Теоретическое обоснование реализации методов контроля знаний студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

При проведении проверки и оценки учебной деятельности обучающихся осуществляется «обратная связь», которая очень важна для нас. Ведь именно благодаря ей мы можем получить информацию об эффективности программ, по которым мы работаем; выявить недочеты и пробелы в знаниях и умениях обучающихся и вовремя их ликвидировать. Результаты проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить дальнейшее направление в совершенствовании методов и средств обучения.

Таким образом, проблема нашего исследования заключается в необходимости разрешения противоречия между высокими потенциальными возможностями методов контроля знаний обучающихся на занятиях и недостаточным уровнем разработанности теоретических и методических аспектов, существенно ограничивающих их практическое применение в образовательно-профессиональной деятельности.

Поставленная проблема позволила нам сформулировать цель курсовой работы: изучить состояние проблемы применения методов контроля знаний студентов и разработать методику проведения теоретического занятия с использованием методов контроля знаний студентов на занятиях.

Задачи: контроль образование знание студент

1. Изучить проблемы реализации на занятиях методов контроля знаний студентов в психолого-педагогической литературе.

2. Раскрыть сущность и классификацию методов контроля знаний студентов на занятиях.

3. Выбрать методы контроля знаний студентов на занятиях применительно к проектируемому занятию.

4. Раскрыть основные компоненты педагогического процесса теоретического занятия по теме: «Целевое управление».

5. Разработать методику проведения теоретического занятия по теме «Этапы целевого управления» с применением методов контроля знаний студентов.

6. Составить методические рекомендации по реализации методов контроля знаний студентов на занятиях.

Объект исследования - образовательный процесс теоретического занятия.

Предмет - реализация методов контроля знаний студентов в образовательном процессе.

Для решения поставленных задач был использован теоретический (изучение психолого-педагогической литературы) и эмпирический (разработка теоретического занятия) методы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДОВ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

1.1 Исторические аспекты развития контроля и оценки в образовании

Контроль в том или ином виде всегда присутствует в обучении. В процессе исторического развития образовательной практики менялись лишь формы и средства осуществления проверок, приоритеты в оценках и приемы их выставления, интенсивность проведения контрольных мероприятий, меры воздействия на обучающихся, а также акценты при интерпретации результатов контроля в образовании.

Отдельные теоретические представления о контроле сложились довольно давно, в конце XVIII - начале XIX в. Они касались в основном проверки и оценки репродуктивных знаний обучающихся, за воспроизведение которых по образцу, предложенному педагогом, выставлялись оценки. В целом XVIII и XIX вв. контроль рассматривался исключительно в контексте принуждения к обучению, подводил итог определенным его результатам и акцентировал воспитательные функции оценок.

В XIX в. Во многих странах усилилось к личности обучающегося, стала острой проблема справедливости оценок. В частности в России для совершенствования средств и методов контроля на начальном этапе для отсева малоспособных детей предлагались специальные испытания (Прокопович), осуществлялась проверка условий самостоятельной работы обучающихся во внеучебное время (С.С. Татищев), оценка внимательности обучающегося (К.Д. Ушинский), среди обучающихся проводился еженедельно самоанализ ошибок и затруднений (К.М. Новиков) и др. [1].

Педагогические воззрения в первые годы XX в. в России характеризовались нарастанием гуманистических тенденций. Акценты с оценки результатов обучения сместились на процесс приобретения знаний, настойчивость обучающихся и динамичность освоения ими нового учебного материала. Результаты контроля и дополнительную информацию об обучающемся рекомендовалось выражать в оценочных суждениях и отметках.

Стремление к гуманизму было характерно и для послереволюционной школы, хотя идеи демократизации отношений педагога и обучающихся в те годы нередко доводились до абсурда. В частности, согласно предписаниям органов управления образованием педагог утрачивал свои контролирующие функции, превращался в советчика и старшего товарища обучающихся. Согласно Постановлению Наркомпроса от 31 (18) мая 1918 г. роль контроля образования сводилась к нулю, вплоть до полной отмены баллов, экзаменов и индивидуальных проверок обучающихся. Но многие педагоги, заботившиеся о качестве обучения, пытались всячески сохранить текущий контроль, приспособив его официальной позиции органов управления образованием. Правоту сторонников контроля в образовании подтвердила сама жизнь. Отмена экзаменов и проверок в 1918 г. привела к снижению качества знаний обучающихся, ухудшению дисциплины и мотивации учебной деятельности.

В начале 20-х гг. XX в. наметилось некоторое смягчение официальной позиции по отношению к педагогическому контролю: стала допускаться проверка знаний обучающихся с помощью письменных работ и собеседований, была введена практика проведения зачетов и применения тестов. Начиная с 1926 г., педагогам разрешалось высказывать оценочные суждения, но только в словесной форме, а наиболее приемлемыми формами контроля считались дневники обучающихся, дискуссии, рефераты, коллективные отчеты и тесты, зачеты, вопросы и письменные контрольные работы.

Усиление позиций педагогического контроля наметилось в 30-е гг. XX в. и продолжалось вплоть до 50-х гг. XX в. на фоне утверждения административного стиля руководства во всех социальных сферах, в том числе и в образовании. Широкое распространение получили идеи авторитарности, согласно которым в контрольно-оценочной деятельности педагога стала доминировать функция принуждения к обучению. В педагогической литературе тех лет рекомендовалось усиливать ведущую роль педагога, улучшать способы работы обучающихся под его руководством, акцентировать контролирующие функции учета знаний [2,3,4]. Однако качество знаний от этого не повышалось. Установка на ужесточение контроля порождала, с одной стороны, вполне естественное противодействие обучающихся, а с другой - приводила к утверждению антигуманизма, формализму, безответственному отношению к реальным результатам обучения.

С начала 60-х гг. вплоть до начала 90-х гг. XX в. ученые предлагали различные пути совершенствования контроля, основанные на введении научно обоснованных нормативов результатов усвоения, типологии знаний, специальных показателей успеваемости, как правило, слишком субъективных и надуманных, чтобы быть действительно полезными в учебном процессе. В основном эти подходы были пригодны лишь для проверки простейших уровней учебной деятельности и не затрагивали творческие уровни ее осуществления [5].

В 60-е гг. XX в. стремление к объективизации оценок подготовленности обучающихся в определенной степени способствовало распространению программированного контроля [6,7,8]. Но к концу 80-х гг. XX в. он сошел на нет, что было связано с появлением во многих вузах нашей страны первых персональных компьютеров (ПК) и неофициальным снятием запрета на тесты.

Начало XXI в. совпало с экспериментом по введению Единого государственного экзамена в нескольких регионах России (2001), вызвавшего острые дискуссии по поводу тестов среди педагогов и ученых. В качестве отклика на этот эксперимент в школах и вузах в широких масштабах стали разрабатываться и применяться педагогические тесты. Распространение тестов в России совпало по времени с периодом интенсивного внедрения в учебный процесс ПК, открывающих новые возможности для контроля, самоконтроля и самооценки на основе программно-инструментальных средств и контрольно-обучающих программ.

В целом современный педагогический контроль носит электрический характер и характеризуется совмещением привычных оценочных средств с новыми, использующими мультимедийные и Интернет-технологии без анализа многих дидактических, технологических и психологических проблем.

В настоящее время проблемой разработки и реализации методов контроля знаний обучающихся занимаются такие ученые, как: В.И. Звонников, М.Б. Челышкова, Ю.К. Бабанский и др.

1.2 Сущность контроля знаний студентов

Большинство ученых, изучающих проблему проведения контроля знаний обучающихся, придерживаются мнения, что контроль - это прежде всего выявление, измерение и оценивание знаний и умений обучающихся. Проанализировав и обобщив их, мы приняли обобщенную позицию, что педагогический контроль представляет собой единую дидактическую и методическую систему проверочной деятельности, которая протекает при руководящей и организующей роли педагогов, носит совместный характер, объединяя преподавателей и обучающихся, и направлена на проверку результатов учебного процесса. С помощью контроля можно оценить достижения обучающихся и выявить пробелы в их знаниях, установить взаимосвязь между планируемыми, реализуемыми и достигнутыми уровнями образования, понять достоинства и недостатки новых методов обучения, сравнить работу преподавателей, дать руководителю учебного заведения объективную информацию для принятия управленческих решений и выполнить ряд других не менее важных задач [9,10,11,12].

Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов обучающихся, в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения студентов в активную творческую деятельность.

Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения обучающимися учебного материала - уровня овладения знаниями, умениями и навыками, предусмотренных программой по предмету. Во-вторых, конкретизация основной цели контроля связана с обучением студентов приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности самоконтроле и взаимоконтроле. В-третьих, эта цель предполагает воспитание у обучающихся таких качеств личности, как ответственность за выполненную работу, проявление инициативы.

Если перечисленные цели контроля знаний и умений реализовать, то можно говорить о том, что контроль выполняет следующие функции:

· Контролирующую;

· Обучающую;

· Диагностическую;

· Прогностическую;

· Развивающую;

· Ориентирующую;

· Воспитывающую.

Контролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и умений обучающихся, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда.

Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки обучающиеся проверяют и закрепляют изученный материал.

Сущность диагностической функции контроля - в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях обучающихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.

Прогностическая функция проверки служит получению опережающей информации в учебно-воспитательном процессе.

Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности обучающихся, в развитии их творческих способностей. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.

Сущность ориентирующей функции контроля - в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным обучающимся и группой в целом - насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует обучающихся в их затруднениях и достижениях.

Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании у обучающихся ответственного отношения к учению, дисциплине, аккуратности, честности.

Выделение функции контроля подчеркивает его роль и значение в процессе обучения. В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике дает контроль более эффективным, а также эффективней становится и сам учебный процесс. [12]

Контроль должен быть целенаправленным, объективным, всесторонним регулярным и индивидуальным. Раскроем эти принципы контроля подробнее.

а) Целенаправленность предполагает четкое определение цели каждой проверки. Постановка цели определяет всю дальнейшую работу по обоснованию используемых форм, видов, методов и средств контроля. При конкретизации целей контроля исходят из целей воспитания, развития и обучения студентов, которые реализуются на данном этапе обучения.

б) Объективность контроля предупреждает случаи субъективных и ошибочных суждений, которые искажают действительную успеваемость обучающихся и снижают воспитательное значение контроля. Объективность контроля зависит от четкого выделения общих и конкретных целей обучения, обоснованности выделения, отбора и содержания контроля, обеспеченности методами обработки, анализа и оценивания результатов контроля, организованности проведения контроля.

в) Под всесторонностью контроля понимают охват большого по содержанию проверяемого материала. Этот принцип включает в себя усвоение основных идей данного курса, и усвоение учебного материала по определенным содержательным, стержневым линиям курса, и знание обучающимися отдельных и существенных фактов, понятий, закономерностей, способов действий и способов деятельности. При таком обилии проверяемого материала усложняется методика составления заданий, т.е. предъявляются повышенные требования к методике выделения и сбора объектов проверки.

г) Под регулярностью подразумевается систематический контроль, который сочетается с самим учебным процессом. [13]

д) Индивидуальность контроля требует оценки знаний, умений, навыков каждого обучающегося.

Все вышеперечисленные принципы мы учитываем при проектировании занятия.

1.3 Формы, типы, виды и методы контроля знаний

В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная [6].

При индивидуальном контроле каждый студент получает свое задание, которое он должен выполнить без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных обучающихся.

При групповом контроле группа временно делится на несколько групп (от 2 до 10 обучающихся), и каждой группе дается проверочное задание. Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания обучающихся на наиболее рациональных способах выполнения заданий, на лучшем из вариантов доказательства теоремы и т. п.

При фронтальном контроле задания предлагаются всей группе. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.

На проектируемом занятии мы используем все три формы контроля. На опросе по прошлой теме мы используем фронтальный опрос, предлагая вопросы всей группе, на которые студенты устно отвечают. После, также на опросе, мы используем групповую форму - студенты делятся на три группы, каждая группа получает карточку с проблемным вопросом, они его обсуждают, а затем отвечают. На закреплении пройденного материала используется индивидуальный контроль - каждый студент получает карточку с тестом и отвечает на него.

В зависимости от того, кто осуществляет контроль за результатами деятельности обучающихся, выделяют следующие три типа контроля:

* Внешний контроль - осуществляется преподавателем над деятельностью обучающегося [6, 13]. Осуществляя обработку информации (заданий), преподаватель выставляет обучающемуся отметку, которая служит количественным выражением оценки. Отметка фиксируется в документах, отражая уровень достижений студента [2].

* Взаимный контроль - осуществляется студентами над деятельностью товарища. Он содействует выработке таких качеств личности, как честность и справедливость. Взаимный контроль помогает преподавателю осуществить проверку знаний обучающихся. Взаимопроверка знаний значительно активизирует деятельность обучающихся, повышает интерес к знаниям и даже нравится им.

* Самоконтроль - осуществляется обучающимся над собственной деятельностью. Способствует формированию критического отношения обучающихся к результатам своей работы, требовательности к себе. Этот тип контроля также важен с воспитательной, психолого-педагогической точки зрения. Ведь при этом обучающиеся фактически участвуют в управлении своей собственной учебной деятельностью. Это порождает у них у них удовлетворенность своими занятиями, своей работой, позволяет им поверить в себя, в свои познавательные способности, открывает простор для творческой инициативы и самостоятельности. [14].

На проектируемом занятии осуществляется внешний контроль, преподаватель контролирует деятельность студентов, и самоконтроль.

Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, рубежный, (периодический) и итоговый.

Основанием для выделения этих видов контроля является специфика дидактических задач на разных этапах обучения: текущий контроль проводят в процессе усвоения нового учебного материала, рубежный применяют для проверки усвоения значительного объема изученного материала (темы, раздела); с помощью итогового контроля выявляют степень овладения учебным материалом по предмету, ряду дисциплин (на экзаменах, приеме курсового проекта, защите дипломного проекта). Таким образом, все эти виды в какой-то степени повторяют логику учебного процесса.

Предварительный контроль служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебный процессом. Он позволяет определить наличный (исходный) уровень знаний и умений обучающихся, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала.

Текущий контроль является одним из основных видов проверки знаний, умений и навыков обучающихся. Ведущая задача текущего контроля - регулярное управление учебной деятельностью обучающихся и ее корректировка. Он позволяет получить непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс. Другими важными задачами текущего контроля является стимуляция регулярной, напряженной деятельности; определение уровня овладения обучающимися умениями самостоятельной работы, создание условий для их формирования.

Периодический (рубежный) контроль позволяет определить качество изучения обучающимися учебного материала по разделам, темам предмета. Такой контроль проводят обычно несколько раз в семестр. Примером рубежного контроля могут служить контрольные работы, контрольно-учетные и учетно-обобщающие уроки, зачеты по лабораторным работам. Рубежный контроль охватывает обучающихся всей группы и проводится в виде устного опроса, небольших письменных, графических, практических работ.

Итоговый контроль направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявление степени овладения обучающимися системой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин. Итоговый контроль - это контроль интегрирующий, именно он позволяет судить об общих достижениях обучающихся. Итоговый контроль осуществляется на переводных и семестровых экзаменах, квалификационных испытаниях (для технических и сельскохозяйственных специальностей), государственных экзаменах, защите дипломного проекта. [13].

На проектируемом занятии осуществляется только текущий контроль.

Метод (от греческого methodos - путь исследования, теория, учение), способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи [15].

Методы контроля знаний - это способы деятельности преподавателя и обучающихся, в ходе которых выявляются усвоения учебного материала и овладения обучающимися требуемыми знаниями, умениями, навыками [13].

Различают следующие методы контроля:

1. Устный опрос

На уроках контроль знаний обучающихся осуществляется в виде фронтальной и индивидуальной проверки.

При фронтальном опросе за короткое время проверяется состояние знаний студентов всей группы по определенному вопросу или группе вопросов. Эта форма проверки используется для: выяснения готовности группы к изучению нового материала, определения сформированности понятий, проверки домашних заданий, поэтапной или окончательной проверки учебного материала, только что разобранного на занятии, при подготовке к выполнению практических и лабораторных работ.

Индивидуальный устный опрос позволяет выявить правильность ответа по содержанию, его последовательность, самостоятельность суждений и выводов, степень развития логического мышления, культуру речи обучающихся. Эта форма применяется для текущего и тематического учета, а также для обработки и развития экспериментальных умений обучающихся. Причем устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность обучающихся.

Устный опрос осуществляется на каждом занятии, хотя оценивать знания студентов не обязательно. Главным в контроле знаний является определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания обучающихся на сложных понятиях, явлениях, процессах.

В процессе устного опроса можно использовать коллективную работу группы, наиболее действенными приемами которой являются:

· обращение с вопросом ко всей группе,

· конструирование ответа,

· рецензирование ответа,

· оценка ответа и ее обоснование,

· постановка вопросов обучающемуся самими студентами,

· взаимопроверка,

· самопроверка.

2. Письменный контроль

Письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания большого числа обучающихся одновременно. Используется письменный контроль знаний студентов в целях диагностики умения применять знания в учебной практике и осуществляется в виде диктантов, контрольных, проверочных и самостоятельных работ, тестов, рефератов.

3. Диктант

Диктант используется как форма опроса для контроля за усвоением проходимого материала, его обобщения и систематизации и выявления готовности обучающихся к восприятию нового. Диктант обычно проводится в самом начале занятия, состоит из двух вариантов. Текст вопросов простой, легко воспринимаемый на слух, требующий краткого ответа, несложных вычислений. Пауза между следующими друг за другом вопросами должна быть достаточной для записи ответов обучающимися.

4. Зачет

Зачет проводится для определения достижения конечных результатов обучения по определенной теме каждым обучающимся. Перед началом изучения материала обучающиеся знакомятся с перечнем вопросов и обязательных задач по теме, а также дополнительными вопросами и задачами. Иногда целесообразны закрытые зачеты, когда студенты получают вопросы и задания непосредственно во время проведения зачета. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений обучающихся.

Необходимость такого тематического контроля обусловлена тем, что для каждого студента характерен определенный темп овладения учебным материалом. А потому обычные контрольные работы, в которых трудно учесть должным образом индивидуальные особенности обучающихся, могут оказаться недостаточными для того, чтобы судить, достигнуты ли планируемые результаты обучения.

5. Самостоятельная работа

Традиционная форма контроля знаний, которая по своему назначению делится на обучающую самостоятельную работу и контролирующую. Самостоятельная работа творческого характера позволит не только проверить определенные знания, умения, но и развивать творческие способности обучающихся. Она является необходимым этапом любой темы. Она проводится после коллективного решения или обсуждения задач новой темы и обязательно предшествует контрольной работе по этой теме. Работа выполняется без помощи педагога.

6. Контрольная работа

Контрольные работы проводятся с целью определения конечного результата обучения по данной теме или разделу, контролировать знания одного и того же материала неоднократно. Целесообразно проводить контрольные работы различного вида. С помощью промежуточной контрольной работы преподаватель проверяет усвоение обучающимися материала в период изучения темы. Итоговая контрольная работа проводится с целью проверки знаний и умений обучающихся по отдельной теме, курсу. Домашняя контрольная работа дается 1-2 раза в учебном году. Она призвана систематизировать знания, позволяет повторить и закрепить материал. При ее выполнении обучающиеся не ограничены временем, могут использовать любые учебные пособия, проконсультироваться у преподавателя, родителей, одногруппников. Каждому студенту дается свой вариант работы, в который включаются творческие задания для формирования разносторонней развитой личности.

7. Практическая работа

Для закрепления теоретических знаний и отработки навыков и умений, способности применять знания при решении конкретных задач используется практическая работа, которая связана не только с заданием на компьютере, но и, например, может включать задания построения схемы, таблицы, написания программы и т.д.

8. Лабораторная работа

Лабораторная работа - достаточно необычная форма контроля, она требует от обучающихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Используется лабораторная работа для закрепления определенных навыков с программными средствами, когда кроме алгоритмических предписаний в задании обучающийся может получать консультации преподавателя. Так как лабораторная работа может проверить ограниченный круг деятельности, ее целесообразно комбинировать с такими формами контроля, как диктант или тест.[16]

9.Тест

Традиционные формы контроля недостаточно оперативны, и для их осуществления требуется значительное время, поэтому возникает необходимость в новых видах проверки знаний. Распространение контролирующих устройств способствовало тому, что преподаватели все чаще и чаще при проверке знаний стали обращаться к заданиям с выборочными ответами, к тестам. Тест представляет собой кратковременное технически сравнительно просто составленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается качественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого.

Дидактический тест (тест достижений) - это набор стандартизированных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его обучающимися. Первые их образцы появились в конце XIX века. Преимущество тестов в их объективности, т.е. независимости проверки и оценки знаний от преподавателя. Необходимо, чтобы тест отвечал следующим требованиям: надежность, валидность, практичность.

Под надежностью понимается определенная стабильность и устойчи-вость результатов теста. Если индивидуальные результаты одних и тех же испытуемых совпадают при повторных проверках с помощью одного и того же теста, тест считается надежным.

Валидность означает, что тест выявляет и измеряет уровень усвоения именно тех знаний, которые хочет измерить разработчик теста. Понятно, что создание такого прибора требует специальных знаний и времени.

К показателям качества тестов относится также практичность: доступность инструкций теста и содержание заданий теста для понимания; сравнительная простота организации тестирования; возможность проведения теста в обычных условиях; простота проверки опросных листов и подсчета результатов теста.

За последние годы в методической литературе появляются описания разнообразных методов опроса, которые представляют несомненный интерес. На уроках возможны короткие проверочные работы нетрадиционного вида. В каждой теме выделяются ключевые понятия и термины, которые могут быть положены в основу кроссвордов, головоломок, ребусов, шарад, викторин [17, 18].

На проектируемом занятии мы используем такие методы контроля знаний студентов, как: устный опрос (на опросе по прошлой теме), проблемные вопросы (на опросе по прошлой теме), тестирование (на закреплении пройденного материала).

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМЕ: «ЦЕЛЕВОЕ УПРАВЛЕНИЕ»

Педагогический процесс представляет собой специально организованное взаимодействие педагога и обучающегося с учетом содержания образования и воспитания, с использованием различных педагогических средств, направленное на реализацию педагогических задач, обеспечивающих удовлетворение потребностей общества и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

Педагогический процесс создается педагогом. Где бы ни протекал педагогический процесс, каким бы педагогом ни создавался, он будет иметь следующую структуру:

Цель - Принципы - Содержание - Методы - Средства - Формы.

Цель отражает тот конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся педагог и обучающийся.

Виды целей:

1. Обучающая цель заключается в освоении общечеловеческой культуры как суммы знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и отношений;

2. Развивающая цель предполагает развитие личности в процессе обучения и воспитания, которое выражается в качественных изменениях деятельности человека, в формировании у него качеств и умений;

3. Воспитательная цель заключается в целенаправленном формировании и развитии личности разносторонне и гармонично развитой [19].

На нашем занятии, мы выделили следующие цели педагогического процесса:

1. Обучающая цель - сформулировать знания о понятии «целевое управление», о принципах целевого управления до уровня воспроизведения.

2. Воспитательная цель - продолжить воспитание самостоятельности, взаимопомощи.

3. Развивающая цель - продолжить развитие экономического и логического мышления.

Принципы предназначены для определения основных направлений достижения цели. Они носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения. Принципы рождаются на основе научного анализа обучения, вытекают из закономерностей процесса обучения, устанавливаемых дидактикой; исходные основополагающие положения, определяющие деятельность педагога и характер учебно-познавательной деятельности обучающихся. Они определяют содержание, организационные формы и методы учебной работы в соответствии с общими целями и объективными закономерностями процесса обучения.

В основу выделения системы принципов положены личностно-деятельностный и управленческий подходы, отраженные в работах Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, М. Н. Скаткина и др.

Существует много классификаций принципов обучения. В соответствии с этапами формирования и осуществления цикла педагогического управления познавательной и практической деятельностью обучающихся и, учитывая нацеленность всех принципов на развитие личности, индивидуальности каждого обучающегося, выделяется следующая система принципов обучения:

1. Принцип развивающего и воспитывающего обучения направлен на всестороннее развитие личности обучающегося.

2. Принцип научности содержания и методов педагогического процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием и практикой демократического устройства общества.

3. Принцип систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры, опыта деятельности придает системный характер учебной деятельности, теоретическим знаниям и практическим умениям обучающегося. Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения.

4. Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли педагога. Это один из главных принципов современного педагогического процесса. Реализация этого принципа в обучении способствует не только формированию знаний и развития обучающихся, но и социальному росту и воспитанию.

5. Принцип наглядности, единства конкретного и абстрактного, рационального и эмоционального, репродуктивного и продуктивного как выражение комплексного подхода (принцип сформулирован Я. А. Коменским).

6. Принцип доступности (Я. А. Коменский).

7. Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил обучающихся.

8. Принцип связи обучения с жизнью, с практикой строительства демократического общества.

9. Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы. Педагог для достижения поставленных целей должен использовать самые разнообразные формы обучения.

10. Принцип И.Ф. Гумбольдта - «обучение на основе науки». [18].

На нашем занятии мы используем следующие принципы:

- единства образовательной, воспитательной и развивающей функций (все цели педагогического процесса присутствуют на занятии);

- связи обучения с практикой (студенты используют полученные знания в решении практических задач, при этом используются ситуации из реальной жизни);

- систематичности и последовательности (материал занятия логически выстроен, последователен);

- наглядности (в процессе занятий используются наглядные пособия: презентация «Целевое управление»);

- сознательности и активности обучающихся в обучении (во время занятия студенты включаются в работу, отвечают на вопросы преподавателя);

- прочности (материал прочно закрепляется в процессе обучения, т.к. проводится закрепление материала теме в виде тестирования).

- научности (материал подобран в научной литературе).

- доступности (материал занятия понятен и доступен для студентов).

Содержание - это часть опыта поколений, которая передается обучающимся для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям. Содержание образования - педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности. Специальное образование дает человеку знания и умения, необходимые в конкретной отрасли деятельности. Содержание общего образования обеспечивает участие обучающихся в социальной, непрофессиональной деятельности, формирует их мировоззрение, систему ценностей и идеалов, обуславливающих гражданскую позицию каждого индивида, его отношение к миру и определение своего места в нем. Основным документом, определяющим содержание различных уровней и направлений обучения, является государственный образовательный стандарт, на основе которого разрабатываются учебные планы, программы, календарно - тематический план, план занятия, учебники и т.п .

Рассмотрим особенности каждого из этих документов.

1) Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала (В.С. Леднев).

2) Учебный план составляется на основе стандарта и конкретизируется его применение в реальных условиях данного учебного заведения. Для упорядочения этой работы государство обычно предлагает однотипным учебным заведениям типовой учебный план, на основе которого они разрабатывают свои рабочие планы.

Рабочий учебный план -- это основной документ учебного заведения, определяющий общую продолжительность обучения, длительность учебного года, семестров, каникул, экзаменационных сессий, полный перечень изучаемых предметов и объем времени, выделяемого на каждый из них, структуру и продолжительность практикумов.

3) Учебная программа - нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. В программы включаются также данные о формах изучения курса (лекции, уроки, семинары, практические занятия), а также сведения о формах контроля.

4) Календарно-тематический план - раскрывает тематическую и временную структуру дисциплины, включает в себя перечень тем и количество часов на каждую тему.

5) План занятия - документ, раскрывающий структуру и содержание занятия.

6) Учебник - ещё один из главных носителей содержания обучения. Учебник подробно отражает содержание образования по конкретному предмету. Учебник создается в соответствии со стандартом и программой по данной дисциплине, что обычно удостоверяется соответствующим грифом государственного надзорного органа.

Содержание нашего занятия раскрывается в документах, представленных в приложении: государственном образовательном стандарте, учебном плане по предмету, учебной программе, календарно-тематическом плане (приложение А), плане занятия (приложение Б), плане-конспекте (приложение В).

Метод обучения - процесс взаимодействия между преподавателем и обучающимися, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. Приём обучения (обучающий приём) - кратковременное взаимодействие между преподавателем и обучающимися, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка.

По сложившейся традиции в отечественной педагогике методы обучения подразделяются на три группы:

- Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

1. По источнику изложения учебного материала - словесные, наглядные, практические.

2. По характеру учебно-познавательной деятельности - репродуктивные обьяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.

3. По логике изложения и восприятия учебного материала - индуктивные и дедуктивные.

- Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности - устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками, контрольные, лабораторные работы и др.;

- Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности - определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.

В практике обучения существуют и другие подходы к определению методов обучения, которые основаны на степени осознанности восприятия учебного материала: пассивные, активные, интерактивные, эвристические и прочие. Эти определения требуют дальнейшего уточнения, т.к. процесс обучения не может быть пассивным и не всегда является открытием (эврикой) для обучающихся.

Методы обучения можно подразделить на три обобщенные группы:

1. пассивные;

2. активные;

3. интерактивные.

Каждый из них имеет свои особенности. Рассмотрим их подробнее.

Пассивный метод - это форма взаимодействия обучающихся и преподавателя, в которой преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а обучающиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам педагога.

Активный метод - это форма взаимодействия обучающихся и преподавателя, при которой педагог и обучающиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока, и обучающиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был преподаватель, то здесь он и обучающиеся находятся на равных правах.

Интерактивный метод («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) - означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие обучающиеся не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности обучающихся в процессе обучения. Место педагога в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности обучающихся на достижение целей урока. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их обучающиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый. [20]

На своем занятии мы используем такие методы, как:

- рассказ (устно повествуем содержание учебного материала);

- объяснение (объясняется учебный материал, алгоритмы выполнения заданий);

- беседа (проходит диалог, при котором преподаватель путём постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит обучающихся к пониманию нового материла);

- методы демонстраций и иллюстраций (в виде презентации);

- объяснительно - иллюстративный метод (педагогом сообщается информация с использованием различных средств обучения, а обучающиеся ей воспринимают, осознают и фиксируют в памяти);

- интерактивный метод (в процессе решения проблемных ситуаций взаимодействуют преподаватель и студенты и студенты между собой).

Средства как материализованные предметные способы работы с содержанием используются в единстве с методами. Средство обучения - разнообразнейшие материалы и «орудие» учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигнуть поставленной цели обучения. Под средством обучения понимают материальный или идеальный объект, который используется педагогом и обучающимися для усвоения знаний (П. И. Пидкасистый) [21].

Главное дидактическое назначение средств обучения - ускорить процесс усвоения учебного материала, т.е. приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам.

Выделяют 2 группы средств обучения:

а) средства, как источник информации;

б) средства, как инструмент усвоения учебного материала.

Все средства обучения делятся на материальные и идеальные. К материальным средствам относятся учебники, учебные пособия, дидактический материал, тестовый материал, средство наглядности, ТСО (технические средства обучения), лабораторное оборудование.

В качестве идеальных средств выступают общепринятые системы знаковых языков (речь), письмо (письменная речь), системы условных обозначений различных наук, средства наглядности, учебные компьютерные программы, методы и формы организации учебной деятельности и системы требований к обучению [22].

Обучение становится эффективным в том случае, если материальные и идеальные средства обучения взаимосвязаны и дополняют друг друга.

По субъекту деятельности средства обучения делятся на две группы.

1. Средства преподавания. Например, оборудование демонстрационного эксперимента. Такими средствами пользуется преподаватель для объяснения и закрепления учебного материала.

2. Средства учения. Например, оборудование лабораторного практикума. Такими средствами пользуется обучающийся для усвоения новых знаний [22].

Технические средства обучения - это приборы и устройства, представляющие собой экранно-звуковые носители учебной информации. К ним относятся: учебные кинофильмы; диафильмы; компьютеры; магнитофонные записи; грамзаписи; радиопередачи; телепередачи и т. д.

Технические средства обучения можно разделить на:

1) информационные;

2) комбинированные;

3) тренажеры;

4) средства контроля знаний;

5) аудиовизуальные средства.

На нашем занятии используются следующие средства обучения: обще-учебное оборудование, дидактическая техника (ноутбук, проектор), учебно-наглядные пособия (слайды, схемы), организационно - педагогические средства (карточки-задания, тесты).

Форма обучения -- это организованное взаимодействие обучающего (преподавателя) и обучающегося (студента). В современной педагогике различают общие формы обучения (коллективная, групповая, индивидуальная), формы организации учебно-воспитательного процесса (урок, кружки предметные, технического творчества, ученические научные общества, экскурсии и пр.).

Форма организации обучения - это исторически сложившаяся, устойчивая и логически завершенная организация педагогического процесса, которой свойственны систематичность и целостность, саморазвитие, личностно-деятельностный характер, постоянство состава участников, наличие определенного режима проведения.

Рассмотрим некоторые из форм подробнее:

1. Урок - коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав обучающихся, определенные рамки занятий, жесткая регламентация учебной работы над одним и тем же для всех учебным материалом. Анализ проводимых уроков показывает, что их структура и методика во многом зависит от дидактических целей и задач, решаемых в процессе обучения, а также от тех средств, что имеются в распоряжении учителя. Они могут быть классифицированы по типам:

1. УРОК ИЗУЧЕНИЯ И ПЕРВИЧНОГО ЗАКРЕПЛЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ. Цель: восприятие обучающимися и первичное осознание нового учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения.

2. УРОК ЗАКРЕПЛЕНИЯ ЗНАНИЙ. Цель: вторичное осмысливание уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению.

3.УРОК КОМПЛЕКСНОГО ПРИМЕНЕНИЯ ЗУН ОБУЧАЮЩИХСЯ. Цель: усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия.

4. УРОК ОБОБЩЕНИЯ И СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ. Цель: усвоение знаний в их системе.Самое главное в методике обобщения - включение части в целое.

5.УРОК ПРОВЕРКИ, ОЦЕНКИ И КОРРЕКЦИИ ЗУН ОБУЧАЮЩИХСЯ. Цель: определение уровня знаний, сформированности умений и навыков, комплексного их применения. Закрепление и систематизация знаний . Коррекция знаний , умений и навыков.

В процессе учебно-воспитательной деятельности обучающихся лежит деятельность, направленная на выполнение постепенно усложняющихся заданий за счет комплексного охвата знаний, применение их на разных уровнях:

1. Уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания.

2. Уровень готовности применять знания по образцу и в сходных условиях.

3. Уровень готовности к творческому применению знаний.

2. Домашняя работа - форма организации обучения, при которой учебная работа характеризуется отсутствием непосредственного руководства педагога.

3. Учебная экскурсия - это форма организации обучения, которая позволяет проводить изучение предметов, процессов, явлений в естественных условиях.

4. Факультативные занятия - это форма организации учебных занятий во внеурочное время, направленная на расширение, углубление и коррекцию знаний обучающихся по учебным предметам в соответствии с их потребностями, запросами, способностями и склонностями, а также на активизацию познавательной деятельности.

5. Внеклассная работа - это система неоднородных по содержанию, назначению, методике проведения и формам воспитательно-образовательных внеурочных мероприятий (олимпиады, кружки и т.п.) [23].

В нашем случае форма обучения - комбинированное занятие. На уроках данного типа решается несколько дидактических задач: повторение пройденного и проверка домашнего задания, изучение и закрепление новых знаний. В практике обучения технологии очень часто возникает задача дать обучающимся некоторый объем сведений с тем, чтобы на их основе построить практическую работу по применению этих знаний и формированию практических умений. Комбинированный урок создает для этого необходимые условия.

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМЕ «ЭТАПЫ ЦЕЛЕВОГО УПРАВЛЕНИЯ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДОВ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

3.1 Характеристика специальности 0602 Менеджмент (по отраслям) и дисциплины Стратегический менеджмент»

Теоретическое занятие разработано для подготовки выпускников по специальности 0602 Менеджмент (по отраслям).

Выпускник специальности 0602 Менеджмент должен быть готов к профессиональной деятельности по организации, управлению и решению технико-экономических, организационных, кадровых вопросов в качестве менеджера в различных организациях независимо от их организационно-правовых форм.

Выпускник должен уметь: направлять усилия членов организации для достижения общих целей; участвовать в решении организационно-стратегических задач, стоящих перед коллективом; создавать оптимальную структуру организации; подбирать сотрудников для конкретной деятельности, организовывать их работу; мотивировать членов организации к эффективному выполнению работ в соответствии с делегированными им полномочиями; использовать в своей деятельности приемы делового и управленческого общения; формировать пути повышения конкурентоспособности продукции или услуг; проводить аналитическую работу по оценке социально-экономической обстановки и конкретных форм управления; разрабатывать программы нововведений и мероприятия по реализации этих программ; использовать финансовые показатели для прогнозирования возможностей развития организации; использовать компьютерную технику в профессиональной деятельности.

Выпускник должен знать: законодательные и нормативные акты, регламентирующие предпринимательскую деятельность; рыночные методы хозяйствования; сущность денежно-кредитной, социальной и инвестиционной политики; методы получения статистической информации; документационное обеспечение управления; экономику организации (предприятия); организацию труда и управления; методологические и организационно-правовые аспекты, технологию и экономический механизм менеджмента; цикл менеджмента; этику делового и управленческого общения; методы оценки деловых качеств работников; психологические особенности взаимодействия личности и коллектива; принципы маркетинга; сущность стратегического планирования; методику анализа и планирования финансов; формы делового внешнеэкономического сотрудничества; методы обработки информации с использованием современных технических средств.

За весь курс обучения обучающиеся изучают такие дисциплины как: основы философии, основы права, русский язык и культура речи, иностранный язык, физическая культура, социальная психология, основы этики, основы социологии и политологии, дисциплины по выбору студента, устанавливаемые образовательным учреждением, математика, информатика, экологические основы природопользования, экономическая теория, экономика организации (предприятия), менеджмент, статистика, маркетинг, документальное обеспечение управления, бухгалтерский учет, финансы, денежное обращение и кредит, внешнеэкономическая деятельность, бизнес-планирование, правовое обеспечение профессиональной деятельности, безопасность жизнедеятельности, управленческая психология, управление персоналом, стратегический менеджмент, финансовый менеджмент, налоги и налогообложение, анализ финансово-хозяйственной деятельности, информационные технологии в профессиональной деятельности [24].