Воспитание экологической культуры в дошкольном возрасте

По второму вопросу: «Назовите и покажите части растений? Их функции?»

Детям предлагались модели с изображением основных органов растений, модели с изображением определенных функций основных органов растений (корень, стебель, лист, соцветие), картинка «Вегетативное тело растений».

Миша, Мирон, Кирилл, Алина, что составляет, 28,5%, получили по 3 бала за ответ, так как они правильно давали ответ, отвечали четко, самостоятельно, без помощи воспитателя.

Например: Миша назвала, все части растений, корень, стебель, листок, цветок. Так же пояснила их функции, что корень - удерживает растение в земле, всасывает из почвы влагу. Стебель - опора для растения, дышит, проводит воду по всем частям растения. Лист - дышит, улавливает свет, испаряет воду.

Ира, Маша, Максим В, Катя, что составляет 19,0 % получили по 2 балу за ответ, так как они отвечали на поставленный вопрос с помощью воспитателя, плохо ориентировались в задании.

Тимур, Гера, Данил, Алёша, Егор, что составляет 11,9% получили по 1 балу за ответ, так как они не смогли ответить на поставленный вопрос даже при помощи воспитателя.

По третьему вопросу: «Назовите и покажите растения, которые любят много света? Много влаги? Докажите почему?»

Данил, что составляет 4,7% и получил по 2 бала, так как он ответил на поставленный вопрос с помощью воспитателя.

Ира, Тимур, Маша, Максим Ю, Миша, Мирон, Кирилл, Гера, Алина, Максим. В., Алёша, Катя, Егор, что составляет, 30, 9% и получили только по 1 балу, так как они не смогли назвать и объяснить, какие растения любят много воды и света с помощью воспитателя.

По четвертому вопросу: «Что нужно делать, чтобы растения хорошо росли? »

Максим В, Катя, что составило 14,2 %, получили по 3 бала за свои ответы, так как они давали полный и правильный ответ на поставленный вопрос, отвечали на это без помощи воспитателя.

Например: Катя «Для того чтобы растения хорошо росли нужно поливать, рыхлить палочками, протирать пыль с листьев, пересаживать».

Миша, Гера, Данил, Алёша, Егор, что составляет 23,8% получил 2 бала, так как он давал не полный ответ на поставленный вопрос, отвечал с помощью воспитателя.

Ира, Тимур, Мирон, Максим В, Алёша, Кирилл, Алёша, Максим Ю, что составляет 19,04% получили по 1 балу, так как они не смогли ответить на поставленный вопрос даже с помощью воспитателя.

По пятому вопросу: «Какое оборудование нужно для ухода за растениями?»

Детям предлагались карточки с изображением оборудования для ухода за комнатными растениями.

Ира, Маша, что составляет 14,2 %, получили по 3 бала за свои ответы, так как они смогли объяснить и показать какое оборудование нужно использовать для ухода за растениями, отвечали правильно и самостоятельно, без помощи воспитателя.

Например: Маша «Лейка что бы поливать, палочки для рыхления земли, распылитель».

Егор, что составляет 4,7%, получили по 2 бала за свой ответ, так как объяснил и показывали какое оборудование нужно для ухода за растениями с помощью воспитателя, в наглядном пособии ориентируются неуверенно.

Например: Максим В«Для того что бы ухаживать за растениями нужны палочки для рыхления, тряпочки что бы протирать пыль с листьев, лейку поливать, пульверизатор для распыления растений».

Тимур, Миша, Максим Ю, Мирон, Кирилл, Гера, Данил, Алёша, Алина, Катя, что составляет 26,1% получили по 1 балу за ответ, так как они не смогли назвать и показать какое оборудование нужно для ухода за растениями, в наглядном материале ориентируются очень неуверенно, конкретно не смогли показать даже при помощи воспитателя.

По шестому вопросу: «Как следует ухаживать за комнатными растениями? »

Гера, Егор, что составляет 14,2%, получили по 3 бала за свои ответы на этот вопрос, так как они четко и правильно давали ответы на поставленный вопрос, так же отвечали самостоятельно, без помощи воспитателя.

Например: Гера «Для того что бы ухаживать за растениями нужны палочки для рыхления, тряпочки что бы протирать пыль с листьев, лейку поливать, пульверизатор для распыления растений.

Ира, Тимур, Миша, Мирон, Кирилл, Алина, что составляет 28,5% получили по 2 бала за свои ответы, так как они на поставленный вопрос отвечали при помощи воспитателя, не точно и не полно давали ответ.

Например: Максим «Для того что бы ухаживать за растениями нужны палочки для рыхления, тряпочки что бы протирать пыль с листьев, лейку поливать, пульверизатор для распыления растений»

Маша, Максим В., Данил, Алёша, Катя, что составляет 14,2% , получили по 1 балу, так как они не смогли дать ответ на поставленный перед ними вопрос, очень плохо и не уверенно называют виды уходов за растениями.

По седьмому вопросу: «Для чего нужно рыхлить землю?»

Ира, Миша, что составляет 14,2%, получили по 3 бала за свои ответы, смогли правильно ответить на поставленный вопрос, четко и самостоятельно без помощи воспитателя.

Например: Ира «Для того что бы влага поступала к корням растениям».

Тимур, Маша, Максим, Мирон, Гера, Данил, Алёша, Алина, Катя, Егор, Максим Ю., что составляло, 26,1% получили по 1 балу за свои ответы, так как они не смогли самостоятельно ответить на поставленный вопрос воспитателя, так же не смогли ответить для чего нужно рыхлить почву у растений.

По восьмому вопросу: «Как узнать что растение нужно поливать?»

Тимур, Максим В., Кирилл, Гера, Данил, Катя, что составляет 28,5%, получили по 2 бала за свои ответы, так как отвечали с помощью воспитателя по каким признакам нужно узнать, что растение требует полива.

Например: Тимур «Если земля светлая и на ощупь сухая то следует полить»

Ира, Маша, Миша, Мирон, Алина, Алёша, Егор, Максим Ю., то составляет19,04 % , получили по 1 балу за свои ответы, так как они не смогли ответить для его нужно поливать растение и как узнать, что растение нужно полить, ответить не могли даже при помощи воспитателя.

По девятому вопросу: «Для чего мы ухаживаем за растениями?»

Тимур, Гера, Алина, Катя, Егор, что составляет 35,7%, получили по 3 бала за ответы, так как они правильно говорили для чего нужно ухаживать за растениями, отвечали правильно без помощи воспитателя самостоятельно.

Например: Алина «Растение нужно поливать, убирать пыль с листьев что бы дышали, удобрять, пересаживать по чаще, распылять водой».

Ира, Мирон, Кирилл, Данил, Максим, что составляет 23,8%, получили по 2 бала. Так как они давали ответ для чего нужно ухаживать за растениями с помощью воспитателя.

Например: Мирон «С растения нужно чаще убирать пыль, что бы могли дышать, поливать, удобрять, пересаживать».

Маша, Максим Ю., Миша, Алёша, что составляет 9,5% получили по 1 балу за свой ответ, так как они не смогли ответить для чего мы ухаживаем за комнатными растениями даже с помощью воспитателя.

По десятому вопросу: «Почему нужно снимать пыль с листьев растений?»

Ира, Тимур, Маша, Кирилл, Данил, Егор, что составляет 28,5%, получили по 2 бала, так как они давали ответ правильно только при помощи воспитателя.

Например: Егор «Для того что бы листочки дышали и давали чистый кислород»

Максим В., Катя, Алёша, Алина, Гера, Мирон, Миша, Максим Ю., что составляет 16,6% получили только по 1 балу, так как они не смогли ответить для чего следует снимать пыль с листьев, даже при помощи воспитателя.

А теперь мы можем вычислить, какое количественное соотношение имеют дети в экспериментальной группе. Оно вычисляется по формуле из следующей пропорции:

18 человек - 100% Например: 2 * 100

2 человека - Х%

Где: 18 человек - количество всех детей в экспериментальной группе.

100% -- количественное соотношение всех детей в группе.

2 человека - общее количество детей по каждому уровню развития.

Х% - количественное соотношение детей по каждому уровню развития.

Результаты диагностики по выявлению представлений о растениях уголка природы и о формах их ухода у детей старшего дошкольного возраста, можно изобразить графическим способом.

Данные показатели отражают результаты педагогической деятельности воспитателя по экологическому воспитанию.

В основном преобладает низкий уровень развития представлений о растениях уголка природы и о формах их ухода у детей старшего дошкольного возраста, можно предположить, что педагог проводит определённую работу по ознакомлению с растениями уголка природы, но она проводится не систематически, так как нет определенной структуры.

Для того, чтобы выяснить, почему преобладает средний уровень с формированием представлений о растениях уголка природы и о формах их ухода у детей старшего дошкольного возраста, мы рассмотрим параграф 2.3.

растение природа воспитательный



2.3 Особенности умений по созданию условий для жизни живого

В целях выявления умений по уходу за растениями уголка природы у детей старшего дошкольного возраста, мы провели индивидуальные занятия с каждым ребёнком из старшей группы.

Выполнение занятий оценивались по 3-х бальной системе. Критерии оценки были описаны в параграфе 2.1.

Умения детей по трудовым поручениям протоколировались.На основе умений протоколов детей по выявлению умений ухода за растениями уголка природы, проведен анализ полученных данных в ходе диагностики.

После того, как мы определили уровень развития каждого ребёнка в старшей группе, мы можем вычислить процент усвоения детьми по каждому трудовому поручению. Он определяется по формуле из следующей пропорции:

42 бала - 100% Например: 23* 100

23 балов - Х%

Где: 42 бала--самый высокий общий бал;

100% - процент усвоения самого высокого общего бала;

23 балов - общий бал по каждому трудовому поручению;

Х % - процент усвоения по каждому трудовому поручению.

А сейчас, мы можем проанализировать результаты диагностики по каждому трудовому поручению. Результаты получились следующие.

По I трудовому поручению:

Максим В., Алёша, что составляет 14,3%, получили по 3 бала за выполнение данного трудового поручения, так как дети ориентируются в необходимости ухода за растениями, хорошо знают способ ухода за ними, проявляют самостоятельность в своих действиях.

Ира, Мирон, Кирилл, что составляет 14,2%, получили по 2 бала за выполнение трудового поручения, так как они с заданным поручение справились только при помощи воспитателя, не проявляли особой самостоятельности в выборе способов создания условий для жизни живого.

Тимур, Максим В., Маша , Миша , Алина , Данил, Алёша, Катя , Егор, что составляет 28,6 % получили по 1 балу за выполнение трудового поручения, так как они плохо ориентируются в уходе за растениями, в выборе их способов плохо ориентируются даже при помощи воспитателя.

По II трудовому поручению:

Тимур, Максим Ю., что составляет 14,3%, получили по 3 бала за выполнение данного трудового поручения, так как дети ориентируются в необходимости ухода за растениями, хорошо знают способ ухода за ними, проявляют самостоятельность в своих действиях.

Максим В., Мирон, Данил, что составляет 14,3%, получили по 2 бала, так как они не очень хорошо ориентируются в необходимости ухода за растениями, не проявляли особой самостоятельности в выборе способов создания условий для жизни живого.

Маша, Гера, Катя, Ира, Максим В., Кирилл , Алина, Алёша, Миша , что составляет 4,7%, получили по 1 балу за выполнение трудового поручения, так как они плохо ориентируются в уходе за растениями, в выборе их способов плохо ориентируются даже при помощи воспитателя.

А теперь, мы можем вычислить, какое количественное соотношение трудовым поручениям имеют дети в экспериментальной старшей группе. Оно вычисляется по формуле их следующей пропорции:

18 человек - 100% Например: 5*100

5 человека - Х%

Где: 18 человек - количество всех детей в экспериментальной старшей группе;

100 % - процент охвата детей для диагностики или количественное соотношение всех детей в группе;

5 человек - общее количество детей по каждому уровню развития.

Х % - количественное соотношение детей по каждому уровню развития.

А сейчас, результаты диагностики о выявлении умений по уходу за растениями у детей старшего дошкольного возраста, мы можем изобразить графическим способом.

Данные показатели отражают результаты педагогической деятельности воспитателя по экологическому воспитанию детей. В основном преобладает низкий уровень развития умений по уходу за растениями уголка природы.

А сейчас, мы можем приступить к изучению второго метода констатирующего эксперимента.

Вторым методом констатирующего эксперимента был - анализ эколого - развивающей среды в ДОУ.

Целью этого метода было: выявить условия по исследуемой проблеме в детском саду, созданные в группе у детей старшего дошкольного возраста.

Анализ эколого-развивающей среды в ДОУ проводился по следующим критериям оценки:

- Выявить особенности расположения уголка природы в группе;

- Выявить соответствие растений требования программы данной возрастной группы;

- Выявить наличие методический пособий для решения задач экологического образования;

- Выявить наличие оборудования для ухода за растениями уголка природы.

Анализ эколого-развивающей среды проводился 4 декабря 2012 года в детском саду № 107

При проведении анализа эколого-развивающей среды в ДОУ, нами были сделаны следующие выписки:

1. О наличии комнатных растений в старшей группе.

2. О наличии методической литературы, художественной литературы, картин, моделей по экологическому образованию.

3. Анализ плана по воспитательно-образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста по экологическому образованию.

Таким образом, мы можем сказать, что условия эколого-развивающей среды по нашей проблеме созданы, но недостаточно, так как в живом уголке находится недостаточное количество комнатных растений, очень мало дидактических игр по ознакомлению с растениями, небольшое количество моделей по ознакомлению с растениями, а анализ плана показал, что планируется очень мало занятий по ознакомлению с растениями.

Таким образом, изучив представления о растениях уголка природы у детей старшего дошкольного возраста, мы можем приступить к определению задач, чтобы избежать подобных трудностей в дальнейшем обучении. Анализу данных констатирующего эксперимента посвящен параграф 2.4.

2.4 Результаты констатирующего эксперимента

В данном параграфе, мы поведем речь о результатах констатирующего эксперимента, с какими трудностями мы столкнулись при проведении эксперимента, а также о том, какие задачи мы выдвинули, чтобы избежать подобных трудностей в дальнейшем обучении.

Чтобы провести констатирующий эксперимент, мы руководились таким методом как диагностика. В параграфе 2.2 мы проводили диагностику по изучению представлений о растениях уголка природы через наблюдение у детей старшего дошкольного возраста и делали анализ эколого-развивающей среды в ДОУ. При проведении этих диагностик в старшей группе, мне помогал воспитатель.

В ходе проведения этих диагностик, мы столкнулись со следующими трудностями:

1. Дети не умеют слушать до конца выслушивать задание воспитателя.

2. Дети не внимательны, рассеяны, отвлекаются на разные мелочи.

3. У детей отсутствует интерес к обитателям уголка природы.

4. Дети очень мало развивают наблюдательность и самостоятельность.

5. Некоторые дети не знают названия оборудования по уходу за растениями уголка природы, а также не умеют им пользоваться.

6. Очень плохо дети ориентируются в наглядном материале, который был представлен при проведении диагностики.

7. Дети очень мало имеют представлений о таких видах ухода за растениями, как: полив, рыхление.

Чтобы в дальнейшем, нам не столкнуться с такими трудностями, мы выдвинули такие задачи, на которые мы будем ориентироваться в процессе обучения детей старшего дошкольного возраста на занятиях в детском саду. Задачи выдвинуты следующие:

1. Продолжать учить детей выслушивать задание воспитателя до конца.

2. Продолжать воспитывать у детей внимательность, сообразительность, наблюдательность.

3. Продолжать развивать у детей самостоятельность и интерес к обитателям уголка природы.

4. Продолжать давать детям представления о том, какое оборудование необходимо для каждого вида ухода за растениями уголка природы (полив, посадка, подкормка, очистка от пыли, пересадка, рыхление).

5. Продолжать учить детей пользоваться оборудованием для ухода за растениями уголка природы.

6. Продолжать давать детям представления о поливе и рыхлении комнатных растений.

7. Учить детей пользоваться наглядным материалом на занятиях.

8. Формировать у детей умения ухода за комнатными растениями.

Проведя констатирующий эксперимент и проанализировав данные, мы составили общую таблицу, где можно увидеть общий уровень имеющихся представлений о растениях и умений ухода за комнатными растениями.

А сейчас, мы можем построить диаграмму по результатам констатирующего эксперимента, в которой будет отображен общий уровень имеющихся представлений о растениях уголка природы и умений ухода за ними у детей старшего дошкольного возраста, мы можем изобразить графическим способом.

Как видно из таблицы и из диаграммы, в основном преобладает низкий уровень развития, можно предложить, что педагог проводит определенную работу по ознакомлению с растениями уголка природы и по формированию умений ухода за растениями, но она проводится не систематически, так как нет определенной структуры.

Таким образом, при проведении констатирующего эксперимента, мы изучили одну из задач гипотезы, а именно мы выявили исходный уровень особенностей формирования представлений экологического характера о растениях уголка природы.

Теперь мы может приступить к изучению третьей задачи гипотезы, а именно сформированности представлений о растениях уголка природы у детей старшего дошкольного возраста через наблюдение и трудовые действия по уходу за ними и изучить педагогические условия решения данной проблемы.

К исследованию и изучению этой задачи посвящена 3 главе опытно-экспериментальной работы.



Глава 3. Педагогические условия формирования представлений о растениях уголка природы по средствам наблюдений и труда

3.1 Цель, задачи, содержание и методика формирующего эксперимента

Формирующий эксперимент опытно - экспериментальной работы проводилась в МАДОУ «Детский сад № 107», в экспериментальной старшей группе.

Период проведения формирующего эксперимента с 21 января по 15 февраля 2013года.

Цель формирующего эксперимента: сформировать представления о комнатных растениях у детей старшего дошкольного возраста через наблюдения и трудовые действия по ухода за ними и изучить педагогические условия решения данной проблемы.

Исходя из цели эксперимента, мы определили следующие задачи:

1. Подобрать яркое доступное для детей старшего дошкольного возраста содержание наблюдений за комнатными растениями уголка природы и ухода за ними

2. Разработать и внедрить поэтапную методику ознакомления с комнатными растениями детей старшего дошкольного возраста через наблюдение и трудовые действия по уходу за ними.

3. Создать условия для активной деятельности детей в процессе наблюдения и ухода за растениями в целях формирования представлений о них.

Для реализации цели и задач формирующего эксперимента мы разработали перспективный план предстоящей работы, где включили интересную и доступную по содержанию систему наблюдений и составили аналогичную к ней технологию ознакомления с комнатными растениями. Работа проводилась в три этапа:

Первый этап (подготовительный) был направлен на создание интереса к комнатным растениям. На этом этапе необходимо было формировать представления детей старшего дошкольного возраста о комнатных растениях.

Второй этап (основой) работы направлен на закрепление системы знаний о комнатных растениях и формирование знаний по уходу за комнатными растениями. На этом этапе умения детей старшего дошкольного возраста проявлялись в самостоятельной деятельности.

Третий этап (заключительный) направлен на самостоятельный процесс наблюдений, где дети старшего дошкольного возраста более самостоятельно действуют и занимают активную позицию в наблюдении.

Таким образом, педагогическим условиям формирования представлений о растениях уголка природы по средствам наблюдений и труда у детей старшего дошкольного возраста, посвящен параграф 3.2.

3.2 Педагогические условия формирования представлений о растениях уголка природы по средствам наблюдения

На первом этапе работы мы формировали у детей старшего дошкольного возраста представления о растительном мире, создавая интерес через наблюдения. Для решения этой мы провели ряд наблюдений за комнатными растениями.

Первое наблюдение мы провели за комнатными растением -абутилоном.

Цель наблюдения: познакомить детей с комнатными растениями - абутилоном, дать ему народное название «комнатный клен». Повысить интерес детей к комнатным растениям.

Чтобы заинтересовать детей к наблюдениям, мы ввели сказочного героя Незнайку. Незнайка пришёл к детям, чтобы узнать о состоянии растений в этой группе.

Вносит в группу абутилон и представляет его как нового жителя уголка природы. Говорит, что абутилон можно назвать просто «комнатный клен».

Затем просит детей описать абутилон: какие ветки, листья. Ответы детей были разными. Незнайка добавляет, что листья тёмно-зелённого цвета пальчато-лопастной формы и покрыты мягким пушком. Далее рассказывает про то, почему так назвали абутилон. После чего предлагает игру. Игра: «Найди абутилон».

Цель игры: учить находить заданный предмет по картинке, сравнивать его с натурой.

Незнайка просит посмотреть, что он принес. Дети сразу отвечают, что Незнайка принёс им картинки. Предлагает посмотреть на картинку. Затем показывает на абутилон и просит найти его на картинке. А в конце игры подводят итоги.

Второе наблюдение мы провели за фикусом.

Цель наблюдения: закрепить знания детей о растении: его названии, внешнем виде. Упражнять детей описывать растение.

В группу входит Незнайка и здоровается с детьми. Далее просит детей показать фикус, ссылаясь на то, что он не знает, как выглядит фикус. Далее идут вопросы о строении фикуса. Так же просит кого ни будь описать это растение. После чего благодарит за внимание детей и предлагает поиграть в игру «Найди игрушку».

Цель игры: закрепить название растений.

Незнайка прячет игрушку за фикус, пока дети сидят с закрытыми глазами. После чего просит детей открыть глаза и называет признаки того места, где спрятано растение. Например: «Рядом с этим местом растет «дружная семейка», это растение, за которым спрятана игрушка, стоит рядом со столом воспитателя и т.д.». Дети плохо ориентируются в пространстве, долго ищут названый признак. После всех подсказок Настя находит спрятанную игрушку. Незнайка спрашивает, где она нашла игрушку. Подводят результаты и герой прощается с детьми.

Следующее наблюдение мы провели за геранью.

Цель наблюдения: дать детям представление о такой части растения, как цветок (бутон).

Незнайка входит в группу и здоровается с детьми и растениями. Замечает, что в группе чего - то не хватает, дети с удивлением смотрят по сторонам. Доктор говорит, что растения заскучали, им не хватает красоты в группе, так как они сами пока не цветут. А им так хочется цвести, радовать глаза окружающим.

Незнайка спрашивает, как быть. Дети в ответ молчат. Вдруг герой приносит в группу цветущую герань, дети сразу улыбались, им понравилась. Незнайка просит описать растение и задает вопросы: «Где расположен цветок у герани? Какого он цвета? На что похож цветок герани?» ответы детей были разными. Далее он оставляет герань в группе и предлагает поиграть в игру «Раздели на пары».

Четвертое наблюдение называлось «Сравни два растения».

Цель наблюдения: учить детей сравнивать растения по внешнему виду.

Приходит так же Незнайка.

Здоровается с детьми и говорит, что пришел проведать всех, но особенно аспидистру и фикус. Спрашивает, где они. Ира показывает, в след за ней идет Кирилл и показывает аспидистру. За ранее приготовленный стол, Незнайка ставит эти два растения рядом и начинает задавать вопросы. «Какое из этих растений выше?» Настя поднимает руку и отвечает что «Фикус». «Какие листья у фикуса?» Данил: «Гладкие, толстые». А у аспидистры? Катя: «Длинные, зелёные и большие» «А что ещё отличает эти два растения?» дети молчат. Незнайка говорит, что у аспидистры много веточек, у фикуса один стебель. Далее проводится игра «Найди пару», но уже с усложнением.

Следующее наблюдение проходило за бальзамином.

Цель наблюдения: дать детям народное название растения, упражнять в описании растений.

Приходит Незнайка и читает стихотворение:

Хрустит за окошком морозный денёк,

Стоит на окошке цветок - огонёк!

Малиновым цветом цветут лепестки,

Как будто и вправду горят огоньки.

Его поливаю, его берегу.

Его подарить никому не могу!

Уж очень он ярок, уж очень хорош,

Уж очень на мамину сказку похож!

С этими словами он подходит к бальзамину, спрашивает, кто знает название этого растения. Дети молчат, несколько детей пытаются ответить, но их ответы не верны. Тогда Айболит говорит, что это растение называется бальзамином или как его называют в народе «Ванька мокрый», «Огонек». Далее дети описывают растение.

Ответы на вопросы были такими: «Растение маленькое, листочки маленькие, цветы бывают розовенькие или белыми». Незнайка хвалит детей за правильные ответы, рассказывал почему так называют бальзамин, дети с большим интересом слушали. После наблюдения Незнайка предлагает детям нарисовать цветы бальзамина и говорит: «Зажгите на своих рисунках свои огоньки». Дети с увлечением рисуют.

Последнее наблюдение на этом этапе проходило также в форме сравнения двух растений: сансевьера и бальзамин.

Цель наблюдения: формировать у детей экологические представления о комнатных растениях, упражнять детей в сравнении растений.

На наблюдении Незнайка приходит не один, а вместе с куклой Катей. Катя начинает говорить, что ей недавно пришло письмо, в котором написано два стихотворения. Ей надо догадаться о каких растениях идет речь, и написать ответ. Незнайка просит детей помочь кукле Кате и вспомнить, о каких растениях идёт речь. Ответы детей были точными, они сразу сказали, что это «щучий хвост» и « Ванька мокрый». «Щучий хвост» им давно известен, так как воспитатели группы не однократно обращали внимание детей на это растение. Далее дети сравнивают растение с помощью Незнайки и куклы Кати: «Какое растение выше?» ответ Таси: «Щучий хвост». «Какое растение имеет и стебли, и веточки, а какое нет?». На этот вопрос дети не смогли ответить. Тогда Незнайка им помогает, говорит, что у «Щучьего хвоста» сразу листья идут, а у «Ваньки мокрого» и стебли есть, они тоненькие и светлые. «А какие листья у этих растений?» Настя показывает на бальзамин и говорит: «Длинные и большие». Потом предлагается игра «Раздели на группу».

Цель игры: учить детей классифицировать растения на комнатные и растения цветника.

Айболит для начала спрашивает, в чем растут комнатные растения. Дети говорят, что в горшках. Незнайка спрашивает, где растут уличные растения. Дети отвечают, что на улице, на земле, в клумбах. Незнайка просит детей разделить картинки на две группы: с комнатными растениями и с растениями цветника. Делает подсказку. Незнайка благодарит детей за правильные ответы и уходит вместе с куклой Катей.

Таким образом, первая серия эксперимента создала интерес к наблюдениям за комнатными растениями и сформировала первичные представления о них.

На втором этапе работы мы закрепили у детей старшего дошкольного возраста представления о комнатных растениях, и сформировали умения ухаживать за растениями, создавать условия для их жизнедеятельности. На этом этапе мы проводили ряд наблюдений, с помощью которых мы и формировали умения детей. Проводилось семь наблюдений.

Первое наблюдение на этом этапе называлось «Учимся поливать растение ».

Цель наблюдения: формировать умения детей правильно держать лейку и поливать растение.

Незнайка входит в группу с коробочкой в руках. Дети с удивлением смотрят на коробочку. Она красивая и яркая. Незнайка спрашивает у детей, что там может быть. Ответы детей были разными: называли все от сладкого до игрушек, книжек. Незнайка делает подсказку и дети только тогда смогли ответить: «Там лейка». Незнайка спрашивает, зачем нужна лейка. Ответы: «Чтобы поливать растение».

Далее Незнайка берет лейку и показывает, как следует поливать растение. Все это он делает очень аккуратно и проговаривает словами. Далее он дает лейку Маше и предлагает полить уже другое растение. Маша и большинство детей правильно держат лейку, но поливают не аккуратно, проливают воду в сторону. Незнайка их поправляет. Затем следует игра «ухаживаем за растением».

Цель игры: подобрать картинки, которые соответствуют уходу за растением.

Предлагаются карточки с изображением растения, палочки, тряпочки, лейки, солнце, шарик, расчёска. Задается вопрос: «Что нужно для того, чтобы растение выросло красивым и здоровым?» Кирилл подобрал такие картинки: тряпочки и лейка. Миша добавил к ним еще и палочку для рыхления. Маша взяла еще и солнце. Ее спросили, зачем она его взяла. Ответ: «для того чтобы растение хорошо росло».

Незнайка подводит результат.

Второе наблюдение мы проводили под названием «Подкормка комнатных растений».

Цель наблюдения: формировать у детей умения подкармливать растения (удобрять)

Так же приходить Незнайка и читает стихотворение:

Доброе утро, ребята

Доброе утро, растения

Сделать хочу вам приятно

Примите мои угощенья.

Но угощения пока не раздает, а отдает воспитателю и говорит, что угощения будут на полдник. Далее говорит, что сегодня они вспомнят, как нужно рыхлить почву и будут учиться подкармливать растения.

Почва очень важна,

Почва растениям нужна.

После этих слов спрашивает, зачем же нужна растениям почва. Ответы: «Чтобы росли», «Чтобы мог стоять в земле».

Незнайка говорит, что почва тоже нуждается в уходе. Чтобы растения хорошо росли, нужно почву рыхлить. Дети кивают в ответ. Затем Незнайка берёт, что вот мы и вспомнили, как нужно рыхлить почву.

Далее Незнайка говорит, что сейчас я вам расскажу и покажу, как нужно подкармливать растение. Сначала растение нужно полить из лейки водой, потом палочкой разрыхлить почву, затем взять стаканчик с удобрением и произвести подкормку растения. Дети при этом допускают ошибки. Незнайка ещё раз показывает.

После наблюдения он предлагает нарисовать детям их любимое комнатное растение и немного рассказать о нём.

Третье наблюдение «Посадим черенок растения».

Цель наблюдения: дать детям понятие о том, сто сломанный черенок растения может пустить корни и его нужно посадить.

Это наблюдение продолжается и в течение следующего наблюдения. Приходит Незнайка и говорит, что по дороге в детский сал нашел черенок герани. Просит показать, где в группе растет герань. Незнайка достает книгу и читает, что черенок можно посадить. Но для этого нужно, чтобы оно сначала пустило корни. Незнайка просит ребенка принести стакан с водой со стола, который был раннее приготовлен. И спрашивает, куда они поставят стакан с черенком. Незнайка ставит стакан поближе к солнечным лучам и уходит, пообещав, что скоро вернется.

Четвертое наблюдение продолжение предыдущего.

Цель наблюдения: дать детям представление о способе посадки растения.

Приходит вновь Незнайка и горит, что он пришел, как и обещал для того, чтобы посадить черенок герани. Они все вместе подходят к окну и смотрят, какие изменения произошли с черенком. Незнайка спрашивает детей, какие изменения они видят. Незнайка сообщает детям, о том что это корни и теперь черенок готов к посадке. После посадки растения Незнайка и дети поют песенку:

Расти герань большая

На радость людям сем

Цвети, как все растения

Расти, не зная бед.

Следующее наблюдение проходило под названием «Что нужно растению».

Цель наблюдения: формировать у детей представления об основных факторах, влияющих на рост и развитие растений.

Незнайка приходит в гости к детям и говорит, что у них сегодня необычное наблюдение. Они сегодня будут говорить о том, что нужно для полноценного развития и роста растения. И задает вопрос о том, что, если бы в группе не было света и воздуха, чтобы случилось? Затем говорит, что растениям, как и людям, нужен свет и воздух.

Далее предлагает детям обратить внимание на то, где расположены в группе растения. Незнайка делает вывод, что растения расположены ближе к свету. Говорит, что на улице тоже много света и предлагает вынести на улицу комнатное растение. Спрашивает, что с ним будет, ведь на улице зима. Незнайка говорит, что комнатные растения для того и комнатные, чтобы расти в помещении, а не на улице и им нужна специальная температура воздуха. Затем спрашивает, что же нужно для того, чтобы растение выросло красивым и здоровым. Герой хвалит детей и они вместе начинают играть в игру «Раздели на группы».

Шестое наблюдение проходило под названием «Оборудование для ухода за растениями».

Цель наблюдения: дать детям понятие о том, что уход за растениями осуществляется специальным оборудованием. Дать детям представление об оборудовании для работы и месте его хранения.

Незнайка входит в группу с мешком в руках. Дети с удовольствием смотрят на мешок. Он красивый, яркий, тяжелый. Незнайка спрашивает у детей, что там может быть. Ответы детей были разными.

Незнайка делает подсказку и говорит детям: «Там оборудование по уходу за растениями». Он спрашивает, какие виды ухода за растениями знают дети. Ответы детей: полив растения, рыхление почвы, подкормка растения, посадка растения.

Незнайка дополняет ответы детей, ещё есть такие виды ухода, как мытье растения, опрыскивание растения и очистка листьев растения от пыли.

Далее незнайка спрашивает, какое оборудование нужно для каждого вида ухода за растениями. Дети молчат и не знают, как ответить. Затем Незнайка говорит, что он им расскажет и покажет, какое оборудование нужно для каждого вида ухода за растениями. Дети внимательно его слушают.

Затем Незнайка спрашивает, в каком виде мы будем хранить оборудование. Затем спрашивает у детей, где мы будем хранить все оборудование по уходу за растениями. Незнайка выслушивает ответы детей и дополняет, что оборудование должно иметь своё место, лежать на полках в определенном порядке.

Подводит результат и уходит.

Следующее наблюдение мы провели под названием « Дежурство в уголке природы».

Цель наблюдения: уточнить полученные ранее знания о способах ухода за растениями уголка природы, формировать знания об обязанностях дежурных в уголке природы.

Приходить вновь Незнайка и читает стихотворение:

Каждый день дежурим в группе

Постоянно, нам не лень.

В уголке природы также,

Мы дежурим целый день.

Ведь обязанностей много

У дежурных в уголке,

Нам полить растенье нужно,

Почву разрыхлить в горшке,

Чтоб растение сияло,

Процветало и росло,

Чтобы нас всех удивляло

И однажды расцвело.

Далее герой говорит, что сегодня они поговорят о том, как мы ухаживаем за растениями и, что для этого мы делаем. Ответы детей: ухаживаем за ними, поливаем их, рыхлим почву, удобряем их. Затем спрашивает у детей, как узнать, что растение нужно поливать. Ответы детей: по цвету земли, на ощупь, земля светлая - сухая, земля темная - мокрая. А какой водой мы поливаем растения. Ответы детей: теплой водой, приготовленной заранее.

Затем спрашивает у ребят, а какое оборудование нужно для полива растений. Дети отвечали: лейка. А каким видам ухода за растениями мы научились. Ответы детей: поливать растения, удобрят растения, сажать растения, рыхлить почву, очищать пыль с листьев растения.

Незнайка продолжать вести беседу с детьми и спрашивает, какое оборудование нужно для рыхления почвы у растений. Дети дружно хором ему отвечали: палочка для рыхления. Далее задает вопрос, а какое оборудование нужно для очистки листьев растения от пыли. Ответы: мокрая тряпочка, щеточка и кисточка.

Затем предлагает одному ребенку показать как нужно поливать растения, другому ребенку показать как опрыскивать растения, третьему ребенку показать как очищать листья растения от пыли, а четвертому ребенку показать как рыхлить почву у растения. Дети с интересом и удовольствием демонстрируют свои знания перед Незнайкой.

Далее говорит детям, все что они показывали и о чем они сегодня говорили, это все будут делать дежурные, которые будут дежурить в уголке природы каждый день. Затем обращается к воспитателю и говорит, чтобы она составила график дежурства в уголке природы и изготовила специальные эмблемы для дежурных.

В завершении наблюдения подводит результат, прощается с детьми и уходит.

Таким образом, проведя эту серию наблюдений, мы закрепили у детей старшего дошкольного возраста представления о комнатных растениях, и формировали умения ухаживать за растениями, создавать условия для их жизнедеятельности.

На третьем этапе мы провели ряд наблюдений. Этот этап был направлен на самостоятельный процесс наблюдения, где дети уже более самостоятельно действуют и занимают активную позицию в наблюдении. На этом этапе было проведено три наблюдения.

Мы провели циклическое наблюдение за абутилоном.

Первое наблюдение.

Цель наблюдения: уточнить знания и представления детей о растении, и назвать способы ухода за ним.

Приходит так же Незнайка и спрашивает о здоровье детей и просит всех подойти к абутилону. И спрашивает у детей, какие два названия носит это растение. Ответы детей «Абутилон», «Комнатный клен». Далее спрашивает, почему растение так назвали. Ответы детей: листья похожи на литья дерева. Так же большие и зеленые, веточки тонкие, листья можно сравнить с листьями дерева клена. Незнайка хвалит детей за верные ответы.

Второе наблюдение в этом цикле.

Цель наблюдения: уточнить знания и представления детей о растениях, умения описывать растения и называть способы ухода за ним.

Приходит так же Незнайка и видит, что листья абутилона покрыты пылью, почва не разрыхлена и не полита. Незнайка возмущается случившемуся. И потом спрашивает, как дети думают, почему он рассержен. Незнайка распределяет поручения каждому ребенку, и они выполняют их. Не у каждого ребенка получатся то или иное действие. В конце анализ работы детей.

И третье наблюдение, мы провели за растительным миром всей группы.

Цель наблюдения: упражнять детей в названии растений.

Незнайка сообщает, что ему нужно уехать в другой город, к другим детям, чтобы их тоже научить многому. И говорит, что сегодня пришёл проститься с ребятами и растениями группы. Для начала он решил проверить знания у детей по поводу названий растений. Задает вопросы, на что дети очень охотно отвечали. За ответы детей дает медальки.

Таким образом, проведя эту серию наблюдений, мы добились от детей самостоятельных ответов при наблюдении.

Из выше сказанного можно сделать вывод по формирующему эксперименту: мы подобрали доступное и яркое для детей содержание наблюдений за растениями уголка природы.

Также мы разработали и внедрили методику ознакомления детей с комнатными растениями и создали условия для активной деятельности детей в процессе наблюдений в целях формирования представлений о них.

Эффективность нашей технологии формирующего этапа, мы провели в контрольном эксперименте. Этому посвящен следующий параграф 3.3

3.3 Анализ данных контрольного эксперимента

Контрольный эксперимент мы проводили в МАДОУ «Детский сад № 107», в старшей группе. Период проведения контрольного эксперимента с 21 января по 15 февраля 2013 года.

Цель контрольного эксперимента: проверить эффективность проведённой экспериментальной работы по формированию представлений о комнатных растениях на основе метода наблюдений и способах ухода за ними у детей старшего дошкольного возраста.

Исходя из поставленной цели эксперимента, можно выделить следующие задачи:

1. Выявить итоговой уровень особенностей представлений о комнатных растениях и способах ухода за ними у детей старшего дошкольного возраста.

2. Выявить особенности умений ухаживать за растениями и создавать для них условия их жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста.

3. Изучить особенности организации эколого - развивающей среды в ДОУ.

Контрольный эксперимент мы проводили по частям:

Первая часть эксперимента была проведена на выявление особенностей представлений о комнатных растениях и способах ухода за ними у детей старшего дошкольного возраста по методике констатирующего эксперимента.

Сравнив показатели двух экспериментов, можно сделать вывод о том, что результаты контрольного эксперимента показали позитивные изменения по формированию представлений о растениях уголка природы у детей старшего дошкольного возраста через наблюдение.

Таким образом, мы можем сказать, что при выявлении представлений о растениях уголка природы у детей старшего дошкольного возраста через наблюдение, в основном преобладают высокий и средний уровни развития.

Вторая часть эксперимента была проведена в целях выявления особенностей умений ухаживать за растениями и создавать для них условия их жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста по методике констатирующего эксперимента.

Умение детей ухаживать за растениями по трудовым поручениям взятым из методики констатирующего эксперимента, протоколировались.

Таким образом, мы установили, что уровневые показатели находятся на высоком, среднем и низком уровнях. При этом преобладают средний и высокий уровни.

Сравнив показатели двух экспериментов видно, что результаты контрольного эксперимента показали позитивные изменения в умениях детей.

Третья часть эксперимента была проведена в целях изучения особенностей организации эколого-развивающей среды в ДОУ.

Анализ эколого-развивающей среды проводился по следующим критериям:

- Соответствие эколого-развивающей среды современные требования и программам экологического образования дошкольников;

- Наличие методических пособий для решения задач экологического образования;

- Соответствие подбора растений уголка природы экологическим программам.



3.4 Результаты экспериментальной работы по проблеме

Таким образом, данный эксперимент доказывает эффективность выбранного нами содержания работы и методики. Из этого следует, что целенаправленный планомерный педагогический процесс способствует формированию представлений о растениях уголка природы у детей старшего дошкольного возраста.

Эффективность педагогическими условиями следует считать:

- Правильное, яркое и доступное подобранное содержание наблюдений;

- Разработанная поэтапная технология внедрения детям старшего дошкольного возраста наблюдений в процессе ознакомления с растениями уголка природы;

- Активная позиция ребенка в процессе наблюдений за растениями уголка природы;

- Эколого-развивающую среду в группе, создающую условиями для проведения трудовых поручений с растениями.

На основании нашей исследовательской работы составлена сравнительная таблица развития детей старшего дошкольного возраста на основе констатирующего и контрольного эксперимента.

Таким образом, эксперимент доказывает эффективность выбранного нами содержания наблюдений по ознакомлению с комнатными растениями.

Из этого видно, что целенаправленная, планомерная педагогический процесс может способствовать формированию у детей старшего дошкольного возраста представлений о комнатных растениях, если мы правильное, яркое и доступное подберём содержание наблюдений, внесём систему правильной методической работы, где ребенок будет активно подключаться к деятельности по ознакомлению с комнатными растениями через наблюдение.



Заключение

Теория показала, что использование правильно подобранных педагогических условий в формировании представлений и навыков по уходу за растениями у детей старшего дошкольного возраста является актуальной проблемой и может быть внедрена в практику работы детского сада.

В процессе исследования мы выявили, что правильно подобранные программы и технология к ней дает позитивные результаты.

Для этого, чтобы провести работу по данной проблеме мы выявили уровни развития детей через диагностирующую методику и выявили, что в основном преобладает низкий уровень. Значит необходимо проводить работу в определенной последовательности.

На основе результатов констатирующего эксперимента мы провели формирующий эксперимент, цель которого заключалась в том, чтобы сформировать представления о комнатных растениях через наблюдение у детей старшего дошкольного возраста и трудовых действий по созданию условий для роста и развития растений уголка природы.

Он состоял из трёх этапов:

I этап (подготовительный) был направлен на создание интереса к комнатным растениям, в котором необходимо было формировать представления детей о комнатных растениях.

II этап (основной) был направлен на закрепление систем знаний о комнатных растениях и формирование знаний по уходу за ними, в котором умения детей проявлялись в самостоятельной деятельности.

III этап (заключительный) был направлен на творческий процесс наблюдений, в котором дети более самостоятельно действуют и занимают активную позицию в наблюдении.

Результаты стали следующими. С низким уровнем выделили - 13,9% детей, со средним уровнем - 44,4% детей, с высоким уровнем - 41,7% детей.

Данные процентные показатели говорят о том, что уровень сформированности представлений о растениях повысился до высокого. Динамика развития детей показала эффективность педагогических условий формирования представлений о растениях уголка природы у детей старшего дошкольного возраста:

1. Доступное детям старшего дошкольного возраста содержания наблюдений.

2. Эколого-развивающая среда в группе и в ДОУ, где создаются условия для ознакомления с растениями.

3. Активная позиция детей в процессе познания растительного мира по средствам наблюдений и трудовых поручений.

Отсюда вытекают выводы о том, что, изучив теоретические основы по формированию представлений о растительном мире у детей, мы, верно, подобрали и апробировали содержание и методику внедрения наблюдений и трудовых поручений в процессе ознакомления с растениями уголка природы.

Мы пришли к выводу о том, что доступное содержание наблюдений по ознакомлению с растениями и разработанная поэтапная технология внедрения в процессе ознакомления с растениями уголка природы, а так же взаимодействия педагога с детьми старшего дошкольного возраста в процессе проведения наблюдений и трудовых поручений экологического содержания является эффективным средством формирования представлений о растениях уголка природы у детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, можно сделать вывод по проделанной нами работе, что выдвинутая гипотеза в опытно-экспериментальной работе полностью доказана.



Библиография

1. Венгер, Л.А. Психология [Текст]: учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ /Л.А. Венгер, В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 1988. - 336 с.

2. Веретенникова, С.А. Ознакомление дошкольников с природой [Текст]: учеб. для уч-ся пед. училищ /С.А. Веретенникова. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1980. - 272 с.

3. Дрязгунова, В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями [Текст]: пособие для воспитателя дет. сада /В.А. Дрязгунова. - М.: Просвещение, 1981. - 60 с.

4. Детство [Текст]: программа развития и воспитания детей в детском саду /В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. - 2-е изд., перераб. - СПб.: Акцидент, 1996.- 224 с.

5. Карпушова, В.Н. Дошкольниками о природе родного края [Текст]: методическое пособие по экологическому образованию дошкольников /В.Н. Карпушова. - Сыктывкар, 2004. - 127 с.

6. Каменский, Я.А. Педагогическое наследие [Текст] /Я.А. Каменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоции. - М.: ИЦ Академия, 1989. - 416 с.

7. Как знакомить дошкольников с природой [Текст]: пособие для воспитателей детского сада /Л.А. Каменцева, А.К. Матвеева, Л.М. Маневцова и др.; сост. Л.А. Каменцева; под ред. П.Г. Саморукова.- 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1983. - 207с.

8. Карпушова, В.Н. Воспитание экологической культуре у детей дошкольного возраста [Текст] /В.Н. Карпушова - Сыктывкар, 3 часть, 2002. - с.239

9. Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду [Текст] /М.А. Васильевой. - М.: Воспитание дошкольника, 2005. - 320 с.

10. Марковская, М.М. Уголок природы в детском саду [Текст]: кн. для воспитателя дет.сада /М.М. Марковская. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1989. - 144 с.

11. Мир природы и ребёнок [Текст]: учеб. пособие для пед. училищ /Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Теретьева; под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. - 3-е изд., стереотипное. - СПб.: Детство - пресс, 2000. -319 с.

12. Мазурина, А.Ф. Наблюдение и труд в природе [Текст] /А.Ф. Мазурина. - М.: Просвещение, 1987. - с.

13. Методика ознакомления детей с природой в детском саду [Текст]: учебного пособие для пед. училищ /Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева; под ред. П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

14. Немов, Р.С. Психология [Текст]: учеб. для студ. высш. пед.учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии /Р. С. Немов. - 4-е изд. - М.: ВЛАДОС: ИМПЭ им. А. С. Грибоедова, 2001. - 688 с.

15. Николаева, С.Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей [Текст] /С.Н. Николаева // Дошкольное воспитание. - 2002. - №7. - с. 52 - 64.

16. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений [Текст] /С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - 4-е изд., доп.- М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

17. Парма [Текст]: программа развития и воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении Республики Коми /под ред. С.С. Белых, С.Н. Штекляйн, Н.Б. Потолицыной. - Сыктывкар, 2001. - 221 с.

18. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] /М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова; под ред. М. А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. М.: Мозайка - Синтез, 2005. - 208 с.

19. План - программа образовательно-воспитательной работы в детском саду [Текст]: методическое пособие для воспитателей /сост. Н. В. Гончарова и др.; под ред. З.А. Михайловой. СПБ.: Академия, 1997. - 221 с.

20. Требования к рефератам, докладам, контрольным работам, курсовым и выпускным квалификационным работам по проблемам природоведения и экологического образования дошкольников (по специальности 0313 Дошкольное образование) [Текст]: учебно-методическое пособие /сост. В.Н. Карпушова. - Сыктывкар, 2003. - 56 с.