Использование ИКТ на уроках русского языка

Посмотрите внимательно на слова в предложениях. В каких словах встречается одинаковый корень?

Давайте выпишем эти слова в три столбика и подумаем, являются ли слова однокоренными? (только загорал, загар, гора не относится к однокоренным). Почему? Сделаем морфемный разбор каждого слова. Подберем к каждому слову проверочные слова, если это возможно (разное лексическое значение, к слову гора можно подобрать проверочное слово горы).

Загорал загар гора

Слово учителя: Почему в слове загорал корень гор, а в слове загар корень гар? Слова загорал и загар оставляем пока без рассмотрения, вернемся к ним после прочтения правила в учебнике.

Работа с учебником.

Один из учащихся читает правило №27, после каждый учащийся читает правило еще раз, дается время на осмысление.

После прочтения правила возвращаемся к словам: загорал - загар.

- Посмотрите, какая гласная в корне?

- Давайте поставим ударение. На какую морфему падает ударение?

Делаем вывод: если ударение падает на корень, пишем в корне букву а, если ударение падает не на корень, то в корне напишем букву о. (слайд 4)

Записываем в тетрадь исключения: пригарь, изгарь, выгарки.

Можно записать и правило, оформить в рамку.

- Почему мы не смогли подобрать проверочные слова? (ответы учащихся)

- На что нужно обратить внимание, чтобы не ошибиться в написании - гор- - - гар- ? (ответы учащихся)

4. Этап первичной проверки знаний: (5-8 минут)

Один ученик у доски. (Слайд 5)

1. Лица лыжников были покрыты весенним загаром.

2. Облако спряталось, загорелые холмы нахмурились, воздух покорно застыл (Ч.)

3. Сегодня все звезды так пышно огнем голубым разгорались. (А. Фет.)

4. Правда в огне не горит и в воде не тонет. (Пословица).

Как вы понимаете эту пословицу? (ответы учащихся).

5. Этап закрепление знаний: (5 минут) Запись слов, объяснение выбора изучаемой орфограммы. Объяснение «по цепочке» (слайд 6)

Заг.р, сг. рели, подг. ревшим, дог. рает, наг. р, разг. рается, уг. р, перег. рают, заг. релый.

Придумайте с одним из слов словосочетание: прилагательное+существительное и запишите в тетрадь.

Например: загорелый юноша.

6. Этап самопроверки: (3 минуты)

Буквенный диктант:

Слово учителя: На доске вы видите 10 словосочетаний. Списывать их не нужно. Пример выполнения работы 1) а 2) о и т.д.

1. заг. рать на солнце

2. г.релые спички

3. к.снуться рукой

4. к.сание мяча

5. разг. релся спор

6. ог. рок свечи

7. разг. релся костер

8. паровозная изг. рь

9. к.сается дна

10. сг. ревшая листва

В тетради учеников это должно выглядеть так:

1) о, 2) о, 3) о, 4) а, 5) о, 6) а, 7) о, 8) а, 9) а, 10) о.

7. Самостоятельная работа: (5-6 мин)

Работа с учебником. Упражнение 142 стр. 62.

Выборочное оценивание. Выставление оценок в журнал. Коррекция работы.

8. Подведение итогов: (2-3 минуты)

Оценивание работы всех учащихся и отдельных учащихся.

Сегодня мы познакомились с правилом «Буквы о и в корнях - гор- - - гар»

- Отчего зависит выбор гласной в корнях - гор- - - гар - ?

- Скажите, зачем нам нужно знать о правописании букв о и а в этих корнях?

- Где нам пригодятся эти знания?

(ответы учеников)

9. Этап информации о домашнем задании: (1-2 минуты)

Слова учителя: Чтобы закрепить тему нашего урока дома выполните такое упражнение 143 и 144.

Учитель читает задание и объясняет. Вопросы обучающихся по упражнению.

10. Рефлексия: (1-2 минуты)

Слово учителя: какую тему мы сегодня прошли?

Какую учебную задачу вы решили?

В чем возникли затруднения, и удалось ли их преодолеть?

Литература:

1. Русский язык. 6 кл. / Автор-составитель М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская и др. - М.: Просвещение, 2007.

2. Русский язык: 125 основных правил русской грамматики с упражнениями для школьников и поступающих в вызы/ П.А. Лекант, К.А. Войлова, Е.В. Клобуков и др.; Под ред. П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 1999. - 448 с.

3. Хлебникова А.В. и Плотникова Е.Ф. Сборник текстов для закрепления навыков правописания. Пособие для учителей. М.: Просвещение. - 304 с.

В отличие от уроков-лекций презентация не просто сопровождает слово учителя, а является в некотором роде интерпретацией литературного текста. Визуальные образы презентации, по сути, рассчитаны на развитие сотворчества читателя. Сопоставляя видео - или аудио - иллюстрации, ученик уже анализирует текст (прием скрытого анализа текста).

Выбор из ряда предложенных иллюстраций, наиболее адекватно отражающих авторскую точку зрения, - это, на мой взгляд, еще один прием, направленный на развитие воссоздающего воображения (как в среднем, так и в старшем звене).

В презентации могут быть использованы детские иллюстрации и традиционные способы работы с ними (озаглавливание, сопоставление с текстом, описание по иллюстрации, защита иллюстраций).

Музыкальное сопровождение также должно работать на глубину постижения текста. Композиция презентации может отражать своеобразие композиции произведения (антитеза, рамочная композиция, ассоциация).

2.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Опытно-экспериментальная работа проходила на базе МБОУ Средняя общеобразовательная школа №27 города Якутска. В эксперименте участвовали учащиеся 6 классов: контрольная группа 6 «Б», экспериментальная группа - 6 «А».

Опытно-экспериментальная работа проходила в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующем этапе эксперимента изучалась и анализировалась литература, составлялась система педагогического обеспечения. При анализе литературы были изучены 67 источника, куда вошли работы учёных, монографии, статьи, освещающие передовой педагогический опыт. Также проводилось обследование двух групп детей (экспериментальной и контрольной) с целью выявления их уровня развития грамматических умений и навыков перед началом эксперимента.

На втором этапе было проведено 4 урока с использованием ИКТ.

После формирующего эксперимента был проведён контрольный этап эксперимента в двух группах, по методике констатирующего этапа эксперимента, с использованием усложняющих моментов.

В качестве основного метода исследованияиспользовалось тестирование уровня развития у школьников грамматических умений и навыков.

Содержание и методика констатирующего этапа эксперимента

Методика 1. «Буквы О и А в корне - кос - - кас».

В корне - кос- - - кас- в безударном положении пишется буква а, если после корня стоит суффикс - а-, и буква о, если этого суффикса нет.

Образец рассуждения. Прик…сновение: в этом слове есть вариант корня - кос - - - кас- За корнем нет суффикса - а-, поэтому в нем нужно писать букву о.

Цель: выявления уровня усвоения знаний обучающимися6-х классов на тему «Буквы о и а в корне - кос - - кас».

Порядок проведения: письменный.



Таблица 1. Показатели уровня по 1 методике

Группа	Высокий	Средний	Низкий
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Эксперимент.	4	16,7	14	58,3	6	25
Контрольная	5	20,8	14	58,3	5	20,8

Анализ результатов: по итогам проведенной методики 1. «Буквы о и а в корне - кос - - кас» можно констатировать, что уровень познавательной активности в экспериментальной группе имеют - 16,7%, средний уровень имеют - 58,3%, низкий уровень имеют 25%. В контрольной группе высокий уровень имеют - 20,8%, средний уровень - 58,3%, низкий уровень - 20,8%.

По данной таблице выполнениятестовых заданий обучающимися, можно сделать вывод, что экспериментальной группе больше всех справились Брагина Катя и Демочка Виолетта,

Методика 2. «Буквы О и А в корне - гор - - - гар-».

В корне с чередованием - гор- - - гар- в безударном положении пишется буква о.

Образец рассуждения: Сг…ревший: в этом слове есть вариант корня - гор- - - гар-; гласная в корне безударная, поэтому в нем нужно писать букву о.

Цель: определить усвоенные знания на тему чередующихся гласных «Буквы О и А в корне - гор- - - гар-».

Порядок проведения: письменный.

Таблица 2. Показатели уровня по 2 методике

Группа	Высокий	Средний	Низкий
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Эксперимент.	3	12,5	13	54,2	8	33,3
Контрольная	4	16,6	11	45,8	9	37,5



Анализ результатов: по итогам проведенный методики 2. «Буквы о и а вкорне - гор- - - гар-» показывает, что высокий уровень познавательной активности в экспериментальной группе имеют 12,5%, средний уровень 54,2%, низкий уровень имеют 33,3%. В контрольной группе высокий уровень имеют - 16,6%, средний уровень - 45,8%, низкий уровень - 37,5%.

Методика 3. «Буквы Ы иИ после приставок»

После приставок на согласные пишется буква Ы, если однокоренные слова без этих приставок начинаются со звука [и].

После приставки сверх - пишется буква и. Например: безынтересный (интересный), подыскать (искать), сверхинтересный (после сверх-).

Чтобы определить, какую букву писать после приставок, рассуждайте так: разыскать - в этом слове есть приставка на согласную, после нее надо писать букву ы, так как слово без этой приставки начинается си - искать.

Порядок проведения: письменный.

Таблица 3. Показатели уровня по 3 методике

Группа	Высокий	Средний	Низкий
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Эксперимент.	1	4,2	14	58,3	9	37,5
Контрольная	2	8,3	11	45,8	11	45,8

Анализ результатов: по итогам проведенной методики 3. «Буквы Ы иИ послеприставок» можно констатировать, что высокий уровень познавательной активности в экспериментальной группе имеют 4,2%, средний уровень - 58,3%, низкий уровень - 37,5% обучающихся. В контрольной группе высокий уровень имеют 8,3% обучающихся, средний уровень - 45,8% обучающихся, низкий уровень - 45,8% обучающихся.

Методика 4. «Гласные в приставках пре- и при-»

Если приставка обозначает присоединение, приближение, близость или неполное действие, то в ней пишется буква и [это приставка при-].

Если приставка близка по значению к слову очень или к приставке пере-, то в ней пишется буква е [это приставка пре-]. Например: привинтить (присоединение), прескверный (= очень), преграда (переговорить).

Образец рассуждения. Пр…скакать - это слово обозначает «приближение», поэтому в приставке нужно писать букву и; пр…любопытный - слово обозначает «очень любопытный», поэтому в приставке нужно писать букву е.

Порядок проведения: письменный вид.

Таблица 4. Показатели уровня по 4 методике

Группа	Высокий	Средний	Низкий
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Эксперимент.	8	33,3	12	50	4	16,7
Контрольная	10	41, 7	9	37,5	5	20,7

Анализ результатов: по итогам проведенной методики 3. «Гласные в приставках пре- и при-» можно констатировать, что высокий уровень познавательной активности в экспериментальной группе имеют 33,3%, средний уровень - 50%, низкий уровень - 16,7% обучающихся. В контрольной группе высокий уровень имеют 41,7% обучающихся, средний уровень - 37,5% обучающихся, низкий уровень - 20,7% обучающихся.

Таблица 5. Итоги констатирующего эксперимента

Уровни развития	Экспер. гр.	Контр.гр.
1.	Кол-во	В%	Кол-во	В%
Высокий	4	16,6	6	25
Средний	13	54,2	11	45,8
Низкий	7	29,2	7	29,2

Анализ результатов: по итогам проведенного исследования можно констатировать, что высокий уровень познавательной активности в экспериментальной группе имеют 16,6%, средний уровень - 54,2%, низкий уровень - 29,2% обучающихся. В контрольной группе высокий уровень имеют 25% обучающихся, средний уровень - 45,8% обучающихся, низкий уровень - 29,2% обучающихся.

Диаграмма показателей констатирующего эксперимента

Экспериментальная группа Контрольная группа

После формирующего эксперимента был проведён контрольный этап эксперимента в двух группах, по методике констатирующего этапа эксперимента, с использованием усложняющих моментов.

Методика 1. «Буквы О и А в корне - кос - - кас-».

Таблица 6. Показатели уровня по 1 методике

Группа	Высокий	Средний	Низкий
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Эксперимент.	12	50	8	33,3	4	16,7
Контрольная	11	45, 8	10	41,6	3	12,5

Анализ результатов: после проведение формирующего этапа с использованием ИКТ по итогам методики 1. «Буквы О и А в корне - кос- - - кас-» можно констатировать, что высокий уровень познавательной активности в экспериментальной группе имеют 50%, средний уровень - 33,3%, низкий уровень - 16,7% обучающихся. В контрольной группе высокий уровень имеют 45,8% обучающихся, средний уровень - 41,6% обучающихся, низкий уровень - 12,5% обучающихся.

Методика 2. «Буквы О и А в корне - гор - - - гар-».

Таблица 7. Показатели уровня по 2 методике

Группа	Высокий	Средний	Низкий
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Эксперимент.	6	25	12	50	6	25
Контрольная	5	20,8	11	45,8	8	33,3

Анализ результатов: после проведение формирующего этапа с использованием ИКТ по итогам методики 2. «Буквы О и А в корне - гор- - - гар-» можно констатировать, что высокий уровень познавательной активности в экспериментальной группе имеют 25%, средний уровень - 50%, низкий уровень - 25% обучающихся. В контрольной группе высокий уровень имеют 20,8% обучающихся, средний уровень - 45,8% обучающихся, низкий уровень - 33,3% обучающихся.

Методика 3. «Буквы Ы иИ после приставок»

Таблица 8. Показатели уровня по 3 методике

Группа	Высокий	Средний	Низкий
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Эксперимент.	3	12,5	13	54,2	8	33,3
Контрольная	3	12,5	12	50	9	37,5

Анализ результатов: после проведение формирующего этапа с использованием ИКТ по итогам методики 3. «Буквы Ы иИ после приставок» можно констатировать, что высокий уровень познавательной активности в экспериментальной группе имеют 12,5%, средний уровень - 54,2%, низкий уровень - 33,3% обучающихся. В контрольной группе высокий уровень имеют 12,5% обучающихся, средний уровень - 50% обучающихся, низкий уровень - 37,5% обучающихся.

Методика 4. «Гласные в приставках пре- и при-»

Таблица 9. Показатели уровня по 4 методике

Группа	Высокий	Средний	Низкий
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Эксперимент.	12	50	9	37,5	3	12,5
Контрольная	11	45,8	9	37,5	4	16,6

Анализ результатов: после проведение формирующего этапа с использованием ИКТ по итогам методики 4. «Гласные в приставках пре- ипри-» можно констатировать, что высокий уровень познавательной активности в экспериментальной группе имеют 50%, средний уровень - 37,5%, низкий уровень - 12,5% обучающихся. В контрольной группе высокий уровень имеют 45,8% обучающихся, средний уровень - 37,5% обучающихся, низкий уровень - 16,6% обучающихся.

Таблица 10. Итоги контрольного этапа эксперимента

Уровни развития	Экспер. гр.	Контр.гр.
	Кол-во	В%	Кол-во	В%
Высокий	8	33,3	7	29,1
Средний	10	41,7	11	45,9
Низкий	6	25	6	25

Анализ результатов: по итогам проведенного исследования можно констатировать, что высокий уровень познавательной активности в экспериментальной группе имеют 33,3%, средний уровень - 41,7%, низкий уровень - 25% обучающихся. В контрольной группе высокий уровень имеют 29,1% обучающихся, средний уровень - 45,9% обучающихся, низкий уровень - 25% обучающихся.



Диаграмма показателей контрольного эксперимента

Экспериментальная группа Контрольная группа

Анализ результатов: в началепо итогам проведенного исследования можно констатировать, что высокий уровень познавательной активности в экспериментальной группе имеют 16,6%, средний уровень - 54,2%, низкий уровень - 29,2% обучающихся. В контрольной группе высокий уровень имеют 25% обучающихся, средний уровень - 45,8% обучающихся, низкий уровень - 29,2% обучающихся. А в конце по итогам проведенного исследования можно констатировать, что высокий уровень познавательной активности в экспериментальной группе имеют 33,3%, средний уровень - 41,7%, низкий уровень - 25% обучающихся. В контрольной группе высокий уровень имеют 29,1% обучающихся, средний уровень - 45,9% обучающихся, низкий уровень - 25% обучающихся.

По итогам проведенного исследования нами были разработаны следующие рекомендации:

Рекомендации преподавателям

В Стратегии модернизации образования подчеркивается необходимость изменения методов и технологий обучения на всех ступенях, повышения веса тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют опыт ответственного выбора и ответственной деятельности. Возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий, реализующей принципы личностно ориентированного образования.

Поэтому, я считаю, что использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель по любой школьной дисциплине мог подготовить и провести урок с использованием ИКТ, так как теперь учителю представилась возможность сделать урок более ярким и увлекательным.

Размышляя о современном уроке в общеобразовательной школе, я определила для себя некоторые ведущие идеи:

- Необходимо изменить роль ученика в уроке: из пассивного слушателя сделать его активным участником процесса обучения. В этом случае отношения между учеником и учителем изменяются в сторону партнерских, а ученик из объекта педагогического воздействия превращается в субъекта учебной деятельности.

- В связи с этим возникает проблема увеличения интенсивности урока, его насыщенности. Одним из способов решения этой задачи могут стать современные информационные технологии.

Внедрение ИКТ в учебный процесс имеет два основных направления:

Первое - компьютер включается в учебный процесс в качестве «поддерживающего» средства в рамках традиционных методов системы обучения. В этом случае компьютер выступает как средство интенсификации учебного процесса.

Второе - он представляет собой, собственно, технологизацию учебного процесса в самом широком смысле - разработку и внедрение компьютерно-информационных моделей обучения, объединяющих человека и машину. Так, например, на русском языке можно применять комплексные компьютерные программы. При этом режим работы комплексных компьютерных программ может быть обучающим, тренировочным и контролирующим.

Применение современных технических средств обучения позволяет добиться желаемого результата.

Одной из важнейших составляющих успешного обучения является мотивация ученика. Использование современных информационных технологий на уроках делает обучение ярким, запоминающимся, интересным для учащегося любого возраста, формирует эмоционально положительное отношение к предмету.

Цели и задачи использования ИКТ.

В данное время меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, - происходит смещение усилий с усвоения знаний на формирование компетентностей, акцент переносится на личностно-ориентированное обучение. Но, тем не менее, урок был и остается главной составной частью учебного процесса. Учебная деятельность учащихся в значительной мере сосредоточена на уроке. Качество подготовки учащихся определяется содержанием образования, технологиями проведения урока, его организационной и практической направленностью, его атмосферой, поэтому необходимо применение новых педагогических технологий в образовательном процессе.

Цели использования информационных технологий:

1. Развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества через:

- развитие конструктивного, алгоритмического мышления, благодаря особенностям общения с компьютером;

- развитие творческого мышления за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности;

- формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации (при использовании табличных процессоров, баз данных).

2. Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества: подготовка обучаемых средствами информационных технологий к самостоятельной познавательной деятельности

3. Мотивация учебно-воспитательного процесса:

- повышение качества и эффективности процесса обучения за счет реализации возможностей информационных технологий;

- выявление и использование стимулов активизации познавательной деятельности.

Направления использования ИКТ.

В изучении школьного курса русского языка выделяю несколько основных направлений, где оправдано использование компьютера:

- наглядное представление о лингвистических явлениях;

- изучение орфографии и пунктуации;

- система тестового контроля;

- подготовка к ГИА и ЕГЭ.

Широкое использование компьютера делает обучение более наглядным, понятным и запоминающимся.

Не только учитель может проверить знания ученика, используя систему тестирования, но и сам ребенок может контролировать степень усвоения материала.

Формы использования ИКТ.

1. Использование готовых электронных продуктов позволяет интенсифицировать деятельность учителя и ученика, позволяет повысить качество обучения предмету; зримо воплотив в жизнь принцип наглядности.

2. Использование мультимедийных презентаций. Презентация - форма подачи материала в виде слайдов, на которых могут быть представлены таблицы, схемы, рисунки, иллюстрации, аудио- и видеоматериалы.

Ребенок не только видит и воспринимает, он переживает эмоции. Л.С. Выготский, основоположник развивающего обучения, писал: «Именно эмоциональные реакции должны составить основу воспитательного процесса. Прежде чем сообщить то или иное знание, учитель должен вызвать соответствующую эмоцию ученика и позаботиться о том, чтобы эта эмоция связывалась с новым знанием. Только то знание может привиться, которое прошло через чувство ученика».

Презентация позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в долговременную память учащихся.

На сегодняшний день мною разработан ряд презентаций по отдельным темам для уроков русского языка и литературы. Кроме того, накопилось некоторое количество созданных учениками презентаций, которые можно использовать в ходе подготовки и проведения уроков. Планирую создать банк презентаций для дальнейшего их использования.

Специфика подготовки урока-презентации безусловно определяется типом урока.

В своей практике использую:

Уроки-лекции

Информационно-коммуникационные технологии на этом типе урока делают лекцию более эффективной и активизируют работу класса. Презентация позволяет упорядочить наглядный материал. На большом экране можно иллюстрацию показать фрагментами, выделив главное, увеличив отдельные части, ввести анимацию, цвет. Иллюстрацию можно сопроводить текстом, показать ее на фоне музыки. В среднем звене презентация позволяет научить создавать опорные схемы и конспекты в более комфортном коммуникативном режиме (тезисы оформляются на слайдах, есть образец создания опорных положений лекции для учеников). Проблемный характер лекции может задаваться не самим учителем (проблемный вопрос), а самостоятельно осознается ребятами в ходе работы с разными материалами: портрет, карикатура, полярные критические оценки и т.д. Форма презентации позволяет эстетично расположить материал и сопроводить слово учителя медиаметафорами на всем пространстве урока.

В ходе такого урока ребята обязательно ведут записи в своих рабочих тетрадях, то есть ИКТ не отменяют традиционную методику подготовки и проведения такого типа урока, но в некотором смысле облегчают и актуализируют (делают практически значимыми для учащихся) технологию его создания.

Урок анализа текста

На таком уроке презентация позволяет реализовать интегративный подход к обучению. Интерпретируя текст, ученик может и должен видеть разнообразие трактовок понятий и определений. Проблемно-исследовательское обучение становится ведущим на таких уроках. На слайдах размещается не только дополнительный материал, но и формулируются задания, фиксируются промежуточные и итоговые выводы.

В отличие от уроков-лекций презентация не просто сопровождает слово учителя, а является в некотором роде интерпретацией текста учебника. Визуальные образы презентации по сути рассчитаны на развитие сотворчества читателя. Сопоставляя видео- или аудио- иллюстрации, ученик уже анализирует текст (прием скрытого анализа текста).

Оформление презентации к уроку анализа текста должно быть более тщательным. Фон может быть выдержан в цветовой гамме текста, показывая наглядно функциональность цветописи. Музыкальное сопровождение также должно работать на глубину постижения текста. Композиция презентации может отражать своеобразие композиции текста.

Необходимо помнить, что на уроке анализа текста главной всегда остается работа с текстом, а ИКТ лишь разнообразят методы, приемы и формы работы, развивающие разные стороны личности ученика, помогают достичь целостности рассмотрения произведения в единстве содержания и формы, увидеть содержательность, смысловую значимость каждого элемента формы.

Обобщающие уроки

С помощью презентации можно подготовить и обобщающие уроки. Задача такого типа урока - собрать все наблюдения, сделанные в процессе анализа, в единую систему целостного восприятия темы, но уже на уровне более глубокого понимания, выйти за пределы уже затронутых проблем, эмоционально охватить всю тему. Схемы, таблицы, тезисное расположение материала позволяют сэкономить время и, самое главное, представить изученный материал целостно. Кроме того, выводы и схемы могут появляться постепенно, после обсуждения или опроса учащихся. Учитель благодаря презентации может все время контролировать работу класса.

В перечисленных типах уроков презентации созданы учителем, однако, как говорилось выше, ученик тоже может участвовать в создании презентации. В старших классах сам ученик может быть автором урока-презентации, который становится его итоговой работой по теме или курсу, творческим отчетом о результатах исследовательской работы.

Таким образом, у учащихся формируются ключевые компетентности, предъявляемые Государственными стандартами образования:

- умение обобщать, анализировать, систематизировать информацию по интересующей теме;

- умение работать в группе;

- умение находить информацию в различных источниках;

- коммуникативная компетентность;

- осознание полезности получаемых знаний и умений.

В работе с презентациями осуществляется индивидуальный подход к обучению, активнее идет процесс социализации, самоутверждения личности, развивается историческое, научно-естественное мышление.



Заключение

Использование современных информационно - коммуникационных технологий на уроках русского языка способствует повышению познавательной активности и учебной мотивации подрастающего поколения. И все-таки, несмотря на увлечённость всеобщей школьной компьютеризацией, информационно-коммуникационные технологии не должны стать самоцелью, это всего лишь дополнительное средство, с помощью которого возможно реализовать новые формы сотрудничества учителя и ученика в целях их совместного творчества и личностного развития.

Современность предъявляет все более высокие требования к обучению русскому языку. Объемы информации растут, и часто традиционные способы ее передачи, хранения и обработки оказываются неэффективными. Разрабатываются пути повышения результативности общего образования, вкладываются большие средствав разработку и внедрение новых информационных технологий. Применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на уроках русского языка в средней школе прежде всего позволяет активизировать задачу формирования навыков самостоятельной познавательной и практической деятельности обучаемых.

Проводимые психолого-педагогические исследования, среди которых можно выделить работы Я.А. Ваграменко, А.А. Кузнецова, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, В.В. Рубцова, Б.К. Тихомирова, говорят о большом потенциале использования методики обучения, основанной на применении ИКТ. Применение данной методики обеспечивает индивидуализацию процесса обучения, адаптацию к способностям, интересам и возможностям обучаемых, развивает их творческую деятельность и самостоятельность, открывает доступ к новым источникам знаний и информации. Компьютерные обучающие программы имеют много преимуществ передтрадиционными методами обучения. Они позволяют развивать различные виды речевой деятельности и использовать их в разных комбинациях, помогают осознать языковые явления, сформировать лингвистические способности, создавать коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые действия.

Компьютерное обучение несет в себе огромный мотивационный потенциал. Действительно, использование мультимедиа позволяет заинтересовать каждого ученика, насытить урок разнообразными материалами, расширяет возможности варьирования различных форм воздействия и работы, делая урок ярче и насыщеннее. Особая роль принадлежит, конечно, визуальным материалам - фото, плакатам, видеофрагментам, анимациям и т.п. Однако для эффективного внедрения данноговида обучения в систему предметного среднего образования необходимо соблюдение ряда педагогических и психологических условий.

В настоящее время меняется принцип отображения информации, представленной в виде текста. Экранно-компьютерное представление учебной информации формирует особый тип мышления. Информационно-коммуникационныетехнологии дают возможность оперативного реагирования на быстроизменяющийся мир, что немаловажно при изучении русского языка, в частности его лексики.

Рассмотрим вопрос о функциональных возможностях электронного текста. Несомненно, возможности такого текста шире возможностей текста, хранимого на бумажном носителе. Назовем преимущества электронного носителя информации:

- возможность компактного хранения большого количества информации;

- быстрого тиражирования и распространения учебной информации;

- членения текста и его корректировки;

- использования текста несколькими независимыми пользователями;

- дополнения текста другими семиотическими системами, такими как звук и изображение.

Урок, построенный с использованием информационных технологий, позволяет реализовывать принцип дифференцированного и индивидуального подхода к обучению.

Как показывает практический опыт, даже те учащиеся, которые на традиционном уроке чувствуют себя неуверенно или с неохотой выполняют задания, в компьютерномклассе с удовольствием выполняют работу. Роль учителя здесь больше тьюторская, чем контролирующая, поэтому ученик и учитель представляют не две противоположные стороны, а работают вместе, продвигаясь к достижению общей цели. Также можно использовать графические возможности компьютера. Это особенно важно при ознакомлении с новой лексикой, так как изображениена мониторе позволяет ассоциировать фразу непосредственно с действием.

Компьютерная технология может осуществляться в трех вариантах:

- «проникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам, для решения отдельных дидактических задач);

- основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей;

- монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).

Использование средств мультимедиа в структуре современного урока в средней школе должно быть методически обоснованным и целеустремленным. Безусловно, каждый учитель самостоятельно решает вопрос о необходимости работы с данной образовательной технологией.

Но и здесь мы можем выделить некоторые общие правила:

- компьютер применяется там, где есть возможность автоматизировать деятельность и сэкономить время для обработки результатов (контролирующие, тестирующие программы);

- компьютер применяется для обучения. Здесь речь идет о применении всевозможных обучающих программ, к выбору которых надо подходить очень ответственно. Не все программные продукты, производимые сейчас, имеют хорошиерекомендации. В Интернете постоянно публикуются рейтинги образовательных ресурсов, отзывы тех, кто пользовался теми или иными программными средствами. Учитель сам принимает решение применять или нет обучающие программы и какие именно применять;

- компьютер применяется для демонстрации учебного материала.

В соответствии с целесообразностью формируются подходы к организации мультимедийного урока:

- применение одного компьютера в классе. Как правило, он используется для демонстрации визуальных материалов при объяснении и закреплении нового материала. В комплексе с компьютером используется проекционное оборудование, а также интерактивная доска;

- работа в компьютерном классе. Такая форма организации урока применяется обычно для контроля знаний учащихся, когда за короткое время знания большого количества учеников контролируются учителем. Наличие оборудования позволяет эффективно применять такие формы контроля знаний, как тестирование (при использовании программ MSWORD, Excel, PowerPoint), проверка знаний в режиме реального времени (такая форма работы организуется при помощи коммуникационных программ ICQ, Skype). Также возможна работа в чате и на учебном форуме.

После определения подхода к организации урока необходимо соотнести цели и формы работы с соответствующим этапом урока.

На уроках русского языка компьютер может применяться на разных этапах урока и учебного процесса в целом:

- на этапе объяснения нового материала;

- первоначального закрепления материала;

- контроля и проверки знаний.

В системе обучения компьютер выполняет следующие функции:

- технико-педагогические (обучающие и управляющие программы, диагностирующие, моделирующие, экспертные, диалоговые, консультирующие, расчетно-логические);

- дидактические (компьютер как тренажер, репетитор, ассистент, устройство, моделирующее определенные ситуации);

- оперативного обновления учебной информации, получения оперативной информации об индивидуальных особенностях обучающихся;

- корректировки, контроля и оценки их деятельности, ее активизации и стимулирования.

Использование новых информационных технологий на различных уроках имеет преимущества перед стандартной системой обучения в следующем:

- повышается интерес, мотивация учебной деятельности;

- осуществляется дифференцированный подход;

- за один и тот же промежуток времени выполняется бо2льший объем работы;

- облегчается процесс контроля и оценки знаний;

- развиваются навыки учебной деятельности (планирование, рефлексия, самоконтроль, взаимоконтроль).



Литература

1. Алешин, Л.И. Контроль знаний без традиционных оценок как элемент совершенствования методов обучения / Л.И. Алешин // Педагогика. - 2013. - №8. - с. 93.

2. Аммосова, В.В. Интегрированный урок. Пособие для учителей / В.В. Аммосова. - М., 2011. - 123 с.

3. Андреев, С.А. Разработка методологических и организационных путей совершенствования мультимедиа технологий / С.А. Андреев. - М.: Педагогика, 2012. - С. 90

4. Аристова, Т.А. Использование фонематического принципа при обучении грамотному письму / Т.А. Аристова // Русский язык в средней школе. - 2013. - №1. - С. 64.

5. Бабкина, Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе / Н.В. Бабкина // Педагогика. - 2013. - №4. - С. 11 -14.

6. Бакулина, Г.А. Творческий подход в обучении русскому языку / Г.А. Бакулина // Русский язык в средней школе. - 2012. - №11. - С. 39, 54.

7. Баскаков, В.Ю. Некоторые проблемы использования компьютера в обучении русскому языку / В.Ю. Баскаков // Русский язык в школе. - 1988. - №2. - С. 7-12.

8. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения / П.П. Блонский. - М.: Знание, 2012. - 695 с.

9. Богоявлянская, Д.Б. Психология усвоения знаний / Д.Б. Богоявлянская. - М. 2013. - 275 с

10. Богун, Т.А. Графическая наглядность на уроках русского языка / Т.А. Богун // Русский язык в средней школе. - 2011. - №7. - С. 48.

11. Бондаренко, А.А. Учим русскому языку по-новому! / А.А. Бондаренко // Русский язык в средней школе. - 2011. - №11. - С. 44.

12. Виноградов, Н.Ф. Обсуждение проблемы контроля и оценки в школе / Н.Ф. Виноградов // Педагогика. - 2013. - №8. - с. 93

13. Волина, В. Учимся играя / В. Волина // Русский язык в средней школе. - 2013. - №7. - С. 27-29.

14. Воробьева, Е.В. Детское словотворчество и языковая игра / Е.В. Воробьева // Русский язык в средней школе. - 2012. - №9. - С. 44.

15. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. - М., 2011. - 203 с.

16. Гальскова, К.Д. Организация учебного процесса / К.Д. Гальскова. - М., 2011. - 312 с.

17. Голуб, И.Б. Путешествие по стране слов / И.Б. Голуб. - М., 2012. - 165 с.

18. Гранин, Г.Г. Секреты орфографии / Г.Г. Гранин. - М., 2013. - 243 с.

19. Епифанова, О.В. Предупреждение нарушений в формировании письменной речи учащихся / О.В. Епифанова // Русский язык в средней школе. - 2012. - №7.

20. Женина, Л.В. Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе / Л.В. Женина. - Пермь: ПРИПИТ, 2004.

21. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды / А.В. Запорожец. - М.: Просвещение, 2011. -350 с

22. Зенкина, С.В. Информационно-образовательная среда как фактор повышения качества образования / С.В. Зенкина // Педагогика. - 2008. - №6. - С. 22-28.

23. Зотов, Ю.Б. Организация современного урока: Кн.для учителя / Ю.Б. Зотов. - М.: Просвещение, 1994. - 110 с.

24. Зотова, Н.В. Работа по предупреждению ошибок / Н.В. Зотова // Русский язык в средней школе. - 2011. - №3. - С. 53.

25. Иванова, Л.Ф. Современные подходы к контролю обученности учащихся / Л.Ф. Иванова // Дидакт. - 2011. - №2. - с. 47

26. Ильина, М.А. Педагогика. Курс лекций / М.А. Ильина. - М.: Просвещение, 1992. - 560 с.

27. Информационные технологии - шаг в будущее - «Учитель», 2002. - №4 - с. 53 Кто автор?

28. Казаков, В.Г. Лекционная Мультимедиа - Аудитория/ В.Г. Казаков // Сб. науч. тр. Российской науч.-метод. конф. Ч. 2. - Новосибирск., 2014. - C. 2-17.

29. Казаков, В.Г. Вопросы функционирования комплекса мультимедийных технологий / В.Г. Казаков // Сб. науч. тр. Российской научная - метод. конф. Ч. 2. - Новосибирск., 2014. - C. 22-27.

30. Канакина, В.П. О повторительно-обобщающих уроках русского языка / В.П. Канакина // Русский язык в средней школе. - 2013. - №2. - С. 67.

31. Кармалькова, Г.А. Как я учила детей «видеть» орфограммы / Г.А. Кармалькова // Русский язык в средней школе. - 2011. - №7. - С. 85.

32. Козятинская, С.Е. Нетрадиционные формы проведения уроков русского языка в 6 классе / С.Е. Козятинская // Русский язык в средней школе. - 2013. - №1. - С. 88.

33. Леонович, Е.Н. Предмет русского языка и задачи развития речи. К вопросу об интеграции на уроках русского языка / Е.Н. Леонович // Русский язык в средней школе. - 2012. - №4. - С. 97.

34. Лоншакова, А.А. Нестандартные приемы закрепления изученного на уроках русского языка / А.А. Лоншакова // Русский язык в средней школе. - 2011. - №4. - С. 38.

35. Львов, В.В. Компьютеры на уроках русского языка / В.В. Львов // Русский язык в школе. - 1986. - №3. - С. 3-7.

36. Маркова, О.Ю. Социологическое, психологическое обеспечение организационных преобразований в ЭТУ. - М., 2012. - 181 с.

37. Материалы Международной научно-методической конференции «Современные технологии обучения». - М.,: 2012. - 398 с. автор?

38. Микельсон, Р.М. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения / Р.М. Микельсон. - М., 2011. - 115 с.

39. Милостевенко, Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей / Л.Г. Милостевенко. - СПб., 2011. -372 с.

40. Мухина, И.А. Мастерские по литературе: интеграция инновационного и традиционного опыта: Книга для учителя / И.А. Мухина. - СПб., 2002.

41. Нечаепа, Н.В. Обучение грамоте / Н.В. Нечаепа. - М., 1994. - 197 с.

42. Николаева, С.М. Предупреждение нарушений письменной речи учащихся/ М.С. Николаева // Педагогика. - 2011. - №2. - С. 26.

43. Новые информационные технологии в университетском образовании / Сб. науч. тр. Российской науч.-метод. конф. Ч. 2. - Новосибирск, 2014. - C. 38-42.

44. Олейникова, А.А. Изучение методики русского языка в школе / А.А. Олейникова // Сборн. научн. трудов. - Киев, 2011. - 176 с.

45. Онищук, В.А. Урок в современной школе / В.А. Онищук. - М., 2011.-235 с.

46. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабенского. -2-е изд. доп. и пер. - М.: Просвещение, 2011. - 549 с.

47. Педагогическая энциклопедия / Сост. кто?. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 487 с.

48. Писарев, Д.И. Избранные педагогические высказывания / Д.И. Писарев. - М., 1993. - 232 с.

49. Пузанков, Д.В. Материалы аналитического доклада учебно-методического объединения по образованию в области автоматики, электроники, микроэлектроники и радиотехники / Д.В. Пузанков, В.Н. Ушаков, Н.В. Лысенко. - СПб.: Типография СПбГЭТУ «ЛЭТИ, 2012. - 75 с.

50. Развитие учащихся в процессе обучения / Под ред. А.В. Занкова. - М.: Изд. АПН РСФС, 1993.-145 с.

51. Распопова, Е.С. Нетрадиционные уроки русского языка по программе 6 класса / Е.С. Распопова, М.В. Салата // Русский язык в средней школе. - 2011. - №4. - С. 52.

52. Репкин, В.В. Развивающее обучение языку и проблема орфографической грамотности / В.В. Репкин // Русский язык в средней школе. - 2013. - №7. - С. 35.

53. Сергиенко, П.И. К вопросу об использовании гипертекста в энциклопедическом и информационно-развлекательном электронных изданиях / П.И. Сергиенко // Вестник Московского университета. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2008. - №4. - С. 166-172.

54. Сидорова, С.А. Урок-соревнование / С.А. Сидоров // Русский язык в средней школе. - 2011. - №8. - С. 24.

55. Современные технологии обучения // Сб. статей. ИНМИО. - М., 2012. - 209 с.

56. Соколовская, С.М. Использование графических диктантов для повышения грамотности учащихся / С.М. Соколовская // Русский язык в средней школе. - 2011. - №7. - С. 86.

57. Стрезикозин, В.П. Организация процесса обучения в школе / В.П. Стрезикозин. - М., 2011. - 156 с.

58. Терский, Н.Л. Педагогический анализ урока. Учебное пособие / Н.Л. Терский. - Красноярск, 1994. - 67 с.

59. Ушаков, В.Н. Мультимедиа технологии в России / В.Н. Ушаков. - М., 2014. - 309 с.

60. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 2000.

61. Швайко, Г.С. ИКТ для развития грамотности / Г.С. Швайко. - М., 2013. - 125 с.

62. Шукейло, В.А. Воспитание интереса к урокам русского языка / В.А. Шукейло // Русский язык в средней школе. - 2013. - №5. - С. 14.

Размещено на Allbest.ru