Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Разработка портфолио педагога дополнительного образования

Разработка портфолио педагога дополнительного образования

Деятельность педагога дополнительного образования: специфика учреждений, сущность понятия "профессионализм педагога дополнительного образования" (акмеограмма и ее структура). Понятие и структура портфолио педагога, особенности его электронного вида.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 16.06.2014
Размер файла 49,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

  • Введение
  • 1. Деятельность педагога дополнительного образования
    • 1.1 Специфика учреждений дополнительного образования
    • 1.2 Сущность понятия «профессионализм педагога дополнительного образования»
  • 2. Понятие и структура портфолио
    • 2.1 Понятие портфолио
    • 2.2 Структура портфолио
    • 2.3 Особенности электронного портфолио
  • Литература

Введение

Проблемы дополнительного образования трудно назвать малоисследованными, однако, разработка теоретических основ функционирования и развития данной сферы не утрачивает свою актуальность. И дело не только в том, что государство осуществляет модернизацию, реформирование и т.п., а в том, что дополнительное образование не обрело сегодня четкого своего места в общей структуре, существующая внешкольная практика далеко не исчерпывает возможности в сфере развития детей. Особое место системы дополнительного образования, созданной в стране на основе внешкольной работы не за одно десятилетие, обусловливает потребность в высоком профессионализме специалистов. Требуются компетентные, инициативные, творческие, способные обеспечить все многообразие деятельности учреждений дополнительного образования педагоги, чтобы осуществить социализацию, образование, творчество, культурно-досуговую и рекреационно-оздоровительную работу с детьми и семьей. педагог профессионализм акмеограмма портфолио

Деятельность учреждения дополнительного образования востребована детьми и родителями, так как способствует приобретению нового социального опыта познания и творчества, расширяет диапазон общего образования школьников в свободное от учебных занятий время. В этой связи развитие профессионализма педагога дополнительного образования становится предметом пристального внимания исследователей и практических работников. В условиях модернизации системы образования обновляются профессиональные требования к педагогам, а именно переносится акцент с профессиональных знаний на уровень профессиональной компетентности. Следовательно, должны быть внесены изменения в содержание и формы квалификационных испытаний работников образования, которые должны отражать современные цели и задачи системы образования. Одной из форм проведения аттестационных испытаний педагогических работников является презентация портфолио педагога.

Согласно современным словарям, портфолио -- это полное собрание собственных достижений, своеобразное досье. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности: учебной, воспитательной, творческой, методической, исследовательской.

Проблема

Отсутствие портфолио затрудняет методическую подготовку педагога дополнительного образования.

Цель

Разработка портфолио педагога дополнительного образования.

Задачи

1. Проанализировать литературу по портфолио и о специфике работы педагога дополнительного образования;

2. Спроектировать портфолио;

3. Разработать электронное портфолио.

1. Деятельность педагога дополнительного образования

1.1 Специфика учреждений дополнительного образования

При рассмотрении системы образования в нашей страны как иерархической структуры, можно выделить на первом уровне общее и профессиональное образования. Которые в свою очередь подразделяются на основное и дополнительное образование.

Общеобразовательный уровень ( основное и дополнительное ) имеет следующие уровни образования -дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее (полное ) общее.

Профессиональный уровень (основное и дополнительное), так же имеет уровни образования - начальное, среднее, высшее, послевузовское.

Необходимо отметить что дополнительное образование описывается параллелью с общеобразовательным и оно решает иные задачи в отношении тех же обучающихся, находящихся на определенной ступени своего общеобразовательного развития.

При этом дополнительное образование интересно своим богатством объектов и предметов обучения, которые могут заинтересовать практически каждого ребенка.

В зависимости от имеющихся природных задатков он (ребенок) может выбрать одно или несколько различных направлений для дополнительных занятий.

Специфика дополнительного образования в том что ученики сами вправе выбирать вид деятельности, занятия в соответствии со своими интересами, склонностями и способностями.

Дополнительное образование относится к сферам наибольшего благоприятствования для развития личности каждого ребенка. Оно выступает как мощное средство формирования мотивации развития личности. В процессе такого образования неисчерпаемы возможности создания ситуации успеха для каждого ребенка, что благотворно сказывается на воспитании и укреплении его личностного достоинства.

Свобода выбора формы образования здесь дополняется свободой принятия решения , самостоятельностью в осуществлении благодаря делу, которое каждый сам делает своим.

Законодательство Российской Федерации о дополнительном образовании основывается на положениях Конституции Российской Федерации и состоит из Закона Российской Федерации "Об образовании", Федерального закона "О высшем и послевузовском профессиональном образовании", настоящего Федерального закона, а также других федеральных законов и иных нормативных правовых актов Российской Федерации в области дополнительного образования, законов и иных нормативных правовых актов субъектов Российской Федерации в области дополнительного образования. дополнительное образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и осуществления образовательно-информационной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества, государства. Дополнительное образование включает в себя общее дополнительное образование и профессиональное дополнительное образование;

Граждане Российской Федерации имеют право на получение дополнительного образования в пределах системы образования, а также имеют право выбора дополнительных образовательных программ и форм получения дополнительного образования, если иное не предусмотрено федеральным законом.[ ]

Образовательное учреждение дополнительного образования - образовательное учреждение, осуществляющее деятельность по реализации в качестве основных одной или нескольких дополнительных общеобразовательных программ и (или) дополнительных профессиональных образовательных программ;

Статья 9. Реализация дополнительных образовательных программ

1. Дополнительные образовательные программы реализуются:

в образовательных учреждениях за пределами определяющих статус этих учреждений основных образовательных программ;

в образовательных учреждениях дополнительного образования;

в организациях, осуществляющих деятельность в области дополнительного образования;

посредством индивидуальной трудовой педагогической деятельности.

2. Дополнительные образовательные программы могут реализовываться через средства массовой информации путем выпуска учебных (образовательных) теле- и радиопередач, регулярной демонстрации учебных кино- и видеофильмов, ведения постоянной рубрики в периодических и других печатных изданиях, а также посредством телекоммуникационных систем и аудиовизуальных и интерактивных средств.

3. В зависимости от возраста обучающихся образовательные учреждения дополнительного образования могут быть следующих типов:

образовательные учреждения дополнительного образования детей;

образовательные учреждения дополнительного образования взрослых;

образовательные учреждения дополнительного образования лиц независимо от возраста.

Статья 13. Особенности дополнительного образования детей

1. Дополнительное образование детей направлено на развитие личности, ее мотивации к познанию и творческой деятельности.

2. Дополнительное образование детей осуществляется в соответствии со следующими принципами:

свободный выбор детьми образовательных учреждений дополнительного образования и дополнительных образовательных программ в соответствии с интересами, склонностями и способностями детей после получения ими основного общего образования;

многообразие дополнительных образовательных программ, удовлетворяющих разнообразные интересы детей;

непрерывность дополнительного образования, преемственность дополнительных образовательных программ, возможность их сочетания, коррекции в процессе освоения;

психолого-педагогическая поддержка индивидуального развития детей;

творческое сотрудничество педагогических работников и детей;

сохранение физического и психического здоровья детей.

Основные направления детского творчества в системе дополнительного образования (характеристика, проблемы, перспективы)

В настоящее время система дополнительного образования детей развивается по следующим основным направлениям:

художественно-эстетическое;

научно-техническое;

эколого-биологическое;

физкультурно-оздоровительное;

туристско-краеведческое;

военно-патриотическое;

социально-педагогическое;

естественнонаучное;

спортивно-техническое;

культурологическое.

Рассмотрим подробнее некоторые из них.

Одним из самых массовых и популярных среди детей и родителей по-прежнему является художественно-эстетическое дополнительное образование. В условиях идеологического вакуума именно через искусство, художественное творчество происходит передача духовного опыта человечества, способствующего восстановлению связей между поколениями. Его роль значительно возросла за счет создания благоприятных условий для приобщения детей к искусству в условиях образовательных учреждений: лицеев, гимназий, средних общеобразовательных школ, школ с углубленным обучением искусства, профильных художественных классов. Большими возможностями для эстетического образования детей с учетом их способностей и интересов располагают 3,5 тысячи учреждений дополнительного образования детей художественно-эстетической направленности, в том числе, центры народных промыслов, творческие мастерские, студии, школы искусств и другие объединения, способствующие воспитанию творческой личности, ранней профессиональной ориентации и самоопределению ребенка, получению обучающимися основ будущего профессионального образования.

Значительное место в системе дополнительного образования детей занимают учреждения дополнительного образования детей научно-технического творчества: станции и центры, клубы и дома техники. В настоящее время в Российской Федерации работают около 700 учреждений, где в 55 тыс. научно-технических, спортивно-технических объединениях (секциях, кружках) обучаются около 600 тысяч детей и подростков. Однако, изменившиеся условия жизни общества значительно осложнили функционирование учреждений этого вида. Все труднее содержать спортивно-технические и оборонно-технические виды деятельности: авто- и мотоспорт, авиа- и судомоделирование, ракетостроение, учебные суда и другие, хотя развитие технического творчества учащихся имеет большое значение для социально-экономического, научно-технического и оборонного потенциала общества и государства.

Эколого-биологическое дополнительное образование детей, направленное на развитие интереса ребенка к изучению и охране природы, биологии, географии, экологии и других наук о Земле, является основной частью непрерывного экологического образования, в котором существует ряд последовательных систем экологического образования: дошкольное, школьное, дополнительное предпрофессиональное.

Основу эколого-биологического дополнительного образования детей составляют 458 станций юных натуралистов и эколого-биологических центров (более 280 тыс. детей).

В числе способов организации дополнительной образовательной деятельности обучающихся в данном направлении такие социально значимые для детей и подростков, как экскурсии, походы, экспедиции, природоохранная работа, а также учебно-исследовательская деятельность, ориентированная на привлечение детей к участию во всероссийских и международных научно-исследовательских проектах, конкурсах и конференциях учебно-исследовательских работ, проведение самостоятельных исследований в окрестностях места жительства.

Физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа в системе дополнительного образования детей ориентированы на физическое совершенствование ребенка, приобщение его к культуре здорового образа жизни, воспитание спортивного резерва нации. Дальнейшее развитие детско-юношеского спорта должно осуществляться не только за счет увеличения количества спортивных школ, но и за счет развития других форм внеклассной и внешкольной работы с детьми, создания физкультурно-оздоровительных и спортивных секций и клубов в учреждениях общего и профессионального образования. Резервом развития данного направления дополнительного образования детей является объединение усилий системы образования, физической культуры и туризма, федерации по отдельным видам спорта, Олимпийского комитета, общественных организаций, направленных на массовое вовлечение обучающихся в учреждения общего и профессионального образования, в оздоровительную деятельность, на формирование у молодежи культуры здоровья, устойчивой потребности в занятиях спортом.

Одним из приоритетных направлений в системе дополнительного образования детей является развитие детского туризма и краеведения. Данное направление сегодня объединено федеральной целевой программой туристско-краеведческого движения учащихся "Отечество", охватывающего своим влиянием свыше миллиона детей. История и культура, ратные подвиги и судьбы соотечественников, семейные родословные и народное творчество - все это и многое другое становится предметом познания детей, источником их социального, личностного и духовного развития, воспитания патриотов своей Родины.

Военно-патриотическое направление в системе дополнительного образования детей представлено 500 военно-патриотическими клубами, центрами, объединениями юных десантников, парашютистов, пограничников, летчиков и космонавтов, моряков и речников, в которых занимаются свыше 300 тыс. подростков. Сделанный ими выбор не случаен. Их интерес к военному искусству, карьере военного, истории армии и флота, как правило, осознан. Многие из этих подростков не мыслят свою будущую жизнь, профессиональную карьеру вне армии, флота, пограничных войск. В современных условиях потребность в объединениях данного направления, способствующих военно-патриотическому воспитанию и самоопределению детей, особенно мальчиков (включая "трудных" подростков), превышает имеющееся количество военно-патриотических объединений. В перспективе они могут стать серьезной социально-педагогической основой для формирования профессиональной армии Российской Федерации.

Активно внедряются в практику учреждений дополнительного образования детей объединения социально-педагогического направления, ориентированные на корректировку и развитие психических свойств личности, коммуникативных и интеллектуальных способностей обучающихся, развитие лидерских качеств, организацию социализирующего досуга детей и подростков. Получение обучающимися по данному направлению дополнительного образования детей знаний по основам педагогики, психологии, этикета, включение их в систему совместной с педагогом деятельности по организации социализирующего досуга, возможность попробовать себя в различных социальных ролях способствует осознанному "творению себя", формированию собственной системы мотивов и направленности деятельности, устремленности к самопознанию и самореализации, формированию чувства ответственности за собственный выбор перед собой и перед обществом. Перспективность данного направления дополнительного образования детей определяется его объективными возможностями обогащения гуманитарного и социального опыта подростков.

1.2 Сущность понятия «профессионализм педагога дополнительного образования»

Исследованиями в области профессиогенеза, развития профессионализма и профессиональной компетентности педагога занимались ученые: Е. А. Климов, С. В. Кондратьева, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова, Л. М. Митина, А. В. Петровский, В. Г. Рындак, В. А. Сластенин, Г. С. Сухобская, Ю. И. Турчанинова, В. Д. Шадриков, А. И. Щербаков и др.

Т. В. Новикова, С. П. Пимчев и другие рассматривают профессионализм педагога как способность (как качество) в изменяющихся социальных условиях удовлетворять и развивать образовательные потребности личности; способность к самообразованию и саморазвитию.

Соглашаясь с утверждением, что социальный заказ на образование изменяет и требования к качеству и уровню подготовки педагога, рассмотрим и другие представления о сущности профессионализма. Содержание понятия «профессионализм» исследователями характеризуется как:

- владение деятельностью в целом, удержание профессионалом ее предметности в многообразных практических ситуациях, способность к построению деятельности, ее изменению и развитию (В. И. Слободчиков, Н. А. Исаева);

- совокупность личностных характеристик человека, необходимых для успешного выполнения труда (А. К. Маркова);

- владение признанными в научном сообществе, закрепленными в культуре апробированными методами, приемами, процедурами, способами и техниками деятельности (А. И. Моисеев, О. Я. Моисеева);

- степень владения знаниями, умениями и навыками, с одной стороны, и способность производить новое -- с другой (Д. Шувалова, О. Шиняева);

- единство и взаимообусловленность умений квалифицированно выполнять тот вид деятельности, который является ведущим для данного кружка, способность предложить увлекательную программу деятельности, соответствующую интересам и возможностям воспитанников, обосновать педагогическую задачу, на основе ее решения приобщить школьников к миру своих увлечений (М. Б. Коваль);

В педагогическом лексиконе наряду с понятием профессионализм употребляется термин «профессиональная компетентность».

Так, М. А. Чошанов, отмечая, что термин «компетентность» в отечественной профессиональной педагогике окончательно не устоялся и в большинстве случаев употребляется интуитивно для выражения достаточного уровня квалификации и профессионализма специалиста, указывает на ряд существенных, по его мнению, достоинств. Во-первых, он одним словом выражает значение традиционной триады «ЗУН» и служит связующим звеном между ее компонентами. Во-вторых, он наиболее целесообразен для подготовки специалиста-выпускника профессиональной школы. Компетентность -- это состояние адекватного выполнения задачи. Она обычно не поддается сравнению. Человек либо компетентен, либо не компетентен по отношению к требуемому уровню исполнения, а не по отношению к достижениям других. В-третьих, компетентного специалиста отличает способность среди множества решений выбирать наиболее оптимальное, аргументированно опровергать ложные решения, подвергать сомнению эффектные, но неэффективные решения, словом, критическое мышление. В-четвертых, компетентность предполагает постоянное обновление знания, владение новой информацией для успешного решения профессиональных задач в данное время и в данных условиях. Иными словами, «компетентность -- это способность к актуальному выполнению деятельности». В-пятых, -- и это вытекает из предыдущих пунктов -- компетентность включает в себя как содержательный (знания), так и процессуальный (умения) компоненты. Компетентный человек должен не только понимать существо проблемы, но и уметь решать ее практически, т.е. обладать методом («знание + умение») решения. В зависимости от конкретных условий решения проблемы компетентный специалист может применять тот или иной метод, наиболее подходящий к данным условиям. Вариативность метода - это третье качество компетентности, наряду с мобильностью знания и критичностью мышления.

В литературе мы действительно встретили смешение понятий «профессионализм» и «профессиональная компетентность».

Так, А. А. Деркач считает, что любую деятельность, в том числе и деятельность педагога, обуславливает ее цель. Чтобы пройти «дистанцию» от представления о результате (цели) до его реального воплощения (продукта деятельности), необходимо выполнить вполне определенные действия, которые в соответствии с отведенной ролью принято называть функциями. Эти функции выполняет конкретный человек, выступающий субъектом (активным действующим лицом) деятельности. Вполне очевидно, что способность педагога эффективно выполнять свои функции зависит от определенных его качеств. Все они во взаимосвязи характеризуются общим понятием -- профессиональная компетентность или профессионализм.

Изученные теоретические источники убеждают нас в правомерности таких взаимосвязей терминов, которые позволили А. К. Марковой рассматривать профессионализм педагога как интеграцию различных компетентностей: «Профессионально компетентным является такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, в котором достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности школьников (эти стороны составляют пять блоков профессиональной компетентности).

При этом компетентность учителя определяется также соотношением в его реальном труде того, каковы его профессиональные знания и умения, с одной стороны, и профессиональные позиции, психологические качества -- с другой» (А.К. Маркова).

Исследователи предлагают различные подходы к описанию профессиональной деятельности педагога, отражая предъявляемые к нему требования, соблюдение которых обеспечивает продуктивное выполнение функций и способствует развитию его творческого потенциала. Используемый нами акмеологический подход обоснован более четверти века тому назад Б. Г. Ананьевым и разрабатывается в русле его замыслов А. А. Бодалевым, А. А. Деркачом, Н. В. Кузьминой, А. Ю. Панасюком и др.

Сущность и ценность данного подхода в том, что каждый человек выступает субъектом своей жизни и избранного им труда -- конкретной профессиональной деятельности, повседневного общения, личностного развития и совокупного результата жизнедеятельности. Субъект понимается здесь не как идеал достигнутого, а как активный творец, постоянно движущийся к идеалу. Такое продвижение обусловлено интересами человека, его окружения, коллектива и общества в целом. Именно так наилучшим образом удовлетворяются его потребности.

Он, развивая достижения современной профессиографии, дает возможность описать труд педагога как целостный феномен, который включает в себя вполне определенную совокупность компонентов объективного и субъективного характера, и представить их в виде акмеограммы.

Акмеограмма -- это всестороннее описание профессиональной деятельности специалиста, включая устойчивые индивидуальные, субъектно-деятельностные и личностные качества, являющиеся для данной деятельности профессионально важными, обеспечивая ее успешность.

Использование акмеограммы как наиболее полного системного описания профессиональной компетентности педагога позволяет не только выделить ее желаемые компоненты, но и определить те из них, которые препятствуют продуктивной деятельности. Такие противопоказания играют роль психологических затруднений, барьеров, блокаторов.

Сопоставление реально сформированных качеств педагога с показателями акмеограммы позволяет определить уровень его профессиональной компетентности и выработать стратегию продвижения к вершинам профессионализма, к оптимальной практической деятельности (А.А. Деркач).

Рассмотрим особенности профессионализма педагога дополнительного образования (ПДО) в свете акмеологического подхода.

Остановимся на специфике кадрового состава учреждений дополнительного образования, обусловленной их историческим развитием и современными тенденциями, которые находят свое отражение в деятельности этих учреждений как центров дополнительного образования, культурно-досуговой работы с детьми и молодежью, их социально-педагогической поддержки.

В учреждениях дополнительного образования (УДО) работают педагоги-профессионалы и специалисты других областей народного хозяйства, не имеющие специального педагогического образования. Возрастной состав работников учреждений данной системы включает людей в возрасте от 18 до 55 лет и старше.

Специалисты, работающие в УДО. являются носителями содержания предлагаемых детям видов внешкольной деятельности, в котором находят свое отражение их профессиональная деятельность и широкий мир увлечений. Это содержание, воплощаемое в разнообразных формах, в совокупности с личностными качествами составляет индивидуальный педагогический потенциал каждого из них.

Такая сложная и динамичная система работы УДО обеспечивает условия для выявления творческого потенциала детей и педагогов, для их самореализации и развития. Это обуславливает специальную целенаправленную работу по развитию профессионализма педагогов дополнительного образования.

На основании изученных теоретических работ в качестве рабочего понятия мы определяем профессионализм педагога дополнительного образования как владение совокупностью компетентностей, связанных с деятельностью педагога по организации обучения по профилю (дидактическая компетентность); с деятельностью по развитию личностного потенциала воспитанников (развивающая компетентность); с деятельностью по организации внеучебного времени школьников (социальная компетентность).

Структура и содержание предлагаемой акмеограммы педагога дополнительного образования отражают особенности его профессионализма и рассматривались нами как критериально значимые в организации дальнейшей опытно-экспериментальной работы.

Акмеограмма состоит из трех блоков: 1) объективные характеристики труда педагога дополнительного образования, включая задачи, функции и результаты; 2) субъективные характеристики личности педагога дополнительного образования, отражающие деятельностно-ролевые характеристики и субъектно-деятельностные качества; 3) психологические характеристики-противопоказания: социальные, личностные, профессиональные.

При исследовании условий развития профессионализма важно учитывать ряд специфических особенностей профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования.

В учреждениях дополнительного образования работают бывшие педагоги школ и другие специалисты. Преимущества школьных работников состоят в том, что они подготовлены к педагогической деятельности, имеют опыт работы с детьми, с различными коллективами взрослых, участвующими в воспитании детей, могут передавать его педагогическому коллективу. Однако анализ показывает, что они нередко механически переносят школьные формы на внешкольную работу с детьми без учета ее специфики. Специалисты в области техники, искусства и других областей имеют преимущества: интерес, к которому тянутся подростки, разнообразие увлечений, практический опыт в организации культурно-массовой, игровой, туристско-краеведческой, спортивной, общественно-полезной работы. Сочетание в едином коллективе опытных педагогов и молодежи позволяет им дополнять друг друга в организации воспитательных воздействий, выступая в многообразных контактах с воспитанниками, реализовывать позицию педагога, наставника, старшего друга, специалиста с широким кругом профессиональных интересов. Специфика деятельности педагогического коллектива требует четкой расстановки сил, определения функций каждого члена коллектива, организации взаимодействия между ними и с окружающей социальной средой. Результаты опроса воспитанников показывают, что они, прежде всего, оценивают своего преподавателя как специалиста в определенной области, профессионала своего дела.

В процессе своей деятельности педагогические работники УДО, будучи высококвалифицированными специалистами определенного профиля, затрудняются в привлечении и закреплении школьников в объединениях, удовлетворении их познавательных, духовных, нравственных качеств.

Система обеспечения уровня профессионализма педагога дополнительного образования изложена в работах Г. Н. Поповой, С. В. Сальцевой, M. Р. Углицкой, А. Б. Фоминой, А. И. Щетинской и др.

Исследователи подчеркивают, что уровень профессионализма педагога практически полностью зависит от того, какие педагогические технологии он применяет в своей деятельности, насколько они современны. Условно определяются позиции педагога как пользователя, апробатора и разработчика. Развитие профессионализма ПДО связано с процессом повышения квалификации, где учитываются специфика деятельности и имеющийся уровень профессионального мастерства педагогов дополнительного образования.

Одним из требований к педагогу дополнительного образования из тарифно-квалификационных характеристик по должностям работников учреждений и организаций образования является «систематическое повышение своей профессиональной квалификации».

Проблемы повышения квалификации, роста профессионализма волнуют сегодня каждого педагога. И это естественно, ибо они связаны, как отмечалось выше, с преодолением профессиональных затруднений, с эффективностью педагогического труда, соответствием требованиям к современному педагогу.

Таким образом, изучение сущности и специфики профессионализма педагога дополнительного образования позволяет резюмировать следующее.

Профессионализм педагога дополнительного образования -- это совокупность дидактической, развивающей и социальной компетентности, показатели которых с точки зрения акмеологии отражают динамику его развития.

Труд педагога учреждения дополнительного образования представляет органическое единство двух компонентов: педагогического, который предполагает педагогическое овладение ситуацией творческого становления личности воспитанника, и профильно-технологического, который зачастую не имеет прямого аналога не только в деятельности учителя школы, но и в других видах профессиональной деятельности (туристические кружки, объединения юных филателистов и т.д.). Основу единства составляет решение педагогических проблем, в то время как профильно-технологический компонент выступает как средство обучения и воспитания. Это составляет особенность деятельности педагога учреждения дополнительного образования.

Развитию профессионализма уделяется особое внимание в рамках деятельности учреждений дополнительного образования, гибко, оперативно и вариативно создающих условия для профессионального роста педагога.

Исследование акмеологического подхода позволяет дифференцированно развивать профессионализм педагога дополнительного образования, учитывая не только деятельностно-ролевые и субъектно-деятельностные характеристики личности, но и психолого-педагогические противопоказания.

2. Понятие и структура портфолио

2.1 Понятие портфолио

Портфолио в переводе с французского означает «излагать», «формулировать», «нести» и «лист», «страница» или «досье», «собрание достижений»; в переводе с итальянского означает «папка с документами», «папка специалиста».

Под термином "портфолио" понимается способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений. Портфолио -- новое слово для российской педагогики. Если проверить наличие этого слова в различных словарях, то слово "портфолио" обнаружится только орфографическом словаре Российской академии наук. Слово "портфолио" не склоняется, словарь допускает использовать это слово в мужском и среднем роде.

Термин "портфолио" давно знаком профессионалам из области искусства: многие художники и сейчас, и в прежние века создавали свое портфолио творческих работ. В наш век высоких технологий портфолио дизайнеров, фотохудожников, модельных и рекламных агентств, творческих мастерских широко представлены в интернете. Портфолио фирм помогают продвигать на рынке предоставляемые фирмами услуги, способствуют поиску заказчиков и потребителей услуг.

Идея портфолио, - как совокупности («портфеля») сертифицированных (документированных) индивидуальных достижений, выполняющей роль индивидуальной накопительной оценки. По общему мнению, сегодня необходимым представляется создание структур, механизмов и критериев для построения портфолио учителя, анализа и оценки его составляющих.

Идея применения портфолио в школе возникла в 80-х годах в США. Портфолио стало популярной идеей в Европе и Японии. В 90-х годах о портфолио заговорили специалисты российской системы образования. Однако обилие литературы не внесло ясности в саму идею. На вопрос о том, что имеется в виду под словом "портфолио" в связи со школой, ответить не так легко по различным причинам. Подобная ситуация и в англо-американской, франко-канадской, немецкой литературе -- там также нет единого понимания школьного портфолио. Таким образом, сегодня портфолио вряд ли можно считать общепринятой чёткой концепцией. Еще больше разброс мнений относительно содержания понятия "электронное портфолио". Поэтому, говоря о портфолио, во избежание недоразумений имеет смысл уточнять авторское понимание идеи портфолио.

В портфолио собирается разнообразная информация, отражающая объективно существующий уровень профессиональной деятельности педагогического работника. Педагогический работник сам отбирает и формирует свой «портфель», а также оформляет в специальную папку, альбом. Портфолио может включать в себя:

титульный лист;

оглавление;

визитную карточку педагогического работника (общие сведения о работнике);

личные профессионально-педагогические достижения в предметной деятельности;

должностные обязанности;

образовательную программу, (программу деятельности);

приложения к образовательной программе;

методические материалы, авторские разработки, обобщение педагогического опыта;

публикации;

отзывы и рекомендации;

достижения в образовательной деятельности (представление ксерокопий документов);

диагностические материалы;

дополнительную информацию (памятки, инструкции, полезную информацию и др.).

Аттестуемый имеет право (по своему усмотрению) включать в портфолио дополнительные разделы, материалы, элементы оформления и т.п., отражающие его индивидуальность. Папка и собранные в ней материалы должны иметь эстетический вид.

Традиционно используются три основные типа портфолио:

Портфолио документов -- портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений.

Портфолио работ -- собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ, а также описание основных форм и направлений его деятельности: участие в научных конференциях, конкурсах, прохождение курсов, различного рода практикумов, спортивных и художественных достижений и др.

Портфолио отзывов -- включает оценку достижений, анализ различных видов деятельности и её результатов, резюме, планирование будущих этапов, а также отзывы, представленные работниками системы дополнительного образования и др.

Как в мировой, так и в отечественной практике портфолио рассматривается и как средство педагогической диагностики, и как метод оценки профессионализма педагогов. В последнем случае портфолио - это набор материалов, демонстрирующий умение учителя решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать стратегию и тактику профессионального поведения и предназначенный для оценки уровня профессионализма работника.

В условиях модернизации системы общего образования обновляются профессиональные требования к педагогам: акцент переносится с профессиональных знаний на уровень профессиональных компетентностей и субъектной позиции учителя в осуществлении профессиональной деятельности. Следовательно, должны быть внесены изменения в содержание и формы квалификационных испытаний работников образования, которые должны отражать современные цели и задачи системы образования.

Согласно действующему Положению, аттестация педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений проводится на основе экспертной оценки уровня их квалификации, профессиональной компетенции, качества и результативности педагогической или управленческой деятельности.

Задачей первого (квалификационного) этапа аттестации является оценка уровня профессиональной компетенции педагога, которая состоит из профессиональных знаний, умений и навыков, освоенных профессиональных способов деятельности (профессиональных компетентностей) и субъектной позиции педагога как профессионала, выражающейся в умении ставить цели и решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать тактику и стратегию профессионального поведения, предполагающего «личностное развитие и совершенствование педагога». Если исходить из данного определения, то одной из наиболее адекватных вышеназванной задаче форм проведения аттестационных испытаний педагогических работников является презентация портфолио педагога. В этом случае можно оценить не только профессиональные знания педагога, но и остальные составляющие профессиональной компетенции, например, умение решать проблемы в своей профессиональной деятельности, соответствовать новым профессиональным требованиям.

Требования к оформлению портфолио и принцип работы

Системность и регулятивность самомониторинга.

Достоверность.

Объективность.

Нацеленность автора на самосовершенствование.

Структуризация материалов, логичность и лаконичность всех письменных пояснений.

Аккуратность и эстетичность оформления.

Целостность, тематическая завершенность представленных материалов.

Наглядность результатов работы.

Технологичность.

2.2 Структура портфолио

Портфолио представляет собой папку-накопитель, в которую помещаются материалы на бумажном носителе (распечатки, ксерокопии, в том числе с пометками автора, и рукописные материалы).

Следует особо отметить, что некоего образца портфолио или исчерпывающего перечня материалов, входящих в него, не существует и не может существовать. Портфолио должен отражать субъектную позицию аттестуемого как профессионала, которая выражается в умении решать профессиональные задачи, используя профессиональные знания и умения, различные освоенные способы деятельности. При этом способы решения профессиональных задач, тактика и стратегия профессионального поведения педагога могут существенно отличаться.

При подготовке портфолио следует помнить о том, что, согласно требованиям к нему, каждый отдельный материал должен датироваться. В связи с этим возникает вопрос, материалы за какой период представляются в портфолио. Идеальный вариант - если в портфолио включены материалы за время, прошедшее с момента прошлой аттестации. Однако поскольку портфолио - это новая форма прохождения аттестационного испытания, маловероятно, чтобы материалы для него готовились заранее. На наш взгляд, в портфолио должны войти материалы, отражающие работу учителя как минимум на протяжении одного учебного года.

Все материалы, которые вошли в портфолио, должны найти отражение во введении (пояснительной записке). Во введении (пояснительной записке) необходимо пояснить, какие материалы включены в портфолио, и обосновать, что именно эти материалы являются свидетельствами профессионализма аттестуемого. При этом важно, чтобы обоснование выстраивалось относительно требований к заявленной педагогом квалификационной категории. Помещение в портфолио не обоснованных педагогом материалов снижает ценность свидетельств профессионализма аттестуемого. 

Подходы к построению портфолио могут быть разнообразными, в зависимости от индивидуальных особенностей учителя. Важно, чтобы учитель проанализировал свою работу, собственные успехи, обобщил и систематизировал педагогические достижения, объективно оценил свои возможности и увидел способы преодоления трудностей и достижения более высоких результатов.

Портфолио вариант 1

Раздел I. «Общие сведения о педагоге дополнительного образования». Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального развития педагога:

фамилия, имя, отчество, год рождения;

копии документов об образовании (что и когда окончил, полученная специальность, квалификация по диплому);

трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном образовательном учреждении;

копии документов, подтверждающих повышение квалификации, наличие ученых и почетных званий и степеней;

копии документов о наиболее значимых правительственных наградах, грамоты, благодарственные письма;

копии дипломов различных конкурсов;

другие документы по усмотрению аттестуемого.

Раздел II. «Научно-методическая деятельность». В этот раздел помещаются методические материалы, свидетельствующие о профессионализме педагога дополнительного образования:

материалы, в которых обосновывается выбор образовательной программы и комплекта учебно-методической литературы;

материалы, в которых обосновывается выбор используемых образовательных технологий;

материалы, содержащие обоснование применения в своей практике тех или иных средств педагогической диагностики для оценки результатов деятельности;

использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения и воспитания, технологий обучения детей с проблемами развития и т.п.;

работа в методическом объединении, сотрудничество с методическим центром и другими учреждениями;

участие в профессиональных и творческих конкурсах;

организация и проведение семинаров, «круглых столов», мастер-классов и т.п.;

проведение научных исследований; разработка авторских программ;

написание рукописи кандидатской или докторской диссертации; подготовка творческого отчета, реферата, доклада, статьи;

сценарии, фотографии и видеокассеты с записью проведенных мероприятий, (выставки, экскурсии, КВНы, брейн-ринги и т.п.);

программы кружков;

список творческих работ, проектов, выполненных учащимися;

другие документы.

Раздел III. «Результаты педагогической деятельности». В раздел помещаются:

материалы с результатами освоения обучающимися образовательных программ;

сравнительный анализ деятельности педагога дополнительного образования за 3 года на основании участия воспитанников в конкурсах и олимпиадах;

поступление на обучение по профильным специальностям;

Материалы данного раздела должны давать представление о динамике результатов педагогической деятельности аттестуемого учителя за определенный период.

Раздел IV. «Учебно-материальная база». В этом разделе помещается выписка из паспорта учебного кабинета (при его наличии). Раздел содержит документы:

список литературы;

список наглядных пособий (макеты, таблицы, схемы, иллюстрации, портреты и др.);

наличие технических средств обучения (телевизор, видеомагнитофон, музыкальный центр, диапроектор и др.);

наличие компьютера и компьютерных средств обучения (программы
виртуального эксперимента, контроля знаний, мультимедийные электронные учебники и т.п.);

аудио и видеопособия;

наличие дидактического материала;

другие документы.

Все материалы, которые вошли в портфолио, должны найти отражение во введении (пояснительной записке). В ней необходимо пояснить, какие материалы включены в портфолио, и обосновать, что именно эти материалы являются свидетельствами профессионализма аттестуемого.

Портфолио вариант 2

РАЗДЕЛ 1. «Общие сведения о педагоге дополнительного образования»

Личные данные

Копия диплома об образовании

Копия удостоверения о повышении квалификации

Копии удостоверений к наградам (медали, ордена)

Копии грамот

РАЗДЕЛ 2. «Результаты педагогической деятельности».

Самоанализ педагогической деятельности

Результаты деятельности за 3 года

Списки участников и победителей конкурсов за 3 года

Списки победителей окружных и городских олимпиад за 3 года

Список учащихся, продолживших обучение по профилю.

РАЗДЕЛ 3. «Научно-методическая деятельность».

Программы кружков

Перечень творческих работ учащихся.

Список проведенных мероприятий с фотографиями.

Сценарии вечеров, КВН, конкурсов.

Проведение олимпиад, конкурсов, соревнований, интеллектуальных марафонов (за три года).

Список учебно-методического обеспечения.

Перечень проведенных семинаров, «круглых столов», «мастер - классов».

Доклады на конференциях, педагогических советах, семинарах.

Результаты участия в профессиональных и творческих педагогических конкурсах.

Тема самообразования, список литературы, изученной по данной теме, отчет по теме самообразования.

Перечень публикаций с их приложением.

Проведение научных исследований и развернутый план исследования в рамках творческой группы.

Разработка авторских программ (участие, программа)

РАЗДЕЛ 4. «Учебно-материальная база»

Перечень оборудования учебного кабинета

Перечень нового оборудования.

Список учебных фильмов.

Перечень наглядных пособий

Список аудиозаписей.

Перечень справочной литературы и дидактических материалов.

Портфолио вариант 3

В портфолио целесообразно выделить несколько разделов.

Первый раздел «Общие сведения о педагоге дополнительного образования»

- Ф.И.О., год рождения педагога дополнительного образования.

- Образование (что и когда окончил, полученная специальность и квалификация по диплому).

- Общий трудовой и педагогический стаж. Педагогический стаж работы в данном образовательном учреждении.

- Повышение квалификации (название структур, в которых прослушаны курсы; год, месяц, проблематика курсов).

- Копии документов, подтверждающих прохождение курсов; копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней.

- Информация о государственных и муниципальных наградах, грамотах, благодарственных письмах.

- Информация о наиболее значимых поощрениях.

- Копии дипломов различных конкурсов.

- Другие документы.

Второй раздел «Результаты педагогической деятельности»

- Материалы, характеризующие сформированность у обучающихся ключевых компетенций.

- Анализ деятельности педагога на основании участия обучающихся в районных, городских олимпиадах, конкурсах.

- Данные о поступлении обучающихся в образовательные учреждения по предметной направленности.

Материалы данного раздела должны давать представление о динамике результатов педагогической деятельности педагога за определенный период.

Третий раздел «Научно-методическая деятельность» (использование современных образовательных технологий в учебной и воспитательной работе, участие в конференциях, семинарах, конкурсах и т.д. различного уровня)

В этот раздел помещаются методические материалы, свидетельствующие о профессионализме педагога, в частности:

- образовательные программы и описания комплектов учебно-методической литературы с обоснованием их выбора;

- описания используемых образовательных технологий с обоснованием их выбора;

- средства педагогической диагностики для оценки образовательных результатов;

- описания способов использования информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе, технологий обучения детей с проблемами развития;

- отчет о работе в методическом объединении;

- информация об участии в профессиональных и творческих педагогических конкурсах.

Четвертый раздел «Обобщение опыта»

- Участие в методических и предметных неделях.

- Организация и проведение семинаров, круглых столов, мастер-классов и т.п.

- Проведение научно-исследовательских работ.

- Разработка авторских программ, научно-методических материалов.

- Публикации учителя.

- Творческие отчеты, рефераты, статьи, доклады.

- Материалы диссертации (при наличии).

Пятый раздел «Внеурочная деятельность по предмету»

Раздел должен содержать следующие документы:

- список творческих работ, рефератов, учебно-исследовательских работ, проектов, выполненных обучающимися;

- данные о победителях олимпиад, конкурсов, соревнований, интеллектуальных марафонов и др.;

- сценарии внеклассных мероприятий, фото- и видеоматериалы по проведенным мероприятиям;

- другие документы.

Шестой раздел «Учебно-материальная база»

- Список наглядных пособий (макеты, таблицы, схемы, иллюстрации, портреты, карты и т.д.).

- Информация о регулярно используемых технических средствах обучения.

- Использование в образовательном процессе компьютера и информационных средств обучения.

- Использование дидактических материалов.

- Другие документы.

Портфолио вариант 4

Раздел 1. Общие сведения о педагоге дополнительного образования

Данный раздел включает материалы, отражающие достижения педагога в различных областях:

* фамилия, имя, отчество, год рождения;

* образование (что и когда окончил, полученная специальность и квалификация по диплому);

* трудовой и педагогический стаж работы в данном образовательном учреждении;

* повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов);

* копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней;

* наиболее значимые правительственные награды, грамоты, благодарственные письма;

* дипломы различных конкурсов;

* другие документы по усмотрению аттестуемого.

Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального развития педагога.

Раздел 2. Результаты педагогической деятельности

В этот раздел помещаются:

* материалы о результатах сформированности у обучающихся ключевых компетентностей;

* Анализ деятельности педагогического работника за 3 года на основании участия воспитанников в конкурсах и олимпиадах;

* сведения о поступлении в образовательные учреждения по профилю.

Материалы данного раздела должны давать представление о динамике результатов педагогической деятельности аттестуемого учителя за определенный период.

Раздел 3. Научно-методическая деятельность

В этот раздел помещаются методические материалы, свидетельствующие о профессионализме педагога:

* программы кружков;

* обоснование выбора образовательной программы и комплекта учебно-методической литературы;

* обоснование выбора используемых образовательных технологий;

* обоснование применения в своей практике тех или иных средств педагогической диагностики для оценки образовательных результатов;

* использование информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе, технологий обучения детей с проблемами развития и т. п.;

* работа в методическом объединении, сотрудничество с районным методическим центром, АППО, вузами и другими учреждениями;

* участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах;

* организация и проведение семинаров, «круглых столов», мастер-классов и т. п.;

* проведение научных исследований;

* разработка авторских программ;

* написание рукописей кандидатской или докторской диссертации;

* подготовка творческого отчета, реферата, доклада, статьи;

* список творческих работ, рефератов, учебно-исследовательских работ, проектов, выполненных обучающимися;

* список победителей олимпиад, конкурсов, соревнований, интеллектуальных марафонов и др.;

* сценарии, фотографии и видеокассеты с записью проведенных мероприятий (выставки, экскурсии, КВН, брейн-ринги и т. п.);

* другие документы.

 Раздел 5. Учебно-материальная база

В этом разделе помещается выписка из паспорта учебного кабинета (при его наличии):

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены