Формирование информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Раздел 1. Теоретические основы формирования информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Информационная культура дошкольника как педагогическая проблема

1.2 Психолого-педагогические особенности информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста

1.3 Требования к воспитателям по формированию информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста

Выводы к первому разделу

Раздел 2. Исследовательско-экспериментальная работа по формированию информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Анализ уровня формирования информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста на этапе констатирующего эксперимента

2.2. Содержание и формы работы по формированию информационной культуры детей старшего дошкольного возраста

Выводы ко второму разделу

Общие выводы

Введение

Актуальность исследования. Мы вступили в XXI век, в котором тот, кто владеет информацией, владеет миром. Это уже не фраза, а реальность. Развитие информационной культуры личности -- важнейшая часть формирования общей культуры человека.

В современных условиях информатизации общества происходит реформа системы непрерывного образования. Одной из важнейших задач этой реформы является развитие информационной культуры личности как составной части общей культуры.

Информационная культура является частью культуры общечеловеческой, так как современное общество невозможно представить без информации и информационных технологий. Понятие «информационная культура» достаточно многогранное. Возьмем за основу одно из определений, которое на наш взгляд отражает наиболее характерные виды деятельности при работе с информацией Э.Л. Семенюк: «Информационная культура - степень совершенства человека, общества или определенной его части во всех возможных видах работы с информацией: её получении, накоплении, кодировании и переработке любого рода, в создании на этой основе качественно новой информации, ее передаче, практическом использовании».

На этапе дошкольного детства мы говорим только о формировании элементов информационной культуры, так как она формируется на протяжении всей жизни человека. Уже с раннего детства ребенок встречается с достаточно большим потоком информации, учится работать с информацией, в том числе и с использованием компьютерного оборудования. В данной работе мы рассмотрим умения и навыки, которые формируются у дошкольника в процессе создания информационных объектов средствами информационных и коммуникационных технологий. Нередко соединяя такие понятия как «компьютер» и «дошкольник» многие задаются вопросом: Нужны ли дошкольникам компьютеры? Ответ на данный вопрос не является таким уж однозначным. Анализ исследований, проводимых зарубежными учеными, показал:

Компьютер позволяет индивидуализировать процесс обучения, являясь мощным фактором обогащения интеллектуального, нравственного, эстетического развития ребенка;

Компьютер - позволяет снять ряд трудностей в общении детей, так как дети предпочитают играть вместе, находя общее решение;

Но мы всегда должны помнить, что компьютер при неправильном его использовании может принести и вред здоровью, поэтому мы с большой осторожностью должны использовать компьютер в дошкольном образовательном учреждении.

Мы считаем, что наиболее эффективными для формирования элементов информационной культуры у дошкольников являются современные цифровые и интерактивные средства, а также ИКТ. Важно показать как грамотно и безопасно использовать современные инструменты, и какие дополнительные возможности они дают для творчества. В процессе работы у ребенка будут развиваться такие умения и навыки, которые необходимы любому современному человеку. К таким умениям и навыкам относятся: умение планировать структуру действий, умение строить информационные модели, умение организовывать поиск информации, дисциплина и структурированность языковых средств коммуникаций, привычка своевременного обращения к компьютеру. Ю.А.Первин отмечает, что «… все перечисленные умения и навыки имеют общекультурную, общеобразовательную, общечеловеческую значимость и необходимы в современном мире практически каждому человеку, независимо от образовательного уровня и сферы приложения его профессиональных интересов».

Цель исследования: выявление наиболее эффективных методов формирования информационной культуры у детей и разработка методической системы, направленной на формирование информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1) теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2) определить критерии, показатели и уровни сформированности информационной культуры старших дошкольников в процессе игровой деятельности

3) Разработать и экспериментально апробировать систему работы по формированию информационной культуры старших дошкольников

Объект исследования: процесс формирования информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста

Предмет исследования: игровая деятельность как средство формирования информационной культуры старших дошкольников

Для реализации цели и решения задач были использованы следующие методы исследования: теоретические ? анализ психолого-педагогической и философской литературы по проблеме исследования, систематизация и обобщение передового педагогического опыта; эмпирический - педагогическое наблюдение, беседа, опрос.

База исследования.

Раздел 1. Теоретические основы формирования информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Информационная культура дошкольника как педагогическая проблема

В условиях информатизации современного общества особую актуальность приобретает формирование информационной культуры личности, под которой можно понимать оптимальные способы обращения с различными, данными, информацией и представление их человеку для решения теоретических и практических задач; механизмы совершенствования технических сред производства, хранения и передачи информации; развитие системы обучения, подготовки человека к эффективному использованию информационных средств и информации. Обобщая вышесказанное информационную культуру можно представить как эффективное использование накопленных человечеством информационных ресурсов. В свою очередь под информационными ресурсами понимают «имеющиеся в наличии запасы информации, зафиксированной на каком-либо носителе и пригодной для сохранения и использования». Это книги и журналы, различные телевизионные программы, развивающие компьютерные игры, программы.

Важность формирования информационной культуры личности вполне осознана, о чем свидетельствует возрастающий интерес к проблеме. Расширение сфер использования информационных технологий актуализирует проблему формирования информационной культуры. Рассматривая проблему как междисциплинарную, её исследованием занимаются представители многих областей знаний - библиотекари, специалисты по информатике, культурологи, социологи, философы, педагоги. Однако, объединенные общими интересами, они рассматривают разные явления. «Библиотекари в понятие информационной культуры личности привычно вкладывают читательские умения и навыки. Специалисты по информатике связывают ее с компьютерной грамотностью и умением работать в электронных сетях. Социологи считают, что проявлением информационной культуры является ориентация человека в быстро меняющихся социальных условиях, способность адаптироваться к ним, критически и самостоятельно оценивая поступающую информацию. Культурологи и философы подходят к проблеме наиболее широко: информационная культура видится ими как способ жизнедеятельности человека в информационном обществе, как составляющая процесса формирования культуры человечества». И все эти точки зрения справедливы. Сложность связана с многозначностью самого понятия «информационная культура».

Термин «информационная культура» базируется на двух исходных понятиях: «информация» и «культура».

Информация есть «1) сообщение о чем-либо; 2) сведения, являющиеся объектом хранения, переработки и передачи...».[2]

Понятие «культура» (от лат. cultura - возделывание, воспитание, развитие, почитание) можно трактовать как «исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях». [3]

Глубокое исследование, посвященное вопросу соотношения между категориями «информация» и «культура» и возникновению понятия «информационная культура ребенка» проведено Е.Л. Харчевниковой.

Автором научного исследования предложено следующее определение: «Информационная культура есть «элемент общей культуры человека, представляющий собой совокупность знаний, умений, норм, ценностей, связан связанных с потреблением и созиданием информационных ресурсов и выполнением информационной деятельности на репродуктивном и творческом уровне».

Ученый рассматривает информационную культуру как часть общей культуры, обеспечивающей полноценное развитие личности ребенка. «Число элементов культуры, предлагаемых окружающим миром, - пишет автор, - практически бесконечно и... лишь ничтожная часть всей существующей необъятной информации используется для построения человеческого сознания».[4]

Е.Л. Харчевникова справедливо отмечает, что не удается ни в жизни, ни в учебно-воспитательном процессе преодолеть существующий разрыв между уровнем развития самой культуры и уровнем присвоения ее человеком. Поэтому выделение информационной культуры как особой области культуры она считает весьма актуальной и своевременной целью теоретического изучения и практической реализации.

Потребность педагогической науки и практики в специальных исследованиях в данном направлении подтверждается многочисленными попытками разных авторов как-то обозначить свое видение решения указанной проблемы и сопровождается возникновением (использованием) соответствующей этому видению терминологии. Так, наряду с термином «информационная культура» в педагогике и психологии образования звучат понятия «культура мышления», «культура оформления мыслей», «культура познания», «познавательная культура и пр. При этом указанная терминология употребляется как в идентичном, так и в не сопоставимо далеком смысле. Да и сам термин «информационная культура» трактуется неоднозначно.

Часть исследователей прочно связывают понятие «информационная культура» с использованием ЭВМ (В.И. Варченко, В.А. Каймин и др.). Другие относят к информационной культуре умение пользоваться источниками информации: справочниками, словарями, энциклопедиями, расписанием поездов, программой телепередач и пр. (А.Л. Семенов и др.). Третьи предпочитают более широкое толкование, понимая под информационной культурой культуру обращения c информацией (А.А. Дуванов, В.Ю. Милитарев, Ю.А. Первин, И.М. Яглом и др.), максимально сближая понятие «информационная культура» с понятиями «культура мышления» и «культура познания».

Информационная культура личности в педагогике признается фактором ее социализации. Е.Я. Коган и Ю.А. Первин в своих исследованиях обсуждают социальную значимость информационной культуры. В.А. Уханов, Н.М. Розенберг, A.JI. Семенов и другие рассматривают информационную культуру как один из компонентов духовной культуры личности. Ю.С. Борцов, В.А. Шаповалов включают информационную культуру в состав деятельности, в процессе которой человек, общаясь с окружающим миром, познает его. И.В. Кузнецов считает, что для познания окружающего мира в его материальной, социальной и духовной целостности востребован такой уровень сформированности информационной культуры личности, который бы обеспечил познание универсума - «мира как целого».

Проблема приобретения универсальных знаний в условиях информатизации общества обсуждается в работах А.Г. Каспржака, В.Г. Кинелева, И.В. Кузнецова, А.А. Марголиса, Т.Ф. Сергеевой, Н.С. Юлиной.

Для постепенного, гармоничного вхождения ребенка в информационное общество целесообразно применение ИКП уже на дошкольном этапе обучения.

О психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению на основе ИКП свидетельствуют психолого-педагогические исследования JI.A. Венгера, В.А. Запорожца, Т.В. Кудрявцева, И.Ю. Котовой, И.Э. Куликовской, В.А. Петровского, Н.Н. Поддьякова, B.C. Мухиной.

Н.Н. Поддьяков, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и другие отмечают присущую ребенку -- дошкольнику познавательную потребность, которая является базовой основой формирования информационной культуры. JI.A. Венгер, Г.А. Глотова, Р.И. Говорова, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец, А.С. Леонтьев, С.А. Лебедева, Н.Н. Поддьяков, М.Г. Салмина рассматривают адекватные возрасту ребенка-дошкольника способы познавательной деятельности. И.Ю. Котова и В.А. Петровский, P.M. Чумичева разрабатывают теоретические основы категориального видения картины мира и отмечают его значимость в личностном развитии ребенка. В монографии И.Э. Куликовской раскрываются особенности категориального видения картины мира ребенком-дошкольником и его технологическое сопровождение. В диссертационном исследовании К. Ф. Лопатской рассматривается проблема категорий как ступеней познания умственного развития ребенка. В монографии Т. Ф. Сергеевой предлагается концепция ИКП к обучению и на ее основе -- технология обучения математике в начальной школе.

В научной литературе освещены проблемы формирования информационной культуры учащихся, студентов, педагогов.

В тоже время недостаточно исследована проблема её формирования у детей дошкольного возраста. Дошкольный возраст - период начальной социализации ребенка, установления взаимоотношений с различными сторонами бытия, приобщения маленького человека к миру культуры.

Ребенок как никто другой нуждается в доступной, понятной и необходимой ему информации, благодаря которой он получает представление о мире, учится мыслить и анализировать, развивает свои способности, память, воображение. Основой для этого являются детские книги, телевизионные программы для детей, развивающие компьютерные игры.

Но вместе с тем, всеобщая компьютеризация породила ряд проблем. Это прежде всего снижение интереса к чтению, которое является показателем общей культуры общества, и, как следствие, снижение уровня грамотности. Из-за большого потока низкопробной видеопродукции, стали утрачиваться ценности, которые накапливались веками. Причиной этой негативной тенденции является некритичное восприятие информации, неразвитость механизмов личностной рефлексии и саморегуляции. Все эти проблемы ребенок самостоятельно решить не может. Взрослому человеку необходимо критически оценить ситуацию, научиться вычленять положительное и отсеивать отрицательное в сложившейся ситуации.

Этому необходимо учить и ребенка. Поэтому одной из основных задач современной педагогики можно выделить формирование информационной культуры дошкольника.

Информационная культура как составляющая общей культуры человека, ответственна за функционирование информации; процесс гармонизации внутреннего мира при освоении социально значимой информации; информационную деятельность человека, основой которой являются четкие ценностные ориентиры. Ввиду недостаточной изученности данной проблемы трудно определить, какие составляющие этого многоаспектного понятия являются приоритетными для ребенка дошкольного возраста.

Согласно теории Ж. Пиаже ребенок учится в процессе игры с окружающими его предметами. И будучи от природы весьма одаренным учеником, может постепенно терять вкус к обучению из-за боязни или нежелания учиться, недооценивая свои способности. И здесь важен процесс организации обучения [5].

Компьютер - это, в первую очередь, средство, способное придать процессу обучения естественный, неформализованный характер. Компьютер может изменить характер учения - не чему-то определенному, а учения вообще - сделать его более интересным и эффективным, а получаемые знания - более глубокими и обобщенными. Исходными моментами здесь являются естественное любопытство детей и средства для удовлетворения этого любопытства.

Существует несколько типов мотивации к деятельности детей за компьютером:

а) интерес к новому, загадочному предмету - компьютеру;

б) исследовательский мотив (желание найти ответ на вопросы);

в) мотив успешного решения познавательных задач.

Если ребенок есть «зодчий собственного интеллекта» (Ж. Пиаже), то под рукой у него должно быть все необходимое для работы, и, прежде всего - «переходные объекты», служащие теми метафорами, с помощью которых превращается опыт телесных манипуляций с вещами в понятийные обобщения и абстракции [5].

С этой задачей может справиться компьютер, сущность которого - в его универсальности, способности к имитации. Поскольку он может принимать тысячи ликов и выполнять тысячи функций, он может удовлетворить тысячи вкусов и запросов.

Использование информационных технологий детьми позволяет более эффективно решать поставленные задачи общего, интеллектуального развития ребенка. Специальные компьютерные программы позволяют развивать у детей абстрактное, логическое, оперативное мышление, умение прогнозировать. Они дают возможность ребенку менять по своему усмотрению стратегию решения, пользоваться различными уровнями усложнения материала и другими видами компьютерной помощи. Компьютер предоставляет ребенку разнообразный красочный материал для осуществления его творческого замысла, экспериментировать можно бесконечно [6].

Появление нового элемента (компьютера) в педагогической системе во многом может изменить ее функции и позволяет достичь нового педагогического эффекта. Использование информационных компьютерных технологий в сфере образования может повысить эффективность образовательного процесса и способствовать сохранению здоровья обучающихся за счет максимального использования тех преимуществ, которые привносит в образовательный процесс компьютер, обеспечивая должное соответствие образовательных программ индивидуальным особенностям и способностям детей [7].

В процессе деятельности за компьютером у ребенка развивается устойчивое внимание и огромный интерес к нему. Наибольший интерес наблюдается у детей, когда они добиваются лучших результатов в компьютерной игровой деятельности; дети более пассивны, когда сталкиваются с трудностями в решении поставленных задач. А также возможно развитие таких качеств как настойчивость и терпение, обычно не свойственных детям дошкольного возраста.

Использование компьютерных игр развивает «когнитивную гибкость» - способность человека находить наибольшее число принципиально различных решений задачи. Развиваются также способности к антиципации, стратегическому планированию, осваиваются наглядно-действенные операции мышления [6].

За компьютером дети предпочитают играть вместе, находя общее решение. Взрослые только помогают детям советами. Совместные компьютерные игры позволяют снять ряд трудностей в общении детей.

Возрастает роль компьютерной игры как инструмента диагностики и реабилитации: в настоящее время компьютерные игры используются как средство помощи детям с нарушениями навыков письменной речи, в связи с трудностями обучения счету, для улучшения координации, диагностики пространственных способностей. Компьютер можно эффективно использовать для коррекции речи, зрения, в работе с детьми с задержкой умственного развития. Компьютерные игры помогают тревожным и застенчивым детям открыто выразить свои проблемы, что является важным в процессе психотерапии.

Применение компьютерных технологий способствует выявлению и поддержке одаренных детей.

Все это создает условия для эффективного формирования начал информационной культуры у детей дошкольного возраста.

В эту кропотливую работу привлекается не только ребенок, но и окружающие его взрослые. Дети приобретают навыки работы на компьютере, повышают уровень информационной культуры; родители получат знания в области использования компьютера для обучения и развития ребёнка в семье; возможность получать информацию по вопросам воспитания и обучения через сайт детского сада; педагоги овладевают основами компьютерной грамотности, вооружаются технологией мультимедийного сопровождения образовательного процесса.

Стремительный рост информационных потоков, развитие новых информационных технологий, их неисчерпаемые возможности, нетрадиционные материалы и устройства, неизвестные ранее способы представления и передачи информации, компьютерные системы связи - всё это ведёт к формированию информационного общества и предъявляет свои требования к молодому поколению, которые тесно связаны с понятием «информационной культуры».

1.2 Психологические особенности информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста

Дошкольное детство - период начальной социализации ребенка, установления взаимоотношений с различными сторонами бытия, приобщения маленького человека к миру культуры. В настоящее время ведется полемика по вопросу о необходимости формирования информационной культуры, которая по праву может стать элементом культуры общечеловеческой. Основным элементом в процессе формирования информационной культуры мы считаем образование, так как оно готовит человека к жизни в информационном обществе, в котором необходимо уметь производить и использовать информацию, оценивать ее, дифференцировать и выделять главное [14].

Приобщение к информационной культуре - это не только овладение компьютерной грамотностью, но и приобретение этической, эстетической и интеллектуальной чуткости. То, что дети могут с завидной легкостью овладевать способами работы с различными электронными, компьютерными новинками, не вызывает сомнений; при этом важно, чтобы они не попали в зависимость от компьютера, а ценили и стремились к живому, эмоциональному человеческому общению [9].

Формирование информационной культуры поколения, входящего в XXI век, является социальным заказом нового общества. В качестве одной из важнейших целей был определен переход “от компьютерной грамотности к информационной культуре” для молодого поколения. Эту задачу необходимо решать современному образованию, развивая у сегодняшних детей основы информационной культуры, учитывая при этом возрастные и психологические особенности детей, сохраняя их психическое и физическое здоровье.

Старший дошкольный возраст - период начальной социализации ребенка, установления взаимоотношений с различными сторонами жизни, приобщения к миру культуры. Информационная культура, является элементом культуры общечеловеческой. И в ее основе лежит образование, так как оно готовит человека к жизни в информационном обществе, в котором необходимо уметь производить и использовать информацию, оценивать ее, дифференцировать и выделять главное.

Старший дошкольный возраст - этап интенсивного психического развития. Важно, что прогрессивные изменения происходят во всех сферах, от совершенствования психофизических функций и до возникновения сложных личностных новообразований. Отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Ребенок быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции тела. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка в большей степени приближается к показателям мозга взрослого человека. Организм ребенка в период от 5,5 до 7 лет свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень возрастного развития, предполагающую более интенсивные умственные и физические нагрузки, связанные с систематическим школьным обучением.

Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.

Характерной особенностью данного возраста является так же развитие познавательных и мыслительных психических процессов: внимания, мышления, воображения, памяти, речи, что дает хорошую основу для начала формирования у детей информационной культуры.

К 7 годам завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивной общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Период старшего дошкольного детства создает предпосылки для формирования основ базовой культуры личности в целом, информационной культуры в частности, всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовки к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Ребенок для удовлетворения своих познавательных потребностей нуждается в доступной, понятной и необходимой ему информации, благодаря которой он получает представление о мире, учится мыслить и анализировать, продолжает развивать свои способности, память, воображение. Основой для этого являются детские книги, телевизионные программы для детей, развивающие компьютерные игры - компоненты информационной культуры.

Государственные требования раскрывают интегративные качества личности ребенка, которые он должен приобрести в период дошкольного детства. В каждом из них присутствуют элементы информационной культуры:

· любознательный, активный - интересуется новым, неизвестным, задает вопросы взрослому, любит экспериментировать;

· Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками - адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве);

· способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения - способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели и т.п.

На основе анализа мнений Л.С. Выготского, Леонтьева, личностные качества ребенка формируются в результате деятельности. Для дошкольного возраста характерной является познавательно-исследовательская, трудовая, экспериментальная деятельность. Но ребенок включается в какой-либо вид деятельность, при условии интереса к ней, следовательно, огромное значение имеет мотивация. Задачей значимого взрослого (воспитателя) становится приобщение ребенка к деятельности, формирование потребности в получении новых знаний, умение их добывать и применять по назначению.

Информационная культура является элементом культуры общечеловеческой. В ее основе лежит образование, так как оно готовит человека к жизни в информационном обществе, в котором необходимо уметь производить и использовать информацию, оценивать ее, дифференцировать и выделять главное.

Компьютерная грамотность для детей 5-7 лет. Исследования, проведенные в нашей стране и за рубежом, показали, что компьютер доступен пониманию ребенка примерно с 3 лет. Однако совершенно ясно, что знания информатики как теории компьютерной практики ребенку-дошкольнику не нужны. Компьютер повсеместно входит в жизнь ребенка через игру и другие увлекательные свойственные возрасту занятия.

Для ребенка дошкольного возраста игра - это ведущая деятельность, в которой не только проявляется, но, прежде всего, формируется и развивается личность ребенка. У дошкольников приобретение индивидуального опыта, освоение знаний, умений происходит главным образом путем самообучения в процессе игры. Компьютер привлекателен для детей, как любая новая игрушка, и именно так они в большинстве случаев смотрят на него. Поэтому у ребенка практически нет психологического барьера перед этой техникой.

Общение детей дошкольного возраста с компьютером в детском саду начинается с компьютерных игр, тщательно подобранных с учетом возраста и учебной направленности. Все используемые пакеты прикладных программ являются мультимедийными. Рисунки выполнены ярко и художественно, программы имеют музыкальное и голосовое сопровождение, работают в интерактивном режиме. Большинство игр комментируется также соответствующими стихами. Компьютер несет в себе образный тип информации, наиболее близкий и понятный дошкольникам, которые пока не умеют читать и писать. Движение, звук, мультипликация надолго привлекают внимание детей. Малыши получают эмоциональный и познавательный заряд, вызывающий у них желание рассмотреть, действовать, играть, вернуться к этому занятию вновь [10].

Так рождается мотивационная готовность к вхождению в компьютерный мир, которая в дальнейшем развивается. Благодаря используемым игровым программам занятия приобретают непринужденный характер, вызывают желание добиться успеха. Большинство программ имеют несколько уровней сложности, которые можно подбирать в зависимости от возможностей ребенка. Ни одна из программ не навязывает детям темп игры. Ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач. Кроме того, многие компьютерные игры учитывают ответы ребенка при формировании новых заданий, тем самым обеспечивая индивидуальный подход к обучению. В процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может.

Принцип диалогового построения программ дает возможность ребенку сразу оценить результат своего действия по ответной реакции компьютера. Компьютер очень “терпелив”, никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет, пока он сам исправит их. Это приучает дошкольника к пошаговой оценке и контролю своих действий. Так у него формируется деловое отношение к положительному и отрицательному результатам. Он не нервничает и не сердится, ошибаясь, а пытается найти новые способы решения. Ошибки, как отрицательный, но промежуточный результат, имеют свое положительное начало: они заставляют ребенка задуматься, выяснить причину неудачи. Выявление и осознание ребенком причин успеха и неудач открывает путь к свободному поиску. Формируется рефлексия - осознание способов своей деятельности, принципов действий [8].

Играя в компьютерные игры, ребенок учится планировать, предвосхищать цепь элементарных событий, у него развивается способность к прогнозированию результата действий. Ребенок начинает думать прежде, чем делать. Объективно все это означает начало овладения основами теоретического мышления, что является важным моментом при подготовке детей к обучению в школе. Одной из важнейших функций компьютерных игр является обучающая. Компьютерные игры составлены так, что ребенок может представить себе не единичное понятие или конкретную ситуацию, но получить обобщенное представление обо всех похожих предметах или ситуациях. Таким образом, у него развиваются такие важные операции мышления как обобщение и классификация. Играя на компьютере, ребенок рано начинает понимать, что предметы на экране - это не реальные вещи, а только знаки этих реальных вещей. Экранные символы выводят ребенка на уровень языка условных знаков, побуждая его к определенному обобщению и соотнесению знака и предмета или действия. Таким образом, у детей начинает развиваться знаковая функция сознания, то есть понимание того, что есть несколько уровней окружающего нас мира - это и реальные вещи, и картинки, схемы, слова или числа и т.д.

Само устройство компьютера сразу же ставит дошкольника в совершенно новую психологическую позицию: нужно сначала решить, на какую клавишу нажать, чтобы получилось то, что ты хочешь видеть на экране компьютера. За компьютером ребенок впервые попадает в ситуацию, когда он не может ничего передвинуть или примерить. Экран не подвластен прямому вмешательству его рук. Ребенок, прежде чем манипулировать образами на экране, обязательно проделывает требуемую операцию мысленно. И действовать он может только опосредованно, так как соединяются не сами предметы, а их экранные обозначения, и ребенок вынужден выполнять задуманное не непосредственно, а лишь указанием на них через специальные устройства типа клавиатуры или “мыши”. Так, наряду с совершенствованием наглядно-действенного мышления формируется наглядно-образное мышление детей [11].

В процессе занятий на компьютерах улучшаются память и внимание детей. Компьютер передает информацию в привлекательной для ребенка форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговременным. Общение с ЭВМ вызывает у детей живой интерес, сначала как игровая деятельность, а затем и как учебная. Этот интерес лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание, и именно эти качества обеспечивают психологическую готовность ребенка к обучению в школе. Занятия детей на компьютере имеют большое значение не только для развития интеллекта, но и для развития моторики малышей. В любых играх, от самых простых до сложных, детям необходимо учиться управлять компьютером: нажимать пальцами на определенные клавиши, уметь обращаться с “мышью”. Это развивает мелкую мускулатуру руки и пальцев, координацию движений и ориентировку на плоскости, что в дальнейшем облегчит усвоение детьми письма. На занятиях детей на компьютерах формируется тончайшая координация движений глаз и руки, это содействует становлению произвольного распределенного внимания. Сами операции управления компьютером достаточно сложны и для взрослого, но если они уже сформировались в детстве, то в дальнейшем можно без затруднений овладеть еще более сложными [10].

Компьютерные игры учат детей преодолевать трудности, требуют умения сосредоточиться на учебной задаче, запомнить условия, выполнить их правильно. Благодаря компьютеру дети учатся преодолевать трудности; становится эффективным обучение целеполаганию, планированию, контролю и оценке результатов самостоятельной деятельности ребенка через сочетание игровых и неигровых моментов. Ребенок входит в сюжет игр, усваивает их правила, подчиняя им свои действия, стремиться к достижению результатов. Так развивается произвольность в поведении дошкольников. Кроме того, практически во всех играх есть свои герои, которым нужно помочь выполнить задание. Таким образом, компьютер помогает развить не только интеллектуальные способности ребенка, но и воспитывает волевые качества, такие как самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость, целеустремленность, а так же приобщает ребенка к сопереживанию, помощи героям игр, обогащая тем самым его отношение к окружающему миру.

В последнее время ряд исследователей и практиков обращают внимание на повышение творческого потенциала тех детей, которые регулярно пользуются компьютерами в игре и на занятиях. В ходе игровой деятельности дошкольника, обогащенной компьютерными средствами, возникают психические новообразования (теоретическое мышление, развитое воображение, способность к прогнозированию результата действия, проектные качества мышления), которые ведут к резкому повышению творческих способностей детей. Компьютер также является средством для обучения важным аспектам коммуникации, необходимой для совместной деятельности.

Известно, что одной из основных групп мотивов старших дошкольников является установление и поддержание положительных отношений с взрослыми и сверстниками. У детей 5-7 лет наблюдается ситуативно-деловая форма общения с ровесниками. Дошкольники общаются, советуются, помогают друг другу, пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в общении. Совместные действия детей способствуют развитию общения между ними, обогащению речи, готовят к обучению в школе. За компьютером дети предпочитают играть вместе, по двое-трое, поскольку через общие рассуждения и беседы они приходят к одинаковому решению.

Американские специалисты отметили, что сотрудничество и взаимопомощь преобладают в детской среде в тех случаях, когда взрослые отсутствуют. Одновременно с тягой дошкольника к общению и совместной деятельности со взрослыми у него появляется и другая группа мотивов - стремление ребенка к самоутверждению. Поэтому роль взрослого в компьютерных занятиях малышей велика. Она заключается не только в предоставлении детям свободы, но и в помощи по освоению нового, в оценке результатов и поощрении успехов детей, что очень важно для них. Безусловно, при организации занятий с детьми следует всегда принимать во внимание зону ближайшего развития каждого ребенка. В соответствии с теорией познавательного развития, выдвигаемой Н.Н. Поддьяковым, для успешного развертывания игры детям нужны как ясные, так и неясные, проблематичные знания. Только их взаимодействие дает почву для полноценного развития. И близкий ребенку взрослый может и должен помочь малышу выйти на новый, более высокий уровень обобщения, предложив ребенку варианты обыгрывания ситуации или поставив перед ним неожиданный вопрос, меняющий точку зрения на происходящее, в случае, если ребенок не играет, потому что ему “все ясно”. В “слишком новых” областях деятельности дети тоже как бы попадают в тупик, потому что не знают, что можно с этим делать [6].

Необходимо помнить, что каждое нововведение предъявляет свои требования к ребенку, активизирует и развивает те или иные структуры его психики. Не следует усложнять игру сразу в двух или более направлениях, так как в этом случае она может оказаться неожиданно сложной для ребенка и развивающего эффекта иметь не будет, то есть выйдет за пределы зоны его ближайшего развития. Одна из задач активизирующего общения взрослого с ребенком - расширить представления детей, обогатить их игровой опыт, пробудить творческую инициативу, при этом не навязывая ребенку своего решения, не принуждая его к продолжению игры, не заставляя достигать запланированного взрослым человеком результата. Игра не может принести пользы, если ребенок испытывает эмоциональный дискомфорт. И наоборот, ребенок будет положительно откликаться на новую умственную нагрузку при возможности самостоятельного выбора. Он проявит смелую инициативу, свободное воображение, будет восторженно наслаждаться пробой своих сил, если взрослый будет внимателен и тактичен в общении с ним.

Таким образом, проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении, как взрослым, так и самим компьютером, являются стимулом познавательной активности детей. Компьютерные игры повышают самооценку дошкольников. Следует заметить, что достижения детей не остаются незамеченными им самим и окружающими. Дети чувствуют большую уверенность в себе. Робкие, малообщительные начинают активно делиться своими впечатлениями, достижениями в овладении компьютерным миром. Они рассказывают, обсуждают сюжеты, полученные на экране компьютера. Играя в традиционные, но взаимосвязанные по содержанию с компьютерными сюжетно-дидактические и сюжетно-ролевые игры, они обогащают их новым содержанием; разнообразие форм и вариантов этих игр резко возрастает. Меняются отношения между детьми и родителями, поскольку ребенок может сам показать маме и папе при удобном случае как играть с компьютером. Он выступает в роли “взрослого” и получает от этого огромное удовольствие. Компьютер помогает окружающим увидеть детей с новой стороны - более самостоятельными, уверенными в своих силах и возможностях [10].

Научные исследования по использованию развивающих и обучающих компьютерных игр, организованные и проводимые специалистами Ассоциации “Компьютер и детство” в содружестве с учеными многих институтов, начиная с 1986 года, и исследования, проведенные во Франции, показали, что благодаря мультимедийному способу подачи информации достигаются следующие результаты:

1. Дети легче усваивают понятия формы, цвета и величины.

2. Глубже постигаются понятия числа и множества. Быстрее возникает умение ориентироваться на плоскости и в пространстве, в статике и движении.

3. Тренируется внимание и память. Дети раньше овладевают чтением и письмом. Активно пополняется словарный запас.

4. Развивается мелкая моторика, формируется тончайшая координация движений глаз и руки. Развивается сенсомоторика детей: уменьшается время, как простой реакции, так и реакции выбора.

5. Воспитывается целеустремлённость и сосредоточенность. Развивается воображение и творческие способности.

6. Развиваются элементы наглядно-образного и теоретического мышления, позволяющие детям предвидеть ситуацию, планировать свои действия и не только “исполнять”, но и “создавать”.

Богатый опыт применения компьютера как средства обучения накоплен в США, Канаде, Франции, Болгарии. Несмотря на различные подходы к организации и содержанию деятельности за компьютером, полученные результаты во многом сходятся. Отмечается устойчивое внимание в процессе деятельности за компьютером и огромный интерес к нему. Французские исследователи констатируют, что наибольший интерес наблюдается у детей, добивающихся лучших результатов в компьютерной игровой деятельности, более пассивны дети, которые сталкиваются с трудностями в решении поставленных задач. У всех старших дошкольников наблюдается настойчивость и терпение, не свойственные обычно детям этого возраста. В процессе деятельности детей за компьютером было выделено несколько типов мотивации: интерес к новому, загадочному предмету - компьютеру; исследовательский мотив (желание найти ответ на незнакомые вопросы); мотив успешного решения познавательных задач. Использование компьютерных игр развивает “когнитивную гибкость” - способность человека находить наибольшее число принципиально различных решений задачи. Развиваются также способности к антиципации, стратегическому планированию, наглядно-действенные операции мышления. За компьютером дети предпочитают играть вместе, находя общее решение. Взрослые только помогают детям советами. Совместные компьютерные игры позволяют снять ряд трудностей в общении детей. Возрастает роль компьютерной игры как инструмента диагностики и реабилитации: в настоящее время компьютерные игры используются как средство помощи детям с нарушениями навыков письменной речи, в связи с трудностями обучения счету, улучшения координации, диагностики пространственных способностей. Компьютер можно эффективно использовать для коррекции речи, зрения, в работе с детьми с задержкой умственного развития. Компьютерные игры помогают тревожным и застенчивым детям открыто выразить свои проблемы, что является важным в процессе психотерапии. Применение компьютерных технологий способствует выявлению и поддержке одаренных детей [1].

Из сказанного выше можно сделать вывод: применение компьютера в дошкольном возрасте возможно и необходимо, оно способствует повышению интереса к обучению, его эффективности, развивает ребенка всесторонне. Компьютерные игры вовлекают детей в развивающую деятельность, формируют культурно одобряемые знания и умения. Развивающий эффект зависит от дизайна игры, доступности ее для ребенка, соответствия его уровню развития и интересу. В игре он может контролировать уровень сложности, правила, способы решения проблем, что позволяет создавать когнитивные структуры, недоступные предыдущему поколению. У детей дошкольного возраста формируется мотивационная, интеллектуальная и операциональная готовность к овладению компьютерными средствами и использованию их в своей деятельности. Компьютер помогает осуществить подготовку ребенка к обучению в школе. Следует еще раз подчеркнуть, что все развивающие занятия на компьютере должны проводиться с сохранением физического и психического здоровья детей.

1.3 Формы и методы формирования информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста

Информационная среда рассматривается как мир информации вокруг человека и мир его информационной деятельности. В законе «Об участии в международном информационном обмене» информационная среда определена как сфера деятельности субъектов, связанная с созданием, преобразованием, потреблением информации (М.Я. Дворкина). Человек уже с детства погружен в информационную среду: он живет среди телевидения, видео, книг, журналов, компьютерных игр и т.д. Современная информационная среда оказывает существенное влияние на развитие старшего дошкольника на содержание его деятельности, предпочтения, идеалы.

В настоящем исследовании отмечается, что ребенок XX-XXI века живет в медиатизированном пространстве, которое составляет его новую среду обитания, реальность современной культуры. Средства массовой коммуникации, новые технологии - (мультимедиа, аудиовизуальные средства коммуникации, синтезаторы и пр.) проникли во все сферы жизни. Медиа стали основным средством производства современной массовой культуры.

Информационная культура является элементом культуры общечеловеческой. В ее основе лежит образование, так как оно готовит человека к жизни в информационном обществе, в котором необходимо уметь производить и использовать информацию, оценивать ее, дифференцировать и выделять главное.

Компонентами информационной культуры выделяют:

1. Умение ориентироваться в некоторых источниках информации (книги, предметы искусства, игрушки; рассказ сверстника, взрослого, телевидение, видеофильмы и т.д.)

2. Умение делать выводы из полученной информации.

3. Умение понимать необходимость той или иной информации для своей деятельности.

4. Умение задавать вопросы на интересующую тему.

5. Умение получать информацию, используя некоторые источники.

6. Умение оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой.

Информационная потребность у ребенка возникает тогда, когда стоящая перед ним цель не может быть достигнута без привлечения дополнительной информации. Учитывая это, необходимо создавать ситуации, когда детям необходим поиск информации для решения поставленной задачи. Умение находить нужную информацию формируется посредством наблюдения, общения со старшими, умения задавать вопросы; работы с книгами, энциклопедиями, справочниками; с помощью телевидения, радио, печатных изданий, Интернета.

Наблюдение - описательный психологический исследовательский метод, который заключается в целенаправленном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта. Наблюдая, ребенок учится выделять признаки объекта и расширяет свое представление о нем. Получить необходимую информацию дошкольники могут также, общаясь со взрослыми, задавая вопросы.

Зачастую организованная образовательная деятельность в ДОУ строится таким образом, что старшему дошкольнику необходимо самому найти нужную информацию, пользуясь книгами, энциклопедиями, справочниками, в т. ч. электронными ресурсами (телевидение, СО, Интернет). Использование медиаресурсов имеет ряд преимуществ:

- представление информации в игровой форме на экране компьютера вызывает у детей огромный интерес; движения, звук, анимация надолго привлекают внимание ребенка;

- проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером стимулируют познавательную активность детей;

- ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач;

- в процессе работы за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может;

- компьютер очень «терпелив» никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет, пока он сам их исправит;

- игровые обучающие программы приучают дошкольника к самостоятельности, развивают навык самоконтроля.

В отличие от обычных средств обучения медиа-технологии значительно расширяют возможности в сфере раннего развития, способствуют успешной реализации интеллектуальных и творческих способностей ребенка; позволяют не только насытить его большим количеством готовых, соответствующим образом отобранных структурированных знаний, но и учат самостоятельно приобретать новые знания, что актуально в дошкольном возрасте. Необходимую информацию и задания по использованию медиаресурсов можно найти на многих сайтах. Таким образом активизируется познавательный процесса.

Взрослый выступает в роли образца, создателя алгоритма формирования информационной культуры, а так же создателя условий при которых ребенок включается в активное общение. Активное общение - умение слушать, задавать вопросы, отвечать на них, дает возможность ребенку получит необходимую информацию. Подготовка воспитателя, его настроение, желание помочь ребенку способствуют, как возникновению желания узнавать, так и реализовывать познавательную потребность.

Доступность и широкая представленность разнообразных источников информации, невозможность, порой, проконтролировать и отследить негативность их воздействия могут приводить к отрицательным последствиям. Среди них: резкое снижение фантазии и творческой активности детей, повышение детской жестокости и агрессивности, неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом и др. В результате, пресыщение информацией становится одним из важнейших факторов в формировании личностных характеристик ребёнка, среди которых немалую роль играют эстетические представления и ценности.

На основе представленных положений была выстроена система форм и методов развития информационной культуры детей старшего дошкольного возраста. Методика развития информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста определяется как целенаправленный многоаспектный процесс, включающий следующие подэтапы (информационный, обучающий и практико-преобразующий), реализация содержания которых обеспечивается за счет различных форм, методов и осуществляется согласно структурным компонентам информационной культуры.

Информационный этап был направлен на обогащение детей знаниями в сфере информационной картины мира. С этой целью использовали формы и методы работы, объединенные общей темой «Путешествие в страну «Информанию»: беседа «Информация вокруг нас»; конспект занятия «Путешествие в прошлое телефона»; игры «Черный ящик», «Испорченный телефон», «Испорченное письмо; игровое задание «Самые наблюдательные; беседа «Знаки и символы»; занятие «Наши технические помощники» и др.

Знакомство с миром информации на данном этапе обеспечило ориентировку детей в понятии «информация», включающее в себя обмен сведениями между людьми, человеком и автоматом; знание об особых свойств информации: полнота, достоверность, понятность, полезность, своевременность, о возможности кодирования информации. Дошкольники стали различать способы получения, передачи, хранения информации (эмпирический, коммуникативный, технический), стали обращать внимание на книгу как одного из хранилищ самой разнообразной информации. Творческое преподнесение познавательного материала способствовало тому, что дети стали осознавать, как происходит процесс передачи информации, выделять его звенья (источник информации, приемник информации, канал связи).