Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Анализ учебной деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью

Анализ учебной деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью

Характеристика детей с умственной отсталостью. Содержание и принципы коррекционной работы со школьниками в центрах реабилитации и на дому. Проблема социализации учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Требования к личностным качествам педагога.

Рубрика Педагогика
Вид контрольная работа
Язык русский
Дата добавления 15.06.2014
Размер файла 1,8 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://allbest.ru

Оглавление

1. Социально-педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью)

2. Вспомогательная школа как традиционный тип специальных учреждений образования

3. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, на дому

4. Особенности организации образовательного процесса в условиях интегрированного обучения и воспитания, на пунктах коррекционно-педагогической помощи

5. Содержание, организация и принципы коррекционной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью

6. Особенности педагогического процесса с учащимися с интеллектуальной недостаточностью

7. Организация образовательной среды для детей с интеллектуальной недостаточностью

8. Проблема социализации учащихся с интеллектуальной недостаточностью

9. Особенности реализации принципов обучения в олигофренопедагогике

10. Особенности использования методов обучения при работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью

11. Сущность и модификация педагогических технологий в работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью

12. Урок как основная форма организации обучения: классификация, структура и особенности уроков с учащимися с легкой интеллектуальной недостаточностью

13. Особенности урока с учащимися с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью

14. Дополнительные и вспомогательные формы обучения школьников с интеллектуальной недостаточностью

15. Проверка и оценка учебных достижений учащихся с интеллектуальной недостаточностью

16. Задачи, принципы и содержание воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью

17. Особенности методов воспитания при работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью

18. Характеристика основных направлений и форм взаимодействия педагогического коллектива специального учреждения образования и семьи

19. Структура управленческих органов в специальных учреждениях образования

20. Формы методической работы в специальных учреждениях образования

21. Виды и содержание внутреннего контроля в специальных учреждениях образования

22. Общая характеристика сферы профессиональной деятельности олигофренопедагога

23. Требования к личностным качествам олигофренопедагога

24. Основные требования к профессиональному педагогу

1. Социально-педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью)

Программа по которой обучаются

Степени снижения интеллекта

1.

1. Легкая

2. Умеренная 3. Тяжелая

4. Глубокая

Обучаются по учебному плану и программам 1-го отделения вспомогательной школы.

Обучаются по учебным планам и программам 2-го отделения вспомогательной школы или индивидуальным программам, содержание которых соответствует их интеллектуальному потенциалу, индивидуальным возможностям и потребностям.

Обучение детей строго индивидуализировано и осуществляется с учётом степени и характера выраженности нарушения.

Хар-ка умственного развития

Довольно успешно овладевают программным материалом в процессе фронтального обучения. В состоянии выполнить учебное задание самостоятельно. При выполнении более сложных заданий требуется активизирующая помощь взрослого на этапе ориентировки и планирования работы.

Для детей характерна низкая самостоятельность, трудности в формировании программы деятельности, ориентировке в задании и планировании. Способны освоить основные навыки, необходимые для чтения, письма, элементарного счёта. Полученные знания они применяют с трудом, как заученные штампы. Раннее начало коррекционно-развивающей работы, индивидуализация обучения, эмоциональная основа и поддерживающий характер обучения позволяют достичь значительных продвижений в развитии детей и формировании жизненной компетенции.

Потенциальные возможности к развитию проявляются в овладении навыками общения (невербальными), расширении представлений об окружающем и частичном формировании навыков самообслуживания.

Хар-ка навыков самообслуживания

Достигают автономии в сфере ухода за собой, овладевают бытовыми и хозяйственными навыками. Трудовая подготовка и социальная направленность педагогического процесса обеспечивает возможность трудоустройства, связанное с неквалифицированным трудом, формирование жизненно значимых навыков, ролевого поведения и социальных установок.

Имеется определённый положительный опыт социально-трудовой адаптации лиц данной категории. В процессе целенаправленного воспитания и обучения выпускники способны выполнять определенные обязанности бытового характера и простые, неквалифицированные операции при постоянном руководстве и контроле (склеивание конвертов, коробок, сельско-хозяйственный труд).

Грубое недоразвитие моторики, нарушение координации затрудняет формирование элементарных навыков самообслуживания.

Хар-ка социального развития

У большинства подростков к окончанию обучения многие расстройства нивелируются. До 80% выпускников по своим психометрическим показателям и клиническим проявлениям незначительно отличаются от нормально развивающихся людей.

Независимая жизнедеятельность достигается редко. Лицам с умеренной и тяжелой умственной отсталостью на протяжении всей жизни необходимо постоянное сопровождение. Тем не менее, такие люди в целом мобильны, физически активны, способны к установлению контактов и участию в различных формах общественной жизни.

Лица данной категории не способны к самостоятельному функционированию и требуют пожизненного сопровождения и социально-педагогической помощи

2. Вспомогательная школа как традиционный тип специальных учреждений образования

Вспомогательная школа (вспомогательная школа-интернат) -- учреждение специального образования, в котором реализуются образовательная программа специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, программа воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении, создаются условия для гармоничного развития и социализации обучающихся, а также могут реализовываться образовательная программа специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, образовательная программа дополнительного образования детей и молодежи, программа воспитания детей, нуждающихся в оздоровлении, образовательная программа профессиональной подготовки рабочих (служащих).

Вспомогательная школа состоит из:

-1-ое отделение - классы для учащихся с легкой степенью умственной отсталости (12 человек);

-2-ое отделение классы для учащихся с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости (6 человек).

Во вспомогательной школе могут открываться:

-группы продлённого дня;

-специальные дошкольные группы в возрасте от 3 до 7 лет;

-учебно-опытные участки, учебные мастерские;

-11-е (12-е) классы углубленной социальной и профессиональной подготовки

Сроки получения образования учащимися с интеллектуальной недостаточностью определяются законодательством Республики Беларусь и составляют:

-для учащихся с интеллектуальной недостаточностью, обучающихся на 1-м отделении вспомогательной школы (школы-интерната) - 10 лет;

-для учащихся с интеллектуальной недостаточностью, обучающихся в классах углубленной социальной и профессиональной подготовки - 1 или 2 года в зависимости от целей, задач и содержания профессионально-трудовой подготовки учащихся;

-для учащихся с интеллектуальной недостаточностью, обучающихся на 2-м отделении вспомогательной школы (школы-интерната)- 9 лет.

Противопоказания к обучению в условиях вспомогательной школы:

1. Все острые болезни до выздоровления.

2. Хронические болезни в период обострения.

3. Хронические болезни с явлениями дыхательной, сердечной, легочной, печеночной, почечной недостаточности.

4. Инфекционные и паразитарные заболевания до окончания срока изоляции.

5. Бациллоносительство (инфекционные и паразитарные болезни).

6. Злокачественные новообразования всех локализаций в период выраженных клинических проявлений.

7. Активный туберкулез различной локализации до выздоровления и окончания срока изоляции.

8. Неактивный туберкулез различной локализации по заключению фтизиатра

3. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, на дому

Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации - является специальным учебно-воспитательным учреждением системы образования и предназначен для создания комплексной системы социально-педагогической, психологической, медицинской реабилитации детей с особенностями психофизического развития с целью интеграции их в общество.

Основными целями Центра являются: реализация права детей с особенностями психофизического развития на получение своевременной планомерной квалифицированной коррекционно-реабилитационной помощи со стороны государства по местожительства; улучшение психологического статуса и социального положения детей с особенностями развития в семье, коллективе, обществе; информационное обслуживание в области дефектологии, психологии.

I. ЦКРОиР осуществляет:

1.Психолого-медико-педагогическую помощь лицам с ОПФР.

2.Образовательную помощь, в том числе детям до 3 лет.

3.Психологическую помощь.

4.Коррекционно-педагогическую, социальную, методическую, консультативную, диагностическую деятельность (создаёт банк данных о детях с ОПФР).

II. В ЦКРОиР создаётся психолого-медико-педагогическая комиссия, для проведения обследований лиц с ОПФР.

В результате обследования составляется заключение, содержащее рекомендации об обучении и воспитании лиц с ОПФР.

Данная комиссия должна объяснить законному представителю ребёнка о возможных последствиях, в случае отказа от специального образования (отказ должен быть оформлен в письменном виде).

III. В ЦКРОиР обучаются лица с тяжёлыми и (или) множественными психическими и (или) физическими нарушениями.

Получение специального образования на дому

1. Обучаются лица, которые по медицинским показаниям временно или постоянно не могут посещать учреждения образования.

2. Образовательный процесс организуется государственным учреждениям образования по месту жительства лица с ОПФР, в котором оно обучалось.

3. Решение об образовании на дому принимается местным исполнительным и распорядительным органом отдела образования по месту жительства, на основании заявления его законного представителя.

4. Особенности организации образовательного процесса в условиях интегрированного обучения и воспитания, на пунктах коррекционно-педагогической помощи

Пункт может открываться в дошкольных и общеобразовательных учреждениях, для оказания коррекционно-педагогической помощи детям с особенностями психофизического развития, имеющим стойкие или временные трудности в освоении учебных программ.

При организации интегрированного обучения и воспитания открываются:

*на уровне дошкольного образования - специальные группы, группы интегрированного (совместного) обучения и воспитания;

*на уровне общего базового и общего среднего образования - специальные классы, классы интегрированного (совместного) обучения и воспитания.

Интегрированное обучение и воспитание может организовываться для следующих групп детей:

*с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью);

*с нарушениями психического развития (трудностями в обучении);

*с тяжелыми нарушениями речи;

*с нарушениями зрения;

*с нарушением слуха;

*с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

При комплектовании групп пункта необходимо учитывать структуру и степень тяжести нарушения развития и по возможности возраст и класс, в котором учатся дети.

Комплектование групп пункта осуществляется, как правило, в начале учебного года с 1 по 15 сентября. Занятия по коррекции индивидуальных нарушений развития в основном проводятся в период с 16 сентября по 20 мая. Наполняемость групп - 5-6 человек. Организация работы с детьми осуществляется в форме групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий.

Продолжительность занятий определяется в зависимости от возраста ребенка, степени тяжести и структуры нарушения:

с группой - от 25 до 45 минут;

с подгруппой - от 20 до 35 минут;

индивидуальных - от 15 до 40 минут.

Периодичность посещения занятий детьми - 2 - 4 раза в неделю. Занятия проводятся по расписанию, составленному учителем-дефектологом и утвержденному руководителем учреждения образования, на базе которого открыт пункт.

5. Содержание, организация и принципы коррекционной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью

Содержание

Форма организация

Принципы

Направлено на исправление или ослабление физических и (или) психических нарушений учащихся. Количество учебных часов для проведения коррекционных занятий в каждом классе в учебную неделю устанавливается учебным планом специального образования в соответствии с образовательным стандартом.

В состав содержания специального образования детей с интеллектуальной недостаточностью, обучающихся по учебному плану первого отделения вспомогательной школы, выделяются следующие коррекционные занятия:

- «Развитие познавательной деятельности»;

- «Развитие эмоционально-волевой сферы»;

- «Формирование игровой деятельности»;

- «Ритмика и танец».

В состав содержания специального образования детей с интеллектуальной недостаточностью, обучающихся по учебному плану второго отделения вспомогательной школы, выделяются следующие коррекционные занятия:

- «Развитие познавательной деятельности»;

- «Развитие эмоций»;

- «Формирование игровой деятельности».

Коррекционное занятие - форма организации учебно-коррекционной работы, основная форма организации учебно-воспитательной работы в дошкольном и школьном учреждении, инвариантная часть учебного плана специальной школы и дошкольного учреждения любого типа.

- Принцип комплексности (воздействие должно охватывать весь комплекс нарушений).

- Патогенетический принцип предполагает учет механизмов нарушения.

- Принцип учета симптоматики и степени выраженности нарушений.

- Принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие (принцип обходного пути).

- Принцип поэтапного формирования умственных действий.

- Принцип постепенного усложнения заданий.

- Принцип системности.

- Онтогенетический принцип- предполагает учет той последовательности формирования психических функций, которая имеет место в онтогенезе.

6. Особенности педагогического процесса с учащимися с интеллектуальной недостаточностью

1. Коррекционная направленность обучения.

Содержание изучаемого материала, методы и приемы применяются не только для формирования и обогащения знаний учащихся, но и направлены на исправление определенных недостатков психического развития: восприятия, представлений, мышления, речи и др..

2. Практический характер обучения.

В процессе обучения необходимо научить применять знания на практике, в дальнейшей профессиональной деятельности и самостоятельной жизни.

Для этой цели используются специальные приемы: воспроизведение и актуализация знаний, необходимых для дальнейшего их усвоения; детальный анализ заданий; обучение пользоваться планом; осмысление способов и последовательности выполнения заданий под руководством учителя.

3. Замедленность процесса обучения.

Учащимся с интеллектуальной недостаточностью, по сравнению с нормально развивающимися детьми, необходимо значительно больше времени для восприятия и осознания инструкции или объяснения учителя, воспроизведения учебного материала, выполнения заданий.

Данная особенность обусловливает необходимость согласования темпа обучения школьников с замедленностью развития психических процессов.

4. Предметно-наглядная основа обучения.

5. Деятельностно-ориентированный характер обучения.

Обучение детей с интеллектуальной недостаточностью должно быть деятельным (или оперативным) и предполагает организацию и включение ребенка в различные виды деятельности: игровую, учебную, трудовую.

6. Обучение «через упражнение» (О.Шпек, 2003).

При обучении учащихся большое место отводится упражнениям, закреплению умений и навыков, автоматизации функций.

Для каждого учебного предмета характерны определенные упражнения, связанные со спецификой. Упражнения должны предлагаться в строгой последовательности и предусматривать повторяемость.

7. Наличие пропедевтического периода в обучении.

Обучение учащихся в первом классе начинается с пропедевтического (подготовительного) периода, необходимость которого определяется неоднородностью состава учащихся с интеллектуальной недостаточностью как по психофизическим данным, так и по подготовленности к обучению.

8. Активная роль учителя в организации учебной деятельности учащихся.

Особенности познавательной деятельности и личности учащихся с интеллектуальной недостаточностью определяют управление процессом обучения и организацию деятельности учащихся, которая включает: постановку учебной задачи и создание условий для ее выполнения.

9. Стимулирование познавательной активности и формирование положительной мотивации учения.

Выделяется ряд приёмов, направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся:

- практическая деятельность в процессе усвоения знаний;- создание различных ситуаций проблемного характера;

- осуществление межпредметных связей;

- формирование интеллектуальных умений, которые отличаются различной степенью обобщённости;- актуализация и воспроизведение знаний, необходимых для дальнейшего усвоения.

С целью повышения мотивации учения рекомендуется, организуя педагогическое взаимодействие, включать школьников в деятельность при условии её личностной значимости и эмоциональной привлекательности.

10. Концентричность построения материала.

Обучение учащихся с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости имеет более углубленную прикладную и социальную направленность, ориентируется на формирование жизненно значимых умений и навыков и постоянное расширение социальных связей.

Критериями качества обучения детей с особенностями психофизического развития, выступают:

- обученность, характеризующая учебными достижениями, оценкой уровня знаний учащихся;

- соответствие обученности обучаемости. Качество обучения предполагает постоянную и системную диагностику состояния всех звеньев учебного процесса.

7. Организация образовательной среды для детей с интеллектуальной недостаточностью

Образовательная среда - совокупность влияний и условий, в которых протекает образовательный процесс.

Образовательная среда обеспечивает:

· реализацию потребностей и возможностей в соответствии с социокультурными нормами и задачами возрастного развития;

· самостоятельное упорядочение ребенком индивидуальной картины мира;

· раскрытие творческого потенциала, самореализацию и самораскрытие.

Характеристика образовательной среды

-комфортность;

-эмоциональная насыщенность;

-аутентичность;

-расширяющая познавательная возможность;

-побуждающая к самостоятельности и творчеству;

-гетерогенная;

-здоровьесберегающая.

8. Проблема социализации учащихся с интеллектуальной недостаточностью

Большое значение для успешной социализации имеет полноценная социальная адаптация.

Социализация представляет собой процесс социального становления человека, адаптация -- активного приспособления его к окружающему миру.

Социальная адаптация рассматривается в качестве механизма социализации.

Факторы социализации:

1. Макрофакторы: общество, государство, экология, экономика.

2. Мезофакторы: этнокультурные условия и тип поселения, в которых живет человек.

3. Микрофакторы: ближайшая среда в которой происходит развитие ребенка. Все они взаимосвязаны, в различной степени непосредственно или опосредованно влияют на каждого конкретного человека, сами динамично изменяются, меняется их удельный вес в социализации подрастающих поколений.

Социализация любого ребенка происходит в процессе его совместной деятельности и общения со взрослыми и сверстниками. Процесс социализации ребенка с легкой интеллектуальной недостаточностью протекает на ограниченной интеллектуальной основе, что требует специального коррекционно-педагогического подхода к обеспечению усвоения таким ребенком социального опыта.

При рассмотрении проблемы адаптации человека выделяют три функциональных уровня: физиологический, психологический и социальный, соответственно говорят о физиологической, психологической и социальной адаптации. Уровни адаптации взаимосвязаны между собой и оказывают друг на друга непосредственное влияние.

Социальная адаптация является процессом и результатом «врастания» человека в социальную среду. Результат представляет собой меру адаптированности и понимается как отсутствие затруднений человека при интеграции в социум.

Таким образом, по отношению к ребенку с интеллектуальной недостаточностью, с одной стороны, социальная адаптация есть процесс его вживания в обстоятельства, освоения им среды обитания, с другой стороны, это состояние его равновесия с окружающим миром, утверждение в этом мире.

Помощь в этом процессе, достижение этих следствий и составляют цель интегрированного обучения и воспитания. Гармонизация отношений ребенка с интеллектуальной недостаточностью и его окружения, смягчение противоречий между ними -- главный результат социализации.

Специфика социализации учащихся и выпускников вспомогательных школ привлекала и привлекает внимание многих исследователей, в работах которых отмечаются трудности вхождения таких детей в самостоятельную жизнь:

? несформированность у них необходимых житейских знаний и навыков.

? несформированность необходимых в жизни личностных качеств, таких как самостоятельность, готовность к самообеспечению на основе труда, коммуникативность, уточнение жизненной перспективы.

? В работах В. И. Олешкевич отмечается, что обучение во вспомогательной школе является одной из причин, затрудняющих вхождение ребенка с интеллектуальной недостаточностью в социум.

? Исследуя подготовку умственно отсталых воспитанников-сирот к самостоятельной жизни, Н. В. Москаленко (2001) обнаруживает, что большой процент детей после окончания школы ухудшают свои жилищные условия, не интересуются благоустройством своего жилища и быта в целом, в некоторых случаях отмечаются проявления вандализма к собственному жилью.

Существует проблема недостаточно эффективной социализации и социальной адаптации учащихся и выпускников вспомогательной школы.

Выход из этой ситуации видится в смещении акцентов при реализации образовательного процесса с формирования знаний, умений и навыков на создание условий для развития ученика с интеллектуальной недостаточностью и самостоятельного приобретения им жизненной компетенции.

Задача коррекционного обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью состоит в том, чтобы в процессе школьного обучения включить таких детей в как можно большее количество различных проблемных ситуаций, с которыми им придется столкнуться в самостоятельной жизни.

Цель коррекционного обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью заключается в их подготовке в соответствии с возможностями и интересами к активной самостоятельной, полезной социальной жизни, в которой они должны чувствовать себя полноценными членами общества.

9. Особенности реализации принципов обучения в олигофренопедагогике

Дидактические принципы-- это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

1. Воспитывающая и развивающая направленность обучения

Воспитывающий характер обучения состоит в формировании у учащихся нравственных представлений и понятий, адекватных способов поведения в обществе.

Развивающий - в содействии общему психическому и физическому развитию учащихся.

Осуществление развивающего обучения предполагает повышение качества уроков путем включения учащихся в активную учебную деятельность и развития у них познавательной активности и самостоятельности.

2. Научность и доступность обучения

Принцип научности предполагает отражение современных достижений науки, перспектив ее развития в каждом учебном предмете.

Принцип доступности предполагает построение обучения на уровне реальных учебных возможностей детей.

3. Систематичность и последовательность в обучении

Требует того, чтобы знания, которые учащиеся приобретают в школе, были приведены в определенную логическую систему для того, чтобы можно было ими пользоваться, т. е. более успешно применять на практике.

Это предполагает линейно-концентрическое расположение учебного материала, когда последующий материал опирается на предыдущий и связывается с последующими, т.е. подготавливает учащихся к усвоению нового материала.

4. Связь обучения с жизнью

Реализация этого принципа состоит в организации учебно-воспитательной работы на основе тесной и многогранной связи с окружающей действительностью, с жизнью местных предприятий, организаций и учреждений, путем связи обучения с производительным трудом учащихся в народном хозяйстве.

5. Принцип коррекции в обучении

Данный принцип заключается в исправлении недостатков психофизического развития детей в процессе обучения путем использования специальных методических приемов.

Предполагает знание и учет структуры дефекта учащихся, опору на сохранные стороны психики и поведения, индивидуализацию содержания, темпа и сроков пропедевтического периода и обучения в целом.

6. Принцип наглядности

Сущность принципа состоит в обогащении учащихся чувственным познавательным опытом, необходимым для полноценного овладения абстрактными понятиями.

Означает привлечение различных наглядных средств в процесс обучения.

Наглядность должна быть дифференцированной, содержать самые существенные признаки объекта без дополнительных несущественных деталей, должна быть вариативной и соответствовать возрасту и индивидуальным особенностям детей.

7. Сознательность и активность учащихся в обучении

Означает понимание учащимися изучаемого учебного материала, успешное применение его в практической деятельности.

Реализация данного принципа предполагает использование коррекционных методических приемов, помогающих учащимся более осознанно усваивать учебный материал.

8. Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении

Сущность принципа состоит в учете индивидуальных особенностей учащихся в учебном процессе с целью активного управления ходом развития их умственных и физических возможностей, а также связан с учётом типических особенностей, присущих определённой группе школьников с интеллектуальной недостаточностью, который происходит в процессе дифференцированного подхода.

9. Прочность усвоения знаний, умений и навыков

Сущность состоит в обеспечении учащихся пробными знаниями, умениями и навыками, т. е. такими, которые стали достоянием личности, которые учащиеся могут легко воспроизводить и использовать в своей учебной, а в дальнейшем и трудовой деятельности.

10. Особенности использования методов обучения при работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью

Методы, используемые для сообщения новых знаний

Метод

Условия реализации

Объяснение

- небольшой по объему и доступный материал;

- возможно сочетание с практическими действиями учащихся с дидактическим материалом;

- использование иллюстративного материала;

- включение дополнительных разъясняющих моментов;

Рассказ

- небольшой объем, ограниченное количество новых сведений, достоверные и научно проверенные факты;

- рассказ учителя должен иметь четкую структуру: начало, развитие событий, кульминационный пункт, финал.

- начать рассказ следует с какого-либо занимательно вопроса, факта;

Метод демонстрации

- должна решать основные задачи обучения;

- заранее определить, на каком этапе урока необходим;

- строго ограничивать количество, применяемых на уроке.

- последовательное предъявление подобранного материала;

- постепенно готовить к умению пользоваться более сложными видами;

- демонстрируемые средства должны быть хорошо видны учащимся.

Методы, используемые для приобретения новых знаний, умений и навыков

Беседа

- строгая система продуманных вопросов и предполагаемых ответов учащихся;

- каждый вопрос должен быть точно и четко сформулирован и понятен учащимся.

- вопрос не должен быть многословным;

- при постановке вопросов не следует сводить задачу к тренировке или «натаскиванию» учащихся.

Наблюдение

- необходимо руководить деятельностью школьников с помощью системы вопросов о внешнем облике объектов, характерных признаках явлений, выделять существенное, сравнивать, делать выводы.

Работа с книгой

- каждый ученик должен иметь книгу, уметь находить то место, которое изучается;

- учитель должен дать четкий инструктаж по выполнению задания;

- учащиеся должны находить главное в процессе работы с книгой, опорные пункты, не стараясь запомнить все подряд.

Игра

- доступность сюжета и интерес для учащихся;

-следует тесно связывать с программным материалом и темой урока;

- объяснить правила игры, сюжетную линию, конечную цель;

- учитель должен руководить игрой,

- все типы игр требуют хорошего оснащения.

Упражнения

- сознательное выполнение учащимися задания;

- соблюдение определенной последовательности в подборе упражнений;

- переход от легкого к трудному осуществляется постепенно;

- упражнения на закрепление должны быть направлены на развитие самостоятельности учащихся;

- упражнения должны быть связаны с жизнью.

Лабораторно-практические работы

- соблюдение последовательности,

- знакомство детей с лабораторным оборудованием и правильным пользованием им,

- выполнение опытов по показу учителя и словесной инструкции,

- выполнение опытов самостоятельно по словесной инструкции.

Самостоятельная работа

- учащиеся должны быть подготовлены к самостоятельной работе;

- задания должны быть посильны школьникам и разнообразны;

- соблюдается индивидуальный и дифференцированный подход;

- школьники должны быть обучены приемам самоконтроля;

- должна присутствовать помощь учителя;

11. Сущность и модификация педагогических технологий в работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью

Название технологии

Цель

Сущность технологии

Технология проблемного обучения

Поднять уровень усвоения учебного материала и обучать не отдельным мыслительным операциям, а системе умственных действий для решения нестереотипных задач

Трудности в осуществлении проблемного обучения: дефицит внимания, слабая выраженность произвольности психических процессов, сложность в организации самостоятельных действий, импульсивность, интеллектуальная недостаточность.

Условия успешной организации: воспитание интереса к учебному материалу, формирование познавательных потребностей, учёт индивидуальной степени трудности учебного материала, сочетание слова и наглядности, использование ТСО, соблюдение принципа доступности

Структура проблемного урока: возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы, ее формулировка; анализ условий: отделение известного от неизвестного; выдвижение предложений и обоснование гипотезы, поиск нового подхода; доказательство гипотезы; проверка правильности решения проблемы.

Классификация проблемных ситуаций:1-й класс -- проблемные ситуации, где неизвестным является цель. 2-й класс -- такие проблемные ситуации, где неизвестным является способ действия. 3-й класс -- проблемные ситуации, где неизвестным являются новые условия действия.

Технология индивидуального

обучения

Нормализация учебной деятельности, помощь в формировании навыков самоконтроля и самооценки.

Технология индивидуального обучения - это такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются ведущими.

Она предполагает проектирование педагогической деятельности на основе индивидуальных качеств. Технологии индивидуального обучения представляют динамические системы, охватывающие все звенья учебного процесса: цели, содержание, методы и средства.

Технология коллективного

способа деятельности (КСД)

Усвоение знаний, умений, навыков; развитие коммуникативных качеств; социализация личности.

Коллектив обучает и воспитывает каждого своего участника и каждый ученик активно участвует в обучении и воспитании своих товарищей по совместной работе. Состоит из четырёх компонентов: 1.индивидуально-обособленные занятия, 2.работа в парах постоянного состава, 3.групповые учебные занятия, 4.коллективные учебные занятия.

Условия успешности технологии КСД:

Внешние условия: адекватная образовательная среда, учитель-фасилитатор, осуществляющий индивидуальный подход с целью включения ученика в эффективную деятельность и развитие личности.

Внутренние условия: поэтапность организации деятельности (структура КСД): мотивационный этап; позиционно-установочный этап; этап непосредственной деятельности; заключительный этап; этап рефлексии.

Технология коммуникативного

обучения языку

Формирование коммуникативной компетенции учащихся.

Идея технологии состоит в комплексном овладении четырьмя видами речевой деятельности: аудированием, чтением, говорением, письмом. Условия: обеспечение активной речевой практики; Обеспечение ситуаций общения; Обучение приёмам общения; Обеспечение благоприятного психологического климата

Критерии эффективности: степень владения коммуникативными умениями (т.е. умениями слушать, говорить, читать, писать)

Формы работы на уроке: групповая, парная, коллективная

12. Урок как основная форма организации обучения: классификация, структура и особенности уроков с учащимися с легкой интеллектуальной недостаточностью

Во вспомогательной школе проблема индивидуального подхода стоит очень остро, для любой классной группы детей характерно разнообразие первичного дефекта и его причин, особенностей развития вторичных дефектов, уровней овладения знаниями и умениями. Урок продолжается 45 мин, (в 1 классе -- 35 мин), время учебных занятий в году, каникулы совпадают с принятыми в массовых школах. В одном классе объединяются дети, имеющие сходный возраст, срок обучения, уровень знаний

Современные требования к уроку состоят в следующем:

· реализация в комплексе образовательной, коррекционно-развивающей, воспитательной функций обучения;

· соответствие урока принципам обучения;

· организационная четкость урока;

· оптимизация учебно-воспитательного процесса;

· интенсификация учебно-воспитательного процесса;

· соответствие содержания урока учебным программам;

· осуществление межпредметных и внутрипредметных связей; повышение самостоятельности учащихся.

Для детей с легкой интеллектуальной недостаточностью выработана следующая структура уроков:

1.Воспроизведение и восприятие известного знания.

2. Осознание и понимание учащимися знаний в известной ситуации.

3. Восприятие новых знаний и способов действий.

4. Осознание и осмысление учащимися элементов нового.

5. Обобщение элементов знания и способов действий.

6. Применение знаний и новых способов действий в ситуациях по образцу и в измененных условиях.

Уроки могут быть классифицированы по основной дидактической цели, реализуемой на уроке (классификация М.А. Данилова, И.Т Огородникова). Они выделяют следующие типы:

- уроки первоначального усвоения нового материала;

-уроки комбинированные;

-уроки закрепления изученного материала;

-уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала;

-уроки проверки и оценки знаний.

Подразделяются уроки по признаку основного способа их проведения и выделяет семь типов:

-уроки в виде беседы;

-уроки-экскурсии;

-киноуроки;

-уроки самостоятельной работы учащихся;

-лабораторные занятия.

13. Особенности урока с учащимися с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью

Психофизическое развитие учащихся с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью имеет ряд специфических особенностей: у таких детей очень медленный темп обучения, преобладание непроизвольного внимания над произвольным, высокая утомляемость, неустойчивость настроения, большая зависимость работоспособности от погодных и природных изменений, крайне низкий уровень развития всех познавательных процессов. Дети имеют индивидуальные особенности эмоционального, поведенческого характера, речевые дефекты, разные формы и глубину недоразвития высших психических функций.

К уроку предъявляются как общие, так и специфические требования:

1.Определение и реализация триады задач - дидактической (обучающей), коррекционно-развивающей, воспитательной;

2.Обеспечение психологической комфортности и создание ситуации успеха;

3.Формирование у учащихся жизненной компетенции, практических умений для самостоятельной жизни;

4.Использование полисенсорного подхода при формировании новых знаний;

5.Отбор и дозировка учебного материала;

6.Оптимальное сочетание различных методов и средств обучения; фронтальной, групповой, парной и индивидуальной работы на уроке;

7.Создание условий для активизации познавательной деятельности учащихся;

8.Учёт индивидуальных особенностей детей и организация индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения.

9.Организация учителем учебной деятельности учащихся и управление этой деятельностью.

Каждый урок содержит следующие структурные элементы: организующий момент, актуализация знаний по теме, повторение изученного материала, введение нового материала, закрепление и подведение итогов. Эти моменты позволяют детям привыкнуть к определенным правилам, проследованиям.

Данная структура урока, с одной стороны, помогает систематизировать работу на уроках, с другой стороны, помогает разнообразить виды работы и эффективно решать коррекционно-развивающие задачи урока, обеспечивает повторяемость видов деятельности, системность, эмоциональное подкрепление выполняемой детьми деятельности, снижение энергозатрат учащихся, т.к. этапы урока повторяются и становятся ритуалами, что облегчает переключаемость детей с одного вида заданий на другой и помогает в концентрации внимания на содержательной стороне урока.

Урок имеет как общие, так и специфические особенности:

- включение в урок игрового материала и занимательных заданий с целью формирования мотивации учения;

- закрепление нового учебного материала в практической деятельности;

- многократное и вариативное повторение материала;

- частое чередование различных видов деятельности, что определяет цикличность урока.

14. Дополнительные и вспомогательные формы обучения школьников с интеллектуальной недостаточностью

Дополнительные формы организации педагогического процесса

экскурсии;

самоподготовка;

добавочные занятия

Вспомогательные формы

факультативы;

кружки;

клубы по интересам

15. Проверка и оценка учебных достижений учащихся с интеллектуальной недостаточностью

Контроль является составной частью процесса обучения и направлен на выявление, измерение и оценивание результатов учебной деятельности учащихся.

В общей и коррекционной педагогике выделяют виды контроля:

- текущий (поурочный, тематический);

- периодический;

- итоговый.

Содержание контроля определяется дидактическими задачами, спецификой учебного предмета, уровня подготовки и развития учащихся. В процессе контроля осуществляется комплексная проверка учебной деятельности детей, динамика общего развития, формирования общеучебных и специальных умений и навыков, познавательных интересов, творческих способностей, положительных качеств личности.

Контроль результатов учебной деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью носит коррекционный, стимулирующий и индивидуализированный характер.

В качестве составного компонента контроля выделяется проверка знаний, умений и навыков: устный опрос (индивидуальный и фронтальный), письменная проверка (упражнения, письменные ответы, творческие, самостоятельные и контрольные работы, различные виды рабочих записей, зарисовок по результатам лабораторных и практических работ), проверка практических умений и навыков (практические работы), программированный контроль.

Контроль включает оценивание и оценку. Оценка выполняет информационную, диагностическую, мотивационную, воспитывающую и стимулирующую функции. Система оценивания учебного труда учащихся учитывает: результативность всех видов учебной деятельности ученика; процессуальную сторону усвоения учебного материала; проявление индивидуальных и личностных качеств.

Введение в специальных общеобразовательных школах 10-балльной системы оценивания учащихся позволяет повысить объективность выставляемой отметки и обеспечивает реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении.

Десятибалльная шкала оценивания является интегральной системой и включает оценку знаний, познавательной деятельности учеников и их личных достижений (Т.Л. Лещинская, С.Ф. Левяш, Т.В. Лисовская, 2003).

Оценка учебных достижений детей осуществляется на основе таких критерий, как различение, запоминание, понимание и применение в практической деятельности. На основе данных и других параметров выделяются уровни учебной деятельности (усвоения учебного материала):

Первый уровень (рецептивный) - действия на узнавание, распознавание учебного материала (1-2 балла).

Второй уровень (рецептивно-репродуктивный) - действия по воспроизведению учебного материала с помощью учителя (3-4 балла).

Третий уровень (репродуктивно-продуктивный) - действия по воспроизведению учебного материала на уровне понимания (5-6 баллов).

Четвёртый уровень (продуктивный) - действия по применению знаний в знакомой или частично изменённой ситуации, допускаемые единичные, несущественные ошибки (7-8 баллов).

Для учащихся 1-2 класса 1-го отделения вспомогательной школы и учащихся 2-го отделения вспомогательной школы действует безотметочная система оценивания на уровне оценочных суждений: «Ты узнаешь», «Ты понимаешь» и парциальной оценки. Безотметочная система учебной деятельности учащихся ориентирована на сохранение психического здоровья детей.

16. Задачи, принципы и содержание воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью

- Формирование у учащихся технических и технологических знаний по изучаемой профессии;

- Развитие общетрудовых умений ориентировки в задании, планирования и контроля его выполнения;

- Обучение школьников приёмам труда и формирование у них профессиональных навыков;

- Воспитание устойчивого положительного отношения к труду и личностных качеств (добросовестности, коллективизма, бережливости и др.), необходимых в производственной деятельности.

- Коррекционная задача направлена на исправление недостатков развития познавательной деятельности учащихся, в первую очередь - мышления, речи, пространственной ориентировки, наблюдательности, воображения

№

Тип воспитания

Содержание воспитания

1

Идеологическое воспитание

формирование знания мировоззренческих основ идеологии белорусского государства, привитие подрастающему поколению основополагающих ценностей, идей, убеждений, отражающих сущность белорусской государственности.

2

Гражданское и патриотическое воспитание

формирование активной гражданской позиции, патриотизма, правовой и политической, информационной культуры.

3

Нравственное воспитание

приобщение к общечеловеческим и национальным ценностям, формирование этической, эстетической культуры.

4

Воспитание культуры ЗОЖ

осознание значимости своего здоровья и здоровья других людей.

5

Гендерное воспитание

формирование представлений о роли и жизненном предназначении мужчин и женщин в современном обществе.

6

Семейное воспитание

формирование ценностного отношения к семье и воспитанию детей.

7

Трудовое и профессиональное воспитание

понимание труда как личностной и социальной ценности, осознание профессионального выбора, социальной значимости профессиональной деятельности.

8

Экологическое воспитание

формирование ценностного отношения к природе.

9

Воспитание культуры безопасной жизнедеятельности

формирование безопасного поведения в социальной и профессиональной деятельности, повседневной жизни.

10

Воспитание культуры быта досуга

духовное и физическое совершенствование личности, ценностного отношения к материальному окружению, умения целесообразно и эффективно использовать свободное время.

17. Особенности методов воспитания при работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью

Методы воспитания - это способ осуществления воспитательных взаимодействий учителя и учащихся, направленный на решение воспитательных задач.

Классификация методов воспитания на основе направленности -- интегративной характеристики, предусматривающей единство целевой, содержательной и процессуальной сторон методов воспитания (Г. И. Щукина):

№

Методы воспитания

Требования к применению методов воспитания

1

Методы формирования сознания

- жизненно-практическая направленность и конкретность содержания;

- ясность, чёткость, доступность информации;

- опора на личный опыт учащихся;

- разъяснение смысла нравственных понятий и выработка правильных оценок и суждений учащихся;

- оснащённость наглядными пособиями и ТСО;

- мастерство и авторитет педагога, эмоциональная выразительность речи.

2

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения

- формирование навыков правильного поведения на основе практических упражнений;

- объяснение нравственных норм и правил поведения;

- многократное повторение и закрепление социальных норм;

- систематический контроль со стороны педагога;

- коррекция и развитие регулирующей функции речи;

- оказание доверия к ученику при поручении ему определённого задания;

- воспитание эмоционально-личностной заинтересованности в правильном поступке.

3

Методы стимулирования поведения и деятельности

- мотивация правильного поведения на основе внутренних убеждений и нравственных мотивов;

- осуществление личностного подхода и учёт особенностей влияния методов стимулирования не только на одного ребёнка, но и на всех членов коллектива;

- оценка не только результатов поведения ученика, но и определение мотивов и способов деятельности.

18. Характеристика основных направлений и форм взаимодействия педагогического коллектива специального учреждения образования и семьи

Задачи сотрудничества

- определение путей продуктивного взаимодействия с родителями;

- повышение психолого-педагогической культуры родителей;

- оказание помощи в понимании своеобразия развития личности ребёнка и создании комфортной для ребёнка семейной среды;

- разработка и реализация совместно с родителями индивидуальных коррекционно-развивающих программ.

Направления в работе с семьёй

· первое - образовательное, обеспечивающее понимание ребёнка, его принятие и оказание ему квалифицированной помощи;

· второе - укрепление физического и психического здоровья родителей

Условий сотрудничества

· психофизические особенности учащихся;

· социокультурный, психологический и экономический статус родителей;

· стиль и тип родительского воспитания (авторитарная гиперсоциализация, инфантилизация ребенка, отвержение ребенка, социально-желательный образ, симбиоз с ребенком);

· уровень родительской мотивации (высокий, средний, низкий).

Формы сотрудничества

Можно разделить на 3 группы: массовые, групповые и индивидуальные.

К коллективным формам относятся:

-общешкольные родительские собрания;

-родительские конференции;

-общешкольные вечера, детские утренники и праздники;

- лектории;

- круглые столы;

- выставки детского творчества.

К групповым формам относятся:

- консультации;

- беседы;

-семинары-практикумы;

- родительские клубы;

- вечера вопросов и ответов;

-родительские собрания;

-малые педагогические родительские советы.

К индивидуальным формам относятся:

- посещение семьи ребёнка;

- беседы;

- консультации;

- практикумы;

-переписка с родителями.

19. Структура управленческих органов в специальных учреждениях образования

Управление учреждением специального образования осуществляется во взаимодействии с органами государственного управления образования:

Руководство деятельностью педколлектива осуществляется в направлениях:

-рациональное планирование работы;

-организация работы с педкадрами по повышению их профессионального уровня;

-организация квалифицированного внутреннего контроля.

20. Формы методической работы в специальных учреждениях образования

21. Виды и содержание внутреннего контроля в специальных учреждениях образования

Виды ВК по объёму получаемой информации

Фронтальный контроль

Тематический контроль

Персональный контроль

- изучаются все основные компоненты системы работы учителя и учащихся;

- изучается работа нескольких учителей или всего коллектива (уроки анализируются с точки зрения их содержания, методической организации, воспитательной направленности, качества знаний и поведения учащихся).

посвящён анализу одной проблемы (умение

осуществлять развивающее обучение, моральное воспитание и т. д.).

осуществляется за деятельность отдельного педагога.

Контроль для изучения подготовки учителей, их мастерства, анализа их деятельности и уровня образованности учащихся.

Предварительный контроль

Текущий контроль

Итоговый контроль

Просматриваются планы, материалы, приготовленные для проведения урока, проводятся беседы о методах и формах объяснения, закрепления, о приемах самостоятельной работы и т.д. Изучается уровень готовности школьников к овладению новым материалом.

Непосредственное наблюдение за ходом урока, проверка знаний и умений учащихся, просмотр ученических работ и т.д.

Изучаются результаты работы учителя по обучению и воспитанию школьников за определенный период. Изучаются журналы, ведомости, проводятся контрольные работы, проводится опрос.

Содержание ВК (включает в себя составляющие):

Педагогический процесс ( контроль за выполнением учебных программ, качеством обучения и воспитания).

Педагогические кадры (контроль за выполнением нормативно-правовых документов, деятельностью метод. объединений, самообразованием педагогов).

МТБ учреждения

(методическая база учреждения) (контроль за документацией и делопроизводством, учебным оснащением кабинетов).

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены