального тренінгу, вимоги до особистості викладача-тренера та його методичної підготовленості;

зміст навчального тренінгу відбирається з урахуванням майбутнього фаху студентів, спрямовується на оволодіння професійними знаннями й уміннями, розвиток професійно-значущих якостей, забезпечення здатності до навчання упродовж життя, адаптації на ринку праці.

Відповідно до предмета, мети й гіпотези визначено такі завдання дослідження:

1. Вивчити стан дослідження проблеми у педагогічній теорії і практичній діяльності вищих економічних навчальних закладів України.

2. Розробити та обґрунтувати організаційно-педагогічні засади використання навчального тренінгу у професійній підготовці майбутніх менеджерів організацій в економічному університеті.

3. Визначити вимоги до особистості викладача-тренера та його методичної підготовленості щодо проведення навчального тренінгу.

4. Розробити та обґрунтувати критерії ефективності використання навчального тренінгу у професійній підготовці майбутніх менеджерів організацій. навчальний тренінг професійний менеджер

5. Розробити навчально-методичний комплекс щодо впровадження навчального тренінгу у професійну підготовку майбутніх менеджерів організацій для викладачів та студентів економічних університетів.

Методологічні засади дослідження: концепція неперервної освіти, теоретико-методологічні положення наукового пізнання, положення філософії, психології, педагогіки щодо розвитку і всебічного формування особистості; психологічна концепція щодо ролі трудової діяльності в розвитку особистості, положення про активність суб'єкта у пізнавальній діяльності, про єдність свідомості та діяльності; теорія оптимізації та активізації навчально-виховного процесу, розуміння процесу навчання як взаємопов'язаної та взаємозумовленої діяльності викладача і студентів, індивідуально-діяльнісний підхід до вивчення об'єкту дослідження та ігровий підхід до підготовки майбутніх фахівців у навчальних закладах системи вищої економічної освіти.

Теоретичну основу дослідження становлять наукові положення та висновки щодо: теоретико-методологічних основ неперервної професійної освіти (С.У. Гончаренко, І.А. Зязюн, В.Г. Кремень, Н.Г. Ничкало); теорії та методики економічної освіти (І.В. Іткін, О.В. Аксьонова, В.В. Васильєв, О.С. Падалка, Н.А. Побірченко); організації навчального процесу, його закономірностей, принципів, форм та методів здійсненого процесу (С.І. Архангельський, С.Я. Батищев, В.В. Васильєв); зокрема, дидактики активного навчання та застосування ігрової діяльності в економічній освіті (Ю.К.Васильєв, О.О. Вербицький, Л.С. Виготський, Ю.М. Друзь, В.А. Крутій, І.М. Куліш, І.М. Носаченко); розробки та провадження сучасних педагогічних технологій професійної підготовки фахівців (В.Г. Беспалько, С.О. Сисоєва); зокрема, тренінгових технологій навчання в економічній освіті (Г.О. Ковальчук, О.В. Куклін, О.І. Щербак); професійної підготовки майбутнього вчителя (І.Я. Лернер, В.А. Сластьонін); зокрема, професійної майстерності тренера та викладача економічних дисциплін (Ф. Бурнадав, А.С. Скакун, Т.Б. Поясок); вітчизняному і міжнародному досвіду проведення професійного тренінгу (Р. Баклі, Д. Кейпл, О.В. Куклін, Д. Маккей, Д. Колба, К. Торн, Л. Рай).

Методи дослідження. Для розв'язання поставлених завдань, перевірки гіпотези були використані методи: а) теоретичні - теоретичний аналіз наукової літератури з теми дослідження з метою відбору й осмислення фактичного матеріалу; системно-структурний (класифікація, систематизація, моделювання), аналітичний аналіз концепцій, теорій й методик ігрової діяльності, що має на меті виявлення шляхів вирішення досліджуваної проблеми, ретроспективний аналіз, порівняння та узагальнення, праксиметричні (вивчення та узагальнення досвіду роботи, аналіз документів), які були застосовані для здійснення теоретичного аналізу проблем дослідження; б) емпіричні - методи анкетування, бесіда, інтерв'ювання, тестування, спостереження, самоспостереження, реєстрації результатів, статистичної обробки результатів для аналізу проблеми в практичній діяльності вищих економічних навчальних закладів II-IV рівня акредитації; відбору методик оцінювання ефективності практичної підготовки майбутніх економістів; експериментальна перевірка результатів впровадження навчального тренінгу майбутніх менеджерів організацій у вищому економічному навчальному закладі.

Організація дослідження. Дослідження здійснювалося впродовж 1999-2006 років та охоплювало декілька етапів науково-педагогічного пошуку.

На першому етапі (1999-2001 рр.) вивчався стан розробки даної проблеми; формувалися об'єкт, предмет, мета і завдання дослідження; визначалася програма дослідницької роботи й інформаційно-пошукова база; здійснювався аналіз специфіки реалізації тренінгового підходу в підготовці майбутніх менеджерів організації; уточнювався понятійний апарат; розроблялася програма констатувального і формувального етапів експерименту.

На другому етапі (2001-2005 рр.) проводилася дослідно-експериментальна робота у вищих економічних навчальних закладах, що здійснюють професійну підготовку менеджерів організації; виявлялися особливості професійної підготовки майбутнього менеджера організації для різних сфер виробничої діяльності; розроблялися і теоретично обґрунтовувалися структура, організаційно-педагогічні умови та методика впровадження професійного тренінгу в навчальний процес економічного університету; розроблялася і теоретично обґрунтовувалася дослідно-експериментальна технологія навчального тренінгу та методика проведення дослідно-експериментальної роботи; виконувалася основна експериментальна частина дослідження; систематизувалися і аналізувалися експериментальні дані.

На третьому етапі (2005-2006 рр.) було розроблено, проаналізовано та узагальнено результати формувального експерименту, підготовлено навчально-методичний комплекс з теми дослідження, систематизовано та узагальнено результати дослідження, сформульовано основні висновки й рекомендації.

Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота здійснювалася на базі Європейського університету (м. Київ), Відкритого міжнародного університету розвитку людини “Україна” (м. Київ), Донецького університету економіки та права, Асоціації “Український національний центр навчально-тренувальних фірм “Централь”, Української асоціації бізнес-інкубаторів та інноваційних центрів (УАБІІЦ), Донецького індустріально-педагогічного технікуму, Луганського коледжу технологій та дизайну. Всього в експериментальному дослідженні взяли участь 1480 чоловік, зокрема: 855 респондентів (студенти, випускники), 50 працедавців, 152 викладача вищих економічних навчальних закладів, у формувальному експерименті взяли участь 419 студентів та 4 викладачі-тренери навчально-тренувальної фірми кафедри практичного підприємництва факультету професійної адаптації та підприємництва Європейського університету.

Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:

- вперше розроблено та обґрунтовано організаційно-педагогічні засади використання навчального тренінгу у професійній підготовці майбутніх менеджерів організацій в економічному університеті, які включають: практичну модель навчального тренінгу, організаційно-педагогічні етапи розробки програми і методику проведення навчального тренінгу; критерії ефективності використання навчального тренінгу у професійній підготовці майбутніх менеджерів організацій; вимоги до особистості викладача-тренера та його методичної підготовленості;

- удосконалено форми та методи професійної підготовки студентів в економічному університеті;

- подальшого розвитку набули положення щодо змісту професійних знань, умінь та навичок майбутніх менеджерів організацій відповідно до сучасних вимог ринку праці.

Теоретичне значення дослідження полягає у тому, що: уточнено теоретичний зміст понять “навчальний тренінг”, “викладач-тренер”, які поглиблюють розуміння процесів професійної підготовки фахівців вищих економічних навчальних закладів; теоретично обґрунтовано класифікацію навчальних тренінгів; організаційно-педагогічні етапи розробки програми навчального тренінгу, функції навчального тренінгу та критерії ефективності використання навчального тренінгу у професійній підготовці майбутніх менеджерів організацій в економічному університеті.

Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає в тому, що розроблено та впроваджено: навчально-методичний посібник “Педагогічні технології професійної підготовки: навчальний тренінг”; методика впровадження системи навчального тренінгу в педагогічний процес майбутніх менеджерів організацій в економічному університеті; навчальна програма з дисципліни “Організація підприємництва і бізнесу”; наскрізна навчальна програма комерційного відділу навчально-тренувальної фірми для студентів з 4-7 семестрів навчання; методичні вказівки для студентів економічних спеціальностей з виконання практичної роботи “Технологія створення підприємницької фірми (започаткування власної справи)”; методичні пропозиції щодо проведення практичної підготовки студентів в умовах навчально-тренувальної фірми у вищих навчальних закладах економічного профілю; презентаційні матеріали комерційного відділу навчально-тренувальної фірми; комплекс методик оцінювання сформованості практичної підготовки майбутніх менеджерів організацій для керівників, студентів і викладачів вищих економічних навчальних закладів.

Матеріали дослідження можуть бути використані викладачами вищих навчальних закладів у професійній підготовці студентів, а також у системі дистанційного навчання студентів і сприятимуть підвищенню ефективності підготовки майбутніх фахівців до подальшої професійної діяльності.

Положення, висновки й рекомендації щодо впровадження навчального тренінгу як засобу професійної підготовки майбутніх менеджерів організацій в економічних університетах, розроблені на основі узагальнення дослідницьких матеріалів, впроваджено в систему професійної підготовки майбутніх менеджерів організації в Європейському університеті (ЄУФІМБ) (довідка №4/449 від 25.06.2001 р., довідка №1/385 від 16.06.2003 р.), у Відкритому міжнародному університеті розвитку людини “Україна” (довідка №1/25-172 від 05.04.06 р.), у Донецькому університеті економіки та права (довідка №201-214 від 03.07.06 р.), в Асоціації “Український національний центр навчально-тренувальних фірм “Централь” (довідка №2 від 04.02.2006 р.), в Українській асоціації бізнес-інкубаторів та інноваційних центрів (УАБІІЦ) (довідка №3/458 від 28.12.2001 р.), у Донецькому індустріально-педагогічному технікумі (довідка №1157 від 09.06.2005 р.), у Луганському коледжі технологій та дизайну (довідка №126 від 14.06.2005 р.).

Особистий внесок здобувача полягає у розробці та обґрунтуванні організаційно-педагогічних засад використання навчального тренінгу у професійній підготовці майбутніх менеджерів організацій в економічному університеті: практичної моделі навчального тренінгу; організаційно-педагогічних етапів розробки програми і методики проведення навчального тренінгу; критеріїв ефективності використання навчального тренінгу у професійній підготовці майбутніх менеджерів організацій; розробці методичних рекомендацій та навчальних програм щодо використання навчального тренінгу у вищих економічних навчальних закладах, написанні навчально-методичного посібника у співавторстві з С.О. Сисоєвою (автору належить зміст другого розділу).

Протягом усього періоду дослідження дисертант особисто брала участь в організації та проведенні експериментальної роботи, розробці та впровадженні розроблених рекомендацій, працюючи старшим викладачем кафедри менеджменту Відкритого міжнародного університету розвитку людини “Україна” (м.Київ).

Вірогідність результатів забезпечена методологічним обґрунтуванням вихідних позицій дослідження; системним аналізом теоретичного та емпіричного матеріалу; застосуванням комплексу методів, адекватних об'єкту, предмету, меті та завданням дослідження; застосуванням кількісного і якісного аналізу досліджувальних даних; репрезентативністю вибірки для експериментальної роботи; позитивними результатами впровадження результатів дослідження в практику роботи вищих навчальних закладів освіти економічного профілю II-IV рівнів акредитації.

На захист виносяться положення, що розкривають сутність:

- організаційно-педагогічних засад використання навчального тренінгу для професійної підготовки майбутніх менеджерів організацій в економічному університеті, які включають: практичну модель навчального тренінгу, організаційно-педагогічні етапи розробки програми та методику проведення навчального тренінгу, вимоги до особистості викладача-тренера та його методичної підготовленості;

- критеріїв ефективності використання навчального тренінгу у професійній підготовці майбутніх менеджерів організацій: мотивації до професійної діяльності; ефективності застосування теоретичних знань у практичній діяльності; сформованості управлінських умінь і навичок; здатності до самостійної управлінської та економічної діяльності.

Апробація результатів дослідження. Основні положення і результати дослідження доповідалися і обговорювалися на науково-практичних конференціях: “Міжнародний менеджмент, стан економіки України і проблеми інтеграції в Європейське економічне співтовариство” (м.Київ, 2000 р.), міжнародній науково-практичній конференції “Проблеми розвитку підприємництва в Україні та шляхи їх вирішення” (м.Донецьк, 2001); “Актуальні проблеми та перспективи вдосконалення підготовки конкурентноздатних фахівців” (м.Київ, 3-4 грудня 2001 р.); IV міжнародній конференції “Проблеми іміджології” (м.Київ, 16 травня 2003 р.); VI міжнародного “Тижня освіти дорослих” в Україні: Освіта дорослих для свободи совісті і віри (м.Київ, 2005). Результати дослідження обговорювалися на предметно-циклових комісіях викладачів економічних дисциплін Європейського університету, Відкритого міжнародного університету розвитку людини “Україна”, Асоціації “Український національний центр навчально-тренувальних фірм “Централь”, Української асоціації бізнес-інкубаторів та інноваційних центрів (УАБІІЦ), Донецького індустріально-педагогічного технікуму, Луганського коледжу технологій та дизайну.

Основні матеріали дослідження покладено в основу науково-методичного забезпечення професійної підготовки студентів Європейського університету (ЄУФІМБ), Відкритого міжнародного університету розвитку людини “Україна”.

Публікації. Основні результати дослідження висвітлено в 14 працях, з них 12 написані без співавторів, у тому числі: 1 навчально-методичний посібник (у співавторстві з С.О. Сисоєвою); 10 статей опубліковано у провідних наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України; 2 статті - у збірниках матеріалів конференцій; 1 стаття - у непедагогічному виданні (у співавторстві з С.В. Карпенко). Загальний обсяг особистого внеску становить 9,4 авт. арк.

Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (255 найменувань, з них 3 - іноземними мовами), 6 додатків на 179 сторінках (окремим томом). Загальний обсяг дисертації - 250 сторінок, основний зміст викладено на 233 сторінках. Робота містить 7 таблиць, 21 рисунок на 13 сторінках основного тексту.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовано актуальність і доцільність дослідження обраної проблеми, визначено об'єкт, предмет, мету, завдання, гіпотезу, методологічні та теоретичні основи дослідження, розкрито його наукову новизну, теоретичне і практичне значення, особистий внесок здобувача, сформульовано основні положення, що виносяться на захист, висновки про апробацію та впровадження результатів дослідження.

У першому розділі - “Теорія і практика використання навчального тренінгу у професійній підготовці майбутнього менеджера організацій в економічному університеті ” - проаналізовано сучасні вимоги до професійної підготовки менеджерів з економіки; особливості професійної підготовки майбутніх менеджерів організацій в економічному університеті; проблему професійної підготовки студентів вищих економічних навчальних закладів засобами навчального тренінгу; сучасний стан використання навчального тренінгу для студентів вищих економічних навчальних закладів.

Теоретичний аналіз проблеми дослідження показав, що сучасні вимоги до професійної підготовки фахівців фінансово-економічного профілю стосуються нового змісту знань (загальнонаукові, з фундаментальних дисциплін, галузеві та професійні), вмінь (управлінські, соціально-економічні і психолого-педагогічні та сформованості їх інформаційної культури). Щодо вмінь майбутніх менеджерів організацій, то до них відносять: професійні (високий рівень освіти; виробничий досвід; професійна компетентність; ерудиція; прагнення до постійного самовдосконалення, пошук нових форм і методів професійної діяльності); ділові (ентузіазм; захопленість; цілеспрямованість; пунктуальність; впевненість у собі; швидка реакція на проблеми; самоконтроль); комунікаційні (уміння чітко викладати думки; уважність в спілкуванні з клієнтами; уміння слухати та ставити запитання; повага до співробітника; готовність до взаємодії та ввічливість); особистісні (фізичне і психологічне здоров'я; високий рівень внутрішньої культури; чуйність, дбайливість; доброзичливе ставлення до людей; оптимізм).

У розділі показано, що особливості професійної підготовки майбутніх менеджерів організацій в економічному університеті полягають у тому, що професійна підготовка має спрямовуватися на формування здатності діяти у швидкозмінному зовнішньому професійному середовищі та враховувати еволюцію розвитку внутрішньої структури підприємства. Доведено, що складність та різноманітність управлінських проблем в економіці вимагає інтегрованого підходу до професійної підготовки менеджерів з урахуванням багатьох чинників, які впливають на успішність його професійної діяльності (трудового, національного, патріотичного, політичного, правового, естетичного, екологічного). У дослідженні менеджер організації розглядається як керівник колективу людей, що вимагає від нього знань всіх функцій підприємства, зокрема в галузі соціально-економічної, управлінської, ділової, корпоративної, підприємницької, педагогічної, психологічної, наукової, інноваційної, інформаційної діяльності.

Теоретичний аналіз проблеми професійної підготовки студентів вищих економічних навчальних закладів засобами навчального тренінгу показав, що навчальний тренінг розглядається як: важлива складова професійного навчання, що має своїм завданням формування відповідних навичок та умінь (С.У. Гончаренко); сплановані і систематизовані зусилля з модифікації або розвитку умінь і установок людини засобами навчання для ефективного виконання одного чи декілька видів діяльності (Р. Баклі, Д. Кейпл); інтенсивне навчання з практичною спрямованістю (Б.М. Бім-Бад); активна навчальна діяльність під час здійснення якої студенти визначають (або тренують) способи, системи, явища, процеси майбутньої професійної діяльності (О.В. Аксьонова).

У процесі дослідження показано, що навчальний тренінг у професійній підготовці майбутніх фахівців науковці розглядають як: тренінговий метод навчання: спосіб організації практичного й теоретичного освоєння дійсності, зумовлений закономірностями об'єкта, що розглядається (Н.Г. Ничкало); спосіб спільної діяльності вчителя і учнів, що передбачає оволодіння учнями соціальним досвідом людства та керівництво навчально-пізнавальною діяльністю учнів з боку вчителя (А.М. Алексюк); засіб й шлях (впорядкована дія) з метою одержання певного результату в процесі навчально-виховної роботи (О.С. Падалка); спосіб навчання: організаційна форма навчання - навчально-тренувальна фірма (О.В. Куклін, О.І. Щербак); педагогічну технологію: система найбільш раціональних способів досягнення педагогічної мети, наукова організація навчально-виховного процесу й ефективні способи досягнення кінцевих освітньо-культурних цілей (В.П. Безпалько); системний метод створення, застосування й визначення всього процесу навчання і засвоєння знань, з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодії, який ставить своїм завданням оптимізацію освіти (С.О. Сисоєва, Т.Б. Поясок).

Навчальний тренінг розглядається у дослідженні як активна навчальна діяльність студентів під час здійснення якої майбутні фахівці виконують тренінгові вправи адаптовані до майбутньої професійної діяльності під керівництвом викладача-тренера на основі спеціально підготовлених інструктивно-методичних матеріалів відповідних сучасним вимогам до професійної діяльності. Доведено, що навчальний тренінг сприяє динамічним змінам у професійних уміннях студентів, розвитку у них різноманітних форм мислення, творчих здібностей, високих соціально-адаптаційних можливостей особистості. Визначено основні чинники активізації навчального тренінгу у вищих економічних навчальних закладах, а саме: готовність навчального закладу до педагогічних інновацій; професійно-педагогічна і методична компетентність викладачів; своєчасна підготовка та перепідготовка викладацького персоналу; відповідна матеріально-технічна база.

Крім того показано, що навчальний тренінг в економічному університеті може використовуватися для: навчання педагогічного персоналу вищої школи; створення організаційних навчально-тренувальних структур; удосконалення технологій очного і дистанційного навчання; моделей навчально-тренувальних фірм і бізнес-інкубаторів; надання консалтингових послуг у сфері організації і планування бізнесу та підприємницької діяльності.

Аналіз сучасного стану використання навчального тренінгу у професійній підготовці майбутніх менеджерів організацій (5 вищих економічних навчальних закладів II-IV рівнів акредитації) підтвердив актуальність та доцільність обраної проблеми дослідження. Результати аналізу навчальних планів і програм (всього - 170) показали, що тільки 92 робочі програми (54%) передбачають використання тренінгових технологій. Опитування викладачів (152 викл.) дозволило виявити причини цього стану: недостатня методична підготовка викладачів до використання навчального тренінгу (78%); недостатнє розуміння можливостей навчального тренінгу та особливостей імітаційних дій майбутньої професійної діяльності (65%); труднощі у визначенні змісту навчального тренінгу (35%).

У другому розділі - “Організаційно-педагогічні засади використання навчального тренінгу у професійній підготовці майбутніх менеджерів організацій в економічному університеті” - обґрунтовано практичну модель навчального тренінгу; охарактеризовано методи навчання у тренінгових технологіях; визначено організаційно-педагогічні етапи розробки програми навчального тренінгу; викладено методику проведення навчального тренінгу; охарактеризовано вимоги до особистості викладача-тренера та його методичної підготовленості.

На основі теоретичного аналізу розроблено та обґрунтовано практичну модель навчального тренінгу майбутніх менеджерів організацій в економічному університеті, що ґрунтується на професійних характеристиках менеджера організації (когнітивний і діяльнісний компоненти) і моделі викладача-тренера (психолого-педагогічний компонент). Розроблена модель визначає організаційно-педагогічні етапи розробки програми та методику проведення навчального тренінгу. Когнітивний і діяльнісний компоненти навчального тренінгу розробляються на основі типової професіограми і кваліфікаційної характеристики менеджера організації. Психолого-педагогічний компонент відображає вимоги до особистості викладача-тренера та його методичної підготовленості.

У процесі дослідження доведено, що навчальний тренінг доцільно розглядати як педагогічну технологію навчання, оскільки він має чіткий алгоритм використання та гарантує досягнення запланованого результату. Перевагами навчального тренінгу є: можливість імітації конкретних видів професійної діяльності фахівця; ефективне оволодіння професійними уміннями й навичками; формування професійно значущих якостей менеджера організації; можливості організації самостійної надпредметної діяльності студентів.

Показано, що навчальний тренінг має широке застосування в навчально-виховному процесі економічного університету: лекція, практичне заняття, тестування, виробнича практика, підвищення кваліфікації. Розроблено та обґрунтовано класифікацію навчальних тренінгів: міні-тренінги; тренінги за вивченим модулем навчальної дисципліни; комплексний тренінг; міжпредметний тренінг; тренінги-семінари; тематичні тренінги; тренінги підвищеної складності. Обґрунтовано різновиди навчального тренінгу (соціально-психологічний, тренінг особистісного зростання, корпоративний тренінг, відеотренінг) та розкрито їх зміст.

У розділі охарактеризовано методи навчання, які доцільно використовувати під час проведення навчального тренінгу (міні-лекція, демонстрація, проблемно-орієнтовна дискусія, індивідуальні завдання, ситуаційні завдання, імітаційна діяльність, ділові ігри, робота в малих групах, тестування, презентація, мозкова атака, розповідь, пояснення (інструктування), бесіда) та розкрито їх зміст, переваги та недоліки. Визначено, що в практиці проведення навчального тренінгу найбільше поширення має комбінована форма застосування методів навчання відповідно до цілей, завдань, особистості викладача-тренера та учасників, наявності необхідних ресурсів.

Визначено організаційно-педагогічні етапи розробки програми навчального тренінгу: аналіз потреби в тренінгу; добір методів і технік, які найбільш сприятливі цілям тренінгу; оцінка тренінгової програми, тобто вимір її результатів та розкрито їх зміст. Такий підхід до визначення організаційно-педагогічних етапів дозволяє викладачу-тренеру прогнозувати результативність тренінгової підготовки щодо формування умінь управлінської діяльності у майбутніх менеджерів організацій.

Показано, що впровадження розробленої методики сприяє реалізувати основні функції навчального тренінгу: комплексну, цільову, інформаційну, інтегративну, комунікативну, метрологічну, симулятивну та мотиваційну. Розроблено та обґрунтовано методику проведення навчального тренінгу, яка включає такі етапи: планування, підготовка, виконання, оцінка та аудит навчального тренінгу та розкрито зміст кожного етапу.

У дисертації викладач-тренер розглядається як педагог і майстер тренінгової підготовки, що безпосередньо проводить навчальний тренінг із студентами, формує у них професійні уміння і навички, культуру праці.

У дослідженні визначені вимоги до особистості викладача-тренера та його методичної підготовленості. До них відносяться: вимоги до особистості викладача-тренера: управлінські ролі та функції; організаційні уміння; уміння формувати команди; навички консультування; чуйність і здатність швидко поновлювати фізичні і душевні сили; здатність до самопізнання і саморозвитку; креативність; впевненість у собі; вимоги до методичної підготовленості викладача-тренера: володіння методикою розробки навчально-методичних матеріалів та проведення навчального тренінгу; оволодіння уміннями вести робочу документацію, працювати з матеріально-технічними ресурсами. В процесі дослідження удосконалено зміст функціональних ролей викладача-тренера в процесі його підготовки і проведення навчального тренінгу (викладач, вихователь, інструктор на робочому місці, помічник, консультант (порадник), фасилітатор, тренер тренерів, тренер-дизайнер, е-тренер) та розкрито їх зміст. Доведено, що тільки висока професійна майстерність і педагогічний такт викладача-тренера дають можливість отримати бажану педагогічну результативність та навчальний ефект тренінгової підготовки.

У третьому розділі - “Організація та проведення дослідно-експериментальної роботи” ? обґрунтовано критерії ефективності використання навчального тренінгу у професійній підготовці майбутніх менеджерів організацій; визначено етапи та методику проведення педагогічного експерименту; проаналізовано результати дослідно-експериментальної роботи.

Визначено критерії ефективності використання навчального тренінгу у професійній підготовці майбутніх менеджерів організацій, до яких відносяться: мотивація до професійної діяльності; застосування теоретичних знань у практичній діяльності; сформованість управлінських умінь і навичок; здатність до самостійної управлінської та економічної діяльності.

Педагогічний експеримент проводився у 5 вищих навчальних закладах: Європейському університеті, Відкритому міжнародному університеті розвитку людини “Україна”, Донецькому університеті економіки та права, Асоціації “Український національний центр навчально-тренувальних фірм “Централь”, Українській асоціації бізнес-інкубаторів та інноваційних центрів (УАБІІЦ) у Донецькому індустріально-педагогічному технікумі, Луганському коледжі технологій та дизайну. Загальна кількість учасників педагогічного експерименту в контрольних та експериментальних групах становила 1480 чоловік (1274 випускники та студенти, 152 викладача, 4 викладача-тренера навчально-тренувальної фірми, 50 підприємств-працедавців).

Для проведення педагогічного експерименту здійснено відбір і модифікацію методик: Н.В. Кузьміної та В.А. Ядова (визначення індексу задоволеності професією), Л.Д. Кудряшової (визначення сформованості управлінських умінь і навичок), В.Ф. Ряховського (визначення показника на комунікабельність в міжособистісних стосунках), М. Снайдера (вивчення здатності до самоконтролю в спілкуванні), Т.М. Шамової (вивчення здатності до саморозвитку), Є.І.Рогова (визначення рівня розвитку творчих якостей), Т.С. Яценко (визначення рівня саморегуляції своєї участі у роботі колективу (показники: самоконтроль, саморозвиток, творчість) та самооцінки динаміки стану учасника тренінгу (показники: ситуативна тривожність, впевненість у собі, реактивність і сензитивність, позитивні і негативні емоції), розроблено для студентів: анкети для визначення рівня мотивації до професійної діяльності; тести економічної спрямованості та виробничі ситуації трьох типів для визначення здатності застосовувати отримані економічні знання на практиці при вирішенні управлінських ситуацій, що виникають у професійній діяльності майбутніх менеджерів організацій; опитувальники щодо оцінки учасниками тренінгових програм та самооцінки динаміки стану учасника тренінгу.

Аналіз результатів педагогічного експерименту показав, що зацікавленість та мотивація до професійної діяльності в студентів експериментальних групах зросла на 38%, в контрольних - на 11%; показник засвоєння знань, умінь і навичок студентів в експериментальних групах зріс на 50%, в контрольних - на 15%; показник середньої успішності навчання в експериментальних групах зріс на 15%, і на 5% - у контрольних; середній індекс задоволеності студентів обраною спеціалізацією в експериментальних групах дорівнює 0,86, в контрольних - 0,56; рівень сформованості управлінських умінь і навичок у студентів експериментальних груп зріс на 35%, в контрольних - на 8%; показник комунікабельності в міжособистісних стосунках у студентів експериментальних груп зріс на 49,5%, в контрольних - на 12%; показник здатності до активного саморозвитку у студентів експериментальних груп зріс на 49%, в контрольних - на 11%; показник розвитку творчих якостей у студентів експериментальних груп зріс на 38%, контрольних - на 15%. Разом з тим, педагогічний експеримент дав змогу провести додатковий аналіз ефективності професійної підготовки експериментальних груп. Так, самооцінювання студентів експериментальних груп для встановлення групової динаміки їх станів під час участі в навчальному тренінгу показало, що: показник впевненості у собі зріс на 25%; показник ситуативної тривожності - на 70%; показники реактивності та сензитивності зріс на 86%; показник обсягу позитивних емоцій збільшився - на 78% та негативних емоцій зменшився - на 39%.

Результати дослідно-експериментальної роботи узагальнено в дисертації у 7 таблицях, 8 рисунках.

У загальних висновках викладено результати теоретичної та методичної розробки навчального тренінгу як засобу професійної підготовки майбутніх менеджерів організацій в економічних університетах.

ВИСНОВКИ

1. Науковий аналіз проблеми професійної підготовки майбутніх менеджерів організацій засобами навчального тренінгу в економічних університетах, державних програм дисциплін фінансово-економічного циклу, кваліфікаційної характеристики менеджера організації дав змогу виявити сучасні вимоги до економічної освіти менеджерів організацій, довести значущість використання навчального тренінгу у професійному становленні майбутніх менеджерів організацій. Доведено, що навчальний тренінг забезпечує якісну професійну підготовку майбутнього менеджера організацій; оволодіння уміннями та навичками професійного самовдосконалення; сприяє формуванню економічної і професійної культури, ціннісних орієнтацій, розвитку особистісних та професійних якостей майбутніх фахівців та є невід'ємною складовою професійної підготовки майбутніх менеджерів організацій в економічному університеті. Виявлено, що утруднення в тренінговій підготовці майбутніх менеджерів організацій пов'язані з відсутністю єдиних навчально-тематичних планів, програм та змісту навчальних тренінгів у вищих економічних навчальних закладах.

2. Навчальний тренінг розглядається як активна навчальна діяльність студентів під час здійснення якої майбутні фахівці виконують тренінгові вправи адаптовані до майбутньої професійної діяльності під керівництвом викладача-тренера на підставі спеціально підготовлених інструктивно-методичних матеріалів відповідних сучасним вимогам до професійної діяльності. Доведено, що навчальний тренінг доцільно розглядати як педагогічну технологію навчання, оскільки він має чіткий алгоритм використання та гарантує досягнення запланованого результату. Перевагами навчального тренінгу є: можливість імітації конкретних видів професійної діяльності фахівця; ефективне оволодіння професійними уміннями і навичками; формування професійно значущих якостей менеджера організації; можливість самостійної надпредметної діяльності студентів.

3. Розроблена та обґрунтована практична модель навчального тренінгу майбутніх менеджерів організацій в економічному університеті ґрунтується на професійних характеристиках менеджера організації (когнітивний і діяльнісний компоненти) та вимог до особистості викладача-тренера та його методичної підготовленості (психолого-педагогічний компонент). Когнітивний і діяльнісний компоненти навчального тренінгу розробляються на основі типової професіограми і кваліфікаційної характеристики менеджера організації та визначають рівень професіоналізму майбутніх менеджерів організацій в управлінні підприємством. Психолого-педагогічний компонент відображає вимоги до особистості викладача-тренера та його методичної підготовленості.

4. Охарактеризовано методи навчання у тренінгових технологіях (міні-лекція, демонстрація, проблемно-орієнтовна дискусія, індивідуальні завдання, ситуаційні завдання, імітаційна діяльність, ділові ігри, робота в малих групах, тестування, презентація, мозкова атака, розповідь, пояснення або інструктування, бесіда) та розкрито їх зміст, переваги та недоліки. Визначено, що в практиці проведення навчального тренінгу найбільшого поширення має комбінована форма застосування методів навчання відповідно до цілей, завдань, особистості викладача-тренера та учасників, наявності необхідних ресурсів.

5. Обґрунтовано організаційно-педагогічні етапи розробки програми навчального тренінгу (аналіз потреби в тренінгу; добір методів і технік найбільш сприятливі цілям тренінгу; оцінка тренінгової програми, тобто вимір її результатів) та функції навчального тренінгу (комплексна, цільова, інформаційна, інтегративна, комунікативна, метрологічна, симулятивна та мотиваційна). Розроблено та обґрунтовано методику проведення навчального тренінгу, що включає такі етапи: планування, підготовка, виконання, оцінка та аудит навчального тренінгу та розкрито зміст кожного етапу.

6. Викладач-тренер розглядається як педагог і майстер тренінгової підготовки, що безпосередньо проводить навчальний тренінг із студентами, формує у них професійні уміння і навички, культуру праці. Визначено вимоги до особистості викладача-тренера (управлінські ролі та функції; організаційні уміння; уміння формувати команди; навички консультування; чуйність і здатність швидко поновлювати фізичні і душевні сили; здатність до самопізнання і саморозвитку; креативність; впевненість у собі) та його методичної підготовленості (володіння методикою розробки та проведення навчального тренінгу; навчально-методичні матеріали викладача-тренера з питань організації та проведення навчального тренінгу; робоча документація, матеріально-технічні ресурси). Удосконалено зміст професійних функцій та уточнено функціональні ролі викладача-тренера в процесі проведення навчального тренінгу у професійній підготовці майбутніх менеджерів організацій в економічному університеті.

7. Визначено і теоретично обґрунтовано критерії ефективності проведення навчального тренінгу майбутніх менеджерів організацій у вищих економічних навчальних закладах: мотивація до професійної діяльності, застосування теоретичних знань у практичній діяльності; сформованість управлінських умінь і навичок; здатність до самостійної управлінської та економічної діяльності.

Аналіз результатів педагогічного експерименту свідчить, що всі показники ефективності використання навчального тренінгу у професійній підготовці майбутніми менеджерами організацій на кінець педагогічного експерименту в експериментальних групах вищі, ніж у контрольних.

8. Теоретично обґрунтовані та експериментально перевірені положення щодо використання навчального тренінгу в професійній підготовці майбутніх менеджерів організації були покладені в основу розробки навчально-методичного посібника, навчально-методичних матеріалів з проблем використання в навчальному процесі навчального тренінгу майбутнього спеціаліста економічного профілю, які можуть використовуватися у вищих економічних навчальних закладах при вивченні дисциплін фінансово-економічного циклу.

Результати наукового дослідження можуть бути використані при створенні тренінгових програм у сфері соціально-психологічної, економіко-виробничої та управлінської спрямованості, підготовці методичних вказівок, рекомендацій, пропозицій, посібників стосовно підготовки і перепідготовки спеціалістів з економіки для викладачів і студентів вищих економічних закладів освіти.

Однак проведене дослідження не вичерпує всієї проблеми використання навчального тренінгу в професійній підготовці майбутніх менеджерів організації в економічних університетах. Подальшого дослідження потребують такі її аспекти: дидактичні засади створення науково-методичного забезпечення навчального майбутніх спеціалістів економічного фаху; дидактичні засади підготовки викладачів вищих навчальних закладів до тренінгової діяльності в навчальному процесі; організаційно-педагогічні умови взаємодії вищих економічних закладів освіти і соціальних партнерів-працедавців як замовників кадрів у підготовці майбутніх спеціалістів економічного профілю.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ ВІДОБРАЖЕНО У ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ

Навчально-методичні посібники

1. Сисоєва С.О., Бондарєва Л.І. Педагогічні технології професійної освіти: навчальний тренінг: Навчально-методичний посібник. - Київ, ВМУРоЛ “Україна”, 2006. - 162 с. - 7 авт.арк. (авторські - 4 авт.арк).

Статті у провідних наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України

2. Бондарєва Л.І. Особливості підготовки спеціалістів економічного фаху на сучасному етапі // Сучасні проблеми професійної підготовки фахівців: методичний аспект: Зб. наук. праць /За заг. ред. Г.Є.Гребенюка. - Київ: Науковий світ, 2001.- С. 21-30. - 0,42 авт. арк.

3. Бондарєва Л.І. Модель організації навчального тренінгу в вищому навчальному закладі економічного профілю // Педагогіка і психологія професійної освіти. - 2005. - №4. - С. 58-66. - 0,4 авт. арк.

4. Бондарєва Л.І. Умови проведення навчального тренінгу для студентів вищої економічної школи // Педагогіка і психологія професійної освіти. - 2005. - №5. - С. 112-124. - 0,54 авт. арк.

5. Бондарєва Л.І. Методичні аспекти розробки та проведення навчального тренінгу студентів у вищій професійній школі // Педагогіка і психологія професійної освіти. - 2005. - №6. - С. 48-58. - 0,5 авт. арк.

6. Бондарєва Л.І. Формування професійної культури у студентів економічних спеціальностей вищих навчальних закладів // Неперервна професійна освіта: теорія і практика //Гол. ред. С.О. Сисоєва. - 2005. - Випуск 3-4. - С. 35-40. - 0,25 авт. арк.