Підготовка майбутніх фахівців економічних спеціальностей у системі диференційованого навчання іноземних мов

Размещено на http://www.allbest.ru/

ІНСТИТУТ ВИЩОЇ ОСВІТИ

АКАДЕМІЇ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ

УДК 378.147.02

ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ ЕКОНОМІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ У СИСТЕМІ ДИФЕРЕНЦІЙОВАНОГО НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ

13.00.04 - теорія та методика професійної освіти

АВТОРЕФЕРАТ

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

ЛІТІКОВА Олександра Іванівна

КИЇВ - 2008

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана в Інституті вищої освіти АПН України.

Науковий керівник - доктор педагогічних наук, професор ОНКОВИЧ Ганна Володимирівна, Інститут вищої освіти АПН України, завідувач відділу теорії та методології гуманітарної освіти.

Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор, Заслужений діяч освіти України ЛУЗІК Ельвіра Василівна, Національний авіаційний університет, завідувач кафедри педагогіки;

кандидат педагогічних наук, доцент КІЩЕНКО Юлія Володимирівна, Херсонський державний університет, завідувач кафедри перекладознавства.

Захист відбудеться 25 березня 2008 р. о 16 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 26.456.02 в Інституті вищої освіти АПН України за адресою: 01014, м. Київ, вул. Бастіонна, 9.

З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Інституту вищої освіти АПН України (01014, м. Київ, вул. Бастіонна, 9).

Автореферат розіслано 25 лютого 2008 р.

Учений секретар

спеціалізованої вченої радиН.М. Дем'яненко

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність теми. Реаліями сучасного буття стали глобалізація світової економіки, модернізація та технізація виробництва, застосування засобів телекомунікації та інформаційних мереж, інтеграційні освітньо-економічні процеси. Відтак, в умовах динамічних соціальних і технологічних перетворень зростають вимоги до рівня володіння майбутніми фахівцями економічних спеціальностей іноземною мовою.

На часі постала зміна пріоритетів у системі навчання іноземних мов студентів економічних спеціальностей - від простого накопичення професійно орієнтованих лексичних, граматичних і мовленнєвих знань на здобуття ними фундаментальних фахових знань, формування умінь спілкуватися в професійному середовищі іноземною мовою на засадах компетентної реалізації індивідуального стилю діяльності. Звідси - орієнтація на пошук резервів, що полегшують процес становлення особистості фахівця в процесі навчання іноземних мов у ВНЗ. Сучасна вища професійна освіта потребує запровадження такої системи диференційованого навчання, яка б ураховувала професійно аксіологічні типологічні особливості студентів і була б спрямована на формування індивідуального стилю професійної діяльності.

Диференційоване навчання інтерпретується вченими (О.Бударний, С.Гончаренко, П.Гусак, Є.Рабунський, І.Унт) як організація навчального процесу, за якої для кожного студента створюються умови гармонійного розвитку, відповідно до індивідуальних можливостей, нахилів, інтересів.

З відомих у вітчизняній педагогічній науці критеріїв диференціювання (працездатність, научуваність, здібності, темперамент, особливості нервової системи, рівень пізнавальної самостійності, інтелектуальний розвиток, креативність тощо) найбільш професійно аксіологічним для підготовки майбутніх фахівців з економіки є рівень розвитку індивідуального стилю діяльності (конгломерат стилів сприйняття, мислення і навчання) на основі набутих знань, умінь і навичок.

Зв'язок індивідуального стилю діяльності з особливостями навчання іноземних мов досліджували Є.Арцишевська, Н.Бориско, О.Гугелєва, М.Кабардов, М.Матова, С.Ніколаєва, А.Сиротюк.

Окремими аспектами професійної підготовки економістів опікувались учені: В.Бобров, В.Євтушевський, І.Каленюк, Ю.Каніщенко, Г.Ковальчук, Ю.Ніколенко. Позитивний вплив розвинутого індивідуального стилю діяльності на успішність формування професійних умінь (роботи за фахом, розв'язання нестандартних завдань, здійснення ефективної комунікації та саморегуляції збалансованої діяльності) розглядали Н.Басова, В.Войток, В.Давидов, Г.Коротєєв, Г.Романова, О.Чернишов, В.Ягупов.

Підґрунтям для запровадження системи диференційованого навчання іноземних мов у практику підготовки майбутніх економістів є дослідження Ю.Гіппенрейтера, В.Лєутіна, С.Максименко, Є.Ніколаєвої, В.Романова, І.Якиманської щодо диверсифікованості можливостей диференційованого навчання у створенні умов гармонійного саморозвитку і самореалізації особистості. стиль навчання іноземний економіст

Шляхи впровадження системного підходу у професійній підготовці були репрезентовані в працях А.Алексюка, Є.Барбіної, Ю.Конаржевського, В.Лугового, Е.Лузік, В.Майбороди, Н.Дем'яненко, В.Пікельної, В.Семиченко, С.Сисоєвої, В.Якуніна. Розробкою системної організації диференційованого навчання у ВНЗ займалися П.Гусак, О.Корсакова, В.Сапогов, А.Цьось. Дослідження, де б піднімалась проблема створення єдиної системи диференційованого навчання іноземних мов щодо підготовки майбутніх фахівців з економіки, відсутні. Зазвичай, перевага надається обґрунтуванню окремих складових навчального процесу на засадах варіативності й диференціювання.

Отже, недостатня розробленість проблеми в науковій літературі, дисертаційних дослідженнях, відсутність системи навчання іноземних мов студентів ВНЗ економічного профілю зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: „Підготовка майбутніх фахівців економічних спеціальностей у системі диференційованого навчання іноземних мов”.

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами і темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до плану науково-дослідної роботи Інституту вищої освіти АПН України за темою „Теоретико-методологічні засади інтеграції змісту гуманітарної освіти у ВНЗ негуманітарного профілю” (РК № 0106U002010), у розробці якої авторка брала безпосередню участь.

Тему дисертації затверджено на засіданні вченої ради Інституту вищої освіти АПН України (протокол від 8 листопада 2004 р. № 9) і узгоджено Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол від 28 лютого 2006 р. № 2).

Мета і завдання дослідження. Мета дисертаційного дослідження - розроблення і експериментальна перевірка науково-методичної моделі підготовки майбутніх фахівців економічних спеціальностей до реалізації індивідуального стилю діяльності у системі диференційованого навчання іноземних мов.

Мета дослідження зумовила розв'язання таких завдань:

- проаналізувати законодавчо-нормативну базу, наукову вітчизняну та зарубіжну літературу з проблеми дослідження;

- дати визначення понять: „готовність до реалізації індивідуального стилю діяльності”, „система диференційованого навчання іноземних мов”; уточнити дефініції: „готовність до професійної діяльності”, „індивідуальний стиль діяльності майбутнього фахівця з економіки”;

- теоретично обґрунтувати систему диференційованого навчання іноземних мов з метою підготовки майбутніх фахівців економічних спеціальностей до реалізації індивідуального стилю у професійній діяльності;

- визначити критерії, показники та рівні готовності майбутніх економістів до реалізації індивідуального стилю діяльності;

- розробити і експериментально перевірити науково-методичну модель підготовки майбутніх фахівців економічних спеціальностей у системі диференційованого навчання іноземних мов.

Об'єкт дослідження - процес підготовки майбутніх фахівців з економіки у вищій школі.

Предмет дослідження - підготовка майбутніх фахівців з економіки у системі диференційованого навчання іноземних мов.

Гіпотеза дослідження. Підготовка майбутніх фахівців з економіки забезпечуватиме формування готовності до реалізації індивідуального стилю діяльності за умови здійснення її у системі диференційованого навчання іноземних мов, цілісність компонентів якої спрямована на:

· самореалізацію особистості через виявлення та вдосконалення її внутрішнього потенціалу;

· забезпечення оптимальних природовідповідних умов диференційованого навчання за стилями сприйняття і мислення;

· інтеграцію інформаційної та діяльнісної складових змісту навчання;

· визнання за студентом права на самовизначення у навчально-виховному процесі ВНЗ.

Методи дослідження. З метою розв'язання поставлених завдань і перевірки висунутої гіпотези використовувався комплекс теоретичних, емпіричних та статистичних методів наукового дослідження:

- аналіз наукової літератури - з метою виявлення пріоритетних напрямів підготовки майбутніх фахівців економічних спеціальностей, осмислення значення індивідуального стилю діяльності у професійній реалізації майбутніх фахівців з економіки і можливостей диференційованого навчання для створення природовідповідних умов розвитку індивідуального стилю діяльності;

- системний метод - для виявлення основних критеріїв, показників і рівнів готовності майбутніх економістів до реалізації індивідуального стилю;

- метод абстрагування - у теоретичному обґрунтуванні системи диференційованого навчання іноземних мов з формування готовності до реалізації індивідуального стилю роботи;

- структурно-функціональний метод - для встановлення місця і ролі компонентів моделі підготовки майбутніх економістів до реалізації індивідуального стилю діяльності у системі диференційованого навчання іноземних мов;

- анкетування, тестування, опитування, бесіда, аналіз письмових робіт студентів - для виявлення сформованих рівнів готовності до реалізації індивідуального стилю діяльності та рівнів володіння іноземною мовою;

- метод індивідуальної експертної оцінки - при визначенні рангів критеріїв готовності до реалізації індивідуального стилю майбутніми економістами;

- педагогічний експеримент - з метою перевірки ефективності впровадження науково-методичної моделі підготовки майбутніх фахівців-економістів у системі диференційованого навчання іноземних мов;

- методи математичної статистики - для опрацювання, узагальнення й наукового аналізу отриманих даних стосовно досліджуваних явищ.

Наукова новизна одержаних результатів дослідження.

У дисертації вперше:

– теоретично обґрунтовано систему диференційованого навчання іноземних мов майбутніх економістів з метою підготовки до реалізації ними індивідуального стилю діяльності; виявлено її компоненти (діагностувальний, цільовий, мотиваційний, змістовий, процесуальний, суб'єкт-суб'єктний, контрольно-регулювальний, оцінково-результативний);

– визначено поняття: „готовність майбутнього фахівця з економіки до реалізації індивідуального стилю діяльності” (як інтегровану властивість), „система диференційованого навчання іноземних мов” (як самокеровану цілісність ряду компонентів);

– виявлено критерії сформованості готовності майбутніх економістів до реалізації індивідуального стилю в процесі оволодіння іноземною мовою (діяльність за фахом, розв'язання нестандартних завдань, ефективна комунікаційна взаємодія, саморегуляція власної діяльності);

– розроблено і експериментально перевірено модель підготовки майбутніх фахівців економічних спеціальностей (блоки: фахової підготовки, самоактуалізації і самовдосконалення, критеріальний, саморегуляції і самореалізації) у системі диференційованого навчання іноземних мов, виявлено її характеристики (цілісність, розгалуженість, ієрархічність, інтегративність, динамічність, мобільність, цілеспрямованість, багатофункціональність, адаптивність, самоорганізованість);

– уточнено дефініції: „готовність до професійної діяльності” (з урахуванням спроможності фахівця ефективно використовувати певну систему навичок, методів і прийомів діяльності), „індивідуальний стиль діяльності майбутнього фахівця з економіки” (з урахуванням його ролі в успішній соціалізації і професійній самореалізації);

– удосконалено форми, прийоми і методи реалізації диференційованого навчання іноземних мов студентів економічних спеціальностей з опорою на міжпредметну координацію (метод асоціацій, використання латерального мислення, рольові ігри, метод проектів, дебати, професійні тренінги, навчання у команді тощо).

Дістали подальшого розвитку:

– визначення змісту підготовки майбутніх фахівців економічних спеціальностей у контексті сучасних суспільно-економічних умов;

– способи вдосконалення професійної підготовки майбутніх фахівців економічних спеціальностей у процесі навчання іноземних мов в умовах наближення вітчизняної вищої освіти до світових стандартів.

Практичне значення одержаних результатів. Розроблена система диференційованого навчання іноземних мов має практичне спрямування, оскільки орієнтована на підготовку майбутніх фахівців економічних спеціальностей до реалізації індивідуального стилю діяльності у розв'язанні професійних завдань, здійсненні ефективної комунікаційної взаємодії та саморегуляції діяльності. Матеріали дослідження використано у підготовці навчально-методичного комплексу “Англійська мова за професійним спрямуванням” з організації диференційованого навчання студентів економічних спеціальностей: програми спеціалізованого навчального курсу, методичного посібника, дидактичних матеріалів. Вони можуть застосовуватись у подальших дослідженнях проблем професійної підготовки студентів економічних спеціальностей, у розробленні методичних рекомендацій, укладанні підручників, навчальних посібників з питань особистісно орієнтованого, варіативного і диференційованого навчання.

Результати дослідження впроваджено в навчальний процес Херсонського економічно-правового інституту (довідка від 14 травня 2007 р. № 66), Херсонського державного аграрного університету (довідка від 11 квітня 2007 р. № 14-07/28), Херсонської філії Європейського університету (довідка від 17 травня 2006 р. № 35), Запорізького національного технічного університету (довідка від 04 липня 2007 р. №37-59/1866), Черкаського національного університету (довідка від 03 вересня 2007 р. №1540/01-11), Миколаївського державного гуманітарного університету імені Петра Могили (довідка від 11 червня 2007 р. № 7/2/73-а).

Апробація результатів дослідження. Основні положення, висновки і результати дослідження обговорювались на засіданнях відділу теорії і методології гуманітарної освіти Інституту вищої освіти АПН України (Київ, 2004 - 2007), доповідалися на міжнародних наукових конференціях: ”Актуальні проблеми безперервності та наступності в системі ступеневої освіти” (Київ-Миколаїв, 2004), „Мовна освіта: шлях до євроінтеграції” (Київ, 2005), „Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору” (Київ, 2006), „Сучасні проблеми лінгвістичних досліджень і методика викладання іноземних мов професійного спілкування у вищій школі” (Львів, 2007), „Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору: моніторинг якості освіти” (Київ, 2007); „Мова і культура” (Київ, 2004, 2007); міжвузівських науково-практичних конференціях: „Роль економічних і соціальних стимулів у розвитку виробництва в умовах ринкової економіки” (Херсон, 2000), „Нові технології в малому та середньому бізнесі” (Херсон, 2002), „Наука і вища освіта” (Запоріжжя, 2004).

Публікації. Основні результати дисертаційного дослідження опубліковано в 12 одноосібних працях, серед яких 1 методичний посібник, 6 статей у провідних наукових фахових виданнях, 5 - в інших наукових виданнях та матеріалах науково-практичних конференцій.

Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, 8 додатків - на 37 сторінках, списку використаних джерел, який включає 360 найменувань (16 з них - іноземними мовами, 12 - електронні ресурси). Загальний обсяг дисертації складає 243 сторінки, з яких 176 сторінок - основний текст.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ

У вступі обґрунтовано актуальність і доцільність обраної теми дослідження; показано зв'язок роботи з науковими програмами, планами, визначено мету й завдання, об'єкт, предмет і методи дослідження, сформульовано гіпотезу, розкрито наукову новизну, практичне значення, відображено ступінь апробації та впровадження результатів роботи, наводяться дані про її структуру.

У першому розділі „Теоретичні основи підготовки майбутніх фахівців економічних спеціальностей у системі диференційованого навчання” проаналізовано вітчизняні та зарубіжні джерела з теми дослідження, визначено поняття: „готовність до реалізації індивідуального стилю діяльності”, „система диференційованого навчання іноземних мов”, уточнено дефініції: „готовність до професійної діяльності”, „індивідуальний стиль діяльності майбутнього фахівця з економіки”.

Нагальною проблемою сьогодення (Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання” (2001), „Програма з іноземних мов для професійного спілкування” (2005), Галузевий стандарт вищої освіти (2005) є приведення у відповідність іншомовної підготовки до професійних потреб студентів та очікувань суспільства. Відповідно підготовка майбутніх фахівців з економіки має бути спрямованою на оволодіння розвинутою мовленнєвою компетенцією і характерною для них системою навичок, методів, прийомів і способів (зумовлених індивідуальним стилем) розв'язання нестандартних професійних завдань, здійснення комунікаційної взаємодії рідною та іноземною мовами і саморегуляції власної діяльності. Саме ці якості визначають рівень мобільності та конкурентоздатності фахівців на ринку праці у наш час.

У зв'язку з цим дефініцію „готовність до професійної діяльності” ми розглядаємо як інтегровану властивість, що забезпечує майбутньому фахівцю з економіки спроможність ефективно використовувати певну систему навичок, методів, прийомів і способів професійної діяльності.

Традиційна система навчання розрахована на середнього студента і не враховує здібності й зручні стратегії у вивченні іноземних мов, не зважає на різницю між рівнями володіння мовленням у окремих студентів. Ряд наукових праць (Є.Арцишевська, Н.Бориско, Т.Вишпінська, О.Гугелєва, М.Кабардов, М.Матова, С.Ніколаєва, А.Сиротюк) вказують на детермінуючу роль індивідуального стилю діяльності в оволодінні іноземними мовами. Зарубіжні вчені (С.Алінсон, А.Граша, М.Данесі, Р.Данн, Д.Колб, Ф.Мартон, Л.Сілверман, Х.Уіткін, Р.Фелдер) засвідчують, що від ступеня адаптованості навчального матеріалу до індивідуальних стилів студентів залежить успішність їх навчання.

Праці З.Абасова, В.Давидова, А.Капської, А.Карпова, Н.Кічук, Г.Романової, І. Холковської, Ю. Холковського, І.Хоменко, В.Ягупова акцентують увагу на непересічному значенні розвинутого індивідуального стилю діяльності для забезпечення успішної соціалізації, самоактуалізації і самореалізації майбутніх фахівців. Відтак, дефініцію „індивідуальний стиль діяльності майбутнього фахівця з економіки” нами уточнено як особистісне утворення, яке відіграє важливу роль в успішній соціалізації і професійній самореалізації через певну систему навичок, методів, прийомів, способів.

Ґрунтуючись на дослідженнях Б.Ананьєва, В.Давидова, Д.Ельконіна, Є.Клімова, О.М.Леонтьєва, О.О.Леонтьєва, В.Мерліна, Б.Теплова, В.Ягупова зроблено висновок, що індивідуальний стиль є конгломератом стилів сприйняття, мислення й пізнання, який розвивається у навчальній діяльності. Від того, наскільки успішно у майбутніх фахівців відбувається усвідомлення власних стильових діяльнісних стратегій, автоматизації характерних методів, прийомів і способів діяльності та розвитку в процесі навчання слабких сторін стилів (тих, що потребують додаткових зусиль для їх застосування, а інколи виявляються зовсім неефективними) залежить здатність до реалізації індивідуального стилю у професійній діяльності. Тому „готовність до реалізації індивідуального стилю діяльності” ми визначили як інтегровану властивість, що забезпечує спроможність ефективно застосовувати певну систему навичок, методів, прийомів і способів з метою успішного виконання різноманітних видів професійної діяльності через усвідомлення сильних і слабких сторін власних стилів сприйняття, мислення та навчання.

Е.Гельфман, В.Морогін, І.Соколов, М.Холодна відмічають, що гармонійний розвиток індивідуального стилю може відбуватися в умовах варіативного, індивідуалізованого та диференційованого навчання. Ю.Гіппенрейтер, В.Лєутін, Є.Ніколаєва, В.Романов розглядають диференційоване навчання як пакет заходів з адаптації навчально-виховного процесу до особистісних характеристик та індивідуального стилю кожного студента. Комплекс внутрішньо узгоджених компонентів навчального процесу, що базується на єдності цілей, змісту і дидактичних принципів щодо організації роботи педагога і студентів визначається як дидактична система (В.Оконь, І.Підласий).

Покращенням іншомовної підготовки у ВНЗ опікуються представники різних педагогічних систем. Популярності набули: інтенсивне навчання (В.Бухдіндер, Г.Китайгородська), метод проектів (І.Зимня, Є.Полат), модульна система (О.Гуменюк, В.Тітова), особистісно орієнтоване навчання (Дж.Дьюі, Р.Скіннер), комунікативне навчання (Р.Мільруд, Ю.Пассов). Ряд науковців наголошують на необхідності формування у майбутніх фахівців разом з мовленнєвими уміннями ще й професійно аксіологічних утворень і якостей (Ю.Кіщенко, Н.Андрійченко, В.Баркасі, О.Винославська, В.Волкова, Т.Гусак, Н.Замкова, О.Малінко). Водночас проблема розвитку індивідуального стилю студентів ВНЗ економічного спрямування у системі диференційованого навчання іноземних мов як відносно самостійна у вітчизняній науці не досліджувалася.

Тому основними напрямами, які потребують вивчення, вважаємо:

· значення системного підходу в організації процесу навчання майбутніх фахівців економічних спеціальностей;

· обґрунтування системи диференційованого навчання, сукупність компонентів якої забезпечує своєрідність формування інтегрованої властивості фахівця - готовності до реалізації індивідуального стилю діяльності;

· експериментальну перевірку моделі підготовки майбутніх фахівців економічних спеціальностей у системі диеренційованого навчання іноземних мов.

У другому розділі „Науково-методична модель підготовки майбутніх фахівців економічних спеціальностей у системі диференційованого навчання іноземних мов” з'ясовано роль системного підходу в організації навчального процесу щодо формування системного мислення майбутніх фахівців економічного профілю; теоретично обґрунтовано систему диференційованого навчання іноземних мов з формування готовності до реалізації індивідуального стилю діяльності; визначено її компоненти та функціональні характеристики; розроблено модель підготовки майбутніх фахівців-економістів у системі диференційованого навчання іноземних мов.

Доведено слушність застосування системного підходу в організації навчання іноземної мови майбутніх економістів з метою формування їх концептуального мислення для цілісного вирішення професійних проблем, розв'язання нестандартних завдань, здійснення комунікаційної взаємодії, а також саморегуляції збалансованої діяльності на основі вибору найбільш ефективних методів, прийомів і способів з арсеналу відомих.

Це дозволило теоретично обґрунтувати систему диференційованого навчання іноземних мов, яку ми визначаємо як цілеспрямовану, самокеровану цілісність закономірно пов'язаних між собою структурних і функціональних компонентів процесу навчання іноземних мов, сукупність яких зумовлює своєрідність становлення особистості майбутніх фахівців у відповідності до поставленої мети - формування готовності до реалізації індивідуального стилю діяльності у швидко змінюваних умовах професійного середовища (конкуренція, ситуації невизначеності і ризику, зміни технологій виробництва, мобільне переключення на іншу діяльність). Система сприяє розвитку механізмів самоактуалізації й самовдосконалення студентів у навчанні.

Цільовий компонент системи спрямовано на забезпечення особистого професійного самовдосконалення і розширення адаптивних можливостей майбутнього фахівця з економіки. Діагностувальний компонент виявляє сильні сторони навчальних стилів (когнітивна функція згідно з психологічною теорією А.Осницького) та забезпечує вектор розвивального навчання для слабких сторін індивідуальних стилів студентів, які генетично або в силу певних обставин лишилися недостатньо розвиненими (адаптивно-розвивальна функція за теорією Г.Селевко, І.Якиманської). Визначення типологічних груп студентів здійснювалось за методикою американських учених П.Торанс, С.Рейнолдс, Т.Ригель, О.Болл, в основі якої - теорія півкульової зумовленості індивідуальних стилів (Н.Батова, В.Деглін, О.Лурія, Є.Симерницька, А.Сиротюк, Є.Хомська): лівопівкульовий (ЛПС), правопівкульовий (ППС) та рівнопівкульовий (РПС) стилі діяльності.

Мотиваційний компонент забезпечує внутрішню процесуальну мотивацію кожному студенту через усвідомлення і реалізацію ним переваг та вдосконалення слабких сторін навчального стилю (В.Бухбіндер, І.Зимня, Г.Китайгородська). Змістовий компонент через автентичність матеріалів, модульну організацію процесу навчання іноземної мови та міжпредметну координацію (наскрізне застосування знань, умінь та навичок з різних дисциплін) реалізує ціннісну, інформаційну, діяльнісну, особистісну складові фундаментальної професійної підготовки майбутніх економістів у відповідності до міжнародних освітніх стандартів.

Процесуальний та контрольно-регулювальний компоненти системи зреалізовано через упровадження диференційованих управ і завдань іноземною мовою, що враховують навчальні уподобання типологічних груп студентів. Для ЛПС-студентів характерними є: раціонально-логічний спосіб розв'язання навчальних і професійних завдань, індивідуальна робота, запам'ятовування через заучування, засвоєння правил і алгоритмів діяльності, навчання інших, пошук помилок, зіставлення різних типів інформації, розподіл інформації на тематичні блоки тощо. Для ППС-студентів вправи орієнтовані на інтуїтивний спосіб мислення, образні уявлення і конкретні ситуації, групову роботу, наочні засоби, швидку реакцію, рольові ігри та інсценування, синтез інформаційних блоків у єдине ціле тощо. Для РПС-студентів прийнятними є обидва стилі навчання і мислення

Суб'єкт-суб'єктний компонент визнає студента суб'єктом навчальної діяльності з правом на самовизначення і самореалізацію в пізнанні через диференційоване освоєння оптимальних методик і способів навчальної роботи та опанування ними. Студент стає центром системи, на якому сконцентровано вплив усіх інших її компонентів, і одночасно - суб'єктом власного учіння тією мірою, якою він володіє певними стратегіями сприйняття, мислення і навчання. Оцінково-результативний компонент із відповідним апаратом (критеріями, показниками, рівнями), спрямований на встановлення зворотного зв'язку між процесом навчання та одержаним результатом у формуванні професійних, мовленнєвих знань, умінь і навичок студентів та їх рівнями готовності до реалізації індивідуального стилю діяльності.

Нами побудовано науково-методичну модель підготовки майбутніх фахівців з економіки до реалізації індивідуального стилю у системі диференційованого навчання, структура якої складається з чотирьох блоків: фахової підготовки, самоактуалізації і самовдосконалення, критеріального, саморегуляції і самореалізації.

Блок фахової підготовки забезпечує фундаментальність та системність знань студентів через упровадження системи міжпредметних зв'язків, автентичних матеріалів, інформаційних технологій тощо. Блок самоактуалізації й самовдосконалення призначений для формування універсальних позафахових знань про індивідуальний стиль діяльності і шляхи його вдосконалення в процесі навчання іноземних мов. Критеріальний блок перевіряє ефективність упровадження системи диференційованого навчання щодо формування готовності реалізовувати індивідуальний стиль діяльності. Блок саморегуляції й самовдосконалення розгортається на тлі впевненості майбутнього фахівця з економіки у ефективному використанні оптимальних способів і прийомів при розв'язанні різноманітних професійних завдань, переключенні на інші види діяльності, самостійному опануванні нових професійних знань тощо.

Основними характеристиками побудованої нами моделі підготовки майбутніх фахівців у системі диференційованого навчання іноземних мов до реалізації індивідуального стилю діяльності, що забезпечують її життєдіяльність визначено: цілісність, розгалуженість, ієрархічність, інтегративність, динамічність, мобільність, цілеспрямованість, багатофункціональність, адаптивність, самоорганізованість (рис. 1).



Рис.1 Науково-методична модель підготовки майбутніх фахівців економічних спеціальностей у системі диференційованого навчання іноземних мов до реалізації індивідуального стилю діяльності

У третьому розділі „Експериментальна перевірка науково-методичної моделі підготовки майбутніх фахівців економічних спеціальностей у системі диференційованого навчання іноземних мов” представлено зміст експериментальної роботи, описано методику визначення критеріїв, рівнів, наведено обчислення готовності до реалізації індивідуального стилю діяльності у студентів економічних спеціальностей та результати обробки одержаних експериментальних даних.

З метою визначення стандартів вимірювання сформованості у майбутніх фахівців економічних спеціальностей досліджуваної інтегрованої властивості було розроблено відповідні критерії й показники. Аналіз базових компетентностей майбутніх економістів та аналіз цільового сегменту ринку працевлаштування (за даними анкетування випускників і молодих фахівців) виявив параметри, які віддзеркалили сподівання суспільства щодо якості підготовки фахівців і стали критеріями оцінки готовності до реалізації індивідуального стилю діяльності.

Відповідно, критеріями і показниками були обрані (останні наведені далі по тексту в дужках): 1) діяльність за фахом (мотивація навчання у ВНЗ економічного спрямування; оцінки успішності з економічних дисциплін; психологічна готовність до професійної діяльності; спрямованість на фах економіста; оцінки за складання ділових паперів); 2) розв'язання нестандартних завдань (готовність до нестандартних ситуацій; мотивація до успіху у професійній діяльності; мотивація запобігання невдач; готовність до ризику; оцінки за творчі роботи з розв'язання нестандартних завдань); 3) ефективна комунікаційна взаємодія (мотивація успіху і острах невдачі у спілкуванні; стиль ділової комунікаційної взаємодії; стиль спілкування; контроль у спілкуванні; рівень володіння мовленням); 4) саморегуляція діяльності (індивідуальний стиль мислення і навчання; індивідуальний стиль сприйняття; використання стратегій самоорганізації; самооцінка; здатність до саморегуляції)

Для оцінки якості підготовки майбутніх фахівців економічних спеціальностей до реалізації індивідуального стилю діяльності за кожним критерієм було розроблено рівні готовності (низький, середній, достатній, творчий) та визначено їх характеристики. Враховуючи специфіку навчальної дисципліни “Іноземна мова за професійним спрямуванням”, ми привели у відповідність рівні готовності до реалізації індивідуального стилю з рівнями володіння іноземним мовленням. Значущість обраних нами критеріїв оцінювання готовності до реалізації індивідуального стилю діяльності було встановлено через застосування методу експертної оцінки. Виведено формулу обчислення готовності до реалізації індивідуального стилю діяльності.

Діагностування студентів типологічних експериментальних та контрольних груп за визначеними критеріями проводилось із застосуванням розроблених нами карт готовності, висновків незалежних експертів, викладачів, результатів самооцінки студентів та обчислення рівнів готовності до реалізації індивідуального стилю діяльності на констатувальному і формувальному етапах експерименту. В експерименті взяли участь студенти Херсонського економічно-правового інституту, Херсонського аграрного університету, Запорізького національного технічного університету, Черкаського національного університету та Миколаївського державного гуманітарного університету імені Петра Могили. Всього - 612 осіб. У результаті впровадження моделі підготовки майбутніх фахівців економічних спеціальностей у системі диференційованого навчання іноземних мов було одержано дані, які засвідчили на користь запропонованої моделі (табл. 1).

Таблиця 1 Порівняння рівнів готовності майбутніх економістів до реалізації індивідуального стилю професійної діяльності (%)

Рівні готовності до реалізації індивіду-ального стилю	ЕГ	КГ
	до експ.	після експ.	до експ.	після експ.
Низький рівень (2 бали) Загальна кількість у %	ЛПС- 3,6 РПС- 3,22 ППС- 2,98 9,80	ЛПС- 0,07 РПС- 0,05 ППС- 0 0,12	ЛПС-3,26 РПС- 3,27 ППС-2,89 9,42	ЛПС-1,62 РПС- 1,28 ППС-2,32 5,22
Середній рівень (3 бали) Загальна кількість у %	ЛПС- 15,3 РПС- 21,5 ППС-14,2 51,00	ЛПС- 7,9 РПС-15,97 ППС- 8,97 32,84	ЛПС12,56 РПС-21 ППС14,97 48,53	ЛПС-12,67 РПС-19 ППС-14,28 45,95
Достатній рівень (4 бали) Загальна кількість у %	ЛПС-11,86 РПС- 12,38 ППС- 10,77 35,01	ЛПС-16,27 РПС-18,45 ППС- 14,92 49,64	ЛПС13,25 РПС-14,02 ППС-10,6 37,87	ЛПС-16,25 РПС-16,02 ППС-11,07 43,34
Творчий рівень (5 балів) Загальна кількість у %	ЛПС- 1 РПС-2,74 ППС-0,45 4,19	ЛПС-5,62 РПС-7,53 ППС-4,25 17,40	ЛПС-1,23 РПС- 2,7 ППС-0,25 4,18	ЛПС-2,21 РПС- 2,9 ППС-0,38 5,49

З метою підтвердження гіпотези про те, що впровадження моделі підготовки майбутніх фахівців економічних спеціальностей у системі диференційованого навчання забезпечує формування готовності до реалізації індивідуального стилю діяльності було проведено два підсумкові тести на формувальному етапі експерименту. Статистичний аналіз результатів підсумкових тестів проводився в два етапи: за критерієм Колмогорова-Смирнова і за критерієм(для підтвердження отриманих даних) (табл. 2).

Таблиця 2 Обробка результатів двох підсумкових тестів за критерієм

	Підсумковий тест 1	Підсумковий тест 2
N	159	300
Ткр	3.84	3,84
Тексп	4,8	5,6

За отриманими даними Т_експ >Т_кр, у відповідності до правила прийняття рішення для критерію, гіпотеза Н₀ відхилялася як така, що не узгоджується з експериментом, і приймалася гіпотеза Н₁ про те, що рівень готовності до реалізації індивідуального стилю діяльності в експериментальних групах вище, ніж у контрольних.

Отже, педагогічний експеримент дозволив підтвердити гіпотезу, що використання системи диференційованого навчання при вивченні навчальної дисципліни “Іноземна мова за професійним спрямуванням” забезпечує формування готовності майбутніх фахівців економічних спеціальностей до реалізації індивідуального стилю діяльності при розв'язанні нестандартних завдань, здійсненні ефективної комунікаційної взаємодії, саморегуляції діяльності на засадах усвідомлення сильних і слабких сторін стилів сприйняття, мислення й навчання та компетентного використання певної системи навичок, методів, прийомів і способів.

ВИСНОВКИ

У дисертації наведено розв'язання актуального наукового завдання розроблення і експериментальної перевірки науково-методичної моделі підготовки майбутніх фахівців економічних спеціальностей до реалізації індивідуального стилю діяльності в системі диференційованого навчання іноземних мов. Одержані в ході виконаного дослідження результати підтверджують гіпотезу, покладену в його основу, а реалізовані мета й завдання дають можливість зробити основні висновки й надати рекомендації щодо їх використання.

1. На основі порівняльного, системного аналізу нормативних документів та наукової літератури визначено, що існують поодинокі роботи з проблеми практичного впровадження системи диференційованого навчання у процес підготовки майбутніх фахівців (П.Гусак, О.Корсакова, В.Сапогов, А.Цьось), але немає наукових напрацювань щодо підготовки майбутніх фахівців з економіки до реалізації індивідуального стилю діяльності. У контексті вимог євроінтеграційних освітніх процесів у вітчизняній психолого-педагогічній літературі дискутується проблема організації навчання “Іноземної мови за професійним спрямуванням” з метою формування мовної і мовленнєвої компетенцій. Недостатню увагу приділено питанням формування професійно аксіологічних якостей та утворень майбутніх фахівців (Ю.Кіщенко, Н.Андрійченко, В.Баркасі, О.Винославська, Т.Гусак, Н.Замкова, О.Малінко), зокрема індивідуального стилю діяльності. Отже, проблема підготовки майбутніх фахівців у системі диференційованого навчання іноземних мов з економіки, спрямованої на формування готовності до реалізації індивідуального стилю є актуальною.

2. У процесі пошуково-дослідної роботи теоретично обґрунтовано доцільність формування в майбутніх фахівців економічних спеціальностей готовності до реалізації індивідуального стилю діяльності у процесі навчання іноземних мов. Установлено, що індивідуальний стиль діяльності визначає вибір людиною певних методів, прийомів і способів діяльності. У ситуаціях, пов'язаних із розумовим навантаженням, емоційним збудженням (конкуренція, ризик, відповідальність, невизначеність), у людини домінують діяльнісні стратегії, обумовлені індивідуальним стилем. Відтак, пріоритетним завданням професійної підготовки визначено формування у майбутнього фахівця з економіки готовності до реалізації індивідуального стилю діяльності. Визначено поняття: “готовність майбутнього фахівця до реалізації індивідуального стилю діяльності” (як інтегровану властивість), “система диференційованого навчання” (як самокеровану цілісність цільового, діагностувального, мотиваційного, змістового, процесуального та ін. компонентів), уточнено дефініції: „готовність до професійної діяльності” (з урахуванням спроможності фахівця ефективно використовувати певну систему навичок, методів і прийомів діяльності), „індивідуальний стиль діяльності майбутнього фахівця з економіки” (з урахуванням його ролі в успішній соціалізації і професійній самореалізації).

3. Теоретично обґрунтовано систему диференційованого навчання іноземних мов з формування готовності майбутніх фахівців економічних спеціальностей до реалізації індивідуального стилю діяльності. Функціональними характеристиками структурних компонентів системи визначено: спрямування цільового компоненту на самовдосконалення особистості; діагностувального - на самоактуалізацію; мотиваційного - на забезпечення внутрішньої процесуальної мотивації; змістового - на інформаційно-діяльнісну підготовку; процесуального та контрольно-регулювального - на природовідповідні умови навчання і контролю; суб'єкт-суб'єктного - на самовизначення і самореалізацію; оцінково-результативного - на визначення рівнів готовності до реалізації індивідуального стилю у професійній діяльності.

4. Удосконалено форми, прийоми і методи диференційованого навчання з дисципліни “Іноземна мова за професійним спрямуванням” через розроблення методичного забезпечення, а саме: визначено специфіку використання методів диференційованого навчання для студентів різних за стилями типологічних груп; упроваджено інтерактивні методи (латеральне мислення, метод проектів, мозкова атака, дебати, професійні тренінги, навчання у команді тощо); розроблено навчальні вправи і завдання зі специфічним маркуванням. Форми і прийоми навчальної роботи орієнтовано на формування готовності до реалізації індивідуального стилю діяльності при розв'язанні нестандартних завдань, здійсненні комунікаційної взаємодії та саморегуляції діяльності.

5. Розроблено модель підготовки майбутніх фахівців економічних спеціальностей у системі диференційованого навчання іноземних мов. Вона складається з чотирьох функціональних блоків: фахової підготовки, самоактуалізації та самовдосконалення, критеріального, саморегуляції і самореалізації. В моделі систему диференційованого навчання іноземних мов представлено складником блоку самоактуалізації (виявлення внутрішнього потенціалу індивідуального стилю діяльності) і самовдосконалення (покращення провідних діяльнісних стратегій і розвиток слабких та малоефективних). Взаємозв'язок фахового та блоку самоактуалізації і самовдосконалення забезпечується системою міжпредметних зв'язків. Аналіз базових компетентностей майбутніх економістів та цільового сегменту ринку працевлаштування дозволив сформулювати критерії, показники і рівні оцінки досліджуваної інтегрованої властивості майбутніх фахівців. На основі методу індивідуальної експертної оцінки та визначення значущості обраних критеріїв виведено формулу готовності до реалізації індивідуального стилю у професійній діяльності.

6. Експериментально перевірено розроблену науково-методичну модель підготовки майбутніх фахівців економічних спеціальностей у системі диференційованого навчання іноземних мов. Виявлено, що готовність студентів експериментальних груп до реалізації індивідуального стилю діяльності внаслідок упровадження системи диференційованого навчання іноземних мов зросла на 10,22% за критерієм “діяльність за фахом”, на 20,42% - за критерієм “розв'язання нестандартних завдань”, на 12,95% - за критерієм “ефективна комунікаційна взаємодія”, на 18,82% - за критерієм “саморегуляція діяльності” порівняно зі студентами контрольних груп.

Отримані результати дослідження дозволили висловити такі рекомендації Міністерству освіти і науки України, кафедрам іноземних мов ВНЗ: поширювати диференційований підхід у навчанні іноземної мови, зокрема, при викладанні дисципліни „Іноземна мова за професійним спрямуванням” (з метою створення оптимальних природовідповідних умов для студентів з різними стилями сприйняття й мислення та формування в них готовності до реалізації індивідуального стилю діяльності); впроваджувати форми і прийоми, орієнтовані на формування готовності до реалізації індивідуального стилю діяльності при розв'язанні нестандартних завдань, здійсненні комунікаційної взаємодії та саморегуляції діяльності; використовувати з цією метою інтерактивні методи (латеральне мислення, метод проектів, мозкова атака, дебати, професійні тренінги, навчання у команді тощо).

Дослідженням установлено, що подальших розробок потребують: форми впровадження диференційованого (за стилями діяльності) навчання у профільних та інших ВНЗ, програми і навчально-методичні комплекси з організації навчального процесу на засадах диференціювання для студентів різних спеціальностей.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

1. Літікова О.І. Англійська мова за професійним спрямуванням: Методичний посібник. - Херсон: ХЕПІ, 2005. - 86 с.

2. Літікова О.І. Поєднання автентичності та емоційності у формуванні англомовної комунікативної компетенції спеціалістів з економіки // Наука і сучасність: Зб. наук. праць. - К., 2002. - Т. 31. - С. 217 - 228.

3. Літікова О.І. Диференційоване навчання бізнес-курсу студентів з різними профілями латеральності (на матеріалі англійської мови) // Наука і сучасність: Зб. наук. праць. - К., 2003. - Т. 40. - С. 85 - 94.

4. Літікова О.І. Забезпечення інтелектуальної і сенсорної активності на мотиваційному етапі навчання бізнес-курсу (на матеріалі англійської мови) // Педагогічні науки: Зб. наук. праць. - Херсон: ХГУ, 2003. - Вип. 34. - С. 236 - 242.

5. Літікова О.І. Забезпечення безперервності та наступності у диференційному навчанні англійської мови студентів економічного закладу // Вища освіта України. - 2005. - № 1. - С. 154 - 158.

6. Літікова О.І. Підготовка фахівців економічних спеціальностей у системі диференційованого навчання іноземних мов // Вища освіта України. - 2006. - № 1 - С. 202 - 208.

7. Літікова О.І. Формування готовності до ефективного використання індивідуального стилю діяльності майбутніми фахівцями з економіки в контексті Болонського процесу // Вища освіта України. - 2007. - № 6. - С. 397 - 401.

8. Літікова О.І. Роль емоційного фактору у формуванні англомовної компетенції майбутніх спеціалістів з економіки // Нові технології в малому і середньому бізнесі: Міжвуз. наук.-пр. конф. Херсон, 21 - 22 травня 2002 р. - Херсон: ХЕПІ, 2002. - С. 156 - 164.

9. Літікова О.І. Психолого-педагогічні засади використання латерального мислення у латентному навчанні іноземної мови фахівців з економіки (на матеріалі англійської мови) // Мова і культура: ХІІІ Міжнар. наук.-пр. конф. ім. проф. Сергія Бураго. Київ, 28 червня - 2 липня 2004 р. - К.: Видавн. Дім Д.Бураго, 2004. - Т. ІІ. - Вип. 7. - С.135 - 143.

10. Літікова О.І. Диференційний підхід до навчання англійської мови студентів економічного закладу // Наука і вища освіта: Міжвуз. наук.-пр. конф. Запоріжжя, 20 травня 2004 р.- Запоріжжя: ГУ “ЗІДМУ”, 2004. - Ч. 1 . - С.35.

11. Літікова О.І. Технологія диференційованого навчання англійської мови студентів економічних спеціальностей // Мовна освіта: шлях до євроінтеграції: Міжнар. Форум. Київ, 17 - 18 березня 2005 р. - К.: Ленвіт, 2005. - С.113 - 114.

12. Літікова О.І. Підготовка фахівців економічних спеціальностей до ефективної комунікаційної взаємодії // Сучасні проблеми лінгвістичних досліджень та дидактичні особливості викладання іноземних мов професійного спілкування у вищій школі: Міжнар. наук.-пр. конф. Львів, 31 травня - 1 червня 2007 р. - Львів: ЛНУ ім.І.Франка, 2007. - С.113 - 115.

АНОТАЦІЯ

Літікова О.І. Підготовка майбутніх фахівців економічних спеціальностей у системі диференційованого навчання іноземних мов. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 - теорія та методика професійної освіти. - Інститут вищої освіти АПН України, Київ, 2008.

Дисертацію присвячено науковому обгрунтуванню підготовки майбутніх фахівців у системі диференційованого навчання іноземних мов.

У дослідженні визначено поняття: „готовність до реалізації індивідуального стилю діяльності” (як інтегровану властивість), „система диференційованого навчання іноземних мов” (як самокеровану цілісність відповідних компонентів). Теоретично обґрунтовано систему диференційованого навчання іноземних мов (цільовий, діагностувальний, мотиваційний, змістовий, процесуальний, суб'єкт-суб'єктний, контрольно-регулювальний, оцінково-результативний компоненти). Розроблено і експериментально перевірено модель підготовки майбутніх фахівців економічних спеціальностей у системі диференційованого навчання іноземних мов (блоки: фахової підготовки, самоактуалізації і самовдосконалення, критеріальний, саморегуляції і самореалізації).

Ключові слова: підготовка майбутніх фахівців, індивідуальний стиль діяльності, готовність до реалізації індивідуального стилю, система диференційованого навчання, науково-методична модель.

АННОТАЦИЯ

Литикова А.И. Подготовка будущих специалистов по экономике в системе дифференцированного обучения иностранных языков. - Рукопись.

Диссертация на соискание научной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Институт высшего образования АПН Украины, Киев, 2008.

Диссертация посвящена научному обоснованию подготовки будущих экономистов в системе дифференцированного обучения иностранных языков.

В исследовании сформулированы определения понятий: „готовность к реализации индивидуального стиля деятельности” (как интегрированное свойство), „система дифференцированного обучения” (как самоуправляемая целостность ряда компонентов). Теоретически обоснована система дифференцированного обучения иностранных языков (целевой, диагностический, мотивационный, содержательный, процессуальный, субъект-субъектный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный компоненты). Разработана и экспериментально проверена модель подготовки будущих экономистов в системе дифференцированного обучения иностранных языков (блоки: профессиональной подготовки, самоактуализации и самосовершенствования, критериальный, саморегуляции и самореализации).

Ключевые слова: Подготовка будущих специалистов, индивидуальный стиль деятельности, готовность к реализации индивидуального стиля детельности, система дифференцированного обучения, научно-методическая модель.

ANNOTATION

Litikova O.I. Training of future specialists of economics in system of differentiated study of foreign languages. - Manuscript.

The thesis on gaining the scientific degree of candidate of pedagogical sciences, speciality 13.00.04 - theory and methods of professional education. - Institute of higher education of the Academy Pedagogical Sciences of Ukraine, Kyiv, 2008.

The thesis on the basis of the problem survey in home and foreign scientific pedagogical and psychological literature gives the solution of actual scientific task of substantiation and experimental testing of future economists training model in the differentiated study of foreign languages system. The notions are defined: “readiness for realization of the individual style of activity” (as integrated characteristic); “system of differentiated study” (as selfdetermined integrity of components); made more precise the definitions: “readiness for the professional activity” and “individual style of activity of future specialist”.

Eurointegration proceses in educational system today provide new approaches to preparation of future specialists in the Ukrainian universities. They should be ready to work in harsh conditions of competition, dinamic shifts in economy, to make proper decisions when solving non-standard tasks, accomplishing effective communication in professional sphere by means of foreign languages, self regulate own activity. All these make the problem of searching inner reservs of individual development of future specialists important and urgent. The author considers the individual style of activity as characteristic of future specialist that activates processes of selfactualization, selfperfection, selfregulation and selfrealization of future specialists. So training of students at the university should create proper conditions for formation of readiness to individual style of activity realization. Corresponding educational system of differentiated study is necessary for inculcation of this pedagogical task.

On the basis of comparative and system analysis of scientific works there is revealed existence of very few works devoted to the problem of practical inculcation of differentiated study system into the process of future specialists training and there no any researches as for training of future specialists in economics with the aim of formation the readiness for individual style of activity realization.