Использование ИКТ на уроках русского языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность исследования. В современных условиях глобальной информатизации общества и активного внедрения новых информационных технологий во все сферы социальной деятельности, в том числе науку и образование, в системе образования Российской Федерации проводятся работы по интеграции средств информационных и коммуникационных технологий, научно-методического обеспечения учебного процесса и научных исследований с целью объединить наработки системы образования с новейшими информационными технологиями, что вызвано желанием сформировать в России открытое образовательное пространство, доступное для широких слоев населения.

Применение информационно-коммуникационных технологий в преподавании русского языка на данном этапе модернизации образования - необходимость, так как они способствуют совершенствованию практических умений и навыков; позволяют эффективнее организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения; повышают интерес к урокам, активизируют познавательную деятельность учащихся.

Урок с использованием ИКТ - это урок, в процессе которого участвуют два основных компонента: учитель и компьютер. Компьютер занимает место универсального средства обучения. Компьютерные технологии дополняют традиционное обучение русского языка. Они содержат четко структурированную информацию в виде текста, наглядных изображений, аудиозаписей и. т.д.

Использование средств ИКТ направлено на совершенствование существующих технологий обучения за счет усиления исследовательских, информационно - поисковых и аналитических методов работы с информацией.

Орфография в школе - один из важнейших разделов курса русского языка. Среди языковых умений и навыковобучающихся орфографические умения и навыки играют определяющую общую грамотность и культуру речи роль.

Орфография - раздел науки о языке, в котором изучаются правила написания слов. Несомненно, информационные технологии обучения являются одним из путей повышения изучении орфографии в школе.

Изучением проблемы использование информационных и коммуникационных технологий на уроках русского языка занимались исследователи: С.А. Андреев, Ю.Б. Зотов, В.Г. Казаков, С.М. Соколовская, И.Ф. Харламов, Г.С. Швайко и другие.

Учитывая особенности преподавания русского языка, в школе применяют компьютерные технологии в обучении этого предмета по нескольким направлениям, как в урочной, так и внеурочной деятельности. Компьютерные технологии способствуют научной организации труда ученика и учителя, самостоятельной исследовательской работе учеников для подготовки к уроку, научно - практическим конференциям, семинарам.

Объектом исследования процесс использования информационных и коммуникационных технологий на уроках русского языка.

Предмет исследования: ИКТ на уроках русского языка при изучении орфографии в 6 классе.

Целью дипломной работы является использование ИКТ на уроках русского языка при изучении орфографии в 6 классе.

Для достижения цели поставлены следующие задачи исследования:

- раскрыть сущность развития информационных и коммуникационных технологий;

- изучить модули использования ИКТ на уроках русского языка;

- проанализировать уроков.

Гипотеза исследование: при систематическом использовании ИКТ на уроках русского языка повысятся знания учащихся по орфографии.

Методологическая основа исследования: наше исследование основано на работах таких педагогов и ученых, как С.А. Андреев, Г.Г. Гранин., Ю.Б. Зотов, В.Г. Казаков, П.И. Сергиенко, С.М. Соколовская, В.Н. Ушаков, И.Ф. Харламов, Г.С. Швайкои другие.

База данных: МБОУ Средняя общеобразовательная школа №27 города Якутска.

Практическая значимость и новизна исследования: заключается в определении роли ИКТ на уроках русского языка при изучении орфографии; заданиями по использованию ИКТ на уроках русского языка могут воспользоваться учителя русского языка, студенты на практике.



1. Теоретические основы использования ИКТ на уроках русского языка при изучении орфографии в 6 классе

1.1 Использование ИКТ на уроках русского языка

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) - обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. ИКТ оказывают влияние на все сферы жизнедеятельности современного человека, особенно на информационную деятельность, к которой относится обучение. С использованием ИКТ в образовании связывают возможность выхода из кризиса и перспективы развития сферы образования, так как компьютеризация и информатизация образования - это средство для увеличения производительности труда учителей и учащихся, рациональный способ повышения эффективности и интенсификации обучения и самообучения [23, c. 80].

Использование новых информационных технологий в обучении позволяет рассматривать ученика как центральную фигуру образовательного процесса, и ведет к изменению стиля взаимоотношений между его субъектами. При этом учитель перестает быть основным источником информации и занимает позицию человека, организующего самостоятельную и познавательную деятельность учащихся и управляющего ею.

Век компьютерных технологий набирает обороты и уже, пожалуй, нет ни одной области человеческой деятельности, где она не нашла бы свое применение. Педагогические технологии не остались в стороне от всеобщего процесса компьютеризации. Поэтому использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования [17, c. 54].

ИКТ подразумевают под собой:

- во-первых, это технологии, позволяющие искать, обрабатывать и усваивать информацию из различных источников, в том числе и из

Интернета.

- во-вторых, это использование самого компьютера, самых разных программ.

Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель по любой школьной дисциплине мог подготовить и провести урок с использованием ИКТ, так как теперь учителю представились возможность сделать урок более ярким и увлекательным [23, c. 14].

Педагогические задачи компьютеризации в общеобразовательной школе можно квалифицировать по трем основным направлениям:

- Формирование определенного стиля и мышления у всех учащихся;

- Повышения эффективности преподавания всех, без исключения, школьных дисциплин;

- С помощью ПК активизировать познавательный интерес обучающихся [15, c. 116].

Задачи перед информатизацией образования:

- Повышение качества подготовки учащихся на основе использования в учебном процессе современных информационных технологий;

- Применение активных методов обучения, повышение творческой и интеллектуальной составляющих учебной деятельности;

- Интеграция различных видов образовательной деятельности (учебной, исследовательской и т.д.);

- Адаптация информационных технологий обучения к индивидуальным особенностям обучаемого [19, c. 150].

Разработка новых информационных технологий обучения, способствующих активизации познавательной деятельности обучаемого и повышению мотивации на освоение средств и методов информатики для эффективного применения в профессиональной деятельности [18, c. 80].

Современное общество ставит перед учителями задачу развития личностно - значимых качеств школьников, а не только передачу знаний. Главной компетенцией учителя-предметника становится его обновленная роль - роль проводника знаний, своего рода «навигатора», помогающего учащимся ориентироваться в безграничном море информации. По словам Г.К Селевко, задача современного учителя - «учить оптимальному выбору индивидуального образовательного маршрута и способов его прохождения, т.е. «навигации в образовании»…» [23, c. 65].

Гуманизация образования предлагает ценностное отношение к различным личностным проявлениям школьника. Знания же выступают не как цель, а как способ развития личности. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационные технологии.

По мнению В.К. Васильевой, информационные технологии позволяют:

- построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому школьнику собственную траекторию обучения;

- коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное мышление;

- рационально организовать познавательную деятельность школьников в ходе учебно-воспитательного процесса;

- охватить обучением одновременно значительное количество учащихся, обеспечить высокое качество подготовки;

- применять в практической деятельности приобретаемые знания и навыки по мере их освоения;

- последовательно отслеживать уровень знаний и приобретенных навыков;

- развить у учащихся творческие способности, навыки исследовательской деятельности, умение принимать оптимальные решения;

- расширить возможности предъявления учебной информации;

- сформировать у школьников умение работать с информацией, развить коммуникативные способности;

- усилить мотивацию учения;

- активно вовлекать учащихся в учебный процесс;

- способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся;

- дать ребенку максимально возможный для него объем учебного материала;

- расширить наборы применяемых учебных задач;

- качественно изменить контроль за деятельностью обучающихся;

- приобщить школьника к достижениям информационного общества и адекватному поведению в нем [22, c. 66].

В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные творческие способности обучающихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

Выделяют следующие формы использования информационных и коммуникационных технологий в обучении:

- подготовка дидактических материалов к урокам (создание мультимедийных презентаций по различным темам, обучающих программ и т.д.). Мультимедийные презентации - это способ представления информации с помощью компьютерных программ, который сочетает в себе динамику, звук, и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание [18, c. 64].

Мультимедийные презентации имеют свои требования: положительные и отрицательные стороны.

Сильные стороны мультимедийных презентаций:

- компьютерные презентации позволяют сделать учебный материал наглядным и убедительным;

- облегчается процесс восприятия и запоминания информации с помощью ярких обоев;

- презентации значительно облегчают показ схем, рисунков;

- при организации структуры занятия презентации могут быть использованы на различных этапах изучения темы;

- использование анимации активизирует внимание, позволяет передать логику развертывания мысли;

- есть возможность воспроизводить аудио- и видеофрагменты;

- компьютерные файлы с презентациями легко копируются и транспортируются [14, c. 44].

Слабые стороны:

- необходимость специальной техники (компьютер, проектор, электронная доска) и ее обслуживания;

- отсутствие определенных навыков работы с проекционным оборудованием;

- отсутствие навыков работы с компьютерными программами для создания презентаций;

- необходимость затрат времени на создание мультимедийных ресурсов;

- отсутствие навыков работы с презентацией учебной аудитории: неумение сочетать слово учителя с показом слайдов (простое зачитывание информации на слайдах, отсутствие комментария учителем и т.п.) [27, c. 156].

Одно из важнейших качеств дизайна презентации - контрастность. Важно подобрать правильное сочетание цветов для фона и шрифта, например: фон - светлый, а шрифт - темный, или наоборот. Первый вариант предпочтительнее, так как сохраняет контрастность (а значит и читаемость) даже с освещенной солнцем аудитории. Не нужно использовать в качестве фона фотографии (даже слегка «размытые»), поскольку это резко ухудшает восприятие текста [21, c. 53].

Следует помнить о том, что проекционная аппаратура искажает цвета, поэтому выделения цветом, отчетливо видные на мониторе, могут быть не видны на экране. Это значит, что перед показом презентации в классе ее следует «опробовать» на проекторе (электронной доске) и убедиться в том, что контраст цветов соблюден. В презентации следует использовать не более двух шрифтов. Сочетание нескольких шрифтов (особенно на слайде) производит неприятное впечатление и отвлекает от содержания. Не рекомендуется использовать декоративные шрифты, так как это затрудняет восприятие и отвлекает внимание от содержания. Слайд не должен быть перенасыщен текстом, нужно распределить информацию по двум или трем слайдам. Количество слайдов в презентации определяется следующими факторами:

1. Полнотой охвата материала;

2. Возрастом учеников;

3. Необходимостью конспектирования информации учениками (на это уходит время) [19, c. 167].

На слайде все ключевые слова и новые термины должны сопровождаться яркими примерами. Это облегчает восприятие и запоминание. Типичной ошибкой учителя является перенесение текста лекции учителя на слайды, затем зачитывание информации. Презентация должна содержать опорный материал, который комментируется, объясняется учителем и может быть законспектирован учениками.

Идеальным вариантом является такое сочетание лекции учителя и материала презентации, когда ученик, упустив какую-то зрительную информацию, мог бы восполнить ее из того, что говорит учитель, и наоборот, увидеть на демонстрируемых слайдах то, что он послушал [22, c. 64].

Использование анимации может, как концентрировать внимание, так и отвлекать. Анимацию следует использовать для развертывания логики мысли. Это может быть:

- поэтапный вывод на экран теоретических положений;

- постепенное (по строкам или по столбцам) заполнение таблиц;

- последовательное появление блоков схем;

Электронное учебное пособие может быть предназначено для самостоятельного изучения учебного материала по определенной дисциплине или для поддержки урока с целью его углубленного изучения.

- использование информации, передающейся по электронной сети [39, c. 63].

Помимо мультимедийных презентаций в классно - урочной системе занятий учитель использует, в частности, объяснительно - иллюстративный метод изложения нового материала. Наиболее удобным средством для педагога в этом случае по-прежнему является доска. Компромиссом между привычными для преподавателя методами и требованиями прогресса являются так называемые интерактивные доски [39, c. 64].

Электронная интерактивная доска - это сенсорная панель, работающая в комплексе с компьютером и проектором. В совокупности с компьютером и мультимедийным проектором интерактивная доска позволяет учителю писать конспект (как на традиционной доске), вызывать с компьютера различные приложения и делать поверх них свои пометки. Учитель может заранее подготовить необходимые материалы, а на уроке лишь добавлять и модифицировать их [39, c. 65].

Интерактивная доска в совокупности с персональным компьютером приводит к качественному повышению эффективности образовательных ресурсов, которые вводятся в учебный процесс при помощи интерактивного устройства. Большинство людей запоминают 5% услышанного и 20% увиденного. Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50% [10, c. 14].

Применение интерактивных досок в процессе обучения детей позволяет сделать этот процесс более увлекательным и наглядным. К тому же это устройство позволяет педагогу объединить обычную школьную доску и экран, наподобие телевизора, для отображения различной информации. Необычная доска, подключенная к компьютеру и проектору, позволяет показывать видео, слайды, схемы, формулы и графики, наносить специальным маркером различные надписи и пометки, исправлять тексты и так далее. По заданным программам интерактивная доска переключается на уроки, скажем, математики (с ее символами и набором линеек, транспортиров и так далее), географии (с географическими картами), правописания (показ правильной графики букв и цифр), биологии, химии и другие школьные предметы.

При работе с персональным компьютером выделяют следующие виды деятельности школьников:

- самостоятельная работа с информацией по интересующей теме;

- учебная деятельность в режиме самообразования;

- учебная деятельность в режиме дистанционного обучения;

- коммуникативная деятельность в сети Интернет [20, c. 53].

Интернет: объединение нескольких компьютеров таким образом, чтобы они могли взаимодействовать друг с другом с целью совместного использования информации и ресурсов, называется компьютерной сетью (локальной, региональной, корпоративной, глобальной). В локальную сеть могут быть объединены компьютеры нескольких учебных классов школы.

Компьютер может использоваться на всех этапах обучения, и при этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, игровой среды. В функции учителя компьютер представляет источник информации (частично заменяющий учителя и книгу); наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникаций); индивидуальное информационное пространство; тренажер; средство диагностики и контроля [20, c. 54].

Внедрение новых информационных технологий - это попытка предложить один из путей, могущих интенсифицировать учебный процесс, оптимизировать его, поднять интерес школьников к изучению предмета, и тем самым повысить уровень орфографической и пунктуационной компетентности учащихся, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы. Способствует развитию логического мышления, культуру умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы, а также оказывает существенное влияние на мотивационную сферу учебного процесса, его деятельностную структуру и на развитие стойкого интереса обучающихся к предмету [11, c. 90].

Будучи уникальным современным средством наглядности, обеспечивающим обучающемуся активное взаимодействие с динамическими таблицами, опорными схемами и сигналами, алгоритмами, компьютер обладает способностью методически ярко предъявить саму языковую наглядность, «материализовать» ее с помощью цвета, графики, системы подчеркивания, динамики изображения, эффекта мерцания, звука, пиктографии, «оживления» иллюстраций и т.д. Компьютерная поддержка позволяет разнообразить формы и способы предъявления материала с помощью моделирующих возможностей, цвета, графики. Благодаря постоянной обратной связи информирующего и контролирующего характера школьники приобретают возможность корректировать свою учебную деятельность. Компьютер целесообразно использовать не только как средство наглядности, но, в первую очередь, в качестве средства активного обучения [31, c. 38].

Таким образом, информационно-коммуникационная технология представляет собой объединение информационных и коммуникационных технологий. ИКТ - представление информации в электронном виде, ее обработка и хранение, но не обязательно ее передача.

Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель по любой школьной дисциплине мог подготовить и провести урок с использованием ИКТ, так как теперь учителю представились возможность сделать урок более ярким и увлекательным.

1.2 Особенности использования ИКТ на уроках русского языка при изучении орфографии в 6 классе

компьютерный урок школа русский

Использование информационных технологий на уроках русского языка в 6 классе, новых форм и методов обучения открывает обучающимися доступ к нетрадиционным источникам информации, повышает эффективность процесса самообразования, дает возможность для поисковой, творческой деятельности, позволяет свободно ориентироваться в информационном поле [11, c. 20].

Орфографическая грамотность на всех этапах развития российской школы всегда была и остается очень важным компонентом подготовки учащихся по русскому языку.

Теоретическую (лингвистическую) основу орфографических действий составляют знания по фонетике, словообразованию, морфологии, синтаксису. Минимум знаний по фонетике, словообразованию, морфологии, синтаксису, необходимый обучающимся для верного применения орфографических правил, определен программой по русскому языку [9, c. 52].

Обучающиеся должны:

- различать гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные, мягкие и твердые согласные, выделять шипящие согласные, устанавливать чередование гласных и согласных, определять ударение;

- уметь правильно выделять в слове основу и окончание, а в основе - приставку, корень суффикс, подбирать однокоренные слова, определять способ образования слов, обнаруживать соединительные гласные о и е;

- различать части речи (самостоятельные и служебные) и верно определять грамматические признаки частей речи: род, число, падеж, склонение имен существительных; род, число, падеж имен прилагательных; разграничивать полные и краткие прилагательные; определять неопределенную форму глагола, наклонение, время, лицо, число, спряжение глагола; выделять причастия и деепричастия, действительные и страдательные причастия полные и краткие;

- устанавливать связь слов в предложении и отличать распространенные члены предложения от одиночных [9, c. 53].

Только в том случае, если учащиеся овладеют указанными выше знаниями, они смогут понять (осмыслить) лингвистическую основуорфографических правил. А это обстоятельство является необходимым условием того, чтобы школьники могли пользоваться орфографическими правилами в практике своего письма.

Теоретическую основу орфографических действий составляют также специальные знания по орфографии, касающиеся:

- обозначения звуков буквами;

- раздельно, слитного и дефисного написания;

- употребления прописных букв;

- переноса слов с одной строки на другую [9, c. 54].

Умение обнаружить (опознать, определить) орфограмму необходимо в ходе применения всех орфографических правил, изучаемых в 6 классах. Такое умение обычно называют орфографической зоркостью. Школьников надо учить определять орфограммы при различных обстоятельствах [18, c. 52].

Теоретическую основу этого обучения составляют опознавательные признаки орфограмм: фонетические признаки, фонетико-морфологические признаки, морфологические признаки.

В ходе изучении того или иного орфографического правила учитель сообщает обучающимся опознавательный признак орфограммы и требует, чтобы они запомнили его.

Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет интенсифицировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся [25, c. 55].

Особенностями компьютерного обучения являются пошаговость в организации учебного процесса, наличие оперативной обратной связи, на основе которой осуществляется индивидуализация и дифференциация обучения, обеспечивается беспрерывный контроль над деятельностью обучающегося на каждом этапе.

Управление обучением с помощью ИКТ приводит к резкому повышению эффективности усвоения, активизации мыслительной деятельности обучающихся. Одно из основных назначений информационно-коммуникационных технологий как средства обучения - организация работы обучающихся с помощью программно-педагогических средств, от степени, совершенства которых и зависит эффективность обучения [25, c. 54].

Опыт использования программ компьютерной поддержки обучения русскому языку позволяет сделать вывод о том, что наиболее эффективными для применения в учебном процессе являются программно-методические комплексы, включающие в себя программы по усвоению теоретического материала, комплексные системы упражнений, направленные на формирование орфографических и пунктуационных навыков, и программы контроля знаний и умений, построенные по модульному принципу. Важным качеством данных программ является органическая связь и сочетаемость с традиционными методами и приемами обучения [38, c. 119].

Развитие компьютерного обучения идет в направлении поиска путей наиболее глубокой и всесторонней адаптации содержания и технологии обучения к индивидуальным особенностям обучаемого. Эта адаптация может происходить по разным направлениям. Одно из них - предъявление ученику такого количества упражнений, которое достаточно для овладения им навыком, формируемым при помощи этих упражнений. Реализация адаптивности может обеспечиваться различными средствами наглядности, несколькими уровнями дифференциации при предъявлении учебного материала по сложности, объему, содержанию [41, c. 80].

Комплексная система упражнений, созданная с учетом достижений традиционной педагогики, психологии и дидактических возможностей компьютера, обеспечивающая поэтапный, многоуровневый контроль усвоения орфографических знаний и выработку прочных орфографических навыков, выстраивалась в соответствии с особенностями формирования орфографических навыков и возможностями компьютера. Такая система упражнений, с одной стороны, опирается на особенности формирования орфографического навыка, а с другой - учитывает возможности каждого отдельного обучающегося. За основу были взяты главные принципы построения системы упражнений, разработанные Н.Н. Алгазиной, М.М. Разумовской, Г.Н. Приступой и др.

Типология программ, обеспечивающая поэтапное формирование основных орфографических умений и навыков, такова:

- формирование орфографической зоркости;

- умение правильно квалифицировать орфограмму;

- осознанный выбор правильного написания;

- проверка правильности решения орфографической задачи [55, c. 63].

Приведем для примера фрагмент программы, позволяющей осуществлять осознанный выбор правильного написания.

Умение обосновывать выбор орфограмм в словах имеет решающее значение для овладения орфографической грамотностью. Это умение опирается на знание учащимися условий выбора орфограмм и на сформированное умение видеть «точки» применения орфографических правил. Обоснование выбора орфограмм заключается в определении вида орфограммы и в перечислении условий, от которых зависит данное написание.

Все эти действия в совокупности составляют основу упражнений, входящих в разнообразные компьютерные программы - тренажеры на вставку пропущенных букв - орфограмм, слитно - дефисно - раздельные написания, строчно - прописные обозначения.

Вставьте пропущенные буквы З.ленаятра. как. вромуст. лала землю.

Экран компьютера с заданием

Каждый раз при решении той или иной орфографической задачи учащийся должен руководствоваться набором условий, при которых проявляется орфографическая норма. Мгновенная оценка правильности каждого ответа обеспечивает немедленную обратную связь. Поэтому, как только ответ введен в компьютер, на экране появляются поощряющие или корректирующие замечания.

Вставьте пропущенные буквы Молодец! Правильный ответ Зеленая тра. как. вромуст. лала землю.

Экран компьютера с ответом пользователя

С помощью подобной немедленной реакции машины на ответы учащихся можно добиться большой эффективности обучения. Именно таких результатов обычно достигает учитель, переходя от ученика к ученику в классе, выражая одобрение и подбадривая. Однако, используя традиционную методику, как правило, не удается поощрять за правильный ответ каждого [55, c. 71].

При использовании обучающей программы ученик получает немедленную информацию не только о правильных ответах, но и об ошибках:

Вставьте пропущенные буквы Ошибка Зеленая травка кХвромуст.лала землю.

Экран компьютера после ошибочного ответа



Но зрительного восприятия ошибочного написания слов не должно быть, так как зрительный фактор в усвоении орфографии играет очень важную роль. Поэтому программа показывает ученику правильно написанное слово, а затем правило, регулирующее написание этого слова.

Вставьте пропущенные буквы Запомни правильное написание слова Зеленая травка КОВРОМ уст. лала землю.

Экран компьютера, демонстрирующий правильный ответ

Именно на этом этапе очень важно с методической точки зрения, чтобы учащиеся видели орфографически правильно написанные слова на изучаемые правила (и не видели написанных неправильно) [55, c. 73].

После выполнения задания учитель получает возможность провести его анализ, включая вывод на экран гистограммы допущенных ошибок по каждой орфограмме.

Многие характеристики компьютера позволяют превратить подобный тип упражнений в индивидуализированную работу, персонально адресованную учащемуся.

Во-первых, компьютер может общаться с пользователем «дружелюбно», поскольку появление слов на экране полностью зависит от замыслов программиста и учителя. Во-вторых, при введении в машину необходимой информации ее общение с учеником может принять личностную окраску. В-третьих, компьютер в качестве приза даже может сыграть, например, электронную мелодию - она будет вознаграждением обучающемуся за правильное выполнение задания.

Предлагаемая комплексная система упражнений имеет деятельностно-целевое назначение. В отличие от традиционного обучения, программно-педагогические средства могут не только дать задания для выполнения различных упражнений, подобрать дидактический материал для каждого ученика и непрерывно изменять его сложность в зависимости от успехов школьника - обучающие программы способны руководить процессом формирования орфографических навыков, указывать, какие необходимо совершать действия для решения той или иной орфографической задачи на том или ином этапе формирования навыка, и тут же осуществлять постоянный оперативный контроль за правильностью действий и корректировку. Поэтому обучающийся знает, правильно ли он решает каждую орфографическую задачу. При этом компьютерное обучение обеспечивает полную самостоятельность учащихся в ходе выполнения тренировочных упражнений [29, c. 35].

Совершенствование учебного процесса в общеобразовательных учебных заведениях требует применения новых технологий контроля над качеством знаний. Компьютерный контроль, включающий материалы для диагностики уровня знаний, умений и навыков обучающихся, имеет ряд преимуществ:

- во-первых, экономится время на выявление ошибок учеников за счет анализа результатов выполнения упражнений с помощью компьютера;

- во-вторых, в отличие от традиционного способа контроля компьютерный контроль ведется дифференцированно, с учетом индивидуальных возможностей и способностей обучающихся, в индивидуальном темпе;

- в-третьих, статистическая обработка результатов работы учащихся с программами пакета дает учителю возможность оценить качество усвоения материала по изученной теме (темам) и при необходимости внести коррективы в методику преподавания [31, c. 47].

Кроме того, компьютерный контроль может определить индивидуальные уровни относительной орфографической и пунктуационной грамотности (т.е. показатели, в процентах выражающие усвоение обучающимися программных требований для данного класса) и качество усвоения всех орфографических (пунктуационных) тем, изученных за контрольный период.

В режиме компьютерного обучения становится реальным процесс непрерывного, систематического, сквозного контроля познавательной деятельности каждого обучающегося, не нарушающий логику учебного процесса и позволяющий интенсифицировать его. ИКТ дает возможность быстро выявить состояние обученности сразу всех учеников класса, определить круг вопросов, вызывающих затруднение, оценить результаты работы учеников и учителя [34, c. 59].

Использование компьютерной системы контроля знаний, умений и навыков обучающихся способствует воспитанию у них трудолюбия,

ответственности и вырабатывает привычку к регулярной работе.

Особым типом программных средств являются учебно-игровые программы, предназначенные для «проигрывания учебных ситуаций». Исследование возможностей программных средств, в которых игровая компонента не применения, ибо их использование повышает мотивацию обучения и обеспечивает высокую работоспособность обучаемого.

Интерес к обучающим программам и их эффективность во много раз возрастают, если ввести в программу даже незначительный игровой элемент (или элемент занимательности) [41, c. 127].

По своему назначению игровая компонента является средством мотивации учебной деятельности. Происходящие в игре события должны иметь связь с выполнением заданий: успешному выполнению заданий должен сопутствовать результат в игре, вызывающий активизацию учебной деятельности, положительные эмоции, желание добиться новых успехов.

Дидактические игры требуют активной мыслительной деятельности, в них обучающийся может применить ранее приобретенные навыки и умения. В игровой деятельности дети находят область самовыражения, проявления личностных качеств.

Помимо того что использование ИКТ создает дополнительный мотив к обучению, следует учитывать и другие достоинства компьютерных дидактических игр [44, c. 178].

Возможности компьютера позволяют при повторении игры использовать новое ее накопление. В этом случае происходит перенос акцента с освоения правил работы с программой на ее содержание. Таким образом, существенная особенность компьютерной дидактической игры - в возможности превращения ее в тренажер путем постоянного обновления и накопления. Примером такой дидактической игры может служить учебно-игровая программа «Орфографический футбол».

Работа с программой начинается тогда, когда в воротах загорается слово с пропущенной буквой. Обучающийся должен ввести в компьютер недостающую букву. Если этот правильный, то мяч летит в ворота и игрок забивает гол. После этого в воротах загорается новое слово. В случае неправильного ответа компьютер сообщает об этом обучающемуся, и слово появляется в правильном написании в штрафной колонке [44, c. 190].

Приведем пример другой учебно-игровой программы, позволяющей в игровой форме работать над формированием орфографической зоркости.

В игре «Цветок орфографии» обучающемуся необходимо защитить цветок от неблагоприятных климатических явлений, которыми являются «грозовые тучи с градом» (слова с ошибками). Суть игры заключается в том, что то или иное слово (словосочетание, предложение) появляется на экране компьютера на короткое время, достаточное для его прочтения, а затем исчезает. Задача учащегося - прочитать, запомнить и набрать нужное на клавиатуре. Если слово набрано правильно, туча проплывает над цветком, и он начинает сначала расти, потом распускаться. Если допущена ошибка, цветок начинает уменьшаться в размерах, а затем может и совсем исчезнуть. Слово, в котором была допущена ошибка, снова появится на экране [44, c. 192].

В компьютерной учебно-игровой программе можно осуществлять контроль над действиями учащегося непосредственно и в ходе самой игры.

Подобные программы призваны снять орфографические трудности, в них включаются слова с различными орфограммами, а также словарные слова.

Таким образом, систематическое и целенаправленное использование программно-методического комплекса, являющегося логическим продолжением традиционной работы над орфографическими и пунктуационными правилами и ставящего своей целью организовать индивидуальную работу учащихся по овладению мыслительного операциями, в комплексе с другими средствами обучения дает более высокий уровень грамотности учащихся, способствует развитию логического мышления, культуру умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы, а также оказывает существенное влияние на мотивационную сферу учебного процесса, его деятельностную структуру и на развитие стойкого интереса учащихся к русскому языку в 6 классе.



2. Опытно-экспериментальная работа по использованию ИКТ на уроках русского языка при изучении орфографии в 6 классе

2.1 Методика использования ИКТ на уроках русского языка при изучении орфографии в 6 классе

Успех процесса изученияорфографии науроках русского языка определяется уровнем учебной мотивации учащихся.

Задача педагога, опираясь на диагностические исследования, интересы учащихся, особенности возрастного развития, применить такие педагогические технологии, техники и приемы, которые позволяют повысить мотивацию и активизировать познавательную активность.

Бесспорными помощником в решении этих задач является информационно-коммуникационные технологии.

Во-первых, это технологии, позволяющие искать, обрабатывать и усваивать информацию из различных источников, в том числе и из Интернета.

Во-вторых, это использование самого компьютера, самых разных программ.

Применение информационных технологийна уроках необходимо, и мотивировано это тем, что они:

- позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке;

- позволяют индивидуализировать процесс обучения;

- повышают интерес к урокам русского языка и литературы;

- активизируют познавательную деятельность учащихся;

- развивают творческий потенциал учащихся;

- осовременивают урок.

Это связано с уже существующей технологией проведения урока, высокими требованиями к эффективному использованию учебного времени на уроке, к здоровью ребенка, к надежности работы оборудования и программного обеспечения.

Эффективность компьютеров и информационных технологий зависит от того, как мы их используем, от способов и форм применения этих технологий.

Модель использования ИКТ на уроках русского языка при изучении орфографии в 6 классе

Активные модели ИКТ:

1. Мультимедийные презентации.

2. Компьютерные тестировании.

3. Электронные тренажеры.

4. Электронные энциклопедии[].

Мультимедийные презентации повышают эффективность учебно-воспитательного процесса за счет:

- активизация восприятия учащихся за счет использование звуковых и зрительных демонстраций, выделение главных мыслей;

- учитель не теряет контакт с учащимися;

- большой объем информации, в формате, видимом учащимся.

И главная цель любого урока словесности состоит не столько в вооружении ученика знаниями «на потом», сколько в том, чтобы сейчас, «здесь и теперь» испытал то душевное потрясение, которое заставило бы его иначе, чем до урока, относиться к себе и к миру.

Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, повышает творческий потенциал личности.

Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов делают урок интересным.

Нестандартные способы организации уроков возбуждают интерес и живое участие школьников.

Методическим средством организации может стать использование мультимедийных презентаций, которые вызывают любопытство детей, побуждают к обмену впечатлениями - общению, т.к. это яркие, зримые образы, музыка, дикторские тексты, что существенно обновляет методику проведения уроков.

Рассмотрим использование на уроках электронных презентаций

Урок с использованием таких средств должен быть привычным и удобным и для учащихся, и для учителя, не отвлекать внимание школьников на внешнее оформление.

Необходимо отметить, что положительный эффект будет только в том случае, если презентация применяется не один раз, а систематически.

Во-первых, удобство демонстрации.

Во-вторых, методические преимущества: возможность остановить, детально рассмотреть зрительный ряд, вернуться к предыдущим слайдом, компьютер выступает в роли доброжелательного, терпеливого собеседника, помогает организовать наблюдение, «учит видеть».

В-третьих, решение дидактических задач, что приводит к прочности усвоения материала и быстрому его усвоению, повышается заинтересованность, развивается коммуникативный потенциал личности.

Целями использования презентации на уроке могут быть:

- актуализация знаний;

- сопровождение объяснения нового материала;

- первичное закрепление знаний;

- обобщение и систематизация знаний.

Актуализация знанийчаще проходит в виде беседы с учащимися. Вопросы такой беседы целесообразно дополнить слайдами, но не в виде простого текста.

Они могут быть представлены как небольшой видеоряд, фотографии демонстрационных опытов, проведённых ранее, рисунки из учебника, требующие комментария и т.д.

Для того чтобы учащиеся лучше вспомнили изученный материал, можно привести 1-2 слайда из предыдущей презентации (если таковая была), причём их оформление не стоит резко менять под новый фон - так лучше срабатывает ассоциативная память.

На некоторых слайдах могут быть помещены подсказки к ответам, но не сами ответы, так как при этом теряются эффект значимости ответов самих учащихся, их непредсказуемость, а беседа пойдёт в русле «угадай следующий слайд (ответ)».

Первичное закрепление материала обычно проводят в виде беседы или выполнения заданий. В первом случае материал, предъявляемый для вопросов, может быть оформлен на слайдах презентации. Кроме него и самих вопросов уместно также предложить некий обобщённый материал по ответам учащихся.

Можно предложить школьникам для повторения и дальнейшего самостоятельного комментирования несколько слайдов презентации, использовавшейся при объяснении нового материала, но это должен быть наиболее значимый материал. Во втором случае предпочтительнее использовать индивидуальные карточки, а на слайде презентации показать правильное решение.

Если презентация предусмотрена на всех этапах урока, то части её лучше выделить различным фоном, вместе с тем стиль оформления должен восприниматься как единое целое. Важно не перегрузить урок слишкомбольшим числом слайдов, не сделать его монотонным и однообразным.

Обобщению и систематизации знаний, как правило, посвящают отдельный урок. Кажется, что нет смысла проводить его с использованием электронной презентации, если при изучении обобщаемой темы (обычно не менее 5 уроков) этот вид наглядности ни разу не использовался. В этом случае учащиеся будут обращать больше внимания на форму, а не на содержание урока. В презентацию обобщающего урока можно включить схемы, таблицы, диаграммы.

Построение схем, алгоритмов, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал.

На уроке в 6 классе по теме «Имя существительное как часть речи. Повторение изученного в пятом классе» после повторения основных морфологических признаков имени существительного выводим опорную схему, которая помогает учащимся обобщить материал.

На уроке по теме «НЕ с именами прилагательными схема тоже помогает обобщить изученный материал, закрепить его, сделать вывод. Особо важные моменты выделяются цветом, учащиеся сами приводят примеры по схеме, составляют предложения на все случаи.

Составлению схемы «-НН- и - Н- в суффиксах прилагательных» предшествовала работа учащихся по выявлению условий правописания одной и двух букв в суффиксах прилагательных, образование прилагательных от существительных с помощью определенных суффиксов, выявление их значений. Схема помогла учащимся систематизировать материал, обобщить его.

Рассмотрим проведенные нами уроки русского с использованием ИКТ в 6 классах СОШ №27 г. Якутска.

Урок на тему: «БуквыО и А в корне кос - кас-»

Цели урока:

Обучающий: сформировать навык правильной постановки чередующихся гласных О-А в корнях КОС-КАС;

Развивающий: совершенствовать орфографические умения учащихся;

Воспитательная: решать проблему формирования у учащихся ценностного отношения к родному языку и русскому слову.

Тип: урок изложения нового материала;

Оборудование урока: интерактивная доска; интерактивная презентация; учебник, Интернет.

Ход урока:

1. Организационный момент: (1-2 минут).

Деятельность учителя: Организует внимание, доброжелательный настрой всех учеников, приглашает к сотрудничеству.

Слово учителя: Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь.

Мне очень приятно видеть в ваших глазах лучики любознательности. Я чувствую, что вы готовы меня слушать и слышать. Давайте создадим, друг другу хорошее настроение - улыбнемся. Мне хочется вам пожелать, чтобы это радостное и творческое состояние не покидало вас в течение всего урока. Надеюсь на очень приятную и интересную работу с вами! Откройте, пожалуйста, тетради и запишите сегодняшнее число.

Деятельность ученика: Внутренне организуются, мобилизуются на работу.

Записывают в тетрадях число.

2. Актуализация опорных знаний: (3-4 минуты).

Деятельность учителя:

- организовывает повторение правописания корней с чередующейся гласной;

- индивидуальная работа, проверка индивидуальной работы;

- учитель раздает карточки для индивидуальной работы.

Слово учителя: Вставьте пропущенные буквы и объясните орфограмму графически.

Предпол_гаемые предметы

Предпол_жить худшее (слайд 2)

Деятельность ученика:

- записывают словосочетания, объясняют;

- индивидуальная работа по карточкам, ответы.

3. Формирование новых знаний: (8 минут).

Деятельность учителя:

- нацеливает на исследовательскую работу, самостоятельное формулирование правила;

- объяснение нового материала.

Слово учителя: (слайд 3). Ребята, посмотрите на доску. Как вы думаете, чему мы должны сегодня научиться? (ответы обучающихся). Кто хочет попробовать сформулировать тему нашего сегодняшнего урока? (ученики формулируют тему урока). Правильно, тема нашего урока «Буквы О и А в корнях КОС-КАС.» (слайд 4). Запишите себе в тетрадь тему нашего урока. А кто попробует сформулировать правило?

Деятельность ученика:

- Выполняют исследовательскую работу, формулируют правило;

- Смотрят интернет урок;

- отвечают на вопросы учителя.

4. Формирование умений и навыков: (8-9 минут)

Деятельность учителя:

- Объяснительный диктант;

- объясняет задание;

Слово учителя: Ребята, давайте посмотрим, как вы поняли правило. По очереди выходите к доске, и объясняйте правописание гласных. (слайд 5).

К…сательная линия, прик…саться к проводу, неприк…сновенный запас, прик…снулся к утюгу, неосторожное прик…сновение, к…снулся пальцем, что к…сается меня, слегка прик…снулся, соприк…сновение рук, тебя это не к…сается, неприк…саемый, не прик…саться. (Ребята выходят к доске, выполняют задание и объясняют правило правописание гласных).

Слово учителя: Проверим задание! Как вы правильно написали правописание гласных.

Проверяют и делают выводы исходя из задания.

Слово учителя: Сейчас, чтобы окончательно усвоит, знание правописание гласных в кос и каспроведем, игру «Четвертый лишний» (слайд 6).

к…снулось к…сарь пол…жил

к…сается к…саниер…сток

к…са р..сти к…снулся

к…сатьсяр…сти в…да

Слово учителя: чтобы правильно выполнить задание вам надо что? Хорошо знать правило правописание гласных кос - кас. Давайте повторим! (Дети находят «лишние» слова, объясняют свой выбор).

Деятельность ученика:

- Объясняют выбор гласной в корне (работают поочередно у доски и записывают в тетрадь);

- Находят «лишние» слова, объясняют свой выбор.

Мы продолжим нашу работу. На доске записаны пословицы, спишите пословицы, вставляя пропущенные буквы, обозначьте корень и графически объясните выбор.

· В цвету трава - к…сить пора.

· Если лень прик…снется, то лентяй за работу не берется.

· К…са-девичья краса.

· Гладит все, чего к…сается, а дотронешься - кусается.

Слово учителя: А теперь поменяйтесь тетрадями и проверьте задание у соседа.

5. Закрепление. (8-10 минут). Самостоятельная задание. Упражнение 137, 138 по программе Ладыженской «Русский язык» 6 класс.

6. Рефлексия. (3-5 минут). Слово учителя: Сегодня на уроке я

- - узнал (а)…

- - выяснил (а)…

- - понял (а)…

- Ребята отвечают на вопросы. Выставление оценок

7. Этап информации о домашнем задании. Упражнение 139 стр. 61.

Литература:

1. Русский язык: Учеб. Для 6 кл. общеобр. учреждении / М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян, Т.А. Ладыженская и др. - 21-е изд. - М.: Просвещение, 2009. - 223 с.

2. Уроки русского языка: 5 кл.: Кн.для учителя: Из опыта работы. - М.:Просвещение, 2006. - 208 с.

3. Розенталь Д.Э. 750 упражнений по русскому языку с ответами для поступающих в вузы/ Д.Э. Розенталь. - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2007. - 656 с.

- Тема урока: «БуквыО иА в корне гор - гар»

Цели урока:

Обучающая: познакомиться с правилом написания гласныхО и А в корне гор - гар;

Развивающая: развивать логическое мышление и исследовательские навыки;

Воспитывающая: воспитать интерес к русскому языку.

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Оборудование: мультимедийное презентация, интерактивная доска, учебник по русскому языку.

Ход урока:

1. Организационный момент: (1-2 минут)

Деятельность учителя:

- приветствие учеников;

- организация внимания школьников;

- раскрытие общих целей урока.

Слово учителя: Здравствуйте ребята! Ребята, сегодня на уроке мы с вами обратимся к изучению новой темы «БуквыО и А в корнях гор - гар». Подготовьтесь к уроку. Достали учебники и тетради. Отступаем 2 строчки от предыдущих занятий, пишем число, число пишем прописью.

Деятельность ученика: подготовка к уроку, записывают в тетрадях число.

2. Повторение пройденной темы: (5-6 минут)

Слово учителя: Сначала немного повторим. Вспомните правописание корней с чередующимися гласными: кас - кос, раст - рос, лаг - лож. (слайд 2)

Деятельность ученика: Работа с текстом (двое детей работают по карточкам).

Слово учителя: Объясните выбор гласной в корнях с чередованием. Внимание на текст (слайд 3)

Вдоль дороги, кроме кустарниковой пор…сли, не было видно никакой другой р…стительности. В полдень мы распол…жились на отдых у озера, зар…сшего камышом. Солнце пекло так, что к песку нельзя было прик…снуться. В лучах солнца озеро бл…стело, как зеркало.

Индивидуальная работа учеников по карточкам. К…саться, Р…стов, к…сательная, сл…гать, выр…сли, пол…жить, прик…сновение, пол….жение, распол…гаться, к…снуться, р…стительность, к…снись, предл…гать, раст…лать, уб…ру.

Ученики повторили правило правописание гласных кос - кас, лаг - лож, раст-рос. Делают выводы к изученному знанию.

3. Формирование новых знаний: (5-10 минут)

Один ученик у доски. Запись предложения.

Юноша загорал на горке. Через час его кожа приобрела шоколадный загар.