Особенности культурно–гигиенических навыков у детей третьего года жизни

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Развитие и формирование культурно-гигиенических навыков у детей является актуальной проблемой. Культурно-гигиенические навыки очень важная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержание в чистоте лица, тела, прически, одежды, обуви, она продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Дети должны понимать, что если они регулярно будут соблюдать эти правила, то у них проявляется уважение к окружающим и возникнет представление о том, что неряшливый человек, не умеющий следить за собой, своей внешностью, поступками, как правило, не будет одобрен окружающими людьми.

Кроме того, формирование у детей навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались. Для ребёнка, приученного к личной гигиене с раннего возраста, гигиенические процедуры - потребность, привычка.

Культурно-гигиенические навыки и привычки в значительной степени формируются в дошкольном возрасте, так как центральная нервная система ребенка в высшей степени пластична, а действия, связанные с принятием пищи, одеванием, умыванием, повторяются каждый день и неоднократно. Наиболее успешно гигиенические навыки формируются у детей раннего и младшего дошкольного возраста. В дальнейшем приобретенные навыки необходимо закреплять и расширять.

Вопросами гигиены детей интересовались передовые учёные и врачи России. Немалый вклад в дошкольную гигиену внесли видные отечественные педиатры: Н.М. Щелованов, Е.А. Аркин и другие. Их труды помогают работникам дошкольного воспитания правильно с гигиенической точки зрения организовывать работу с детьми.

Проблемами формирования культурно-гигиенических навыков детей занимались такие отечественные авторы, как Выготский Л.С., Забрамная С.Д., Малер А.Р., Шипицина Л.М. Среди зарубежных авторов можно выделить Кристен У., Нюканен Л., Рюкле Х.

В раннем и младшем дошкольном возрасте дети начинают проявлять самостоятельность в приобретении ими культурно-гигиенических навыков. Интерес, внимание ребенка к бытовым действиям, впечатлительность нервной системы дают возможность взрослым быстро научить ребенка определенной последовательности операций, из которых складывается каждое действие, приемам, которые помогают выполнять задание. Если же это время упустить, неправильные действия автоматизируются, ребенок привыкает к неряшливости, небрежности.

Для того, чтобы формирование культурно-гигиенических навыков осуществлялось успешно в дошкольном образовательном учреждении необходимо организовать обстановку так, чтобы она не препятствовала этому процессу. Важнейшим средством разностороннего развития является игра, которая выступает как насущная потребность ребенка.

Всё выше сказанное и обусловило выбор темы курсовой работы: «Формирование культурно-гигиенических навыков у детей третьего года жизни».

Цель исследования: поиск педагогических условий формирования культурно-гигиенических навыков у детей третьего года жизни.

Объект исследования: процесс формирования культурно-гигиенических навыков у детей третьего года жизни.

Предмет исследования: педагогические условия формирования культурно-гигиенических навыков у детей третьего года жизни.

Гипотеза исследования: формирование культурно-гигиенических навыков у детей третьего года жизни будет эффективным, если:

- отобрать доступные детям трех лет игровые ситуации, направленные на формирование культурно-гигиенических навыков;

- разработать поэтапную систему занятий по формированию культурно-гигиенических навыков у детей третьего года жизни;

- включение в работу по формированию культурно-гигиенических навыков родителей детей группы.

Задачи исследования:

1) Проанализировать педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования культурно - гигиенических навыков у детей третьего года жизни;

2) Выявить особенности формирования культурно-гигиенических навыков у детей третьего года жизни.

3) Разработать систему и методику формирования культурно- гигиенических навыков у детей третьего года жизни;

4) Определить педагогические условия формирования культурно-гигиенических навыков у детей третьего года жизни.

Методы исследования: теоретический анализ проблемы исследования, наблюдение, формирующий педагогический эксперимент, статистический анализ данных эксперимента, качественный уровневый анализ культурно - гигиенических навыков детей третьего года жизни.

1. Теоретические основы проблемы формирования культурно-гигиенических навыков у детей третьего года жизни

Наряду с организацией правильного режима, питания, закаливания большое место в работе детского сада отводится формированию у детей культурно-гигиенических навыков, привычек. От этого в значительной мере зависят здоровье ребенка, его контакты с окружающими.

Сохранение и укрепление здоровья ребенка невозможно без соблюдения правил гигиены. Гигиена - наука, изучающая влияние разнообразных факторов окружающей среды и производственной деятельности на здоровье человека, его работоспособность, продолжительность жизни и разрабатывающая практические мероприятия, направленные на оздоровление условий жизни и труда человека.

Еще великий педагог Ян Амос Каменский, положивший начало научной педагогики, уделял большое внимание воспитанию детей дошкольного возраста и призывал тщательно заботиться о здоровье, гигиене и физическом развитии детей.

Дошкольный возраст - это важный период, когда формируется человеческая личность, закладываются прочные основы физического здоровья.

Формирование культурно-гигиенических навыков - процесс длительный, в связи с этими одни и те же задачи могут многократно повторяться. Воспитание навыков осуществляется приёмами прямого воздействия, упражнения, т.е. путем научения, приучения, поэтому формирование культурно-гигиенических навыков необходимо планировать в режиме дня. Огромное значение режиму дня придавал выдающийся педагог А.С. Макаренко. Он считал, что режим - это средство воспитания, правильный режим должен отмечаться определённостью, точностью и не допускать исключений.

Под умением В.И. Логинова понимает «освоенный человеком способ выполнения действия, обеспеченный некоторой совокупностью знаний». Умение выражается в способности осознанно применить знания на практике [10; 25].

Навыки - это «автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения. Навык возникает как сознательно автоматизируемое действие и затем функционирует как автоматизированный способ его выполнения» [10; 26].

То, что данное действие стало навыком, означает, что индивид в результате упражнения приобрел возможность осуществлять данную операцию, не делая ее выполнение своей сознательной целью. Другими словами, навык не сразу становится автоматизированным, а складывается в результате многократных повторов.

Выделяют три основные категории:

1) гигиенические навыки (приём пищи, умывание и мытьё рук, пользование горшком и т.п.);

2) навыки культуры поведения (формирование положительного отношения к окружающим взрослым и детям);

3) навыки элементарного развития культурно-гигиенических умений (посильная самостоятельность).

Культурно-гигиенические навыки - это важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела, одежды, обуви продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений.

Педагоги и родители должны постоянно помнить, что привитые в детстве навыки, в том числе культурно-гигиенические, приносят человеку огромную пользу в течение всей его последующей жизни.

С дошкольного возраста дети должны усвоить определённые привычки: нельзя класть локти на стол во время еды, есть надо с закрытым ртом, тщательно пережёвывая пищу.

Для ребёнка, приученного к личной гигиене с раннего возраста, гигиенические процедуры - потребность, привычка. Обучение гигиеническим навыкам начинается со знакомства с предметами личной гигиены: полотенце для лица и рук, полотенце для тела, полотенце для ног, банная простынка, небольшая расчёска с тупыми зубчиками, стаканчик для полоскания рта, зубная щётка, носовые платки, щёточка для мытья ногтей, мочалка для тела.

У детей третьего года жизни необходимо:

- воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом;

- воспитывать навыки самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом;

- воспитывать умение пользоваться расчёской, носовым платком;

- приучать детей при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком;

- воспитывать навыки аккуратного приёма пищи: пищу брать понемногу, хорошо пережёвывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка), салфеткой.

По определению Т.Л. Богиной, «к культурно-гигиеническим навыкам относятся навыки по соблюдению чистоты тела, культурной еды, поддержания порядка в окружающей обстановке и культурных взаимоотношений детей друг с другом и с взрослыми» [4; 8].

Физиологической основой культурно-гигиенических навыков и привычек, по мнению Л.Р. Болотиной является «образование условно-рефлекторных связей, выработка динамических стереотипов» [6; 65].

Культурно-гигиенические навыки и привычки имеют выраженную социальную направленность, так как дети приучаются выполнять установленные в обществе правила, соответствующие нормам поведения.

Все меры, которые разрабатывает дошкольная гигиена, способствуют нормальному физическому, гигиеническому развитию детей, укреплению их здоровья [6; 67].

Исследователи проблемы Виноградова Н.Ф. и Белостоцкая Е.М. считали, что «режим дня - это четкий распорядок жизни в течение суток, у ребенка, приученного к строгому распорядку, потребность в еде, сне, наступает через определенные промежутки времени и сопровождается ритмическими изменениями в деятельности всех внутренних органов. Организм как бы заблаговременно настраивается на предстоящую деятельность, поэтому она осуществляется достаточно эффективно, без лишней траты нервной энергии и не вызывает выраженного утомления» [4; 8].

Наблюдения показали, что в тех детских учреждениях, где режим дня выполняется в соответствии с гигиеническими требованиями и все виды деятельности проводятся на высоком педагогическом уровне показатели работоспособности и развития детей высоки.

На формирование навыков и привычек оказывают влияние и специально направленные действия взрослых, и вся окружающая обстановка. Поведение, манеры, в особенности близких людей, отражаются на содержании детских привычек.

По мнению В.Н. Волчковой, «прочность, гибкость навыков и привычек зависит от ряда факторов: условий, возраста, с которого начинается эта работа, эмоционального отношения ребенка, упражнений в определенных действиях» [8; 58].

Как отмечает Е.Ю. Конина, «культурно-гигиенические навыки и привычки в значительной степени формируются в дошкольном возрасте, так как центральная нервная система ребенка в высшей степени пластична, а действия, связанные с принятием пищи, одеванием, умыванием, повторяются каждый день и неоднократно». Наиболее успешно гигиенические навыки формируются у детей раннего и младшего дошкольного возраста. В дальнейшем приобретенные навыки необходимо закреплять и расширять [14; 5].

В младшем дошкольном возрасте дети начинают проявлять определенную самостоятельность в приобретении культурно-гигиенических навыков. «Интерес, внимание ребенка к бытовым действиям, впечатлительность нервной системы дают возможность взрослым быстро научить ребенка определенной последовательности операций, из которых складывается каждое действие, приемам, которые помогают выполнять задание быстро, экономно», - считает С.В. Петерина [22; 41].

Если же это время упустить, неправильные действия автоматизируются, ребенок привыкает к неряшливости, небрежности.

Важным фактором воспитания является коллектив сверстников, где дети наблюдают положительные примеры, могут производить сравнения, получить помощь при затруднениях.

Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. В конечном счете, от знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. Как справедливо отмечает Н.К. Игуменова, «одна из важнейших задач детского сада - привить ребятам навыки, укрепляющие их здоровье» [10; 25].

В процессе повседневной работы с детьми, по мнению Т.В. Яковенко, «необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались» [30; 16].

В начале детей приучают к выполнению элементарных правил: мыть руки перед едой, после пользования туалетом, игры, прогулки и т.д. Ребенку старше двух лет прививают привычку полоскать рот питьевой водой после приема пищи, предварительно научив его этому [22; 43]

Формирование навыков личной гигиены предполагает, и умение детей быть всегда опрятными, замечать неполадки в своей одежде, самостоятельно или с помощью взрослых их устранять.

Гигиеническое воспитание и обучение неразрывно связано с воспитанием культурного поведения. С самого младшего возраста детей приучают правильно сидеть за столом во время еды, аккуратно есть, тщательно, бесшумно пережевывать пищу, уметь пользоваться столовыми приборами, салфеткой. Ю.А. Ипатова отмечает, что «детям, которые дежурят по столовой, нужно не только уметь правильно накрыть стол и ставить посуду, но и твердо усвоить, что, перед тем как приступить к выполнению своих обязанностей, необходимо тщательно помыть руки с мылом, привести себя в порядок, причесаться»[13; 64].

Воспитание культурно-гигиенических навыков включает широкий круг задач, и для их успешного решения рекомендуется использовать целый ряд педагогических приемов с учетом возраста детей: прямое обучение, показ, упражнения с выполнением действий в процессе дидактических игр, систематическое напоминание детям о необходимости соблюдать правила гигиены и постепенное повышение требований к ним. Нельзя не согласиться с мнением Т.В. Яковенко, которая говорит, что «нужно добиваться от дошкольников точного и четкого выполнения действий, из правильной последовательности»[30; 17].

В младшем возрасте необходимые навыки лучше всего усваиваются детьми в играх специально направленного содержания. Важно, чтобы эти игры были интересны, могли увлечь детей, активизировать их инициативу и творчество. Навыки у детей достаточно быстро становятся прочными, если они закрепляются постоянно в разных ситуациях. По мнению Л.В. Бархатовой, «главное, чтобы ребятам было интересно и чтобы они могли видеть результаты своих действий (кто-то стал значительно опрятнее, красивее; приятно обедать за чистым, красиво накрытым столом и т. п.)» [2; 18].

Все сведения по гигиене прививаются детям в повседневной жизни в процессе разнообразных видов деятельности и отдыха, т.е. в каждом компоненте режима можно найти благоприятный момент для гигиенического воспитания. Например, на физкультурных занятиях, во время общеразвивающих упражнений, можно рассказать детям о пользе тех или иных движений для здоровья и развития. О том, как важно выполнять их в хорошо проветренном зале или на воздухе, о необходимости содержать в порядке свою физкультурную форму, после окончания занятий аккуратно ее складывать и мыть руки с мылом до локтя (проводить влажные обтирания до пояса) [3; 63].

Овладение детьми правилами личной, общественной гигиены предполагает умение ребенка вести себя в разных местах, где он бывает. По мнению С. Н. Теплюк, «дети должны твердо усвоить, что нельзя сорить не только в квартире, групповой комнате, в общественных зданиях, но и на улицах, в скверах, во дворах, в транспорте» [27; 14].

Для эффективного гигиенического воспитания дошкольников большое значение имеет и внешний вид окружающих и взрослых. Т.В. Яковенко рекомендует «постоянно помнить о том, что дети в этом возрасте очень наблюдательны и склонны к подражанию, поэтому воспитатель должен быть для них образцом» [30;17].

Следующее условие, необходимое для успешного гигиенического воспитания - единство требований со стороны взрослых. Ребенок приобретает гигиенические навыки в общении с воспитателем, медицинским работником, няней и, конечно, в семье. Обязанность родителей - постоянно закреплять гигиенические навыки, воспитываемые у ребенка в детском саду. Важно, чтобы взрослые подавали ребенку пример.

Малыши до трёх лет испытывают удовольствие от того, что они сначала выполняют действия сначала вместе с взрослым, а потом самостоятельно. В четыре года удовольствие ребёнку доставляет правильность выполнения действия, что подтверждается соответствующей оценкой взрослого. Справедливо замечает О.Р. Меремьянина: «Стремление заслужить одобрение, похвалу является стимулом, побуждающим малыша к выполнению действия» [18;67].

Воспитание культурно-гигиенических навыков начинается очень рано. Подготовкой к формированию навыков, самостоятельным движениям по приобретению культурно-гигиенических навыков, является создание у ребенка положительного отношения к одеванию, умыванию, приему пищи. Т.В. Яковенко считает, что «важным условием для формирования гигиенических навыков является систематичность необходимых операций» [30; 15].

Для привития культурно-гигиенических навыков для детей младшей возрастной группы применяются показ, пример, объяснение, пояснение, поощрение, беседы, упражнения в действиях.

Широко используются, особенно в младшем возрасте, игровые приемы: дидактические игры, потешки, стихотворения. Содержание культурно-гигиенических навыков, осваивается детьми, прежде всего в самостоятельной деятельности, в процессе обучения, в дидактических играх и игровых ситуациях.

В воспитании культурно-гигиенических навыков, так же как в любом другом виде педагогической деятельности, важно «единство требований сотрудников детского учреждения и родителей» [15; 35].

Поэтому, нужно выработать общие критерии в оценке отдельных действий, установить общий порядок выполнения этих действий, четко определить места расположения вещей, игрушек, порядок их уборки и хранения.

Культурно-гигиенические навыки нуждаются в постоянном закреплении. Изменение системы воспитательной работы, отсутствие внимания к формированию и использованию навыков может привести к их быстрой утрате.

«Формирование культурно-гигиенических навыков совпадает с основной линией психического развития в раннем возрасте - становлением орудийных и соотносящих действий», - считает Т.В. Яковенко [30; 18].

Первые предполагают овладение предметом-орудием, с помощью которого человек воздействует на другой предмет, например, ложкой ест суп. С помощью соотносящих действий предметы приводятся в соответствующие пространственные положения: малыш закрывает и открывает коробочки, кладёт мыло в мыльницу, вешает полотенце за петельку на крючок, застёгивает пуговицы, зашнуровывает ботинки.

Взрослые должны помнить об этом и создавать соответствующие условия: «в ванной (туалетной) комнате обязательно должны быть крючочки, полочки, расположенные на удобном для ребёнка уровне, на полотенцах должны быть петельки и т. д.» [30; 19].

По мере освоения культурно-гигиенические навыки обобщаются, отрываются от соответствующего им предмета и переносятся в игровую, воображаемую ситуацию, тем самым влияя на становление нового вида деятельности - игры. В играх ребёнок отражает (особенно поначалу) бытовые действия, прежде всего потому, что они ему хорошо знакомы и неоднократно совершались по отношению к нему самому. Игровые действия детей этого возраста максимально развёрнуты. Так, в 3 года в раннем возрасте ребенок старательно кормит мишку первым, вторым и третьим блюдом, а затем может заменить действие словом, например, «уже поели».

Чтобы ускорить формирование культурно-гигиенических навыков необходимо в процессе игр напоминать ребёнку: «Ты всегда моешь руки перед едой. Не забыл ли ты помыть руки своей дочке?». Таким образом, усвоенные культурно-гигиенические навыки обогащают содержание детских игр, а игры в свою очередь становятся показателем усвоения культурно-гигиеническими навыками [18; 65].

Однако культурно-гигиенические навыки связаны не только с игрой. Они лежат в основе первого доступного ребёнку вида трудовой деятельности - труда по формированию культурно-гигиенических навыков. По мнению Л.Р. Болотиной, «малыш научился одевать: платье, колготки, туфли и начинает осваивать последовательность одевания: что сначала, что потом. При этом сформированные навыки объединяются, образуя схему действий в ситуациях одевания, умывания, укладывания спать и т.д.» [6; 53].

То есть происходит укрупнение единиц действия, когда малыш работает уже не с одним элементом, а с их группой. Постепенно трудовые действия объединяются в сложные формы поведения. При этом «он переносит отношение к себе на отношение к предметам, начинает следить за чистотой не только своего внешнего вида, но и своих вещей, за порядком» [6; 54].

Культурно-гигиенические навыки выступают как важная составная часть культуры поведения. С течением времени, отмечает Л.В. Названова, «действия ребенка все более автоматизируются, а его сознание освобождается для анализа условий, в которых они протекают, и для контроля за качеством их выполнения» [20; 15].

Также велика роль игровых ситуаций в формировании культурно-гигиенических навыков у детей.

Ведущая деятельность дошкольника, согласно теоретическим позициям отечественной психологии, - игра. Как считают педагоги, «именно в ней складываются и наиболее эффективно развиваются главные новообразования этого возраста: творческое воображение, образное мышление, самосознание, формируются учебные умения и навыки и пр.» [5; 7].

Игра упорядочивает не только поведение ребенка, но и его внутреннюю жизнь, помогает понять себя, свое отношение к миру. Это практически единственная область, где он может проявить инициативу и творческую активность. И в то же время именно в игре ребенок учится контролировать и оценивать себя, понимать, что делает, и (наверное, это главное) учится действовать правильно. Именно самостоятельное регулирование действий превращает ребенка в сознательного субъекта жизни, делает его поведение осознанным и произвольным.

В качестве игрового метода используется воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием. Как справедливо отмечает Н.К. Игуменова, «в воспитании детей младшего дошкольного возраста игра является одним из основных методов формирования навыков личной гигиены, многие элементарные трудовые навыки, особенно в области развития культурно-гигиенических навыков, культурного общения, обращения с вещами, усваиваются в значительной мере в играх с куклами» [11; 51].

Воспитатель использует художественное слово, к месту вспоминает знакомые потешки, поговорки, пословицы, меткие сравнения из любимых художественных произведений.

Для закрепления культурно-гигиенических навыков и привычек целесообразно использовать сюжетно-ролевую игру: «Обратите внимание на игры малыша, вот он посадил куклу за стол и собирается её кормить. Подскажите ему: «Ты всегда перед едой моешь руки. Не забыл ли ты помыть руки своей дочке?».

Или другая ситуация. Ребёнок укладывает спать куклу одетую. Нужно ему напомнить: «Перед сном ты всегда снимаешь одежду и аккуратно складываешь её. Твоя дочка тоже не хочет спать одетой». Таким образом, усвоение культурно-гигиенические навыки закрепляются и обогащают содержание детских игр. Малыши начинают переносить их в разные игровые ситуации, и тогда предметные действия превращаются в игровые» - советуют Ю.А. Афонькина и Г.А. Урунтаева [28; 145].

Особое значение в общении с детьми имеют игровые приёмы. Именно они позволяют воспитателю более активно воздействовать на малыша. Важное значение для повышения активности детей на занятиях имеют такие игровые приемы, как «внезапное появление объектов, игрушек, выполнение воспитателем различных игровых действий» [23; 47].

Так же к игровым приемам относятся загадывание загадок, введение элементов соревнования (в старших группах), создание игровой ситуации («Научим Петрушку мыть руки»). «В играх с куклами у маленьких дошкольников формируются культурно-гигиенические навыки и нравственные качества - заботливое отношение к партнеру по игре - кукле, которое переносится затем на сверстников» [2; 55].

Положительная оценка даже небольших успехов ребёнка вызывает у него удовлетворение, рождает уверенность в своих силах. Особенно это важно в общении с застенчивыми, робкими детьми. Эффективным приёмом является привлечение положительного примера. Увлечь детей деятельностью по развитию культурно-гигиенических навыков можно вызвав у них интерес к предмету. Например, О.Р. Меремьянина советует, «во время умывания воспитатель даёт детям новое мыло в красивой обёртке, предлагает развернуть его, рассмотреть, понюхать; «какое гладкое, какое душистое! А как, наверное, оно хорошо пенится! Давайте проверим?» [19; 28].

Для обучения через игру так же созданы дидактические игры. Дети играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания, овладевают навыками действий с определенными предметами, учатся культуре общения друг с другом. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.

Психолог А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, справедливо указывал: «Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его способностей» [17; 19].

В поле зрения педагога всегда должны быть задачи развития у детей самостоятельности, навыков самоорганизации, творческого отношения к игре. Следует поддерживать интерес ребенка к игре, одобряя удачные, умелые игровые действия, выразительность исполнения роли, проявления взаимопомощи и взаимовыручки. Большой интерес у дошкольников вызывают настольно-печатные игры.

Например, игра-лото «Как мы одеваемся?» поможет отработать умения детей в культурно-гигиенических навыках и культуре внешнего вида. Можно так же использовать игры упражнения на развитие мелкой моторики для упражнения в застегивании, шнуровании, завязывании. Дидактические игры не случайно заняли прочное место среди методов обучения и воспитания детей, развития их самостоятельной игровой деятельности. В процессе таких игр дети учатся решать познавательные задачи, вначале под руководством воспитателя, а затем и в самостоятельной игре. Любая дидактическая игра ставит целью обогатить чувственный опыт ребенка, развивать его умственные способности (умение сравнивать, обогащать, классифицировать предметы и явления окружающего мира, высказывать свои суждения, делать умозаключения) [22; 57].

Таким образом, можно утверждать, что сформированные культурно-гигиенические навыки обеспечивают переход к более сложным видам деятельности, стимулируют их развитие, обогащают содержание этой деятельности.

На третьем году жизни дети должны уметь самостоятельно пользоваться туалетом, умываться, мыть руки с мылом перед едой и по мере загрязнения, после пользования туалетом; пользоваться расчёской, носовым платком; иметь навыки аккуратного приёма пищи: пищу брать понемногу, хорошо пережёвывать, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка), салфеткой.

Освоенные культурно-гигиенические навыки превращаются в привычки - действия, выполнение которых стало потребностью. Необходимыми условиями формирования привычек выступает положительное отношение ребенка к бытовой деятельности и систематическое повторение бытовых процессов, предполагающих его известную самостоятельность.

Привычки выполнять требования личной гигиены и культурного поведения проявляются в разных жизненных ситуациях. А бытовые процессы выполняются без напоминания взрослых. Постепенно возрастает сознательное отношение к своему поведению и контроль за ним. То есть дошкольник переходит от импульсивного поведения к личностному, произвольно регулируемому на основе усвоенного образца. Режим дня в дошкольном возрасте продолжает играть важнейшую роль в организации бытовой деятельности и усвоении правил поведения.

Наиболее эффективно культурно-гигиенические навыки формируются в игре и игровых ситуациях. В младшем возрасте ребёнок преимущественно играет, его рабочие функции очень незначительны и не выходят за пределы самых простых культурно-гигиенических навыков; он начинает самостоятельно есть, укрываться одеялом, надевать штанишки. И в совершенствовании этих навыков, как показывает опыт работы, помогают творческие игры: сюжетно-ролевые, театрализованные. Использованию художественного слова в игре создаёт у детей хорошее настроение и формирует положительное отношение к выполнению культурно-гигиенических навыков.

Особая роль дидактической игры в обучающем процессе дошкольного учреждения определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт.

В работе по формированию культурно-гигиенических навыков у детей третьего года жизни целесообразно отдать предпочтение играм и игровому методу, использованию художественного слова, это создаёт у детей хорошее настроение и формирует положительное отношение к выполнению культурно-гигиенических навыков.

Формирование культурно-гигиенических навыков - это одна из важнейших задач в воспитании здорового ребенка, важная составная часть у него привычки к здоровому образу жизни. У детей заявленного возраста нервная система пластична, условные рефлексы образуются легко, проявляется яркое стремление к самостоятельности. Поэтому именно в этом возрасте необходимо формировать культурно - гигиенические навыки.

2. Особенности культурно-гигиенических навыков у детей третьего года жизни

Цель констатирующего эксперимента: выявить особенности культурно - гигиенических навыков у детей третьего года жизни.

Задачи констатирующего эксперимента:

1. выявить особенности умений умываться у детей третьего года жизни;

2. выявить особенности навыков пользования индивидуальными предметами гигиены у детей третьего года жизни;

3. выявить особенности поведения за столом у детей третьего года жизни;

4. выявить особенности умений и навыков обращения с одеждой у детей третьего года жизни.

Констатирующий эксперимент проводился в МАДОУ № 13 г. Сосногорска в первой младшей группе с 8.04.2013 г. по 30.04.2013 г. В эксперименте принимало участие 10 детей (см. Таблица 1)

Таблица 1. Список детей экспериментальной группы

№ п/п	Имя ребенка	возраст
1	Василиса П.	2 г. 4 мес.
2	Дима П.	2 г. 9 мес.
3	Кристина В.	2 г. 9 мес.
4	Максим Л.	2 г. 8 мес.
5	Максим М.	2 г. 10 мес.
6	Марат М.	2 г.6 мес.
7	Маша Б.	2 г.7 мес.
8	Никита Л.	2 г. 10 мес.
9	Рома А.	2 г. 7 мес.
10	Рома Ю.	2г. 9 мес.

Исследование культурно-гигиенических навыков проводилось в четыре серии.

В I серии констатирующего эксперимента у детей экспериментальной группы выявляли особенности умений умываться. Для этого проводилось наблюдение за детьми во время гигиенических процедур. Во время наблюдения умения детей оценивались по следующим критериям:

· самостоятельность в мытье рук:

1. по мере их загрязнения,

2. перед едой.

· соблюдение точного алгоритма действий при мытье рук:

1. открыть кран

2. намочить руки

3. взять мыло

4. намылить руки

5. положить мыло

6. смыть мыло

7. закрыть кран

Умения детей оценивались по трехбалльной системе:

1 балл - ребенок не справился или ему потребовалась значительная помощь взрослого;

2 балла - ребенку потребовалось напоминание или незначительная помощь взрослого;

3 балла - ребенок совершил нужное действие самостоятельно и правильно.

Наблюдение выявило следующие уровни умений умываться у детей экспериментальной группы (см. Таблица 2).

Таблица 2. Выявляли особенности умений умываться у детей экспериментальной группы

№ п/п	Имя ребенка	Самост.	Алгоритм действий	? баллов	Средний балл	Уровень
		1	2	1	2	3	4	5	6	7	8
1	Василиса П.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	20	2,0	II
2	Дима П.	1	1	2	2	1	2	1	1	2	2	15	1,5	III
3	Кристина В.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	20	2,0	II
4	Максим Л.	1	1	2	2	2	2	2	2	2	2	18	1,8	II
5	Максим М.	3	3	3	2	2	3	2	3	2	3	25	2,5	I
6	Марат М.	1	2	2	2	1	2	1	2	2	2	17	1,7	II
7	Маша Б.	1	2	2	2	1	2	1	2	1	1	15	1,5	III
8	Никита Л.	1	2	2	2	1	2	1	2	2	2	17	1,7	II
9	Рома А.	2	3	3	3	2	3	2	3	2	3	26	2,6	I
10	Рома Ю.	2	2	3	3	2	3	2	3	2	3	25	2,5	I

На III (низком) уровне находится 20% детей экспериментальной группы. Дети этого уровня не понимают, когда необходимо мыть руки, не проявляют стремление самостоятельно вымыть руки, если они испачканы. Не знают и не соблюдают алгоритм мытья рук, не пользуются личным полотенцем.

На II (среднем) уровне обнаружено 50% детей. Дети данного уровня проявляют самостоятельность в мытье рук перед едой, но по мере загрязнения рук детям нужна подсказка взрослого. Эти дети не всегда точно соблюдают алгоритм мытья рук, насухо руки самостоятельно вытирают не всегда - требуется напоминание взрослого.

На I-ом (высоком) уровне выявлено 30% детей, которые проявляют самостоятельность в мытье рук и перед едой и по мере загрязнения. Знают и соблюдают алгоритм мытья рук, насухо вытирают лицо и руки личным полотенцем.

Во II серии констатирующего эксперимента у детей экспериментальной группы выявляли особенности навыков пользования индивидуальными предметами гигиены. Для этого проводилось наблюдение за детьми в течение недели, в ходе которого отмечались умения детей пользоваться:

1. носовым платком

2. салфеткой

3. полотенцем

4. расчёской

5. горшком

При наблюдении действия детей с предметами оценивались по следующим критериям:

· знает, для чего предназначен предмет;

· знание ребенком ситуаций, когда необходимо воспользоваться предметом;

· правильное его использование;

· знание о том, где должен храниться предмет.

Умения детей оценивались по трехбалльной системе:

1 балл - ребенок не знает предназначение предмета и не может правильно его использовать;

2 балла - знает предназначение предмета, но при использовании требуется помощь взрослого;

3 балла - знает назначение предмета и правильно его использует.

Наблюдение выявило следующие уровни навыков пользования индивидуальными предметами гигиены у детей экспериментальной группы (см. Таблица 3).

На III (низком) уровне находится 0 % детей экспериментальной группы. Дети этого уровня не знают когда необходимо пользоваться предметами гигиены, не знают, для чего предназначены эти предметы. Не понимают, где должен храниться предмет. Навык пользования индивидуальными предметами гигиены не сформирован. Не знают, где хранятся индивидуальные предметы гигиены.

На II (среднем) уровне обнаружено 50 % детей. Дети данного уровня знают, для чего предназначены предметы гигиены, но не всегда (чаще только с подсказки взрослого) правильно ими пользуются. Навык пользования индивидуальными предметами гигиены сформирован не полностью - дети этого уровня забывают использовать по назначению носовой платок и салфетку. Знают места, предназначенные для хранения индивидуальных предметов гигиены.

На I - ом (высоком) уровне выявлено 50 % детей, которые знают назначение предметов гигиены, понимают в каких ситуациях и как ими пользоваться. Знают места, предназначенные для хранения индивидуальных предметов гигиены. У детей сформировано навык пользования всеми индивидуальными предметами гигиены (носовым платком, салфеткой, расческой, горшком)

Таблица 3. Выявляли особенности навыков пользования индивидуальными предметами гигиены

Имя ребёнка	Предметы гигиены	? баллов	Средний балл
	носовой платок	салфетка	полотенце	расческа	горшок
	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4
Василиса П.	2	2	2	2	2	2	2	2	3	3	3	3	3	2	2	2	3	2	3	3	48	2,4
Дима П.	2	1	2	2	1	1	2	1	2	2	2	2	2	2	2	2	3	2	3	2	38	1,9
Кристина В.	2	2	2	2	2	2	2	2	3	3	3	3	3	2	2	2	3	3	3	3	49	2,5
Максим Л.	2	1	2	2	1	1	2	1	3	2	2	2	2	2	2	2	3	3	3	3	41	2,1
Максим М.	3	2	2	3	2	2	2	1	3	2	2	2	3	2	3	2	3	3	3	3	48	2,4
Марат М.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	3	3	3	3	44	2,2
Маша Б.	2	1	2	1	1	1	1	1	2	2	2	1	2	2	2	2	3	2	3	2	35	1,7
Никита Л.	2	2	2	2	1	1	1	1	2	2	2	2	2	2	2	2	3	2	3	2	38	1,9
Рома А.	3	3	3	3	2	2	2	2	3	2	3	3	2	2	2	2	3	3	3	3	51	2,6
Рома Ю.	3	2	2	2	2	2	2	2	3	2	3	3	2	2	2	2	3	3	3	3	48	2,4

В III серии констатирующего эксперимента, в ходе наблюдения, у детей экспериментальной группы выявляли особенности навыков и умений во время приема пищи. Во время наблюдения навыки детей оценивались по следующим критериям:

1. Умение ребенком пользоваться столовыми приборами (в какой руке держит ложку, умеет ли ею пользоваться);

2. Умение ребенка аккуратно есть (не крошить хлеб, не проливать пищу, тщательно ее пережевывать);

3. Соблюдение ребенком правильной позы и поведения за столом (спина прямая, ноги вместе, локти на столе не лежат, другим детям не мешать, не разговаривать);

4. Умение ребенком правильно выходить из-за стола (задвигать стул, благодарить взрослого).

Умения детей оценивались по трехбалльной системе:

1 балл - у ребенка не сформированы навыки и умения, требуется значительная помощь взрослого;

2 балла - ребенку потребовалось напоминание или незначительная помощь взрослого;

3 балла - ребенок самостоятельно и правильно выполняет все правила поведения за столом.

Наблюдение выявило следующие уровни особенностей навыков приёма пищи у детей экспериментальной группы(см. Таблица 4).

Таблица 4. Выявляли особенности навыка приема пищи

№ п/п	Имя ребёнка	Навыки	? баллов	Средний балл	Уровень
		1	2	3	4
1	Василиса П.	2	3	2	2	9	2,3	II
2	Дима П.	1	2	2	2	7	1,8	II
3	Кристина В.	2	2	2	2	8	2,0	II
4	Максим Л.	2	2	2	2	8	2,0	II
5	Максим М.	2	3	2	3	10	2,5	I
6	Марат М.	2	2	2	2	8	2,0	II
7	Маша Б.	1	2	2	2	7	1,8	II
8	Никита Л.	2	2	2	2	8	2,0	II
9	Рома А.	2	3	2	2	9	2,3	II
10	Рома Ю.	2	2	2	2	8	2,0	II

На III (низком) уровне детей экспериментальной группы не обнаружено. Дети этого уровня не умеют пользоваться ложкой. Не умеют, есть аккуратно. Не соблюдают правила поведения за столом. Не умеют правильно выходить из-за стола

На II (среднем) уровне обнаружено 90% детей. Дети данного уровня умеют держать ложку, но не всегда берут её правильно. Не всегда едят аккуратно. Иногда нарушают правила поведения за столом: разговаривают, мешают другим детям. При выходе из-за стола благодарят, но забывают задвинуть стул.

На I-ом (высоком) уровне выявлено 10% детей, которые правильно держат ложку и умеют ей пользоваться. Умеют аккуратно есть (не крошить хлеб, не проливать пищу, тщательно ее пережевывать). Соблюдают правила поведения за столом (спина прямая, ноги вместе, локти на столе не лежат, другим детям не мешают, не разговаривают). Умеют правильно выходить из-за стола (задвигают стул, благодарят взрослого).

В IV серии констатирующего эксперимента у детей экспериментальной группы выявляли особенности умений и навыков обращения с одеждой у детей третьего года жизни.

Для этого за детьми проводились наблюдения во время одевания и раздевания, и оценивались следующие умения детей:

1. умение ребенком соблюдать правильную последовательность действий;

2. умение ребенком самостоятельно одеваться, раздеваться;

3. умение ребенком аккуратно одеваться, замечать неполадки в своей одежде и одежде других детей;

4. умение ребенком бережно относиться к предметам одежды.

Умения детей оценивались по трехбалльной системе:

1 балл - умение не сформировано;

2 балла - умение сформировано частично, иногда помощь взрослого;

3 балла - умение у ребенка сформировано.

Наблюдение выявило следующие уровни особенностей умения правильного порядка одевания и раздевания у детей экспериментальной группы (см. Таблица 5).

Таблица 5. Особенности умений и навыков обращения с одеждой у детей третьего года жизни

№ п/п	Имя ребёнка	Умения	? баллов	Средний балл	Уровень
		1	2	3	4
1	Василиса П.	2	2	2	2	8	2	II
2	Дима П.	1	1	1	2	5	1,3	III
3	Кристина В.	2	1	1	2	6	1,5	III
4	Максим Л.	2	2	2	1	7	1,8	II
5	Максим М.	2	2	2	2	8	2	II
6	Марат М.	2	1	1	1	5	1,3	III
7	Маша Б.	1	1	1	1	4	1	III
8	Никита Л.	1	1	1	1	4	1	III
9	Рома А.	2	1	1	1	5	1,3	III
10	Рома Ю.	2	1	1	1	5	1,3	III

На III (низком) уровне находится 70% детей экспериментальной группы. Данная группа детей не умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, не соблюдает правильной последовательности одевания (раздевания), не относится бережно к своей одежде, неправильно одевают одежду и обувь.

На II (среднем) уровне находится 30% детей экспериментальной группы. Дети этой группы знают последовательность действий, но не всегда могут самостоятельно одеться, раздеться. Не всегда замечают неполадки в своей одежде, но в одежде других детей сразу обращают внимание. Умеют бережно относиться к одежде. Не всегда правильно одевают одежду и обувь.

На I (высоком) уровне находится 0% детей экспериментальной группы. Дети данной группы соблюдают правильную последовательность действий, самостоятельно и аккуратно одеваются, раздеваются, снимают обувь (расстегивают пуговицы спереди, застежки на липучках), замечают неполадки в своей одежде и одежде других детей, бережно относятся к предметам одежды, в определенном порядке аккуратно складывают снятую одежду.

В конце констатирующего эксперимента были обобщены данные, полученные в четырех сериях (см. Таблица 6), что позволило сделать вывод об уровнях развития культурно - гигиенических навыков у детей экспериментальной группы на основании интегрированного показателя, включающего в себя:

1. умения умываться;

2. навыки пользования индивидуальными предметами гигиены;

3. навыки поведения за столом;

4. умения и навыки обращения с одеждой.

Выделены уровни сформированности культурно - гигиенических навыков у детей.

III (низкий) уровень (1 - 1, 6 балла) - культурно - гигиенические навыки у детей этого уровня не сформированы. Дети не осознают необходимости в умывании, у них не сформированы навыки пользования индивидуальными предметами гигиены, приема пищи. Дети не могут самостоятельно одеваться, раздеваться. Одежда у этих детей не аккуратна - они не замечают беспорядка в одежде. При одевании и раздевании дети не соблюдают последовательность действий. Дети этого уровня не умеют пользоваться столовыми приборами, не знают и не соблюдают правил поведения за столом. На этом уровне находится 20% детей.

Таблица 6. Уровень сформированности культурно-гигиенических навыков у детей третьего года жизни (сводные данные констатирующего эксперимента)

№ п/п	Имя ребёнка	Серии констатирующего эксперимента	? баллов	Средний балл	Уровень
		1	2	3	4
1	Василиса П.	2,0	2,4	2,3	2,0	8,7	2,2	II
2	Дима П.	1,5	1,9	1,8	1,3	6,5	1,6	III
3	Кристина В.	2,0	2,5	2,0	1,5	8,0	2,0	II
4	Максим Л.	1,8	2,1	2,0	1,8	7,7	1,9	II
5	Максим М.	2,5	2,4	2,5	2,0	9,4	2,4	I
6	Марат М.	1,7	2,2	2,0	1,3	7,2	1,8	II
7	Маша Б.	1,5	1,7	1,8	1,0	6,0	1,5	III
8	Никита Л.	1,7	1,9	2,0	1,0	6,6	1,7	II
9	Рома А.	2,6	2,6	2,3	1,3	8,8	2,2	II
10	Рома Ю.	2,5	2,4	2,0	1,3	8,2	2,1	II

II (средний) уровень (1,7 - 2,3 балла) - культурно - гигиенические навыки у детей не достаточно сформированы. Дети этого уровня понимают, что необходимо умываться и мыть руки, но при выполнении процедур не соблюдают правильной последовательности действий. Дети пользуются индивидуальными предметами гигиены правильно и всякий раз, когда это необходимо, содержат их в порядке. Но могут не заметить беспорядка в своей внешности, если на это не укажет взрослый. Дети знают как правильно вести себя за столом, но не всегда соблюдают эти правила. На замечания взрослого реагируют и сразу же исправляют свое поведение. Дети этого уровня умеют пользоваться столовыми приборами, но при приеме пищи могут быть не аккуратны. Дети умеют самостоятельно одеваться и раздеваться, но иногда путают последовательность действий. Этот уровень продемонстрировало70% детей.

I (высокий) уровень (2, 4 - 3 балла) - у детей данного уровня культурно - гигиенические навыки сформированы полностью: они осознают необходимость умывания, понимают в каких ситуациях необходимо умываться, им не нужны подсказки и помощь взрослого. Правильно пользуются индивидуальными предметами гигиены, знают их назначение и где они должны храниться. За столом соблюдают все правила поведения, правильно пользуются столовыми приборами, аккуратно едят. Самостоятельно и аккуратно одеваются, раздеваются, соблюдают правильную последовательность действий. Замечают неполадки в одежде других детей. Бережно относятся к предметам одежды. На этом уровне находится 10% детей.

Констатирующий эксперимент показал, что 1 ребёнок (Максим М.) находится на высоком уровне.

Большинство детей экспериментальной группы, 7 человек, находятся на среднем уровне, то есть у них недостаточно сформированы культурно - гигиенические навыки: дети не всегда правильно пользуются индивидуальными предметами гигиены, столовыми приборами, едят аккуратно, но не соблюдают правила поведения за столом, возникают небольшие трудности в самостоятельном одевании (раздевании).

На низком уровне находится 2 ребёнка (Маша Б., Дима П.). У этих детей не сформированы культурно - гигиенические навыки: не осознают необходимость умывания, при умывании не соблюдают алгоритм действий. Не умеют пользоваться индивидуальными предметами гигиены, такими как носовой платок и салфетка. Не правильно держат ложку. Не могут самостоятельно одеваться (раздеваться), нарушают правильную последовательность действий, не замечают неполадок в своей одежде и одежде других детей.

По результатам констатирующего эксперимента выявлены проблемы в сформированности культурно-гигиенических навыков у детей экспериментальной группы. Прежде всего, это касается использования детьми носового платка и салфетки.

Еще одна проблема выражается в неумении детей следить за своей одеждой и правильно раздеваться и одеваться. Причина не сформированности этих навыков очевидно в том, что родители, стремясь сэкономить свое время, пытаются сделать все за ребенка сами, и не дают ему возможности сделать всё самостоятельно.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали необходимость проведения работы по формированию культурно-гигиенических навыков у детей экспериментальной группы.

3. Педагогические условия формирования культурно-гигиенических навыков у детей третьего года жизни

Цель формирующего эксперимента: определить педагогические условия формирования культурно-гигиенических навыков у детей третьего года жизни.

Задачи формирующего эксперимента:

1. Отобрать содержание работы по формированию культурно-гигиенических навыков доступное детям третьего года жизни.

2. Разработать занятия по формированию культурно-гигиенических навыков у детей третьего года жизни.

3. Определить педагогические условия формирования культурно-гигиенических навыков у детей третьего года жизни.

Формирующий эксперимент проводился с 15. 07. 2013 по 31.07. 2013 г. с детьми экспериментальной группы и включал в себя три этапа.

На I-ом этапе формировались культурно - гигиенические навыки, в применении которых в ходе констатирующего эксперимента у детей были выявлены затруднения: умения умываться, навыки пользования индивидуальными предметами гигиены, навыки поведения за столом, умения и навыки обращения с одеждой

Для активизации детей в процессе развития культурно - гигиенических навыков в работу был введен любимый детьми сказочный персонаж Лунтик, являющийся эталоном культурного человека, участие которого делало работу интересной детям.

На первой встрече Лунтик рассказал детям, что на Луну, где он живет, напала страшная королева Грязь. Поэтому все жители Луны заболели: у них болит живот, голова и т.д. А к детям Лунтик прилетел для того, чтобы убедиться, что дети группы знают гигиенические правила и соблюдают их.

Игрушка Лунтик сопровождала детей во время всех режимных моментов, связанных с формированием культурно-гигиенических навыков, и при необходимости подсказывала детям недочёты в алгоритме их действий. Особое внимание уделялось режимным моментам, в которых дети испытывали затруднения. Прежде всего, это касается правил использования носового платка и салфетки, а также умений одевания и раздевания, ухода за своей одеждой. Лунтик подсказывал, если это было необходимо, когда нужно пойти умыться и сопровождал ребят в умывальной комнате, показывая детям своими примером как нужно умываться и правильный алгоритм при умывании. Лунтик контролировал и поведение детей за столом при принятии пищи, подсказывал, когда необходимо было воспользоваться салфеткой. Во время присутствия при одевании (раздевании) детей на прогулку, обращал внимание детей на порядок действий, помогал исправить некоторые недочёты.

Кроме помощи сказочный персонаж хвалил тех детей, которые четко соблюдали все культурно - гигиенические навыки, просил детей, испытывающих трудности в применении культурно - гигиенических навыков, показать, как ребенок моет руки, умывается, сидит за столом, когда пользуется носовым платком, салфеткой.

В конце первого этапа Лунтик привел в группу своего друга Лунатика и попросил детей научить его культурно-гигиеническим навыкам, чтобы вернувшись на Луну, он смог научить всех лунных жителей этим правилам. Ведь только соблюдение этих правил поможет им победить королеву Грязь.

При умывании, Лунатика брали с собой, и один из детей рассказывал в процессе, какие действия нужно совершать:

1. открыть кран

2. намочить руки

3. взять мыло

4. намылить руки

5. положить мыло

6. смыть мыло

7. закрыть кран

8. вытереть руки.

Остальные дети повторяли, и если было необходимо, поправляли. Это проводилось со всеми детьми по очереди, чтобы каждый ребёнок экспериментальной группы, без каких либо затруднений, мог воспроизвести правильный алгоритм мытья рук.

При принятии пищи ребята показывали: как правильно держать ложку, когда необходимо воспользоваться салфеткой. Напоминали, что за столом нужно сидеть с прямой спиной, не разговаривать и не мешать друг другу. После еды, благодарить и задвигать стул.

При использовании предметов личной гигиены у детей спрашивалось, для чего необходим тот или иной предмет, и в каких ситуациях стоит им воспользоваться.

В процессе одевания (раздевания) все действия также проговаривались детьми. Если у кого то возникали трудности, то ребята сами подсказывали друг другу.

Дети стали аккуратно одеваться и помогать друг другу. Начали умываться без напоминания взрослого. Дети начали самостоятельно использовать носовой платок по мере необходимости и без напоминания взрослого. Стали более внимательными к своей внешности и внешности остальных ребят, подсказывая друг другу недочёты в своём внешнем виде

На II-ом этапе культурно-гигиенические навыки закреплялись в сюжетно-ролевых играх, так как, обучая куклу, совершая с ней определенные манипуляции, ребенок обучается и сам.

Игра может начаться с того, что педагог вносит в группу большую красивую, но очень грязную куклу. Обращаясь к детям, он говорит, что куклу зовут Катя, она будет жить в группе. Необходимо вместе научить её умываться, одеваться и следить за своим внешним видом. Дети вместе с воспитателем строят для куклы комнату. Затем воспитатель напоминал им, что куклу необходимо умыть и привести в порядок её одежду.

Каждую игру обыгрывали с подгруппой детей, начинали играть с двумя, тремя детьми. Постепенно, когда игру запомнили, дети уже смогли играть самостоятельно. Начинали с игры «Научим куклу Катю умываться»: