Формирование информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста

Обучающий этап был направлен на развитие умений ребенка взаимодействовать с «миром информации». Для развития элементарных навыков и умений работы со смысловой информацией использовали следующие формы и методы работы: «Секреты умной книги»; игровое задание «Фоторепортаж», «Маленькие интервьюеры»; задание по кодированию информации (на примере Азбуки Морзе»), игровое упражнение «Передатчик информации» и др.

Данный этап обеспечил развитие умения пользоваться словарем и энциклопедией для получения необходимой информации, умения добывать информацию с помощью вопросов, технических помощников; умения самостоятельно кодировать информацию; умение соотносить органы-анализаторы и вид информации, который можно получить только с помощью какого-либо из этих органов.

Практико-преобразующий этап был направлен на организацию самостоятельной работы ребенка с информационным миром и решал такую задачу, как: закрепить умение отбирать, оценивать и перерабатывать полученную информацию. С этой целью использовали формы и методы работы: задание «Знатоки умных книг», задание «Источник-приемник», «Найди информацию в сказке», подбор литературы по заданной теме, создание проекта.

Данный этап обеспечил развитие умения ориентироваться в разных источниках информации и выбирать среди них наиболее подходящие по целевой установке; умения анализировать предложенную взрослым ситуацию с позиции процесса передачи или приема информации (выявление источника, приемника, характера связи - односторонней или двусторонней); умения делать выводы из полученной информации.

Особое внимание уделяли работе с педагогами и родителями. Работа с педагогическим коллективом была нацелена на расширение знаний педагогов по вопросу развития информационной культуры старшего дошкольника в условиях поликультурного пространства Г.О. Тольятти. Интерес представляют встречи теоретического и практического характера (практико-ориентированная лекция «Информационная культура ребенка», семинар - практикум «Организация и проведение обследования информационной культуры старших дошкольников», круглый стол «Развиваем информационную культуру ребенка»). В результате проделанной работы произошли изменения в позиции и деятельности педагогов. Воспитатели стали глубже понимать сущность и важность проблемы влияния современной информационной среды на процесс развития информационной культуры старших дошкольников, овладели способами диагностики информационной культуры ребенка и познакомились формами и приемами развития информационной культуры.

Работа с родителями была нацелена на формирование знаний о значении развитии информационной культуры детей старшего дошкольного возраста. Для его реализации использовались следующие мероприятия: тестирование родителей, «умный блокнот», составление совместной памятки «Как ребенку не потеряться в мире информации», обмен «родительским опытом», занятие «Информация вокруг нас». У родителей сформировалось четкое представление о том, как важно быть для ребенка образцом во взаимодействии с миром информации (уметь формулировать свою информационную потребность и выражать ее словесно; знать основные алгоритмы поиска информации в зависимости от вида информационного запроса; умение извлекать информацию из источника и т. д.); важно задумываться над тем, из каких источников дети получают знания, контролировать качество этих источников, помогать ребенку не потеряться в огромном мире разнообразной информации. Мамы и папы осознали необходимость использования определенных ресурсов современной информационной среды в процессе развития информационной культуры своего ребенка.

Очевидным результатом формирующего эксперимента стала положительная динамика развития информационной культуры у старших дошкольников, которую можно рассматривать показателем эффективности методики (задачи, содержание, формы, методы) развития информационной культуры детей старшего дошкольного возраста посредством современной информационной среды, что нашло подтверждение в процессе проведения контрольного эксперимента. Показатели и уровни развития информационной культуры детей старшего дошкольного возраста характеризуются степенью освоения знаний о мире информации, овладения умениями взаимодействия с информацией разного рода, с агентами современной информационной среды, адекватностью, целенаправленностью, инициативностью и самостоятельностью их использования в поведении и деятельности при достижении результатов.

Итак, современная информационная среда многообразна, имеет этнографическую, историческую, социологическую, культурологическую, воспитательную ценность для ребенка, тем самым раскрывает ребенку мир с разных сторон, с его связями и отношениями. Положительными моментами влияния современной информационной среды на развитие старшего дошкольника в поликультурном пространстве являются: среда выполняет по отношению к ребенку информативную (расширяются границы познания окружающего мира, обогащаются впечатления детей), эмоциогенную (затрагивает душу ребенка и вызывает положительные эмоции, обеспечивает эмоциональный подъем, чувство восхищения информационной, бытовой техникой) и регуляторную (побуждает к действиям, обеспечивает становление практической деятельности, позволяет ребенку найти средства удовлетворения потребностей) функции. Отрицательными моментами влияния современной информационной среды на развитие старшего дошкольника в поликультурном пространстве являются: современная информационная среда не всегда контролируема, сложно отследить негативность ее воздействия, среда может препятствовать мобилизации активности ребенка, становлению «Я» и т.д.

Информационная культура современного ребенка выступает как особая система бытующих в его детской среде представлений о мире (есть Я, есть взрослые, сверстники и другие дети, есть предметы, есть семья, детский сад, город, страны, другие страны и народы и т.д.), ценностях (материальных, культурных, моральных и т.д.), которые занимают в ней относительно автономное место, его собственное место. Современный дошкольник - носитель культуры, присущей только дошкольнику и отличающей его от детей другого возраста и взрослых, культуры, которая претерпевает изменения в зависимости от окружающих событий.

Вывод по первому разделу

Одним из основных факторов гармоничного вхождения личности в социум выступает информационная культура. Вслед за Ю.С. Борцовым, Н.М. Розенбергом, В.А. Ухановым, С.А. Христочевским, информационную культуру мы рассматриваем как необходимую и важную часть общей культуры, основное предназначение которой видится в обеспечении человеку возможности воспринимать и преобразовывать окружающий мир и самого себя. Общая культура формирует и реализует сущностные смыслы человека, а информационная культура служит условием, формирования смыслов, предпосылкой для распредмечивания всего богатства материальной и духовной культуры. Содержание данного понятия отражает взаимодействие ребёнка-дошкольника с окружающим информационным пространством, которое к шести-семи годам выходит за пределы чувственно воспринимаемых объектов и явлений.

Дошкольное детство - период начальной социализации ребенка, установления взаимоотношений с различными сторонами бытия, приобщения маленького человека к миру культуры. В настоящее время ведется полемика по вопросу о необходимости формирования информационной культуры, которая по праву может стать элементом культуры общечеловеческой. Основным элементом в процессе формирования информационной культуры мы считаем образование, так как оно готовит человека к жизни в информационном обществе, в котором необходимо уметь производить и использовать информацию, оценивать ее, дифференцировать и выделять главное.

Приобщение к информационной культуре - это не только овладение компьютерной грамотностью, но и приобретение этической, эстетической и интеллектуальной чуткости. То, что дети могут с завидной легкостью овладевать способами работы с различными электронными, компьютерными новинками, не вызывает сомнений; при этом важно, чтобы они не попали в зависимость от компьютера, а ценили и стремились к живому, эмоциональному человеческому общению.

Формирование информационной культуры поколения, входящего в XXI век, является социальным заказом нового общества. В качестве одной из важнейших целей был определен переход “от компьютерной грамотности к информационной культуре” для молодого поколения. Эту задачу необходимо решать современному образованию, развивая у сегодняшних детей основы информационной культуры, учитывая при этом возрастные и психологические особенности детей, сохраняя их психическое и физическое здоровье.

информационный культура дошкольник

Раздел 2. Исследовательско-экспериментальная работа по формированию информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Анализ уровня формирования информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста на этапе констатирующего эксперимента

Педагогический эксперимент проводился в ДУЗ № 79 « Золотое зернышко» город Севастополь. На основе данного эксперимента мною были разработаны следующие критерии, показатели и уровни сформированости информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста, которой поданы в таблице 2.1.

Таблица 2.1

Критерии	Показатели
Мотивационный	- готовность к преодолению трудностей в получении информации
	- стремление к исследовательской деятельности с использованием компьютера
Знаниевый	- знание о способах поиска, получения, передачи, хранения информации
Деятельностный	- умение осуществлять поиск и анализ информации
	- умение делать выводы, интегрировать и синтезировать информацию

Мотивационный (готовность к преодолению трудностей в получении информации, стремление к исследовательской деятельности с использованием компьютера) - создание мотивации, желания получать новую информацию, умение бороться с трудностями при овладении информации.

Знаниевый (знание о способах поиска, получения, передачи, хранения информации) - умение ориентироваться в некоторых источниках информации (книги, предметы искусства, игрушки; рассказ сверстника, взрослого, телевидение, видеофильмы и т.д. ).

Деятельностный (умение осуществлять поиск и анализ информации, умение делать выводы, интегрировать и синтезировать информацию) - умение находить информацию, используя источники; умение делать выводы из полученной информации.

Таблица 2.2 Уровни развития информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста

Мотивационный

Низкий	Средний	Высокий
-не готов бороться с трудностями, возникшими во время получения информации; -нет стремления к исследовательской деятельности	- готов бороться с трудностями, возникшими во время получения информации; -нет стремления к исследовательской деятельности	- готов бороться с трудностями, возникшими во время получения информации; -стремится к исследовательской деятельности

Знаниевый

Низкий	Средний	Высокий
- не знание о способах поиска, получения, передачи, хранения информации	- есть знание о способах поиска, получения, передачи, хранения информации	- знает о способах поиска, получения, передачи, хранения информации

Деятельностный

Низкий	Средний	Высокий
- не умеет осуществлять поиск и анализ информации -не умеет делать выводы, интегрировать и синтезировать информацию	- умеет осуществлять поиск и анализ информации - не умеет делать выводы, интегрировать и синтезировать информацию	- умеет осуществлять поиск и анализ информации - умеет делать выводы, интегрировать и синтезировать информацию

Низкий уровень - не готов к преодолению трудностей в получении информации, низкий познавательный интерес, пассивность в ситуациях информационного взаимодействия.

Средний уровень информационной культуры характеризуется осознанным освоением знаний, самостоятельностью суждений, решением поставленных задач различными способами, заинтересованностью в получении информационных знаний и умений.

Высокий уровень - дети с высоким уровнем информационной культуры отличаются способностью анализировать усвоение знаний, гибкостью мышления, творческим стилем информационной деятельности.

При определении уровня информационной культуры проводилась беседа на тему: « Информация вокруг нас». Мы наблюдали как дети воспринимают и на сколько они готовы к перодолению трудностей при формировании информационной культуре.

Опросом на тему: «Информация вокруг нас» мы выявляли готовность к преодолению трудностей в получении информации.

Определяя уровень сформированности информационной культуры, мы обращали внимание на то, как ребенок воспринимает, запоминает и пользуется новой информацией.

При помощи игры определяли способность передачи информации.

Итак, нужна специальная воспитательная работа по формированию информационной культуры. На основе представленных положений была выстроена система форм и методов развития информационной культуры детей старшего дошкольного возраста. Методика развития информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста определяется как целенаправленный многоаспектный процесс, включающий следующие подэтапы (информационный, обучающий и практико-преобразующий), реализация содержания которых обеспечивается за счет различных форм, методов и осуществляется согласно структурным компонентам информационной культуры.

Для того чтобы составить методику формирования информационной культуры у детей старшей группы, необходимо провести диагностику уровня сформированности информационной культуры.

В нашем исследовании приняли участие 10 детей старшей группы ДУЗ №79 « Золотое зернышко» город Севастополь (6 девочек и 4 мальчика), возраст выбранных испытуемых - от 4 лет 7 мес. до 5 лет 3 мес.

Таблица 2.3 Методы диагностики уровня развития информационной культуры старших дошкольников.

Критерии	Показатель	Методика
Мотивационный	- готовность к преодолению трудностей в получении информации	Беседа «Информация вокруг нас»
	- стремление к исследовательской деятельности с использованием компьютера	Опрос «Информация вокруг нас»
Знаневый	- знание о способах поиска, получения, передачи, хранения информации	Игра « Запрещенные цвета»
Деятельностный	- умение осуществлять поиск и анализ информации	Игра «Что за спорт?»
	- умение делать выводы, интегрировать и синтезировать информацию	Игра « Радио»

Критерий: Мотивационный.

Показатель: готовность к преодолению трудностей в получении информации.

Методика: Беседа «Информация вокруг нас».

Цель: Выявить готовность к преодолению трудностей в получении информации.

Ход проведения: Проводилась беседа с детьми на тему: «Информация вокруг нас» при помощи презентации.

При проведении беседы дети не внимательно слушали, часто отвлекались. Это свидетельствует к низкому уровню готовности к преодолению в получении информации.

Критерий: Мотивационный.

Показатель: готовность к преодолению трудностей в получении информации.

Методика: Опрос «Информация вокруг нас».

Цель: Выявить готовность к преодолению трудностей в получении информации.

Ход проведения: Проводилась беседа с детьми на тему: «Информация вокруг нас» при помощи презентации , а после проводился опрос на тему: «Информация вокруг нас».

Опрос на тему: «Информация вокруг нас»

1.Информация - это …

2.Информацию человек начинает получать с …

3. Общение людей связано с получением …

4.Любая деятельность невозможна без обмена …

5.Информацию человек получает когда …

Обработка результатов:

Низкий уровень не смог правильно ни на один вопрос

Средний уровень ребенок ответил правильно на 2-3 вопроса.

Высокий уровень ребенок ответил правильно на 4-5 вопросов.

При ответе на вопросы Настя (низкий уровень) смогла ответить только на один вопрос без подсказки. Саша при ответе на вопросы вообще не смог ни на один вопрос ответить. Алла (средний уровень) смогла ответить, без подсказки на три вопроса.

При опросе « Информация вокруг нас », нами было обнаружено, что ответить полностью на все вопросы никто не смог, 2 смогли ответить на 3вопроса, и 8 детей - ответили либо на один вопрос без подсказки, либо вообще не ответили.

Рис. 2.1 Результат констатирующего эксперимента по мотивационному критерию

Критерий: Знаниевый.

Показатель: Знание о способах поиска, получения, передачи, хранения информации.

Методика: Игра « Запрещенные цвета »

Цель: Проверить способность передачи информации.

Оборудование: отсутствует

Ход проведения: Перед началом игры воспитатель рассказывает об истории игры, объясняет правила. На вопросы играющие должны отвечать быстро, ответ исправлять нельзя. За каждое запрещенное слово играющий платит воспитателю фант. Воспитатель может вести разговор одновременно с двумя играющими. Затем воспитатель собирает всех желающих игроков и объясняет:

Нам прислали сто рублей.

Что хотите, то купите.

Черный, белый не берите,

«Да» и «нет» не говорите!

После этого он задает детям разные вопросы, а сам старается, чтобы кто-то в разговоре произнес одно из запрещенных слов: «Что продается в булочной?» «Хлеб». «Какой?» Ребенок должен вовремя сообразить, что нельзя отвечать: «Черный и белый». Надо придумать другой ответ: мягкий, свежий и пр. «А какой хлеб ты больше любишь, черный или белый?» - «Всякий» и т. д. Тот, кто произнес запрещенное слово, отдает воспитателю фант. В конце игры подсчитывается, сколько фантов осталось у каждого ребенка. В начале игры каждому ребенку выдавалось по 6 фантов.

Обработка результатов:

Низкий уровень - у ребенка осталось менше 3-х фантов.

Средний уровень - у ребенка осталось от 4 до 6 фантов.

Высокий уровень - ребенок сохранил все фанты.

При игре нами было выявлено Катя (низкий уровень) у нее остался 1 фант. Дима (средний уровень) у него осталось 4 фанта. Самый лучший результат показал Женя у него осталось 5.

С помощью игры было выявлено, что: сохранить все фанты не смог ни один ребенок, 1 ребенок сохранил 5 фантов, 1 ребенок сохранил 4 фанта, 6 детей не сохранили не одного, 1 ребенок сохранил 3 фанта и еще один не одного

Рис. 2.2 Результат констатирующего эксперимента по знаниевому критерию

Критерий: Деятельностный.

Показатель: Умение осуществлять поиск и анализ информации.

Методика: Практическое задание в сочетании с элементами беседы.

Цель: Воспитание интереса к спорту, закрепление знаний детей о видах спорта и спортивном инвентаре, развитие умения соотносить вид спорта и предметы.

Оборудование: Большие картинки, на которых изображены спортивные сюжеты (игры в хоккей, футбол, волейбол, художественная гимнастика, гребля, фигурное катание и пр.), картинки, на которых изображен спортивный инвентарь (обруч, лента, футбольный мяч, клюшка, шайба, ракетка, коньки, весла).

Ход проведения: Воспитатель рассматривает с детьми картинки, беседует с ними, уточняет их знания. Затем, раздав детям картинки, воспитатель предлагает им подобрать нужные предметы для каждого спортсмена. Воспитатель обращает внимание детей на предметы, которые изображены на других картинках: «А теперь послушайте правила игры. По сигналу (свистку) вы найдете и положите к картинке, где нарисован один вид спорта, картинки с теми предметами, которые нужны этим спортсменам. Будьте внимательны!» Воспитатель дает сигнал. После того как все предметы положены к соответствующим картинкам, воспитатель проверяет, нет ли ошибки.

Обработка результатов:

Низкий уровень - правильно сложил от 1 - 4 пар.

Средний уровень - правильно сложил от 5 - 10 пар.

Высокий уровень - правильно сложил все пары.

При выполнении этой игры нами было виявлено, что Вика (низкий уровень) правильно сложила 2 пары. Антон сложил правильно 4 пары. Даша (средний уровень) правильно сложила 8 пар.

С помощью выполнения этой игры было выявлено, что: правильно сложить все пары не удалось никому, 1 - ребенок правильно сложил 4 пары, 3 -детей правильно сложили от 6 - 8 пар, 6 детей сложили от 1-3 пар.

Рис. 2.3 Результат констатирующего эксперимента по деятельностному критерию

Критерий: Деятельностный.

Показатель: Умение делать выводы, интегрировать и синтезировать информацию

Методика: Игра « Радио»

Цель: Активизация речи и воображения детей, развитие наблюдательности, внимания; рассказ о характерных особенностях в поведении, одежде детей своей группы.

Оборудование: Отсутствует.

Ход проведения: Воспитатель, обращаясь к детям, говорит: «Сегодня мы будем играть в новую игру, называется она "Радио". Знаете ли вы, как называют человека, который говорит по радио? Правильно, его называют диктором. Сегодня по радио диктор будет разыскивать детей нашей группы. Он будет кого-нибудь описывать, а мы по его рассказу узнаем, кто же потерялся. Сначала я буду диктором, слушайте. "Внимание! Внимание! Потерялась девочка. На ней белый свитер, синие брючки, в косичках белые ленты. Она хорошо поет песни, дружит с Ирой. Кто знает эту девочку?"» Так воспитатель начинает игру, показывая детям пример описания. Дети называют девочку из своей группы. «А теперь диктором будет кто-нибудь из вас», - говорит воспитатель. Нового диктора выбирают при помощи считалочки. Если диктор дал такое описание, что дети не смогли узнать товарища, все хором отвечают: «Нет, такой девочки (или мальчика) у нас».

Обработка результатов:

Низкий уровень - ребенок дал такое описание, что дети не смогли узнать товарища.

Средний уровень - ребенок дал такое описание, что дети угадали.

Высокий уровень - ребенок дал такое описание, что дети сразу же отгадали.

При описании товарища нами было виявлено, что Маша (низкий уровень) не правильно описала и дети не смогли отгадать. Андрей (средний уровень) описал правильно, но дети ни сразу отгадали.

С помощью игры «Радио»; было выявлено, что: ребенок дал правильное описание, что дети сразу же отгадали не удалось никому, 7 детей дали такое описание, что дети догадались, 3 детей дали такое описание, что дети не смогли угадать.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, что у исследуемых выявлен низкий уровень информационной культуры. Это говорит о том, что необходимо использование различных методов и приемов в работе по формированию информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста, а также больше применять задания практического характера.

Рис. 2.5 Результат констатирующего эксперимента по деятельностному критерию

2.2 Методика формирования информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста

По формированию информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста нами были разработаны такие приемы и методы.

Таблица 2.4 Методика формирования информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста

Этапы	Цель	Прогнозируемый результат	Методы и приемы	Подходы
Подготовительный	Подготовка детей к получению информации	Повышение уровня мотивации, интереса к получению новой информации	Беседа: « Что такое информация, зачем она нужна?»Системный подход 9-и экранник на тему: Компьютер	Системный
Формирующий	Формирование о способах поиска, получения, передачи, хранения информации человеком	Умеют осуществлять поиск и анализ информации	Занятие на тему: «Путешествие в прошлое телефона» Детская игра: « Что, где, когда?» Детская игра: «Магическое число три» Компьютерная игра: « Где мой домик?» Игра драматизация: « Компьютер - теремок»	Деятельностный
Деятельностный	Обучение детей использовать полученную информацию в различных ситуациях	Умеют презентовать свои результаты, осуществлять самоконтроль и самоанализ собственной деятельности	Детская игра: «Расскажи о предмете»	Деятельностный

Критерий: Мотивационный.

Показатель: Готовность к преодолению трудностей в получении информации.

Методика: Беседа: « Что такое информация, зачем она нужна?»

Цель: Дать общее представление об информации формулировать определение «информация» показать основные виды информации.

Оборудование: Презентация, мультимедийный проектор, демонстрационный экран.

Ход

Рассказать детям что такое « информация» и зачем она нужна с помощью презентации.

Критерий: Мотивационный.

Показатель: Готовность к преодолению трудностей в получении информации.

Методика: Системный подход 9-и экранник на тему: Компьютер.

Цель: Узнать о готовности к преодолению трудностей.

Оборудование: Презентация, мультимедийный проектор, демонстрационный экран.

Ход

Использование 9 экранной схемы системного мышления позволяет систематизировать, углублять и закреплять представление детей об объектах окружающего мира. Любой объект может быть рассмотрен через 9 экранную схему как самостоятельная система в едином мире. Цифрами обозначен рекомендуемый порядок открытие экранчиков, на которых схематично обозначены рассматриваемые понятие, беседы с детьми строятся на основе строго порядка вопросов.

Критерий: Знаниевый.

Показатель: Знание о способах поиска, получения, передачи, хранения информации

Методика: Занятие на тему: «Путешествие в прошлое телефона»

Цель: Обогащение представлений детей о мире окружающих предметов и побуждение к совместной творческой деятельности на основе использования информации, полученной на занятии.

Оборудование: карточки с номерами служб экстренной помощи, телефонные аппараты, картинки с изображением телефонов, первобытных людей, материал для детских работ (белый лист бумаги, цветные геометрические фигуры, клей, клеенка, ножницы), образцы работ, ноутбук, телефон с записью.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Воспитатель: Ребята, сегодня у нас будет необычное занятие. Садитесь поудобнее на ковре и мы начнем.

II. Основная часть

1. Вводная часть.

Воспитатель: Ребята, вчера вечером случилось кое-что невероятное со мной. Мне вчера на мой номер телефона звонил Незнайка, мы с ним долго-долго разговаривали о разных вещах, он спрашивал у меня о вас, а я рассказывала, какие вы у меня хорошие и воспитанные ребята. Вот послушайте, что он мне говорил.

Голос Незнайки: Ваши ребята в детском саду правда очень послушные и все-все знают? А они знают какое сейчас время года? А какой месяц? А какое число и день недели? Они, наверное, не знают, имя и отчество своих родителей.

Воспитатель: Вот видишь, Незнайка, мои ребята все эти вещи знают. Незнайка, скажи нам, а что ты знаешь?

Голос Незнайки: Я знаю…. Я знаю, что я Незнайка, что живу в Цветочном городе и что у меня есть телефон, по которому сейчас звоню.

Воспитатель: А ты знаешь, как появился телефон?

Голос Незнайки: Знаю, я его в магазине купил.

Воспитатель: А как он в магазин попал?

Голос Незнайки: Его на заводе сделали.

Воспитатель: А кто его придумал ты знаешь? Разве телефоны всегда были?

Голос Незнайки: Вот этого я не знаю, я же все-таки Незнайка. А вы мне в этом поможете разобраться. Я бы хотел знать откуда взялись телефоны.

Воспитатель: Ребята, а вы знаете для чего нужен телефон? Всегда ли были телефоны? Какими были телефоны раньше? Хотите об этом узнать? Поможем Незнайке в этом разобраться?

Ответы детей.

Критерий: Знаневый.

Показатель: Знание о способах поиска, получения, передачи, хранения информации.

Методика: Детская игра: « Что, где, когда?»

Цель: Показать значимость выполнения правил дорожного движения, привлечь внимание детей к соблюдению правил движения на дорогах, воспитывать положительную привычку поведения в общественных местах.

Оборудование: Знаки по ПДД, картинки, плакаты, макет улицы, машины, наборы для игр, два мольберта, бумага, ручки или карандаши. Зал украшен знаками и плакатами, установлен светофор.

Ход игры

Воспитатель: Всем! Всем! Всем! Начинаем наш вечер для знатоков веселых и находчивых! Участвуют две команды «Знай-ка» и «Выполняй-ка». Поприветствуем их.

Воспитатель представляет жюри и оговаривает условия судейства.

Воспитатель: Город, в котором с тобой мы живём, можно по праву сравнить с букварем!

Азбукой улиц, проспектов дорог, город даёт нам всё время урок.

Вот она азбука над головой - знаки развешаны над головой.

Азбуку города помни всегда, чтоб не случилась с тобою беда.

Команды приветствуют друг друга.

Команда «Знай-ка».

Мы команде «Выполняй-ка» шлем наш пламенный привет.

И от всей души желаем знать всем правильный ответ.

Знать правила движения - большое достижение!

Команда «Выполняй-ка».

Мы пришли на вечер наш, будем не лениться,

На вопросы отвечать, петь и веселиться.

Мы соперникам своим громко говорим:

Будем правила движения выполнять без возражения!

Команды садятся на свои места.

Воспитатель: Заседание клуба знатоков начинается. А сейчас я вас проверю и игру для вас затею. Первый круг вертушка прошла и остановилась на первом задании.

Игра «Это я, это я, это все мои друзья».

(если вы поступаете согласно правилам движения, то дружно отвечаете так «Это я…», а если нет - молчите).

Критерий: Знаниевый.

Показатель: Знание о способах поиска, получения, передачи, хранения информации.

Методика: Детская игра: «Магическое число три»

Цель: Активизировать познавательную деятельность

Ход игры

Дети становятся в шеренгу. Каждому участнику по очереди задаётся вопрос. Нужно, делая три шага вперёд, давать с каждым шагом три слова-ответа, не замедляя темпа ходьбы.

Вопросы

1. Что можно купить? (Платье, костюм, брюки.)

2. Что можно варить? ( Суп, варенье, компот)

3. Что можно читать? ( Книги, журналы, объявления)

4. Чем можно рисовать? ( Карандаши, фломастеры, мелки)

5. Что может летать? ( Птица, самолет, воздушный шарик)

6. Что может плавать? ( Рыба, лодка, человек)

Критерий: Знаниевый.

Показатель: Знание о способах поиска, получения, передачи, хранения информации.

Методика: Компьютерная онлайн игра: « Где мой домик?

Цель: Ребенок учиться анализировать и выбирать правильный вариант ответа.

Ход игры

В этой игре нужно найти домик зверушке.

Выполняется в 2 этапа: ребенок анализирует, а потом выбирает правильный вариант.

Критерий: Знаниевый.

Показатель: Знание о способах поиска, получения, передачи, хранения информации.

Методика: Игра драматизация: « Компьютер - теремок »

Цель: Вызвать интерес детей к информатике и ИКТ, развивать творческие способности.

Оборудование: Картинки с изображением, тексты ролей.

Ход игры

Воспитатель: Жил да был на свете терем-корпусок - не низок не высок.

А звали его - СИСТЕМНЫЙ БЛОК.

Жили в нём умный - преумный и такой серьёзный ПРОЦЕССОР, который был прекрасным вычислителем и ПАМЯТЬ, которая хранила и запоминала всякую информацию. Жили они уединенно, ничего не ведая об окружающем мире. Вот однажды …. Бежала мимо мышка-кликушка.

Увидела она СИСТЕМНЫЙ БЛОК и спрашивает:

- Тук-тук - что за терем-теремок, кто в теремке живет?

Системный Блок. Я - СИСТЕМНЫЙ БЛОК.

Процессор. Я - ПРОЦЕССОР - Главный вычислитель.

Память. Я - ПАМЯТЬ - хранительница информации.

Вместе. А ты кто?

Мышка. Я - МЫШКА.

Умная, послушная,

К сыру равнодушная,

Кота не раздражаю,

Хозяев уважаю.

По коврику гуляю,

Хвостиком виляю,

Курсором управляю.

Буду здесь жить, корпус сторожить.

Можно к вам подключиться?

Процессор. Можно.

Воспитатель: Стали они вместе жить.

И снова кто-то стучит - тук-тук-бип-бип. Кто в тереме живёт?

Процессор. Я - ПРОЦЕССОР - Главный вычислитель.

Память. Я - ПАМЯТЬ - хранительница информации.

Мышка. Я - МЫШКА, по коврику гуляю, курсором управляю.

Вместе. А ты кто?

Критерий: Деятельностный.

Показатель: Умение осуществлять поиск и анализ информации.

Методика: Детская игра « Расскажи о предмете»

Цель: Научиться находить и анализировать информацию, научиться делать выводы интегрировать и синтезировать информацию.

Оборудование: картинки с изображениями.

Ход игры

Детей посадить на ковёр кружком. И объявим, что сегодня мы будем учиться проводить самостоятельные исследования так, как это делают взрослые учёные. Для этого предложим им заготовленные карточки с различными изображениями - темами исследований. Дети вытягивают себе по карточке. Воспитатель объясняет детям, что их задача - подготовить сообщение, доклад. Но чтобы это сделать, надо собрать всю доступную информацию и обработать её. Чтобы собрать нужную информацию нужно подумать или спросить у взрослого человека. А потом по очереди в кругу рассказать об этом предмете.

Таким образом, в работе по формированию информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста нами подобраны такие приемы и методы:

1) Беседа на тему: « Что такое информация, зачем она нужна?». Где должны познакомить с предметом обучения: рассказать о роли информации в жизни человека; дать общее представление об информации формулировать определение «информация», показать основные виды информации.

2) Системный подход 9-и экранник на тему: Компьютер. Позволяет систематизировать, углублять и закреплять представление детей об объектах окружающего мира.

3) Занятие на тему: «Путешествие в прошлое телефона». Обогащение представлений детей о мире окружающих предметов и побуждение к совместной творческой деятельности на основе использования информации, полученной на занятии.

4) Детская игра: « Что, где, когда?».Показать значимость выполнения правил дорожного движения, привлечь внимание детей к соблюдению правил движения на дорогах, воспитывать положительную привычку поведения в общественных местах.

5) Детская игра: «Магическое число три». Активизировать познавательную деятельность детей.

6) Компьютерная онлайн игра: « Где мой домик?». Ребенок учиться анализировать и выбирать правильный вариант ответа.

7) Игра драматизация: « Компьютер - теремок ». Вызвать интерес детей к информатике и ИКТ, развивать творческие способности.

8) Детская игра «Расскажи о предмете». Научить находить и анализировать информацию, научить делать выводы, интегрировать и синтезировать информацию.

Вывод по второму разделу

Нами была проведен констатирующий эксперимент с помощью различных методов и приемов: Беседа «Информация вокруг нас», Опрос «Информация вокруг нас», Игра « Запрещенные цвета», Игра «Что за спорт?», Игра « Радио». Где мы выявляли: желание получать новую информацию, готовность к преодолению трудностей в получении информации, Результаты констатирующего эксперимента показали, что у исследуемых выявлен низкий уровень знания английского языка.

Нами подобраны такие приемы и методы по формированию информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста: беседы, компьютерные игра, дидактические игры, повышение уровня мотивации и умение использовать новую информацию.

Общие выводы

Мы вступили в XXI век, в котором тот, кто владеет информацией, владеет миром. Это уже не фраза, а реальность. Развитие информационной культуры личности -- важнейшая часть формирования общей культуры человека.

В современных условиях информатизации общества происходит реформа системы непрерывного образования. Одной из важнейших задач этой реформы является развитие информационной культуры личности как составной части общей культуры.

Мы считаем, что наиболее эффективными для формирования элементов информационной культуры у дошкольников являются современные цифровые и интерактивные средства, а также ИКТ. Важно показать как грамотно и безопасно использовать современные инструменты, и какие дополнительные возможности они дают для творчества. В процессе работы у ребенка будут развиваться такие умения и навыки, которые необходимы любому современному человеку. К таким умениям и навыкам относятся: умение планировать структуру действий, умение строить информационные модели, умение организовывать поиск информации, дисциплина и структурированность языковых средств коммуникаций, привычка своевременного обращения к компьютеру.

Информационная культура личности в педагогике признается фактором ее социализации. Е.Я. Коган и Ю.А. Первин в своих исследованиях обсуждают социальную значимость информационной культуры. В.А. Уханов, Н.М. Розенберг, A.Л. Семенов и другие рассматривают информационную культуру как один из компонентов духовной культуры личности. Ю.С. Борцов, В.А. Шаповалов включают информационную культуру в состав деятельности, в процессе которой человек, общаясь с окружающим миром, познает его. И.В. Кузнецов считает, что для познания окружающего мира в его материальной, социальной и духовной целостности востребован такой уровень сформированности информационной культуры личности, который бы обеспечил познание универсума - «мира как целого».

Проблема приобретения универсальных знаний в условиях информатизации общества обсуждается в работах А.Г. Каспржака, В.Г. Кинелева, И.В. Кузнецова, А.А. Марголиса, Т.Ф. Сергеевой, Н.С. Юлиной.

Для постепенного, гармоничного вхождения ребенка в информационное общество целесообразно применение ИКП уже на дошкольном этапе обучения.

О психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению на основе ИКП свидетельствуют психолого-педагогические исследования Л.A. Венгера, В.А. Запорожца, Т.В. Кудрявцева, И.Ю. Котовой, И.Э. Куликовской, В.А. Петровского, Н.Н. Поддьякова, B.C. Мухиной.

Н.Н. Поддьяков, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и другие отмечают присущую ребенку -- дошкольнику познавательную потребность, которая является базовой основой формирования информационной культуры. Л.A. Венгер, Г.А. Глотова, Р.И. Говорова, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец, А.С. Леонтьев, С.А. Лебедева, Н.Н. Поддьяков, М.Г. Салмина рассматривают адекватные возрасту ребенка-дошкольника способы познавательной деятельности. И.Ю. Котова и В.А. Петровский, P.M. Чумичева разрабатывают теоретические основы категориального видения картины мира и отмечают его значимость в личностном развитии ребенка. В монографии И.Э. Куликовской раскрываются особенности категориального видения картины мира ребенком-дошкольником и его технологическое сопровождение.

Информационная среда рассматривается как мир информации вокруг человека и мир его информационной деятельности. В законе «Об участии в международном информационном обмене» информационная среда определена как сфера деятельности субъектов, связанная с созданием, преобразованием, потреблением информации (М.Я. Дворкина). Человек уже с детства погружен в информационную среду: он живет среди телевидения, видео, книг, журналов, компьютерных игр и т.д. Современная информационная среда оказывает существенное влияние на развитие старшего дошкольника на содержание его деятельности, предпочтения, идеалы.

В настоящем исследовании отмечается, что ребенок XX-XXI века живет в медиатизированном пространстве, которое составляет его новую среду обитания, реальность современной культуры. Средства массовой коммуникации, новые технологии - (мультимедиа, аудиовизуальные средства коммуникации, синтезаторы и пр.) проникли во все сферы жизни. Медиа стали основным средством производства современной массовой культуры.

Доступность и широкая представленность разнообразных источников информации, невозможность, порой, проконтролировать и отследить негативность их воздействия могут приводить к отрицательным последствиям. Среди них: резкое снижение фантазии и творческой активности детей, повышение детской жестокости и агрессивности, неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом и др. В результате, пресыщение информацией становится одним из важнейших факторов в формировании личностных характеристик ребёнка, среди которых немалую роль играют эстетические представления и ценности.

На основе представленных положений была выстроена система форм и методов развития информационной культуры детей старшего дошкольного возраста. Методика развития информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста определяется как целенаправленный многоаспектный процесс, включающий следующие подэтапы (информационный, обучающий и практико-преобразующий), реализация содержания которых обеспечивается за счет различных форм, методов и осуществляется согласно структурным компонентам информационной культуры.

Таким образом, в работе по формированию информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста нами подобраны такие приемы и методы:

1) Беседа на тему: « Что такое информация, зачем она нужна?». Где должны познакомить с предметом обучения: рассказать о роли информации в жизни человека; дать общее представление об информации формулировать определение «информация», показать основные виды информации.

2) Системный подход 9-и экранник на тему: Компьютер. Позволяет систематизировать, углублять и закреплять представление детей об объектах окружающего мира.

3) Занятие на тему: «Путешествие в прошлое телефона». Обогащение представлений детей о мире окружающих предметов и побуждение к совместной творческой деятельности на основе использования информации, полученной на занятии.

4) Детская игра: «Что, где, когда?».Показать значимость выполнения правил дорожного движения, привлечь внимание детей к соблюдению правил движения на дорогах, воспитывать положительную привычку поведения в общественных местах.

5) Детская игра: «Магическое число три». Активизировать познавательную деятельность детей.

6) Компьютерная онлайн игра: « Где мой домик?». Ребенок учиться анализировать и выбирать правильный вариант ответа.

7) Игра драматизация: « Компьютер - теремок ». Вызвать интерес детей к информатике и ИКТ, развивать творческие способности.

8) Детская игра «Расскажи о предмете». Научить находить и анализировать информацию, научить делать выводы, интегрировать и синтезировать информацию.

Размещено на Allbest.ru