Разработка и реализация образовательного проекта по развитию представлений о семье у детей старшего года жизни

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Семья как специфическая среда воспитания детей

1.1 Характеристика современной семьи детей дошкольного возраста

1.2 Содержание и формы взаимодействия ДОУ и семьи

1.3 Формирование представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста

Глава 2. Родословная как средство формирования представлений семье у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Генеалогия - наука о родословной

2.2 Сущность и социальные функции традиций и обычаев

2.3 Ознакомление старших дошкольников со своей родословной в условиях семьи и детского сада

Глава 3. Практическая часть. Разработка и реализация образовательного проекта по развитию представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста

Заключение

Литература

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Семья - одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования. Ни одна нация, ни одна культурная общность не обошлась без семьи. В ее позитивном развитии, сохранении, упрочении заинтересовано общество, государство, в прочной, надежной семье нуждается каждый человек независимо от возраста.

Современное общество нуждается в восстановлении традиционных ценностей, включающих бережное отношение к семье, пропаганду семейного образа жизни. Результаты исследований, проведенных философами, социологами, социальными психологами и педагогами в последние годы, вызывают тревогу. Все чаще говорится о кризисе семьи, а перспективы развития этого социального института оцениваются крайне пессимистично. Всем известно о демографических проблемах, существующих в российском обществе, о том, что с каждым годом увеличивается количество не только неполных, но и неблагополучных семей. Но именно семья, являясь для ребенка первым и наиболее значимым проводником социального влияния, «вводит» его во все многообразие родственных отношений, домашнего быта, вызывая те или иные чувства, действия, способы поведения, оказывая влияние на формирование привычек, черт характера, психических свойств. Всем этим «багажом» ребенок пользуется не только в настоящей жизни: многое из усвоенного в детстве определит его качества будущего семьянина.

В ряде исследований С.И. Голод, Т.М. Баринова, М.С. Мацковский, Э.К. Васильева предприняты попытки изучить те представления детей о семье, которые складываются у них стихийно. Было выявлено, что эти представления отличаются фрагментарностью, неточностью, бедностью эмоциональной «окраски», а зачастую не соответствуют действительности. Надо сказать, что столь низкий уровень знаний детей о семье не должен вызывать удивления, поскольку в общеобразовательных программах для дошкольных учреждений этой важнейшей области социального мира не уделяется должного внимания.

В дошкольной педагогике семья, как правило, рассматривается как социальная среда, в которой осуществляется семейное воспитание ребенка. Дошкольное образовательное учреждение традиционно оказывает помощь родителям в воспитании детей в процессе взаимодействия педагогов с семьями воспитанников. Однако в рамках этой деятельности не всегда можно сформировать у дошкольников адекватные представления о семье. Детей необходимо знакомить с семьей как с явлением общественной жизни, основным социальным институтом, ее назначением и особенностями, начиная с самого раннего возраста на доступном их пониманию уровне.

Родительская семья становиться источником социального наследования в первые годы жизни ребенка, прием следования образцу отношений собственных родителей первоначально происходит на уровне подсознания, благодаря механизмам подражания, идентификации. В результате происходит запечатления образов родителей, прародителей, братьев, сестер, усвоение норм социального поведения, обязательных в процессе взаимодействия со значимым взрослым, подражания их действиям, словам, чувствам, отождествления себя с близкими людьми.

Объект исследования - развитие представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - родословная как средство формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования - разработка и реализация образовательного проекта по развитию представлений о семье у детей старшего года жизни.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

2. Дать характеристику семье как специфической среды воспитания детей дошкольного возраста;

3. Провести диагностику знаний и представлений детей о семье разработанную Е.К. Ривиной;

4. Разработать и реализовать образовательный проект по развитию представлений о семье у детей;

5. Сформулировать выводы и заключение по итогам реализации образовательного проекта.

Методы исследования: анализ научной и учебно-методической педагогической и психологической литературы, обобщение, систематизация, реферирование.

Практическая значимость выпускного квалификационной работы определяется возможностью применения материалов в профессиональной деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

дети воспитание семья

ГЛАВА 1. СЕМЬЯ КАК СПЕЦИФИЧЕСКАЯ СРЕДА ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

1.1 Характеристика современной семьи детей дошкольного возраста

Семья - это малая социально-психологическая группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения (Куликова Т.А.)

Семья - это основанная на браке, или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью (А.В. Мудрик)

Таким образом, можно сказать, что каждая семья уникальна, но при этом содержит признаки, по которым может быть отнесена к какому-либо типу:

1. Патриархальная (традиционная) семья. Это большая по численности семья, где в одном «гнезде» проживают разные поколения родственников и свойственников.

2. Нуклеарная семья (преобладающий тип семьи). Состоят преимущественно из двух поколений.

3. Неполная семья. Малая семья, состоящая из двух человек: неполных, материнских, «пустых гнезд» (супруги, дети которых «вылетели из гнезда»).

4. Материнская (внебрачная) семья. Имеет такую же структуру, как в неполной семье, но отличается тем, что мать не состояла в браке с отцом своего ребенка. [15, с. 22-26]

К сожалению, широко распространено мнение о том, что нет необходимости в специально организованном ознакомлении дошкольника с семьей. Если ребенок живет в семье, он сможет познакомиться с этим явлением в повседневной жизни. [23, с.4]

Специфика современной семьи в России, по мнению Филатовой А.Ф., определяется, по меньшей мере, четырьмя особенностями:

1. Современная семья - это союз, основанный на любви, эмоциональном принятии и на поддержке.

2. Переход от расширенной семьи к нуклеарной.

3. Современная семейная система является достаточно открытой - сегодня легко вступить в брак и также легко развестись.

4. В современной семье роль играет родительство.

Следует особо отметить феномен отцовства. Для современного отца характерно более раннее включение в воспитание - в младенчестве или даже в пренатальном развитии.

Кроме вышеперечисленных особенностей можно обозначить такие тенденции развития современной семьи:

1. Падение рождаемости, уменьшение числа детей в семье.

2. Появление так называемых «двухкарьерных» семей, где оба супруга ставят перед собой задачи профессиональной карьеры, роста и самореализации.

3. Поляризация возраста вступления в брак - либо очень рано (16 - 17 лет), либо после 30 лет.

4. Все более распространены случаи увеличения возрастной разницы между супругами до 15 - 20 лет, причем, в том числе и в сторону - женщина старше.

5. Проблема вдовства.

6. Большое количество разводов.

7. Возрастание количества повторных браков. Отсюда проблема не родных детей.

8. Рост количества детей - подкидышей, беспризорных детей, отказ от детей в роддомах. Рост детдомов, интернатов.

9. Рост семейно-бытовых «криминальных» ситуаций, преступлений. Обычно - на почве пьянства.

10. Увеличение числа бездетных семей.

11. «Заграничные» браки.

12. «Экзотические» семьи (однополые браки, свингерство и пр.) - пока еще в России явление редкое, но уже существующее.

13. Возрастание числа лиц, которые предпочитают альтернативные формы брака: одиночество, «гражданские» браки, материнские семьи.

Однако за последние годы наметился явный, безусловно, положительный сдвиг в пользу выбора семьи как оптимальной формы партнерского союза с целью обеспечения необходимых условий для личностного роста и саморазвития.

Будучи первичной ячейкой общества, семья выполняет функции, важные для общества, необходимые для жизни каждого человека:

1. Функция продолжения рода (репродуктивная) - это биологическое воспроизводство и сохранение потомства, продолжение человеческого рода.

2. Хозяйственная функция - обеспечивает многообразные хозяйственные потребности собственной семьи.

3. Функция организации досуга - восстановление и поддержание здоровья, удовлетворение различных духовных потребностей.

4. Воспитательная функция - важнейшая функция семьи, заключающаяся в духовном воспроизводстве населения. [14, с.30-42]

В исследовании И.В. Гребенникова «О воспитательном потенциале семьи» выделены три аспекта воспитательной функции семьи:

1. Воспитание ребенка, формирование его личности, развитие способностей. Семья выступает посредником между ребенком и обществом, передавая ему социальный опыт. Через внутрисемейное общение ребенок усваивает принятые в данном обществе нормы и формы поведения, нравственные ценности.

2. Систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого члена семьи в течение всей его жизни. В каждой семье вырабатывается индивидуальная система воспитания, основу которой составляют те или иные ценностные ориентации.

3. Постоянное влияние детей на родителей (других членов семьи), побуждающее их к самовоспитанию. Любой процесс воспитания основывается на самовоспитании воспитателей. Дети интуитивно осознают свое влияние на других членов семьи буквально с первых дней жизни. [6, с. 36]

Многообразие функций семьи можно рассмотреть с позиций потребностей общества и потребностей личности:

Функции семьи	Потребности общества	Потребности личности
Репродуктивная	Биологическое воспроизводство общества	Удовлетворение потребности в продолжении рода
Социализации и воспитания детей	Поддержание культурной преемственности общества	Удовлетворение потребности в продолжении рода
Хозяйственно - бытовая сфера	Поддержание физического здоровья общества, физический уход за детьми, престарелыми и инвалидами	Получение хозяйственно - бытовых услуг одними членами семьи от других (стирка, покупка продуктов и приготовление пищи, глажение, мытье посуды и т.д.)
Экономическая	Экономическая поддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных членов общества	Получение материальных средств одними членами семьи от других (в случае нетрудоспособности)
Досуговая	Организация рационального досуга. Социальный контроль в сфере досуга	Удовлетворение потребности в совместном проведении досуга, взаимообогащение, компаньонство
Сексуальная	Сексуальный контроль. Во многих обществах существует, например, табу на инцест, снижающий биологическую жизнеспособность индивидов	Удовлетворение сексуальных потребностей
Эмоциональная поддержка и защита	Эмоциональная стабилизация индивидов, домашняя психотерапия	Получение эмоционально - психологической поддержки в семье
Социально - статусная	Семья, в большей степени определяет социальный статус личности, стиль жизни, жизненные шансы. Она влияет на образование, обеспечивает доступ к здравоохранению, религиозным и политическим объединениям	Семья, повышая статус индивида в обществе, удовлетворяет потребности в уважении, признании
Духовного общения	Развитие потенциала членов общества	Духовное взаимообогащение
Первичный социальный контроль	Моральная регламентация поведения членов семьи в различных сферах жизнедеятельности	Моральная ориентация поведения индивида в обществе

Исследования отечественных социологов (В.С. Собкин, Е.М. Марич, 2002) показывают, что 75,5% родителей дошкольников среди предпочитаемых жизненных ценностей называют «воспитание детей». На втором месте стоит счастливая супружеская жизнь (67,7%), на третье - хорошее здоровье (53,9%). Важно отметить, что «воспитание ребенка» и собственное «хорошее здоровье» существенно более значимы для матерей. Отцы же чаще отмечают «успешность в профессиональной деятельности» и «достижение материального благосостояния».

Различают нормативные и реальные цели воспитания детей. Нормативные цели - это провозглашаемый идеал, совершенный образ ребенка как будущего взрослого. Реальные цели - это предвосхищаемый результат воспитательной деятельности; то, что родители, прежде всего, стремятся воспитать и развить у своего ребенка.

Наиболее значимыми в нормативной системе целевых ориентаций родителей выступают такие качества, как доброта и отзывчивость; волевые качества, стремление к образованию и культуре. Весьма важно также, по мнению родителей, воспитание у ребенка стремления к развитию собственных способностей и уважения к старшим.

Большое влияние на формирование целевых нормативных моделей оказывает обеспеченность и уровень образования родителей воспитанников. Для родителей из высокообеспеченного слоя общества менее значимой оказывается морально-этическая компонента и наоборот высокое значение имеет «умение приспосабливаться к любой обстановке» (54,5%). Родители из среднеобеспеченного слоя чаще отмечают важность воспитания в ребенке «стремления развивать свои способности» (36,7%). Родители из низкообеспеченного слоя отмечают это стремление в 27,7% случаях. [9, с. 9 - 10]

Несмотря на негативные тенденции, которые переживает современная семья, большинство родителей положительно переживают взаимодействие с собственными детьми. Наиболее распространенные суждения родителей звучат так: «Ощущаю себя счастливым человеком (40,7% - отцы; 41,1% - матери); «Испытываю большую радость, наполняюсь энергией» (38,9% - отцы; 39,3% - матери); «Заново познаю окружающий мир» (22,2% - отцы; 24,3% - матери); «Открываю в себе качества, о существовании которых ранее не догадывался» (13,8% - отцы; 20,3% - матери).

Негативные стороны взаимодействия с детьми выделяют немногие: «Не могу справиться со спонтанной активностью» (14,7% - отцы; 15,5% - матери); «Нервничаю и раздражаюсь» (7,2% - отцы; 9,8% - матери); «Испытываю сложности, которые превращаются в скандалы» (9,1% - отцы; 8,6% - матери). [9, с. 12 - 13]

Ребенок в семье - неисчерпаемый источник жизненных импульсов, эмоциональных стимуляторов для родителей.

Таким образом, можно сказать, что в современном обществе существуют разные типы семей и каждая из семей уникальна. И не смотря на всю уникальность, развитие ребенка в семье не должно пускаться на самотек. В этом способен помочь квалифицированный педагог.

1.2 Содержание и формы взаимодействия ДОУ и семьи

Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений с родителями основано на структурно - функциональной модели д.п.н. Т.Н. Дороновой, которая условно состоит из трех блоков:

1. Информационно - аналитический блок предполагает сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов, а так же выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения. Задачи, которые предстоит решать в этом блоке, определяют формы и методы дальнейшей работы педагогов. К этим методам относятся: опрос, анкетирование, патронаж, интервьюирование, наблюдение, изучение медицинских карт и специальные диагностические методики, используемые в основном психологами.

Работа с родителями в рамках этого блока строится по двум взаимосвязанным направлениям. Первое направление - просвещение родителей, передача им необходимой информации по тому или иному вопросу. Второе направление - организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, т.е. это обмен мыслями, идеями, чувствами.

С этой целью планируются и проводятся такие мероприятия, которые включали бы родителей и детей в общее интересное дело, что «вынуждало» бы взрослых вступить с ребенком в общение. Известно, что традиционное общение родителей со своим ребенком весьма тривиально и часто сводится к вопросам типа «что ел, почему штаны грязные» и т. п.

2. Практический блок. В нем содержится информация, направленная на решение конкретных задач, связанных со здоровьем детей и их развитием.

Формы и методы работы, которые будут использоваться медицинскими работниками, специалистами, педагогами и психологами, зависят от той информации, какую они получили при анализе ситуации в рамках первого блока.

За последние годы учеными и практиками разработано много ярких и интересных форм работы с родителями. Но в большинстве случаев эти формы существуют сами по себе, потому что работа с семьей оценивается по количеству мероприятий и совсем не анализируется их качество, востребованность у родителей, и то, насколько усилия педагогического коллектива помогли родителям и детям.

С целью эффективного решения этой задачи в модель взаимодействия дошкольных учреждений с семьей был введен третий блок.

3. Контрольно-оценочный блок - это анализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий, которые проводятся специалистами детского сада.

Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, можно использовать опрос, книги отзывов, оценочные листы, экспресс диагностику, и другие методы сразу после проведения того или иного мероприятия. Не менее важным является самоанализ со стороны педагогов.

В работе с родителями повторная диагностика, собеседование с детьми, наблюдения, учет активности родителей и т.п. могут быть использованы для отслеживания и оценки отсроченного результата.

Специальное изучение показало, что работа с моделью позволяет структурировать деятельность педагогического коллектива как на уровне учреждения, так и на уровне отдельной группы детского сада. [7, с. 27 - 29]

Вследствие этого, установление доверительных отношений с родителями плавно ведет к совместному исследованию и формированию гармонически развитой личности ребенка. В данном процессе немаловажную роль играет профессиональная компетентность педагогов ДОУ, что подразумевает под собой не только совокупность знаний и опыта, но и личностные качества воспитателя.

1.3 Формирование представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста

Современные научные данные доказывают, что в первые годы жизни у ребенка, воспитывающегося в семье, формируется ее образ. В семье ребенок включен в поток деятельности (а не только в поток сознания, как это бывает в детском саду, школе) и в процессе ее усваивает экстериоризованные в человеческом мире «значения». Это «поле значений» ребенок находит как «вне его существующее» - им воспринимаемое, усваиваемое, как то, что входит в его «образ мира» (А.Н. Леонтьев). В исследованиях подчеркивается, что «образ мира», «картина мира» развивается у ребенка как целое, как абрис мировоззрения (Д.Б. Эльконин, С.Д. Смирнов). Это - многоуровневое образование, включающее в себя представления о природе, человеке, обществе, в том числе о семье, ее членах, семейной родословной, домашних делах и т.д. Все это определяет значимость того образа семьи, который первоначально формируется у ребенка.

И.В. Бестужев-Лада и Н.Н. Подьяков обнаружили, что у многих современных детей складывается деформированный, искаженный образ семьи. И тому есть объективные причины, связанные с тем мировым явлением, которое определяется как кризис семьи. Как свидетельствуют научные данные и мировая статистика, в современной семье изменяются не только отдельные функции, но и деформируются социальные роли членов семьи, прослеживается тенденция разобщенности в межличностных отношениях ее членов.

Оказывается, что формирующийся в детстве образ семьи не будет нейтральным по отношению к будущей семейной жизни, напротив, он во

многом определяет установки на нее. Согласно выводам ученых, уравновешенным человеком и «удачным семьянином» становится тот, кто

имел в детстве любящих друг друга родителей, был к ним сильно привязан, мог с ними откровенно говорить обо всем, к кому в семье относились благожелательно, уважительно, но требовательно. И наоборот, шансов на позитивное развитие очень мало у того, кто видел в семье конфликты, кого били и унижали.

Общими усилиями детского сада и семьи можно повлиять на становление положительного образа семьи у детей дошкольного возраста.

В последние годы создаются программы знакомства детей с окружающим миром, в которых представлены знания о семье (О.К. Васильева, С.А. Козлова, Х.А. Тагирова и др.).

Своеобразная «программа» формирования у детей представлений о семье как величайшей общечеловеческой ценности содержится в народной

педагогике, которая оставила в наследство много произведений материальной и духовной культуры.

До детей дошкольного возраста важно донести саму суть понятия «семья», и поддержкой в этом будут произведения устного народного творчества, в которых опорными понятиями являются «семья», «мать», «отец», «дети», «брат» и другие слова, отражающие родственные отношения. При знакомстве детей с народными сказками подчеркивается круг самых близких для ребенка людей, раскрываются понятия «род», «семья». Привлечение современных художественных произведений (например, А Барто, Е. Пермяка, В. Осеевой и др.) поможет активизировать личный опыт детей с целью осознания ими своего места в системе отношений, укрепить их в стремлении «быть полезным», «быть любезным» родным людям.

Необходимо учить детей понимать эмоциональное состояние членов семьи, воспитывать желание порадовать их. Здесь неоценимы повседневные жизненные ситуации. Целесообразно создавать специальные ситуации, которые ставят детей перед необходимостью лучше узнать особенности, интересы своих близких, для того, чтобы порадовать их, доставить удовольствие.

Углублению интереса детей к эмоциональному состоянию близких людей служат мини-этюды, направленные на развитие умений различать средства общения и пользоваться ими: «прочитывать» эмоции в мимике, жестах, интонации речи и соответственно реагировать на них (О.К. Васильева). Можно использовать игровые тренинги типа «Назови ласково близких и родных», «Скажи, чем ты можешь порадовать маму (папу, дедушку, бабушку)», задания, требующие закончить предложения типа «Если мама огорчена, я…», «Если бабушка устала, я…».

Для формирования у детей представлений о семье необходимо освоить комплекс методов и приемов. Переоценка словесных методов приводит к усвоению детьми формальных знаний, не окрашенных собственным отношением. Эффективно обращение к разным художественным средствам, которые побуждают детей к деятельности творческого содержания (например, рассказ о своей семье, рисование портрета на тему «Моя мама (бабушка)», изготовление сувениров, подарков и др.).

Многие авторы (Р.И. Жуковская, А.А. Анцифирова, В.М. Иванова) исследовали возможности сюжетно-ролевых игр в формировании у детей представлений о семье, ее членах, их взаимоотношениях. Известно, что игры на семейную, бытовую тематику наиболее распространенные на протяжении всего дошкольного возраста. Но, как выявили специальные исследования, они отличаются бедностью и однообразием содержания. Часто линия «мама - папа» развивается в негативном плане: командные нотки «мамы», ее стремление повелевать, подчинять себе «папу». Мальчики плохо представляют себе, в чем заключается роль «папы». Уходя на «работу», они не возвращаются в «семью», отвлекаясь на другие игры, и т.д. С целью обогащения содержания игр семейной тематики эффективными оказываются такие сюжетные линии, как «В семье родился ребенок», «Приезд бабушки», «Юбилей дедушки», «Семья на даче» и др. в ходе таких игр уточняются представления детей об особенностях семейной жизни, о взаимодействии поколений, о досуге.

В последнее время детей стали вовлекать к различным формам работы, которые помогают им проникнуть в свои генеалогические корни (например, составить модель семьи, состоящих из трех поколений). Конечно, такая работа должна вестись в семье, но многие родители не понимают ее необходимости, не знают, как правильно к ней подступиться. Поэтому педагог показывает направления, возможные формы «путешествия» ребенка в историю семьи, а родители продолжают ее дома.

В ходе совместной работы дошкольного учреждения и родителей дети подводятся к первоначальному осознанию роли семьи, системы родственных отношений, определяют свое место как члена семьи. Несомненен нравственный результат такой работы: создается реальная возможность ввести детей в особенности родственных отношений, помочь им понять необходимость бережного, заботливого отношения к членам семьи и, самое главное, научиться азам такого отношения. У детей складываются первые ожидания в отношении своей будущей семьи. [15, с. 207 - 214]

Таким образом, донести до ребенка саму сущность понятия «Семья» будет легче, если будет происходить сотрудничество педагогов детского сада и родителей.

ГЛАВА 2. РОДОСЛОВНАЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Генеалогия - наука о родословной

Слово «генеалогия» стало известно на Руси из греческих рукописей уже в XI веке при великом князе Киевском Ярославе Мудром, и было переведено на русский язык как «родословие». С течением времени понятия «родословие», «родословная» переплетались с событиями русской истории, народными обычаями и традициями, став частью традиционной национальной культуры. Согласно современной трактовке слово «генеалогия» можно перевести с греческого языка как «учение о происхождении». Наука генеалогия изучает проблемы возникновения, истории родов лиц различного социального происхождения.

В генеалогии выделяют два основных направления: генеалогия практическая и генеалогия - вспомогательная историческая дисциплина. Каждое направление имеет свои особенности, проявляющиеся в целях и задачах исследований, формах и методах их проведения.

Первыми оформленными генеалогическими известиями можно считать этногенетические предания, которые содержатся в любом древнем эпосе, мифах, в Библии.

В традиционной культуре генеалогия всегда имела сакральный, священный смыл. Не случайно в Средние века зачастую под словом «родословие» подразумевалось предсказание судьбы. В древних мифах, отражающих представления людей об окружающем мире природы, часто используются генеалогии богов, чтобы показать взаимосвязь природных явлений.

С культом Рода, домового связаны обычаи и обряды обожествления предка-родоначальника, главы семейно-родовой общины, состоящей из многих поколений сородичей, как живых, таки умерших. Знание своих родителей и предков являлось необходимым условием жизни и развития человеческого общества.

Родословную можно представить в виде изображения дерева - родословного или генеалогического дерева, имеющего особый символический смысл. Мировое или космическое древо, древо жизни, древо познания воплощает модель мироздания, широко распространенную в мифологии различных народов.

С принятием христианства эталоном для составления родословной становится генеалогия Иисуса Христа. Значение слова «генеалогия» - «происхождение» - позволяло использовать принципы создания родословия для того, чтобы наглядно отразить богословские или философские взгляды.

Такова предыстория практической генеалогии, ее возвышенный смысл и сакральная сущность.

Специальные документы по истории семей - родословные росписи - появлялись в России в конце XV века. С XVI века русские родословные ведутся систематически, из них составляются родословные книги - родословцы.

Принципиальное отличие практической генеалогии от генеалогии - вспомогательной исторической дисциплины состоит в том, что для практической генеалогии создание истории семьи, рода является основной целью исследования. Практической генеалогией, историей своей семьи, рода может заниматься каждый, кому это интересно.

Существует две стороны, характерные для практической генеалогии, которые являются определяющими функциями и значениями составления родословной:

1. Материальная (Связана с утилитарным назначением составления родословной);

2. Духовная (Вытекает из сакрального смысла почитания и уважения предков).

Сегодня под генеалогией понимают вспомогательную историческую дисциплину, которая разрабатывает методы исследования источников по истории семей и изучает их. [23, с.85-96]

Итак, родители, которые имеют представления о своих предках, способны передать своему ребенку целую кладезь знаний о предыдущих поколениях, тем самым давая возможность ребенку воспитываться нравственно.

2.2 Сущность и социальные функции традиций и обычаев

Традиции - это прочно установившиеся, унаследованные от предшествующих поколений и поддерживаемые силой общественного мнения формы поведения людей и их взаимоотношений или принципы, по которым развивается общечеловеческая культура. Когда речь идет о семейно-бытовой сфере, чаще употребляется слово «обычай», который является древнейшей формой хранения и передачи от поколения к поколению стандартных действий и поведения людей в определенных типичных обстоятельствах и конкретных ситуациях.

Традиции и обычаи, будучи включенными в моральную систему, а также в систему общественной психологии, выполняют функцию общественного регулятора. Усвоение традиций и обычаев способствует формированию у людей социально необходимых качеств, привычек и навыков общественной деятельности и поведения. Традиции и обычаи выполняют также познавательную и воспитательную функции. Без выполнения этих функций они в значительной степени лишились бы общественного смысла.

Очень важно учитывать особенности семейно-бытовых традиций и обычаев. Под влиянием роста материального благосостояния, развития техники сама традиция стала угасать. [32]

Тем самым, некоторые семейно-бытовые традиции и обычаи, несмотря на значительные социальные изменения в нашей жизни, необходимо сохранять и совершенствовать, потому что в них в значительной степени выражен народный идеал тех человеческих качеств, формирование и наличие которых предполагает семейное счастье, благоприятный микроклимат семьи и в целом человеческое благополучие.

2.3 Ознакомление старших дошкольников со своей родословной в условиях семьи и детского сада

Согласно примерной основной общеобразовательной программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой предполагается формировать у детей шестого года жизни интерес к своей родословной. Этапы работы в этом направлении можно представить так:

1. Овладение педагогами ДОУ основами составления родословной;

2. Работа с родителями: разработка консультаций с рекомендациями по составлению родословной; создание эскизов оформления родословной;

3. Осуществление семейных проектов;

4. Занятия с детьми, беседы воспитателя со старшими дошкольниками вне занятий.

Программа в образовательной области «Социализация» предлагает решение следующих задач в формировании семейной принадлежности:

- расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны);

- рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Ознакомление дошкольников с семьей как явлением общественной жизни предоставляет широкое поле деятельности для разнообразных проектов, основанных на тесном взаимодействии с семьями воспитанников.

Важно обратить внимание родителей и членов семей воспитанников на то, что составление родословной служит сплочению членов семьи, создает благоприятную эмоциональную атмосферу, необходимую для нормального развития ребенка. Изучение истории своей семьи способствует воспитанию гордости за принадлежность к своему роду, своей фамилии, желания стать продолжателями лучших качеств своих предков. В дошкольном детстве закладываются основы формирования чувства ответственности перед памятью своих предков, имеющего существенное педагогическое значение и несущего в себе огромный нравственный потенциал для дальнейшего развития ребенка.

Работа по составлению своей родословной в детском саду нужна также для обеспечения преемственности со школьным обучением, поскольку программы предмета «Окружающий мир» для начальной школы содержат задачи ознакомления детей с родословной.

Поскольку проект подразумевает совместную деятельность детей и родителей, необходимо учитывать возрастные и психологические особенности дошкольников. Вряд ли ребенка заинтересуют скучные прямоугольники или овалы - необходим привлекательный образ.

Практика работы показала, что семейных проектов, к сожалению, недостаточно для ознакомления детей 5 - 7 лет с родословной. Несмотря на всю их ценность и значимость для интеллектуального и нравственного развития ребенка, проекты лишь создают необходимую базу, обязательные условия для последующей работы в условиях дошкольного образовательного учреждения, обеспечивают преемственность в воспитании между семьей и детским садом.

В целом, работа по составлению родословной в детском саду состоит из двух этапов. В старшей группе осуществляется первый этап, предполагающий совместную деятельность ребенка и его родных в условиях семейного воспитания при активной поддержке дошкольного образовательного учреждения. На втором этапе, в подготовительной к школе группе, ребенок выполняет творческую работу - самостоятельно создает образ своей семьи. [23, с.40-43]

ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Разработка и реализация образовательного проекта проводилась на базе НДОУ «Детский сад №195 ОАО РЖД» в городе Красноярске.

Количество детей - 20 человек.

Продукт: выставка родословных «Моя семья».

Цель: разработка и реализация образовательного проекта по развитию представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

- углублять представления детей о своей семье и ее истории;

- развивать представления детей об их обязанностях дома;

- развивать осознание ребенком своего места в обществе;

- воспитывать уважительное отношение детей к родным и близким.

Мотивационный этап. Воспитатель привлекает внимание детей к репродукциям изображенных на интерактивной доске (А. Ван Дейк «Семейный портрет», Я. Колокольников-Воронин «Автопортрет с женой и сыном», Ю. Кугач «В субботу», З. Серебренникова «Автопортрет с дочерьми», И. Хомутова «Семья»).

Воспитатель спрашивает: «Что объединяет все эти картины? Кто изображен на этих картинах? Почему вы решили, что на картинах изображены семьи, картины ведь все такие разные? Как вы думаете, что такое семья?»

Проблемно-деятельностный этап

Творческий этап

Выслушав ответы детей, педагог предлагает сделать выставку «Моя семья», которая будет состоять из сделанных совместно с родителями родословных (Приложение 4).

На первом этапе была проведена входная диагностика знаний и представлений о семье, разработанной Е.К. Ривиной (Приложение 1). По результатам диагностики из 20 опрашиваемых детей низкий уровень знаний и представлений о семье имеют 2 ребенка - 4%, средний уровень имеют 8 детей - 46%, высокий уровень имеют 10 детей - 50% (Приложение 2).

На втором этапе происходила непосредственно реализация образовательного проекта.

На протяжении двух недель шла работа по углублению представлений детей о своей семье и ее истории, а так же воспитании уважительного отношения детей к родным и близким.

В течение этого времени реализация проекта шла по таким направлениям, как: непосредственно - образовательная деятельность, образовательная деятельность в режимных моментах, организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей и взаимодействие с семьями воспитанников.

В таком виде непосредственно - образовательной деятельности как развитие речи под темой «Телешоу о семье» была достигнута цель по формированию представлений о семье как о людях, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге. А так же в непосредственно - образовательной деятельности в области художественное творчество рисование «Образ моей семьи» решались следующие задачи: закреплять представления о родственных отношениях, развивать изобразительное творчество, воспитывать любовь к своей семье (Приложение 5).

В ходе реализации проекта шло тесное взаимодействие с семьями воспитанников по таким направлениям работы, как: создание макетов «Наш двор», внесение пословиц и поговорок о семье в родительский уголок, совместное с детьми изготовление родословных своих семей, консультирование по вопросам составления родословных, а так же участие родителей в итоговом мероприятии - открытии выставки родословных «Моя семья».

Реализация проекта была бы не качественной, если бы не шла регулярная образовательная деятельность в режимных моментах, а именно: дидактические и сюжетно - ролевые игры, беседы (индивидуальные и фронтальные формы организации), чтение художественной литературы, а так же игровой тренинг.

На третьем этапе так же была проведена заключительная диагностика знаний и представлений о семье по методике Е.К. Ривиной. По ее результатом выявлено, что из 20 диагностируемых, детей с низким уровнем знаний и представлений о семье не выявлено, средний уровень имеют 5 детей - 25%, высокий уровень имеют 15 детей - 75%. (Приложение 3).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Семья - это особого рода коллектив, который играет в воспитании детей основную, долговременную и важнейшую роль. Доверие и страх, уверенность и робость, спокойствие и тревога, сердечность и теплота в общении в противоположность отчуждению и холодности - все эти качества личность приобретает в семье. Семья - важнейший институт воспитания, социализации ребёнка.

В своё время А.С. Макаренко так писал об этом: «Ваше собственное в поведении - самая решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребёнка только тогда, когда с ним разговариваете или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома».

В дошкольных образовательных учреждениях проводится работа по формированию у детей дошкольного возраста положительного образа семьи, что и находит отражение в образовательных программах дошкольных образовательных учреждений. В ходе образовательной работы дошкольники знакомятся с сутью понятия «семья», углубляются представления о ее истории, формируются знания о том, где работают родители, как важен для общества их труд, дети привлекаются к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Нравственный результат такой работы очевиден: создаётся реальная возможность ввести дошкольников в особенности родственных отношений, помочь им понять необходимость бережного, заботливого отношения к членам семьи.

ДОУ большое внимание уделяют сотрудничеству воспитателя с семьёй, которое осуществляется по различным направлениям, в том числе это участие родителей в совместной деятельности с детьми, а также оказание помощи родителям в формировании у них педагогических знаний и умения эффективно использовать эти знания в воспитании детей.

Рефлексия. За сравнительно короткое время реализации проекта уровень сформированности положительного образа семьи у детей значительно повысился. Это можно увидеть по результатам совместной деятельности педагогов детей и родителей:

1. Дети лучше знают свои корни, они хорошо представляют, что такое род, родословная, семья;

2. В своей речи стали чаще употреблять такие фразы, как “уютный дом”, “родной дом”, “мои родственники” и др.;

3. В процессе работы над проектом были более подробно изучены семьи воспитанников, а так же особенности семейного воспитания;

По ходу проекта появились некоторые затруднения: в группе есть неполные семьи, у некоторых детей нет мамы или папы, они о них ничего не знают.

Реализация проекта способствовала активному сплочению детского коллектива, коллектива родителей. Родители получили массу рекомендаций по составлению родословных, осознали значимость этой работы. У них появилась гордость за своих предков, желание быть не хуже, ответственность перед ними и своими детьми. Дети расширили свой кругозор. У них развился интерес к истории семьи, семейным традициям, родословной. Работа способствовала также воспитанию чувства гордости за семью, любви и уважения к родителям.

ЛИТЕРАТУРА

1. Анциферова А.А. Формирование представлений о Родине в процессе знакомства детей с окружающей жизнью. // «Знакомство дошкольников с окружающей жизнью». - Ульяновск, 2003. - С. 15-35

2. Богомолова М.И. Интернациональное воспитание дошкольников. - М.: Просвещение, 2008. - С. 110.

3. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей. // Вопросы психологии. - М.: Просвещение, 2007.

4. Васильева З.Н. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. - М.: Просвещение, 2008.

5. Гаранина Т.П. Семейные традиции и их роль в воспитании детей. - Мн., 2003. - С. 61.

6. Гребенников И.В. О воспитательном потенциале семьи. // Советская педагогика. - 1981. - № 1.

7. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. - Москва - 2002.

8. Дошкольная педагогика. / Под ред. В.И. Логиновой, Т.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 2000. - С. 288.

9. Евдокимова Е.В., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.

10. Жуковская Р.И. и др. Родной край: пособие для воспитателей детских садов. / Под ред. Козловой С.А. - М.: Просвещение, 2000. - С. 238.

11. Карандашев Ю.Н. Семейная биография ребенка. - Мн., 2002. - С. 67

12. Карандашев Ю.А. Развитие представлений у детей. Учебное Пособие. / Министерство просвещения БССР. - Мн., 2007. - С. 82.

13. Козлова С.А. Воспитание патриотических чувств. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. - М.: Просвещение, 2009. - С. 45-74.

14. Крылова Н.М. Формирование системных представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста. 2002.

15. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

16. Никонова Л.Е. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с явлениями общественной жизни. - М.: Народная асвета, 1984. - С. 59.

17. Никонова Л.Е. Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста. - Мн.: Народная асвета, 2001. - С. 112.

18. Панасенко Г.И. Роль знаний об общественных явлениях в формировании положительного отношения к окружающему у детей 5-7 лет. - Л., 2003. - С. 134.

19. Панкова Н.В. Образ семьи у детей-дошкольников из семей «группы риска». // Семейная психология и семейная терапия. - 2002. - № 2.

20. Попова Л.Г., Левицкая Е.В. «Детское» и «взрослое» восприятие семейной ситуации. // Психологический вестник Уральского государственного университета: Выпуск 3. / Министерство образования РФ: Урал. гос. ун-т им. А.М. Горького и др. - Екатеринбург: Банк культурной информации, 2002.

21. Панько Е.А. и др. Развитие познавательных процессов дошкольника. / Уч. пособие. Мн.: МПИ, 2004. - С. 101.

22. Радина Е.И. Забота о детях дошкольного возраста. - М., Знание, 1959. - С. 32.

23. Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

24. Родовое дерево. // Дошкольное воспитание. - 2005. № 3 - С. 121.

25. Семейно-бытовая культура. / Под ред. Д.И. Водзинского. - Мн.: народная асвета, 2007. - С. 255.

Интернет - ресурсы:

1. www.bibliofond.ru

2. www.festival.1september.ru

3. www.genopro.com

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Диагностика знаний и представлений детей о семье (Е.К. Ривиной)

Задания для детей:

1. Используя наглядный материал (карточку с изображением идеальной модели семьи), назвать слова, обозначающие родство, объяснить родственные отношения.

2. Опираясь на наглядный материал, постараться ответить на вопрос: «Что такое семья?»

3. Рассказать о членах своей семьи, назвать имена и отчества взрослых (папы, мамы, бабушек и дедушек), братьев и сестер.

В процессе индивидуальных бесед, а так же наблюдений в ходе НОД и игр обращаю внимание на наличие у детей интереса к семейным традициям, профессиям их родных.

Ситуации для обсуждения. Чем ты можешь порадовать своих родных: в обычные дни, в повседневной жизни; в праздничный день; когда кому-нибудь из твоих родных нездоровится или он чем-либо расстроен.

Критерии оценки

№	Критерии	Баллы
1	Уверенно называет свои имя и фамилию, называет имена и отчества своих родителей	2
2	Знает и называет имена и отчества своих дедушек и бабушек	2
3	Проявляет интерес к истории своей семьи и ее традициям	2
4	Называет слова, обозначающие родство: мама, папа, родители, бабушка, дедушка, брат, сестра, сын, дочь, внук, внучка, дядя, тетя, племянник, племянница, двоюродный брат, двоюродная сестра	2
5	Понимает родственные отношения: родители, дети, мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, сын, дочь, внук, внучка, муж, жена	2
6	Проявляет эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, может пожалеть, посочувствовать	2
7	Знает о том, что в семье есть домашние обязанности. Знает, что нужно помогать взрослым	2
8	Проявляет свою заботу о родных и близких, помогая им, выполняя свои домашние обязанности	2
9	Проявляет интерес к профессиональной деятельности своих родителей	2
10	Старается радовать старших своими хорошими поступками	2
11	Имеет элементарные представления о том, что такое семья	2

Примерные уровни оценки

Уровни	Баллы
Ниже среднего	4- 8
Средний	10 - 16
Высокий	18 - 22

Примерная характеристика уровней знаний

Ниже среднего:

Называет свои имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает и называет слова, обозначающие родство: мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, сын, дочь, внук, внучка, муж, жена. Может проявлять эмоциональную отзывчивость; имеет представления о том, что взрослым нужно помогать. Понимает некоторые родственные отношения.

Средний:

Уверенно называет свое имя, фамилию. Знает имена и отчества своих родителей. Называет имена бабушек и дедушек. Называет слова, обозначающие родство: мама, папа, родители, бабушка, дедушка, брат, сестра, сын, дочь, внук, внучка, дядя, тетя, племянник, племянница. Понимает родственные отношения: родители, мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, сын, дочь, внук, внучка, муж, жена. Понимает, что бабушка и дедушка - это родители мамы и папы. Проявляет эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, может пожалеть, посочувствовать; проявляет заботу, помогает им, выполняет домашние обязанности.

Высокий:

Уверенно называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей, бабушек и дедушек. Называет слова, обозначающие родство: мама, папа, родители, бабушка, дедушка, брат, сестра, сын, дочь, внук, внучка, дядя, тетя, племянник, племянница, двоюродный брат, двоюродная сестра. Понимает родственные отношения: родители, дети, мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, сын, дочь, внук, внучка, муж, жена. Понимает, что бабушка и дедушка - это родители мамы или папы, дядя или тетя - брат или сестра его родителей. Проявляет эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, может пожалеть, посочувствовать. Имеет представления о том, что в семье у всех есть домашние обязанности. Проявляет свою заботу о родных и близких, помогая им, выполняя свои домашние обязанности. Старается радовать старших своими хорошими поступками. Проявляет интерес к истории своей семьи и ее традициям. Проявляет интерес к профессиональной деятельности своих родителей. Имеет элементарные представления о том, что такое семья (семья объединяет родных: родителей и детей, бабушек и дедушек, братьев и сестер).

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Результаты входной диагностики знаний и представлений детей о семье

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Результаты заключительной диагностики знаний и представлений детей о семье

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Сценарий итогового мероприятия

«Выставка родословных «Моя семья»

Место проведения: приемная старшей группы «Непоседы».

Сроки проведения: 23.05.2014г.

Цель: приобщение детей и родителей к семейным ценностям.

Дополнительное оформление выставки: музыкальное сопровождение (фон) - подбор произведений классической музыки

Оборудование: родословные семей воспитанников, фонограммы песен «Летка-Енка» (муз. Р. Лехтина, обр. Л. Полонского), Твист (музыка из к/ф «Кавказская пленница» «Песня про медведей» Сл. Л. Дербенёва, муз. Ал. Зацепина), «Макарена» (поппури соответствующих мелодий), «Танец утят»

Ход мероприятия:

Воспитатель предлагает детям присесть на стулья, расставленные полукругом, а родителям присесть позади детей в качестве приглашенных гостей. Перед детьми стол, на котором лежат родословные. Воспитатель читает стихотворение:

Семья - это счастье, любовь и удача,

Семья - это летом поездки на дачу.

Семья - это праздник, семейные даты,

Подарки, покупки, приятные траты.

Рожденье детей, первый шаг, первый лепет,

Мечты о хорошем, волнение, трепет.

Семья - это труд, друг о друге забота,

Семья - это много домашней работы.

Семья - это важно!

Семья - это сложно!

Но счастливо жить одному невозможно!

Всегда будьте вместе, любовь берегите,

Обиды, и ссоры подальше гоните,

Хотим, чтоб про Вас говорили друзья:

Какая хорошая Ваша семья!

Воспитатель: С давних пор о доме и семье всегда говорили с любовью и уважением. Из далеких времен до нас дошли легенды, сказки, пословицы и поговорки о семье. Я предлагаю провести викторину и проверить ваши знания, хорошо ли вы помните то, о чем мы с вами читали, беседовали и во что играли. Задания очень просты: нужно быстро и без ошибок отвечать на мои вопросы. Ответ дает тот, кто первым поднимает руку.

- Назовите слова, близкие по значению слову «род». (Родня, родина, родные, родиться, родители, родственники).

- Назовите сказку, в которой рассказывается о многодетной семье, где семь детей не слушались маму и попали в беду. («Волк и семеро козлят»).

- Кто такие предки? (Люди, родственники, жившие задолго до нашего рождения, старше прабабушек и прадедушек).

- Как называется сказка, в которой девочка пошла проведать больную бабушку, но по пути разговаривала с незнакомцем и из-за этого попала в беду? («Красная шапочка»).

- Как называется сказка, в которой благодаря дружной работе всей семьи удалось убрать большой урожай? («Репка»).

- Бабушка, любимая, заботливая, милая. Мы с ней не знаем скуки. Зовет она нас… внуки.

- Он дружит с моим папой, зовут его Геннадий. Меня зовет племяшкой, его я зову… дядей.

- Что такое род? (все родственники, имеющие одну и ту же фамилию, одного и того же общего предка).

- Папа зовет его папой, он строг и немного сед. Он в шахматы мат мне ставит. Любимый и добрый мой… дед.

- Она старенькая, в очках, готовит еду; она мамина мама. Кто она мне? (Бабулечка)

- Если у Коли есть сестра, значит, у его сестры есть брат.

- Как по-разному можно назвать маму? (Мамочка, мамулечка, мамуля, матушка, мамуленька).

Воспитатель: Назовите пословицы и поговорки о семье (Родители могут помогать)

При солнышке тепло, при матери добро.