Теоретическое занятие разработано по дисциплине «Стратегический менеджмент». Даная дисциплина является специальной, устанавливающей базовые знания для получения выпускниками профессиональных умений.

Дисциплина раскрывает вопросы стратегического управления организацией, фирмой, опирающегося на человеческий потенциал, ориентирующего производственную деятельность на запросы потребителей, гибко реагирующего на изменения внешней и внутренней среды, достигая при этом поставленных целей.

Примерная программа дисциплины «Стратегический менеджмент» рассчитана на 60 часов, из них практических 24часа.

В результате изучения данной дисциплины студент должен знать:

- сущность и классификацию целей организации;

- понятие миссии организации;

уметь:

- формировать и вырабатывать цели организации;

- вырабатывать миссию организации.

В рамках данного курса изучаются 8 разделов: сущность стратегического менеджмента, миссия и цели организации, оценка внешней среды, оценка сильных и слабых сторон организации, комбинированные методы анализа внутренней и внешней среды организации, стратегические альтернативы, реализация стратегического плана, его контроль и оценка.

Для разработки занятия мы выбрали второй раздел: «Миссия и цели организации». По плану на него отводится 10 часов, в т.ч. 2 часа - практические занятия. По этому разделу мы разработали теоретическое (комбинированное) занятие по теме: «Целевое управление». Для него мы составили календарно-тематический план (приложение А), план занятия (приложение Б), план-конспект (приложение В).

3.2 Методика проведения занятия по теме: «Целевое управление»

Методика профессионального обучения - это общепрофессиональная дисциплина для подготовки специалистов в области профессионального образования, изучающая содержательные и процессуальные аспекты анализа, проектирования, организации и осуществления учебного процесса [25].

Нами разработано теоретическое занятие по дисциплине «Стратегический менеджмент» по теме «Целевое управление» с использованием методов контроля знаний студентов (устный опрос, тестирование), которое представлено ниже.

Цель занятия:

· Обучающая цель - сформулировать знания о понятии «целевое управление», о принципах целевого управления до уровня воспроизведения.

· Воспитательная цель - продолжить воспитание самостоятельности, взаимопомощи.

· Развивающая цель - продолжить развитие экономического и логического мышления.

1. Организационный момент (3-5 мин.):

Преподаватель здоровается, назначает дежурного, проверяет присутствующих, оглашает тему, цель и план занятия.

2. Опрос по прошлой теме (10-15 мин.):

Преподаватель задает вопросы студентам, они на них устно отвечают.

Ш Что такое миссия организации?

Ш Какие виды миссий существуют? В чем заключается их сущность?

Далее преподаватель делит студентов на 3 группы, каждой группе дает карточку с проблемным вопросом (приложение Г). Студенты в группах совещаются 5-6 минут, затем один представитель от группы дает ответ у доски.

3. Изложение нового материала (55-60 мин.):

Преподаватель оглашает тему, цель и план занятия.

Тема: «Целевое управление».

Цель: сформулировать знания о понятии «целевое управление», о принципах целевого управления до уровня воспроизведения.

План:

1. Сущность управления по целям.

2. Принципы целевого управления.

3. Достоинства и недостатки целевого управления.

На доске представлен план занятия, преподаватель оглашает его и просит студентов записать его себе в тетрадь вместе с темой и целью занятия.

Вопрос № 1. Сущность управления по целям.

Технология «Управления по целям» - МВО (Management by objective) была предложена Питером Друкером в 50-е годы ХХ века. Согласно его формуле, эффективная деятельность предприятия требует, чтобы каждая работа подчинялась общим целям. В частности, усилия менеджеров должны быть направлены на обеспечение успеха предприятия в целом.

Сущность концепции управления по целям, получившая также название управления по результатам заключается в ориентире на конечный результат. Цель и результат в этом подходе неразделимы. Управляя работами по достижению цели, следует постоянно учитывать достигнутые результаты.

Цели - это конкретизация миссии организации в форме, доступной для управления процессом их реализации.[26]

Существует много определений управления по целям.

Управление по целям - система управления организацией (или система методов управления), одновременно соединяющая как цели, так и задачи планирования, а также всю деятельность организации.[27]

Методы целевого управления предполагают, что управляющий обязан заблаговременно опре-делять конечные результаты своих действий и разрабатывать программы работ по их достижению. Данному подходу к управлению свойственно наличие плана решения проблем, даже если это будут такие неожиданные события, как поломка станков, изменение конструкции изделий, перерыв в поступлении необходимых материалов и др.

Применение управления по целям (результатам) систематизирует процесс управления, повышает результативность деятельности предприятия, является эффективным инструментом для постановки и поддержания системы менеджмента качества на предприятии, поддержания качества на всех уровнях предприятия.

Управление по целям (результатам) предъявляет высокие требования к персоналу. Чем лучше работник понимает поставленные перед ним цели и чем точнее последние соответствуют его внутренним устремлениям, тем с большей вероятностью такие цели будут достигнуты

Вопрос № 2. Принципы целевого управления.

В основе функционирования системы управления по целям (результатам) лежат три базовых принципа: декомпозиция задач «сверху вниз», обратная связь «снизу вверх» и «внутрифирменный рынка труда». Остановимся на них более подробно.

Принцип декомпозиции задач «сверху вниз». Работа системы МВО основана на разложении стоящих перед организацией задач согласно существующей в компании управленческой иерархии. Задачи компании - их ставят перед генеральным менеджером владельцы бизнеса или генеральный менеджер формулирует их сам - генеральный менеджер раскладывает на подзадачи, которые распределяет затем между своими подчиненными (топ-менеджерами). При этом подзадачи выделяются таким образом, чтобы их решение обеспечивало решение той исходной задачи, которая ставилась перед генеральным менеджером и, соответственно, перед компанией в целом. Точно такая же процедура разложения задач на подзадачи повторяется и на более низких ступенях управленческой иерархии: топ-менеджеры формируют на основе своих задач подзадачи для своих прямых подчиненных и т.д.

Принцип обратной связи «снизу вверх». В процессе согласования задачи менеджером, который ее сформулировал - и его подчиненным, перед которым задача ставится, может происходить корректировка содержания задачи, уровня ее приоритетности или сроков выполнения. [28]

Принцип «внутрифирменного рынка труда». В отличие от функциональных обязанностей, задачи (плановые задания) в системе управления по результатам каждый раз уникальны и не могут быть заранее предусмотрены в типовых контрактах, заключаемых при приеме на работу. Именно в силу этого обстоятельства так важны отношения добровольности и равноправие сторон в процессе согласования задач. Фактически, согласование - это своеобразный «торг» между сторонами, а достигнутое соглашение является своеобразным «микроконтрактом». К условиям такого локального контракта относятся сама задача, сроки ее выполнения, предоставляемые исполнителю дополнительные ресурсы, а также форма и размер вознаграждения/депремирования в зависимости от достижения конечного результата.

Вопрос № 3. Достоинства и недостатки целевого управления (на занятии данный вопрос не рассматривается, он остается на домашнее задание).

Несмотря на массу преимуществ, система управления по целям обладает также рядом недостатков [29].

Достоинства:

ь Повышение эффективности работы за счет того, что каждый руководитель имеет четкое представление как о своих целях, так и о целях организации в целом.

ь Усиление мотивации к работе, поскольку в этих условиях каждый чувствует личную заинтересованность в достижении целей.

ь Наглядность достижения конечного результата, т.к. четко сформулированы временные рамки его достижения.

ь Улучшение взаимоотношений между руководителями и _елее_еными в связи с прозрачностью и согласованием целей.

ь Совершенствование системы контроля и оценки работы каждого члена организации (в соответствии с достигнутыми результатами).

Недостатки:

ь Неприменима к управлению организацией, где принято определять цели лишь высшим руководством, не привлекая к этому процессу руководителей всех уровней.

ь Трудно использовать при отсутствии личной мотивации.

ь Внимание руководителей концентрируется на достижении текущих и краткосрочных целей (результатов), т.е. в ущерб стратегическим долгосрочным целям.

ь Трудоемкий, сложный и длительный процесс, дает результат только тогда и там, где руководитель сам выбирает модель действий (поведения).

ь Наличие слабой системы управления информацией (ее доступность) дает неудовлетворительную организацию контроля.

4. Закрепление материала (6-8 мин.):

Преподаватель задает вопросы студентам, они устно на них отвечают.

Ш Что такое целевое управление?

Ш Какие принципы целевого управления существуют?

Затем преподаватель раздает студентам карточку с тестом (приложение Д). Студенты индивидуально письменно отвечают на его вопросы.

5. Домашнее задание (1-2 мин.):

Преподаватель задает домашнее задание, отвечает на вопросы студентов.

Ш Необходимо в матричной форме представить достоинства и недостатки _елеевого управления, используя учебник «Менеджмент», автор Дафт Р.Л., стр. 113-118.

3.3 Методические рекомендации по реализации методов контроля знаний студентов на занятиях

На проектируемом занятии использовались такие методы контроля знаний студентов, как устный опрос и тестирование.

Для устного опроса можно дать следующие рекомендации:

Ш Речь педагога должна быть лаконичной.

Ш Вопросы должны быть корректно составлены.

Ш Педагог всегда должен быть готов перефразировать свой вопрос.

Ш После ответов студентов преподаватель должен делать вывод, повторять правильный ответ.

Ш Правильные ответы студентов нужно поощрять, мотивировать.

Ш Если студент не может ответить на вопрос, то стоит задать ему несколько наводящих вопросов.

Для тестирования можно дать следующие рекомендации:

Ш Цели тестирования должны соответствовать его содержанию.

Ш В тест должно включаться то содержание учебной дисциплины, которое является объективно истинным и поддаётся аргументации. Каждое задание теста должно опираться, как правило, на факт, правило, теорему, норму, закон или на апробированный в практике метод.

Ш При разработке теста нужно обращать внимание на полноту и достаточность числа заданий для аргументированного вывода о знаниях. При создании теста обычно ставится задача отобразить в нем то основное, что отражает идею измерения уровня и структуры подготовленности обучающихся, как результат образовательной деятельности.

Ш Тест обязательно должен соответствовать уровню современного состояния науки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Контроль как необходимый компонент учебного процесса должен носить систематический характер и реализовываться во всех его функциях, не ограничиваясь, собственно, контролирующей. Формы, приемы, методы и средства контроля должны быть гибкими и вариативными. Контроль знаний и умений обучающихся необходимо проводить систематически на всех этапах обучения, и только при хорошо налаженном контроле и своевременной оценке можно говорить об эффективности обучения.

Цель нашего исследования была достигнута. Было изучено состояние проблемы применения методов контроля знаний студентов и разработана методика проведения теоретического занятия с использованием методов контроля знаний студентов на занятиях.

Все задачи курсовой работы были решены:

1. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что методы контроля - это способы деятельности преподавателя и обучающихся, в ходе которых выявляются усвоения учебного материала и овладения обучающимися требуемыми знаниями, умениями, навыками.

2. Разработали компоненты педагогического контроля с учетом методов контроля знаний студентов на занятиях.

3. Разработали методику проведения теоретического занятия по теме: «Целевое управление» с применением методов контроля знаний студентов. Использовали устный опрос (опрос по прошлой теме, изложение нового материала, закрепление материала) и тестирование (закрепление материала).

4. Разработали методические рекомендации по реализации методов контроля знаний студентов на занятиях.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Куценко Г.И. Научная организация труда учащихся техникумов. - М., 1983.

2. Аронов М. Ф., Молчан Л.Л. Современный урок: В помощь преподавателю. Мн., 1994

3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - Санкт-Петербург: Питер, 2000г. - 304с.

4. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. Бабанского Ю. К. - М: Просвящение 1988.

5. Педагогика. Зайченко И. В.

URL: http://uchebnikionline.ru/pedagogika/pedagogika_zaychenko_ib/

6. Звонников В.И., Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2008. 224 с.

7. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. - М., «Интеллект центр», 2001.-296 с.

8. Педагог URL: http://www.fos/ru/pedagog/

9. Банк рефератов URL: http://www.revolution.allbest.ru

10. Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике

URL: http://nauka-pedagogika.com/

11. Кукушин B.C. Теория и методика обучения / B.C. Кукушин.-- Ростов н/Д. : Феникс, 2005. -- 474, с. -- (Высшее образование). 5-222-07126-Х

12. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

13. Алексюк А.Н. Общие методы обучения в школе. -- К.: Радянська школа, 1983. -- 244с.

14. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. -- М.: ИНТОР, 1996. -- 544 с.

15. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для вузов. 3-е изд., испр. -- М.: Академия, 2006. -- 192 с.

16. Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения: Дидактика и методика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -- М.: Издательский центр «Академия», 2007. -- 352 с.

17. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во УРАО, 2000. - 128 с.

18. Михайличенко О.В. Методика преподавания общественных дисциплин в высшей школе: учебное пособие. - Сумы: СумДПУ, 2009. - 122 с.

19. Челышкова М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. - М., 2001.

20. Львов Л.В. Трансдисциплинарный учебно-профессиональный практикум по курсу «Педагогический менеджмент»: учеб.-метод. пособие. Челябинск: ЧГАА, 2011. 254 с.

21. Педагогика: Учебник для студентов педагогических учебных заведений / В.В. Краевский, А.ф. Меняев, П.И. Пидкасистый. Под ред. П.И. Пидкасистого. - П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2004 г. - 608 с.

22. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения [Текст]: учебное пособие для вузов/Н.Е. Эрганова.-М.:Академия, 2007.-160с.

23. Зиновьева В.А. Усвоение и контроль знаний // Высшее образование в России. 1993. №3

24. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ специальности 0602 Менеджмент (по отраслям). А. Ф. Киселев. 2002 г. Регистрационный номер № 04-0602-Б

25. БОЛЬШАЯ СОВЕТСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ URL: http://slovari.yandex.ru/~книги/БСЭ

26. Веснин В.Р. Основы менеджмента. М.: Триада-ЛТД, 2007. - 384 с.

27. Виссема X. Менеджмент в подразделениях фирмы. - М.: ИНФРА-М, 2005. - 288с.

28. Словарь Академик URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc1p/29910

29. Львов Л.В. Научно-педагогические основы проектирования системы оценочных средств и ее реализации в профессиональном образовании: доклад на пленарном заседании 34 Пленума УМО по ППО / Вестник УМО по ППО Вып. 1(46) 2012. с. 39-49.

30. Грузинов В.П., Грибов В.Д. Экономика предприятия: Учебное пособие. / В.П.Грузинов. - М.: Финансы и статистика, 2008. - 208с.

31. Дафт Р.Л. Менеджмент. - СПб.: Издательство «Питер», 2007. - 720с

32. Психология и педагогика: учебник / Б.З. Вульфов [и др.]; под ред. П.И. Пидкасистого. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2011 г. - 714 с.: табл. - (Основы наук). - ISBN 978-5-9916-1218-0.

33. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Издательство БЕК, 1994. - 189 с.

34. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

35. Образовательный стандарт высшего профессионального образования специальности 030500.01 - «Профессиональное обучение».

36. Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с пратикумом: Учебное пособие / Г.И. Кругликов. - М.: Академия, 2005 г. - 288 с.

37. Бузмаков В.В. и др. Методическое обеспечение учебного процесса в системе дополнительного профессионального образования специалистов АПК / Бузмаков В.В., Трушников Л.Г., Крутилин В.А. - М., 2005 г. - 224 с.

38. Российская библиотечная ассоциация URL: http://www/rba/ru

39. Публичная электронная библиотека URL: http://gpntb.ru

40. Сетевая электронная библиотека URL: http://wid.ido.ru

Размещено на Allbest.ru