Воспитание экологической культуры в дошкольном возрасте

Размещено на http://allbest.ru

Введение

Дошкольный период - начальный этап экологического воспитания. Психологи и педагоги (Л.С. Выгодский., А. Н. Леонтьев., Д.Б. Эльконин и др) считают этот возраст наиболее сензитивным, восприимчивым к усвоению культурного опыта человечества. Данный возраст - период интенсивного развития ребёнка подготовки его к школе, к будущей жизни.

Как показывают многочисленные исследования в дошкольной педагогике (С.Н. Николаева, Н.Н. Кондратьева, и др), дошкольный возраст - это возраст усвоения начал экологической культуры.

Методологической основой нашего теоретического исследования воспитания экологической культуры детей являются труды следующих ученых: Н. Ф. Виноградовой, Н.Н. Вересова, С. Н. Николаевой, Н.Н. Кондратьевой, Т.А. Моровой, Л.С. Выготского А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Игнатиной, А.М. Федотовой, Е.Ф. Терентьевой и др.

П.Г. Саморукова, Н.Н. Кондратьева, С.А. Веретенникова подчёркивали, что в дошкольном возрасте ребёнок, прежде всего, познаёт окружающий мир вещей, природные объекты и явления. Эти объекты являются самыми близкими и доступными для воспитания и познания ребёнком мира.

Познавая окружающий мир природы, ребёнок, развивается как личность. У него формируется представления о картине мира, развивается психика, формируется эмоционально-нравственные отношения к окружающему миру, умение создавать и охранять условия для жизни живого. (Г.Н. Година, Н.Ф. Виноградова, Н.Н. Вересов, Е.И. Федотова, Л.М. Аневцова и др.).

Доступным и ярким объектом ознакомления с окружающей природой для ребёнка является растительный мир (Е. Золотова, С.Н. Николаева, П.Г. Саморукова, А.М. Матвеева, Г. Кирикэ и др.). Дети познают их разнообразие, различают по внешнему виду, учатся видеть зависимость развития и размножения живого от среды обитания, в зависимости с человеком, уход человека за растениями, природоохранная работа и др. При этом у ребёнка формируется гуманные отношения к растительному миру и нравственное поведение в контакте с растениями (Н. Н. Кондратьева, Н. А. Рыжова и др.)

В исследованиях Н. Кондратьевой, С. Николаевой, Н. Рыжовой и др., доказываются, что ознакомление с растительным миром дошкольников, в том числе и в уголке природы, как развивающей среде, являются основанием экологического образования, формирование экологического сознания и поведения детей дошкольного возраста. Поэтому актуальной является проблема исследования формирования представлений и навыков у детей старшего дошкольного возраста по уходу за растениями в условиях уголка природы, как компонента развивающей среды.

В условиях севера, при затяжной зиме, ознакомление с растительным миром чаще проходит в уголке природы. М.М. Марковская подчеркивает, что именно в уголке природы, возможно, увидеть в активном контакте с растениями, видеть их особенности питания, учиться ухаживать, создавать и сохранять условия для жизни растения. Е. И. Тихеева подчеркивала, что уголок природы - это естественная среда, где ребенок может наблюдать и ухаживать за растениями. И ценность этого процесса для ребенка неоценима.

В педагогике (П. Г. Саморукова, С. А. Веретенникова, М. М. Марковская и др.) считается, что ознакомление с растениями уголка природы эффективно происходит через наблюдение. С.Н. Николаева разработала циклические наблюдения, которые позволяют постепенно формировать представления о растениях, в том числе и за растениями в уголке природы. Считаем, что наблюдение - это основной метод ознакомления детей с растениями уголка природы. Поэтому, актуальным является формирование представление о растениях уголка природы у детей дошкольного возраста через наблюдение.

Актуальность затрагиваемой проблемы позволяет определить цель исследования: изучить оптимальные пути формирования представлений о растениях уголка природы и навыков по уходу за ними у детей старшего дошкольного возраста в условиях уголка природы, через наблюдение.

Объект исследования: педагогический процесс формирования представлений и навыков по уходу за растениями у детей старшего дошкольного возраста в условиях уголка природы.

Предмет исследования: педагогические условия формирования представлений и навыков по уходу за растениями у детей старшего дошкольного возраста в условиях уголка природы, через наблюдение.

Анализ состояния проблемы в теории и практике позволяет выдвинуть гипотезу исследования: процесс формирования представлений и навыков по уходу за растениями у детей старшего дошкольного возраста в условиях уголка природы, возможно при учёте следующих условий.

1. Подобрать яркое доступное для детей старшего дошкольного возраста содержание наблюдений за комнатными растениями уголка природы и ухода за ними.

2. Если работа будет проходить при активном включении детей в наблюдения за ростом и развитием растений и трудовые действия по уходу за ними в уголке природы.

Выдвинутая гипотеза определила следующие задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы формирования представлений и навыков по уходу за растениями у детей старшего дошкольного возраста в условиях уголка природы.

2. Выявить исходный уровень особенностей сформированности представлений и навыков ухода за ними .

3. Сформировать представления о комнатных растениях у детей старшего дошкольного возраста через наблюдение и трудовые действия по уходу за ними.

4. Выявить педагогические условия по формированию представлений о комнатных растениях.

5. Изучить итоговой уровень сформированности представлений о комнатных растениях и навыках ухода за ними.

Нами были проведены следующие методы исследования: теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической литературы) и эмпирические (разработка и проведение констатирующего, формирующего, контрольного экспериментов; анализ полученных данных ).

Опытно-экспериментальная работа была проведена в МАДОУ Детский сад №107, которое находится по адресу: Республика Коми, г.Сыктывкар, ул. Карла Макса

Опытно-экспериментальная работа проводилась с января по февраль 2013 года, в старшей группе, количество детей в группе - 18 человек, возраст детей от 5 до 6 лет.

Выпускная квалификационная работа состоит из 3-х глав: в I главе - раскрыты теоретические основы формирования представлений о растениях уголка природы у детей старшего дошкольного возраста через наблюдение, во II главе - описаны особенности формирования представлений экологического характера о растениях уголка природы, в III главе - представлены педагогические условия формирования представлений о растениях уголка природы через наблюдение.



Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о растениях уголка природы у детей старшего дошкольного возраста через наблюдение

1.1 Психолого - педагогические основы проблемы формирования представления о растениях у детей дошкольного возраста

Дети получают знания в общении со взрослыми и сверстниками, через книги и телевидение, в формирующейся учебной деятельности. Знания формируются как в стихийном познании природы, так и в процессе направленного умственного воспитания.

Знания являются результатом умственного воспитания.

Знания - это отражение человеком объективной деятельности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки; коллективный опыт человечества, результат познания объекта и деятельности (И.П. Подласый).

Знания - результат познания, научные познания, научные сведенья; совокупность сведений в какой-нибудь области (С.И. Ожегов).[8; с.190]

В педагогической и психической литературе дошкольное детство рассматривается как период, когда начинаются формироваться фундамент всего развития, когда формируются первичные представления о картине мира. (Д.Б Эльконин, Т.И. Бабаева, Т.А. Маркова и другие).

Как показал ряд педагогических и психологических исследований, дошкольное детство нельзя рассматривать как период накопления лишь отдельных конкретных представлений о вещах.

На протяжении этого периода наблюдаются существенные сдвиги в умственном развитии, формируются общие представления и понятия, складываются важные мыслительные операции - умение анализировать, сравнивать, обобщать. (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Логинова, Н.Ф. Виноградова и другие).

В педагогических исследованиях, касающихся ознакомления дошкольников с ростом и развитием живых существ, рассматриваются преимущественно зависимости жизни растений от факторов внешней среды. Вопрос о том, как у дошкольников складываются представления о самом процессе изменения живого существа по уходу его роста и развития, изучен недостаточно. [1; с.196]

Важную роль в образовании динамических представлений, как подтверждают исследования, играют мыслительные процессы анализа и соотнесения. Систематическая опора на них во время регулярных наблюдений обеспечивает необходимый уровень наблюдательности детей, вычленение не только изменений объекта, но и их закономерного хода, а в итоге прогнозирование. [3; с.87]

В дошкольной педагогике начались исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И. А. Хайдурова, С.Н. Николаева, Е.Ф. Терентъева и др.) и неживой (И.С. Фрейдкин и др.) природы. В исследованиях, посвященных живой природе, в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно, зависимость существования растений и животных от внешней среды. Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой.

Существенный вклад в разработку содержания и методики дошкольного обучения внесли Е.Н. Водовозова, П.Ф. Лесгафт, Е.И. Флерина. Они тесно связывали дошкольное обучение с ознакомлением с окружающей жизнью, подчеркивали особую роль природоведческих знаний в содержании образовательной работы. [18; с.20]

В исследованиях А.В. Запорожца, Н.Н. Поддьякова, П.Г. Саморуковой выявили, что для наиболее высокого уровня умственного развития можно добиться в том случае, если давать детям не разрозненные сведения, а систематизированный круг знаний, отражающих существенные связи и зависимости в той или иной области действительности (связь между ростом растений и условиями их существования). В содержание обучения должны входить не только научные определения и факты, но и рассуждения, доказательства, аргументы, позволяющие одновременно с овладением знаний формировать способы познавательной деятельности для получения этих знаний. [12; с.55]

Знания - продукт определённых познавательных действий ребёнка. При формировании новых знаний необходима организация новых познавательных действий детей. На основе этих положений в дидактике разработано определение методов обучения.

Методы обучения рассматриваются как способы работы педагога и руководимых им детей с целью приобретения детьми знаний, умений и навыков, формирования мировоззрения и развития способностей. В обучении имеет место познавательная и связанная с ней практическая деятельность детей, имеющая образовательное и воспитательное значение. [16; с.241]

Обучение - процесс целенаправленной передачи общественно - исторического опыта, организация формирования знаний, умений, навыков. Обучение представляет собой общение между теми, кто обладает знаниями, определённым опытом, и теми, кто их усваивает (А.Н. Леонтьев). В целом, проблема методов обучения получила за последние годы существенное развитие.

При разработке этой проблемы дошкольные научные работники опирались на теоретические исследования ведущих педагогов Ю.К. Бабанского, И.Д. Зверева, И.Я. Лернера, Г.И. Щукина.

Исходным звеном формирования знаний о растениях является система конкретных знаний, отражающих ведущие закономерности живой природы: многообразие видов, их приспособленности к среде обитания, изменения в процессе роста и развития, жизнь в сообществах.

Возможность усвоения таких знаний детьми среднего дошкольного возраста доказана психолого-педагогическими исследователями: П.Г. Саморуковой, И.А. Комаровой, И.А. Федотовой, Н.Н. Кондратьевой, Е.Ф. Терентъевой.

Ознакомление с природой занимает особое место в умственном воспитании детей. Большая часть знаний, которыми дети овладевают в детском саду - это конкретные сведения и факты из области живой и неживой природы.

Однако, решающими для умственного развития являются обобщённые знания, усваиваемы в ряде научно-экспериментальных работ (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, М.Ф. Талызина, Л.В. Занков, А.В. Запорожец, Н.А. Менжинская).[11; с.180]

Знания должны быть доступными всем дошкольникам; они усложняются от группы к группе, становятся более детализированными и в то же время более обобщёнными. Знания должны быть конкретными.[13; с.167]

Овладение ребёнком определёнными знаниями, его подъём на новую ступень умственного развития позволяет ему осмыслить новые, ещё не совсем ясные горизонты знаний.

У него возникают неясные контуры новых связей и отношений в той или иной области действительности, т.е. одновременно возникают неясные знания, догадки, вопросы.[9; с.194]

В дальнейшем всё большее количество сторон явления приобретают для ребёнка отчётливость, между ними устанавливаются определенные взаимосвязи, и знания выстраиваются в единую, связную систему. У ребёнка образуется целостное представление о явлении.

На установлении с детьми связей и отношений между всеми сторонами явления и должно быть сосредоточено главным образом внимание педагога. В результате у дошкольников складываются одновременно и дифференцированные, и обобщённые представления о явлении.

Таким образом, дошкольный возраст - период формирования первичных представлений о природе, в том числе и о растениях, окружающих ребёнка, растения уголка природы. Такое содержание работы развивает ребенка.

1.2 История развития проблемы в литературе

Проблема взаимоотношения человека и природы нашла свое отражение задолго до нашего века.

Остановимся на идее приобщения человека к природе, к её познанию, а так же роли природы в развитии личности у классиков педагогики Жан-Жака Руссо(1762г.), И. Г. Песталоции (1781 - 1787гг.), Я. А. Каменского (1592 - 1670гг.) надо подчеркнуть, что в природе они видели могучий источник знаний, средств для развития ума, чувств, воли.

Ещё в XVII веке Я.А. Коменский обратил внимание на природосообразность всех вещей, то есть на то, что все процессы в человеческом обществе протекают подобно процессам природы. Эту идею он развил в своём труде «Великая дидактика». Эпиграфом к этой книге послужил девиз «Пусть течёт всё свободно, без применения насилия». Каменский утверждал, что природа развивается по определённым законам, а человек - это часть природы, следовательно, в своём развитии человек подчиняется тем же общим закономерностям природы. Я.А. Коменский говори о том, что учебный материал должен изучаться постепенно, так как «природе не делает скачков, а идёт вперёд постепенно».

В юном возрасте дается общее образование, затем оно углубляется с годами так как «всякое формирование природы начинается с самого общего и кончается наиболее особенным». То есть Каменский вывел дидактические принципы, обосновывая их примерами природы. Например, здесь обосновываются принципы постепенности и обучение от общего к частному. [5; с.56]

Как видим, Я.А. Коменский подметил самую суть вопроса о взаимоотношении природы и человека. Уже в те времена педагогом было выведено важнейшее экологическое положение о связи человека и природы, о их неотделимости друг от друга.

Г. Песталоции в работе «Линград и Гертруда» - считал главной целью воспитания - развивать природные силы ребёнка разносторонне и гармонично. Не подавлять естественное развитие, а направлять по правильному пути. Основной принцип воспитания - согласие человека с природой. Песталоции не идеализировал детскую природу, считал, что детям надо оказывать помощь в развитии их сил.[5; с.64]

Так же идеи об огромном воспитательном значении природы в трудовом, эстетическом и умственном развитии человека, в выработке нравственного поведения выступали русские просветители, такие как В.Г. Белинский (1842г.), Н.Г. Чернышевский (1863г.), Н.А. Добролюбов (1858г.), А.И. Герцен (1844г.), К.Д. Ушинский(1861г. и 1864г.).

Об использовании природы в первоначальном воспитании и обучении детей писал в своих трудах К. Д. Ушинский. Он впервые разработал требования к отбору содержания знаний о природе, разработал его и заложил в основу произведений «Детского мира» и «Родного слова».

В работе «Воспоминания о Новгороде - Сиверской гимназии» он рассматривает природу как средство формирования знания о природе, развития наблюдательности и любознательности, умственных сил и способностей ребёнка, нравственных и эстетических чувств и отношений. Он подчёркивает, что «логика природы самая доступная логика для ребёнка», то есть природа - источник развития познавательного интереса, природа - универсальный объект обучения.

В своих учебных книгах «Родное слово» и «Детский мир» он предлагает систему доступных и интересных знаний о природе для детей дошкольного возраста. Он рекомендует расширять познание природы ребёнком и общение с нею.

Именно он впервые психологически обосновал необходимость воспитания любви к природе с детства. Он подчеркивал, что детские ощущения самые острые и самые сильные, дети эмоциональны, а эмоциональная среда для них это наиболее сильный воспитатель, чем воздействие на создание факторами, не вызывающими чувства. В то же время К.Д. Ушинский в своих трудах требовал «живого приобщения к природе, живого общения, воздействия на все органы чувств». [4; с.18]

На воспитательную роль в природе в развитии личности ребёнка дошкольника указывали ещё труды Е.Н. Водовозовой «Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста», Е.И. Тихеевой «Детский сад по методу Е.И. Тихеевой», Э.И. Залкинд, С.А. Веретенниковой и др.

Ими природа рассматривалась как средство формирования у детей дошкольного возраста мышления, познания законов природы, взаимосвязей в ней, единство природного равновесия, научно- обоснованного взгляда на природу. Они считали, что усвоение знаний о законах природы дает основание в развитии бережного отношения к природе, любви к ней. Это является показателем нравственного развития дошкольника средствами природы. Е.Н. Водовозова впервой предложила в детский сад иметь «живой уголок» природы.

Идею обосновала на основе особенностей российского региона. Она рекомендовала иметь в уголке природы растения и животных, за которыми дети могут наблюдать в течение года. Е.И. Тихеева в 20 - 30 годы подхватила эти идеи и разработала программу ознакомление растениями и животными уголка природы, а так же методику проведения наблюдений и трудовых действий по уходу за растениями и животными.

В 50 - 60 годах П.Г. Саморукова разработала содержание уголка природы и методику проведения разных видов деятельности в уголке природы. Их идеи стали актуальными в последующих исследованиях по экологическому воспитанию в 80 - 90-х годах.

Они легли в основу поиска правильных, наиболее эффективных путей формирования экологического мировоззрения, научно-обоснованного взгляда на природу для становления развития нравственных качеств личности, и формирования гуманных чувств т отношений к природе как к ценности у таких педагогов, как Н.Ф. Виноградова, Н.А. Рыжова, Н.Н. Вересов, Т.А. Маркова и другие. М.М. Марковская 70-80 годы разработала содержание и методику ознакомление детей с растениями в уголке природы.

1990 - 2000 г. проводятся исследования о новом, современном содержании уголков природы. С.Н. Николаева разрабатывает инновационные подходы к содержанию современного уголка природы в программе «Юный эколог». Н.А. Рыжова к программе «Наш - дом природа» разрабатывает содержание уголок природы, экологическую развивающую среду, где большое значение уделяет естественным лабораториям, где дети могут самостоятельно, в роли исследователя познавать законы природы. Рекомендует широко вводить исследовательские и трудовые процессы с растениями.

В современных условиях практики ДОУ организуются лаборатории и общие уголки природы, компонент эколого - развивающей среды. Именно здесь детей приобщают к ознакомлению экологической культурой.

Ещё в 20-е годы Е.И. Тихеева создает новую программу обучение детей по разделу «Ознакомление с окружающей жизнью, предметами и природой». Идеи Е.И. Тихеевой в 30 - 40-е годы были использованы А.П. Усовой в разработке содержания обучения и воспитания средствами природы.

В 60 - 70 годы проводятся новые исследования по природоведению, где большая роль отводится формированию системы знаний о природе, воспитанию бережного и заботливого отношения - это исследование на кафедре дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена. Исследования 60 - 70-х годов в области природоведения и основ формирования у дошкольников представлений о животном и растительном мире, воспитании бережного и заботливого отношения живому.

В начале теоретических основ проблема природоведения следует учесть период интенсивного поиска принципов построения системы знаний о различных областях действительности, в том числе знаний о природе - исследования П.Г. Саморуковой, В.И. Логиновой, А.К. Матвеевой. Этот период разработки отбора содержания знаний о неживой и живой природе и возможности его усвоения в дошкольном возрасте.

Таким образом, уголок природы - это эколого-развивающая среда, где дети видят и учатся создавать условия для жизни и растений и животных.

1.3 Содержание ознакомления детей с растениями уголка природы, требования к ним

Многие программы прошли экспертизу Министерства образования и получили его одобрения. К числу таких комплексных программ относятся: «Радуга», «Детство». Министерством одобрен и ряд парциальных экологических программ: «Природа и художник», «Наш дом - природа», «Юный эколог». Все программы ориентированы на новую концепцию воспитания детей дошкольного возраста, в основе которой личностно - ориентированная модель воспитания, индивидуальный подход к развития интеллектуальных и художественных способностей ребенка.[20; с.79]

В Республики Коми создана и апробированная программа "Парма" по ознакомлению с растительным миром. В программе имеется, методические рекомендации разработаны с учетом местных природных и культурных условий. Программа "Парма" под редакцией С. Белых, утверждена Министерством образования и высшей школы Республики Коми. Раздел "Ознакомление с природой" подготовлен В.Н. Карпушовой.

Особый акцент сделан автором на приобщение детей к миру северной природы, на воспитание бережного отношения к природным объектам, на расширение и углубление знаний о растениях, внешнем строении их, зависящем от среды обитания.

В данной программе В.Н. Карпушова предусматривает постепенное обогащение представлений детей о сообществе растений и животных, их взаимозависимости.[10; с.137]

Отметим, что для развития и обучения детей раннего возраста программой предусмотрен раздел "Ознакомление с окружающим миром", где предлагается дать представление о комнатных растениях, вычленять части (стебель, листья, цветы) и называть 4-5 растения.

Сформировать добрые чувства к растениям, как живым организмам: не рвать без нужды, не мять, уважать их право на жизнь.

Для детей средней группы в этом же разделе «Ознакомление с окружающим миром» в программе Карпушова В.Н. предлагает так же дать представление о разнообразии растительного мира природы, проявлении жизни конкретных растений (питание, дыхание, рост).

Кроме того знакомить с новыми комнатными растениями, способами ворсистыми листьями поливать осторожно, не капать на них, чтобы не было ожогов; растения с мелкими гладкими листьями нужно протирать, опрыскивать, затем ещё добиваться осознания важности правильного ухода за растениями уголка природы.

В старшем возрасте автором даётся усложнение содержания знаний о растительном мире, а именно продолжать закреплять представления о характерных признаках растений, особенностях их жизни, роста и развития, о том, что для растения нужны условия: среда обитания, свет, тепло, влага, воздух.

Подвести детей к понятиям о том, что человек должен помогать растениям в создании благоприятных условий для жизни, заботиться о них, так же предлагается формировать представления о новых видах растений в уголке природы (вьющиеся и стелющиеся; растения, размножающиеся черенками, кустами, усиками, листом, луковицами), о родине некоторых из них, об условиях жизни. Формировать знания о светолюбивых и теневыносливых комнатных растениях.[19; с.164]

И детям подготовительной группы в разделе «Ознакомление с окружающим миром» автором дается: продолжать знакомить с комнатными растениями, требующими длительного покоя (амариллис, глоксиния, колокольчик), размножающими побегами (герань, фуксия, бегония), черенками (фиалка, сансевьера), стеблями(алое, монстера), кустами (хлорофитум), усами (камнеломка). Совершенствовать знания о разных формах ухода за ними.

В программе «Детство», созданной в Петербурге коллективом преподавателей педагогического университета, раздел, «Ребенок открывает для себя мир природы» предполагает обстоятельное знакомство детей с самыми разными явлениями из жизни растений, животных, их сообществ.

Программа включает четыре содержательных блока для каждого возраста: сведения о растениях, животных как представителях живого в мире природы (особенности внешнего строения и жизненных функций, связь живых существ со средой обитания, их неповторимость);механизмы приспособительной взаимосвязи жизни организмов со средой обитания (свойства различных сред, представления о группах животных, проживающих в однородной среде);знания о росте, развитии и размножении знакомых детям растений и животных (представления о последовательных изменениях организмов, цикличности процесса»; знания экосистемного характера (дети знакомятся с растениями и животными, проживающими в одном сообществе, их взаимозависимостью).

На основе данной программы у детей формируется большое количество обобщенных представлений (о системе потребностей растений и животных, о типичных системах, об основных фазах жизненного цикла растения, животного, человека и др.).

В методических пособиях к программе «Юный эколог» С.Н. Николаева считает, что главная особенность уголка природы - это непосредственная близость его к детям, что позволяет воспитателю организовать различную их деятельность на протяжении всего учебного года. Это прежде всего длительные наблюдения за растениями и животными, общение с ними, уход и выращивание. Минимальный состав уголка природы независимо от возраста детей включает комнатные растения. С точки зрения экологического воспитания не имеет значения, какие растения и в каком количестве будут в группе.

Важно другое: растения, размещенные в данном помещении, должны хорошо себя чувствовать (хорошо расти, хорошо выглядеть, цвести и т. д.). В этом случае дети будут видеть здоровые, ухоженные живые существа, что является результатом полного соответствия их потребностей и условий обитания.

В педагогическом отношении это имеет наибольшее значение. В уголках природы должно быть место для труда, календаря наблюдений, для размещения ящиков с посадками (лука, овса, рассады), так как работа с календарем, уходом за обитателями уголка природы, наблюдения за посадками - это все компоненты методики экологического воспитания. Особо следует отметить значение места для труда.

Как правило, оно отсутствует, и дети выполняют трудовые операции, где попало и как попало. Расположить уголок природы можно по разному: в помещении группы, если найдется действительно спокойный уголок - не на проходе с зоной подвижных и ролевых игр; в раздевальной или туалетной комнатах, если позволяет пространство. При выборе места для уголка природы воспитатель должен учитывать, какие виды деятельности он в нем организует.[22; с.274]

Общение с природой, как пишет С.Н. Николаева - это новый вид деятельности в детском саду. Именно общение с природой позволяет развить у детей положительно - эмоциональное отношение к растениям и животным, развивать нравственные и эстетические чувства. Уголок природы может сыграть в этом важную роль, так как его обитатели постоянно находятся рядом с детьми. Детей надо научить общаться с ними: по чаще подходить и смотреть на них.

Во всех возрастных группах воспитатель, прежде всего, сам демонстрирует правильное общение с обитателями уголка природы, хвалит ребят, у которых это получается. Время от времени уточняет: растения и животные - не люди, разговаривать и отвечать словами не могут, но им хорошо, когда на них смотрят и ласково с ними разговаривают. Она выдвигает следующие требования:

Таким образом, современные программы предусматривают разнообразное содержание ознакомления дошкольников с растениями уголка природы. Уголок природы рассматривается как компонент эколого-развивающей среды, так как здесь дети знакомятся с законами природы, с взаимодействиями среды обитания с комнатными растениями. Дети учатся создавать условия для жизни комнатных растений, ухаживать за ними, что формирует у них заботливое и бережное отношение к комнатным растениям.

1.4 Наблюдение как средство ознакомления дошкольников с миром растений

Наблюдение - это специально организованная воспитателем, целенаправленное более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы.

В исследованиях, выполненных а ЛГПИ им. А. И. Герцона, утверждается, что наблюдение - это сложный вид психической деятельности, включающий различные сенсорные и мыслительные процессы и опирающий на эмоционально - волевые стороны личности ребёнка.

Развитая деятельность наблюдений характеризуется наличием качеств, обеспечивающих их высокую результативность: умение понять познавательную задачу, принять план наблюдения, отвечать на вопросы взрослых, самостоятельно ставить кратковременные цели наблюдения, использовать освоенные способы познания в новых условиях.

С.Л. Рубинштейн рассматривает наблюдение как результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности ребенка. «Мышление … зарождается и развивается сперва в процессе наблюдения, которое является не чем иным, как более или менее целенаправленным мыслящим восприятием »[12; с.158].

Пусть становления наблюдения автор определяет следующим образом: «Развитие высших форм восприятия приводит у его превращению в направленную, сознательно регулируемую операцию; по мере того как восприятие становится сознательным и целенаправленным актом, оно превращается в наблюдение.»[12; с.158]

Развитие разных форм восприятия и наблюдения С.Л. Рубинштейн связывает с их содержанием. С одной стороны, наблюдение является источником знаний, с другой - оно само требует наличия определенных знаний как отправка моментов наблюдения. «Для того чтобы от чисто рецепторного акта подняться к наблюдению, нужно знать, что и как наблюдать »[12; с.280]. С каждым годом расширяется кругозор ребенка, вместе с ростом знаний и развитием мышления происходит непрерывное углубление и преобразование восприятия. Ребенок по-новому воспринимает мир по мере того, как он глубже его познает.

В рассуждениях С.Л. Рубинштейна, с точки зрения обсуждаемой проблемой и практики дошкольного воспитания, важны два положения: процесс формирования наблюдения и его содержание. Правильное толкование этих положений и использование конкретного материала природоведческих знаний позволяют совершенствовать методику наблюдений за природой.

В высшем своем проявлении наблюдение - это деятельность, самостоятельно организуемая самим наблюдателем. [12; с.146 - 148].

Для успешного достижения поставленной цели воспитатель продумывает и использует специальные приемы организующие активное восприятие детей: задает вопросы, предлагает обследовать, сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы.

Необходимость и значение его использования связаны прежде всего с характером знаний, доступных детям дошкольного возраста. Основной запас направленных ребёнком знаний - это представления, т.е. образы восприняты им ранее объектов, явлений. Чем конкретнее, ярче представления, тем легче ребёнку использовать его в практической и познавательной деятельности. А для этого необходимы частые непосредственные встречи с природой, наблюдение за её объектами.

Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем её многообразии. Систематическое наблюдение в ознакомлении с природой приучаем детей приглядываться, подмечать её особенности и приводит к развитию наблюдательности.

Наблюдение природы является неисчерпаемым источником эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на детей. Для этого воспитатель использует разные виды наблюдения. Для формирования у детей представлений о разнообразии растений и животных, объектов неживой природы, распознания особенностей тех или иных объектов, их свойств, признаков, качеств используется распознающее наблюдение. Оно обеспечивает накопление у детей ярких, живых знаний о природе.

Так же важно определить организационно - методическую форму проведения наблюдений с детьми за теми объектами природы, которые постоянно находятся возле них. Наблюдение лучше всего проводить в форме циклов. [11; с.274]

Отдельно взятый цикл - это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом уголка природы или участка детского сада. Каждое наблюдение цикла имеет свое содержание, свою цель, не повторяет другие наблюдения, но взаимосвязано с ними. В сумме все наблюдения одного цикла формируют у детей конкретные и отчетливые представления о данном объекте - его строении, функционировании (различных проявления, поведении), условиях жизни. Цикл наблюдений позволяет ребенку чувственным путем и самостоятельно приобрести систему конкретных знаний о животных или растениях, которые живут по соседству с ним.

Цикл наблюдений как организационно - методическая форма педагогического процесса имеет ряд достоинств. В цикле осуществляется распределение всего объема знаний на «порции», что обеспечивает постепенное и более надежное их усвоение.

Каждое следующее наблюдение позволяет демонстрировать детям новые стороны и особенности уже знакомого объекта природы, одновременно уточнять и расширять сложившиеся представления. Достоинством цикла является и его протяженность во времени - распределение наблюдений, следующих одно за другим, на достаточно длительный срок.

Многоразовое обращение к одному и тому же объекту на протяжении 1 - 3 месяцев формирует у детей устойчивый познавательный интерес к нему. В результате у дошкольников возникает потребность в новых наблюдениях, которые они осуществляют самостоятельно, без побуждения и руководства воспитателя.

И, наконец, проведение цикла наблюдений в повседневной жизни в разные режимных моменты экономит время для занятий и делает работу с детьми разнообразной.[5; с.64-67]

Цикл проводится в течение длительного времени - на неделю планируется одно - два наблюдения.

Таким образом, представленный цикл из 8 наблюдений может быть реализован в практике работы с детьми старших групп за 1 - 2 месяца. Цикл наблюдений - удобная форма организации педагогического процесса. Составление, разработка цикла наблюдений - это творческое дело педагога: цикл можно спланировать по - разному, в цикле всегда учитываются конкретные особенности объекта.

По каждому живому уголка природы во всех возрастных группах составляется отдельный цикл наблюдений. Специальные циклы наблюдений посвящаются представителям растительного мира - комнатным растениям, на участке ДОУ, первоцветам, часто встречающимся насекомым. Все, что постоянно находится рядом с ребенком, должно быть им замечено, должно привлекать его внимание, вызывать интерес.

Общие требования к организации наблюдения. Каждый вид наблюдений требует своеобразного руководства со стороны воспитателя. Вместе с тем есть общие требования для проведения всех видов наблюдений.

1. Цель и задача наблюдения должны быть поставлены четко и конкретно. Во всех случаях задача должна иметь познавательный характер, заставлять ребенка думать, вспоминать, искать ответ на поставленный вопрос.

2. Для каждого наблюдения воспитателю необходимо отбирать небольшой круг знаний. Каждое наблюдение должно давать детям новые знания, постепенно расширяя и углубляя первоначальные представления.

3. В организации наблюдений следует предусматривать системность, что обеспечивает их взаимосвязь. В результате у детей сформируется полное, глубокое представление об окружающей природе.

4. Наблюдение должно способствовать развитию умственной и речевой активности детей.

Активизация умственной деятельности достигается разнообразными приемами: постановка конкретной и доступной задачи наблюдения, использование обследовательских действий как способа наблюдения, привлечение детского опыта, проговаривание результатов наблюдения, сравнивание одного объекта с другими, предъявление вопросов разной степени сложности (вопросы должно будить мысль ребенка)

5. Наблюдение должно возбудить интерес детей к природе, желание как можно больше узнать о ней.

6. Знания, полученные детьми в процессе наблюдений, должны закрепляться, уточняться, обобщаться и систематизироваться с помощью других методов и форм работы. Такими способами могут быть рассказ воспитателя, чтение книг о природе, рисование и лепка, ведение календарей природы, беседы об увиденном.

7. В результате каждого наблюдения у детей должно быть сформировано представление или элементарное понятие о том или ином объекте природы, отношение к нему.

Вывод: изучив теоретические основы проблемы, мы пришли к выводам, что уголок природы будет условием экологического образования детей при правильном подборе содержания комнатных растений в эколого-развивающей среде и при систематических наблюдениях за ростом и развитием растений, ознакомлением условий для их жизни, при активизации восприятия детей через личностно-ориентированное взаимодействие.



Глава 2. Особенности формирования представлений экологического характера о растениях уголка природы

Опытно - экспериментальная работа проводилась в МАДОУ № 107 в старшей группе. Период проведения экспериментальной работы с 21 января по 15 февраля 2013 года. В экспериментальной группе 18 человек.

Экспериментальная работа проводилась по формированию представлений и навыков у детей старшего дошкольного возраста, работа проводилась поэтапно:

I этап - констатирующий эксперимент

II этап - формирующий эксперимент

III этап - контрольный эксперимент

Цель экспериментальной работы: сформировать у детей представления о растениях и способах ухода за ними в условиях уголка природы в старшей группы; выявить педагогические условия формирования представлений о растениях уголка природы по средствам наблюдений.

Таким образом, по определению целей, задач, содержанию и методике проведения констатирующего эксперимента посвящен параграф 2.1.

2.1Цели, задачи, содержание и методика констатирующего эксперимента

Цель констатирующего эксперимента: выявить исходный уровень особенностей сформированности представлений экологического характера о растениях уголка природы и навыков ухода за ними.

Исходя из поставленной цели эксперимента, можно поставить следующие задачи:

1. Изучить представления о растениях уголка природы и о формах их ухода у детей старшего дошкольного возраста.

2. Выявить умения по уходу за растениями уголка природы у детей старшего дошкольного возраста.

3. Проанализировать развивающую среду, как средство формированияпредставлений и навыков ухода у детей старшего дошкольного возраста, проанализировать планы воспитательно - образовательной работы по данной проблеме.

Для проведения диагностики, нами были применены следующие методы:

- Разработка диагностических вопросов;

- Подбор материала для проведения диагностики;

- Методика проведения диагностики;

- Анализ полученных данных в ходе диагностики.

Цель диагностики: выявить представления о растениях уголка природы и о формах их ухода у детей старшего дошкольного возраста.

Для того, чтобы провести диагностику, нам необходимо было разработать 10 диагностических вопросов. При разработке диагностических вопросов мы руководились таким источником, как: Мир природы и ребёнок [Текст] /под ред. Л.М. Маневцовой и П.Г. Саморуковой. - СПб.; Детство - пресс 2000. - с.248

Первые 5(пять) вопросов были направлены на выявление исходного уровня о растениях уголка природы, это беседа с вопросами (с 1 по 5 вопрос), другие 5 вопросов были направлены на выявление форм ухода за растениями уголка природы, это такие вопросы (с 6 по 10 вопрос).

При проведении диагностики, дети старшей группы должны дать ответы, какие представления о растениях и о формах ухода за растениями они знают и применяют на практике.

При разработках диагностических вопросов, нам необходим был наглядный материал (картина «Вегетативное тело растений»), модели с изображением основных органов растений, модели с изображением определённых функций основных органов растений, модели с изображением (тепла, воздуха, воды, почвы, солнца), карточки с изображением оборудования для ухода за растениями),комнатные растения (бальзамин, фиалка, бегония, аспарагус, клён и другие) - мы брали из уголка природы в детском саду старшей группы.

При проведении диагностики, мы использовали следующие условия:

- Индивидуальные беседы, по каждому диагностическому вопросу, во второй половине дня;

- Настроение детей в данный период времени;

- В зависимости от возраста детей, беседы проводились продолжительностью 20 мин., т.к. старшая группа.

К 1-ой задаче была применена индивидуальная беседа с детьми старшей группы с использованием иллюстраций, картин, моделей. К индивидуальной беседе были подобраны следующие вопросы:

1. Какие комнатные растения вы знаете? Покажите их? (бальзамин, фиалка, бегония, аспарагус, клён, щучий хвост.)

2. Назовите и покажите части растений? Их функции? (корень, стебель, листья, цветы.)

3. Назовите и покажите растения, которые любят много света? Много влаги? Докажите, почему?

4. Что нужно делать, чтобы растения хорошо росли?

5. Какое оборудование нужно иметь для ухода за растениями? (пульверизатор, палочки для рыхления земли, тряпочки для протирания пыли, лейка что бы поливать)

6. Как следует ухаживать за комнатными растениями?

7. Для чего нужно рыхлить землю?

8. Как узнать, что растения нужно поливать?

9. Для чего мы ухаживаем за комнатными растениями?

10. Почему нужно снимать пыль с листьев растений? Какие есть способы снятия пыли с растения?

Критерии оценки представлений о растениях уголка природы и о формах их ухода у детей старшего дошкольного возраста были:

3 балла - Ребёнок называет 6-7 видов комнатных растений, самостоятельно, четко, без помощи воспитателя. Умеет объяснить и мотивировать необходимость разных видов ухода за растениями.

2 балла - Ребёнок громко и чётко называет 4-5 видов комнатных растений, но с помощью воспитателя

1 балла - Ребёнок неспособный назвать 1-2 вида комнатных растений дали с помощью воспитателя.

На основе критериев разрабатываем уровневые показатели:

3 бала (2,4 - 3) - высокий уровень - Ребёнок самостоятельно и полно даёт ответ, с выявлением причинно - следственных связей. Владеет основными понятиями о растительных сообществах, наблюдателен и на основе этого видит причинно - следственные частные и общие связи в живой природе, самостоятельно решают поставленные задачи.

2 бала (1,7 - 2,3) - средний уровень - Ребёнок отвечает на вопрос конкретно, с объяснением некоторых связей в природе, но с некоторой помощью воспитателя. Умеют с некоторой помощью воспитателя видеть причинные связи, изменения в растительной среде. Умеет сравнивать объекты по признакам различия и сходства.

1 бал(1 - 1,6) - низкий уровень - Ребёнок неспособный конкретно ответить на вопрос даже с помощью воспитателя. Устанавливает частные связи, сравнивает объекты по отдельным характерным признакам. В выделении общих признаков испытывает затруднение.

Таким образом, данная серия эксперимента позволяет выявить представления о растениях уголка природы и способах ухода за ними у детей старшего дошкольного возраста.

Для того, чтобы нам приступить к изучению второй задачи констатирующего эксперимента по выявлению умений ухода за растениями уголка природы у детей старшего дошкольного возраста, мы так же провели диагностику по трудовым поручениям, в которых дети полученные знания могли применить на практике. Для проведения такой диагностики, нами были применены следующие методы:

- Разработка трудовых поручений;

- Подбор материала для трудовых поручений;

- Методика проведения трудовых поручений;

- Анализ полученных данных в ходе диагностики.

Цель диагностики: выявить умение по уходу за растениями уголка природы у детей старшего дошкольного возраста.

Для того, чтобы провести диагностику, нам необходимо было разработать 2 (два) трудовых поручения, и одна дидактическая игра «Отгадай по описанию растение».При разработке трудовых поручений мы руководились таким источником, как: Марковская, М. М. Уголок природы в детском саду [Текст]: кн. для воспитателя детского сада. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1989. - с.

Первое трудовое поручение было направлено на выявление умений по поливу растений, второе поручение было направлено на выявление умений по рыхлению земли у растений, а так же была дидактическая игра «Отгадай по описанию»

При разработке трудовых поручений, нам необходим был инвентарь по уходу за растениями в уголке природы (лейка, клеёнки, палочки для рыхления земли, изображение комнатных растений).

При проведении диагностики, мы использовали следующие условия:

- Индивидуальные занятия, по каждому трудовому поручению, во второй половине дня;

- Настроение детей в данный период времени;

- В зависимости от возраста детей, трудовые поручения проводились продолжительностью 20 - 25 минут, т.к. это старшая группа.

Ко 2-ой задаче, с целью выявления умений по уходу за растениями уголка природы у детей старшего дошкольного возраста, предлагаются 2 трудовых поручения и 1 дидактическая игра «отгадай по описанию».

Трудовые поручения и дидактическая игра направлены на такие умения как: полив растения, рыхление земли. Вот эти поручения и дидактическая игра:

I. Трудовое поручение: предлагается детям отобрать два растения из уголка природы, которые нуждаются в поливе. Дети должны объяснить, почему они выбрали именно эти растения и должны показать, как нужно поливать растения.

II. Трудовое поручение: предлагается детям взять из уголка природы одно растение, на котором они будут показывать как следует правильно рыхлить землю.

Дидактическая игра « отгадай по описанию» Детям воспитатель читает описание одного из растений по которым ребенок должен отгадать про какое растение идет речь.

Критерии оценки умений ухаживать за растениями уголка природы у детей старшего дошкольного возраста были:

- Умение определить необходимость тех или иных трудовых действий в целях создания условий для жизни растений;

- Умение и ориентировки в особенностях посадки растений.

На основе критериев оценки, мы разработали уровневые показатели развития умений и навыков детей по уходу за растениями:

3 бала (2, 4 - 3) - высокий уровень - дети ориентируются в необходимости ухода за растениями, знают способы ухода за ними. Проявляются самостоятельности в действиях.

2 бала (1,7 - 2,3) - Дети справляются с уходом за растениями с помощью воспитателя, не проявляют самостоятельности в выборе способов создания условий для жизни живого.

1 бал (1 - 1,6) - низкий уровень - Дети плохо ориентируются в уходе за растениями, в выборе их способов даже при помощи воспитателя.

Таким образом, данная серия заданий позволила выявить умения ориентироваться в условиях жизни растений, способах ухода и посадки.

В целях изучения развивающей среды, как компонента обучения навыкам ухода за растениями детей старшего дошкольного возраста, мы проанализировали особенности организации уголка природы в группе.

Критерии оценки развивающей среды следующие:

- Особенности расположения уголка природы;

- Соответствие растений требованиям программы данной возрастной группы;

- Оборудование для ухода за растениями.

Таким образом, организация уголка природы позволяет изучить развивающую среду, как компонента формирования навыков ухода за растениями. Данная серия эксперимента позволяет изучить особенности представлений детей старшего дошкольного возраста о комнатных растениях и навыков ухода за ними.

Анализ представлений о растениях уголка природы и о формах их ухода у детей старшего дошкольного возраста посвящен параграф 2.2.

2.2 Особенности представлений об условиях жизни растений уголка природы

В целях выявления представлений о растениях уголка природы и о формах их ухода у детей старшего дошкольного возраста, мы провели индивидуальные беседы с каждым ребенком из старшей группы.

Ответы детей на диагностические вопросы протоколировались. Протоколы ответов (приложение 5).

На основе протоколов ответов детей на диагностические вопросы по представлению о растениях уголка природы и о формах ухода за ними, проведен анализ полученных данных в ходе диагностики.

Анализ данных заносился в таблицу 1 ( приложение 6).

А теперь определим процент усвоения детьми каждого диагностического вопроса. Он определяется по формуле и следующей пропорции:

42 бала - 100% Например: 15* 100%

15 бала - X %

Где: 42 бала - самый высокий общий бал.

100% - процент усвоения самого высокого общего бала.

15% - общий бал по каждому диагностическому вопросу.

Х% - процент усвоения по каждому диагностическому вопросу.

А сейчас, мы проанализируем результаты диагностики по полученным данным, которые мы получили при ответах детей на каждый диагностический вопрос. Результаты получились следующие:

По первому вопросу: «Какие комнатные растения вы знаете? Покажите их».

Данил. Г., что составляет 4,7% получил 2 бала за свой ответ, так как он ответил правильно, при помощи воспитателя, смог назвать бегония, колеус, традесканция, фиалка.

Ира, Тимур, Маша, Миша, Мирон, Алина, Катя, Егор, что составляет 19 %, получили по 1 балу за ответ, так как они не могли дать ответ на поставленный вопрос перед ними, не смогли назвать даже 3 вида комнатный растений даже при помощи воспитателя. Дети отказались дать ответ на вопрос воспитателя и занялись другим занятием.