Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное образовательное учреждение

Среднего профессионального образования Калининградской области

«Индустриально-педагогический колледж»

КУРСОВАЯ РАБОТА.

Тема: Классическая музыка как средство активизации творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

Курс 5 Группа 41 Студентки: Калединой Алефтины Алексеевны

Научный руководитель: Хмельницкая Ольга Ивановна

Заведующий кафедрой: Белогурова Лидия Ивановна

Черняховск 2010

Оглавление

Введение

1. Анализ психолого- педагогической литературы по теме «Музыка как средство активизации творческого воображения детей старшего дошкольного возраста»

1.1 Понятие творческое воображение, его характеристика и основные подходы к проблеме активизации воображения у детей старшего дошкольного возраста

1.2 Особенности развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста

1.3 Классическая музыка, как средство активизации творческого воображения детей старшего дошкольного возраста

1.4 Использование воспитателем классической музыки как средства активизации творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в повседневной жизни детского сада

2. Опытно- исследовательская работа по теме «Классическая музыка как средство активизации творческого воображения детей старшего дошкольного возраста»

2.1Организационно-диагностический этап

2.2 Интерпретация полученных результатов

2.3 Обобщающий этап

Заключение

Список используемой литературы

Приложения

классическая музыка воображение дети

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Основным положением современного закона Российской Федерации «Об образовании» является ориентация образования на обеспечение самоопределения личности и создание условий для ее самореализации. В качестве таких условий предполагается формирование у ребенка таких базовых психологических качеств, как эмоциональная компетентность, познавательная активность, инициатива, творчество и саморегуляция. Основной вектор современной образовательной системы и дошкольного образования, в частности, связан с ростом ориентации на раскрытие индивидуальных психологических ресурсов детей.

Актуальность темы заключается в том, что социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед дошкольными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования учебно-воспитательного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов.

Проблема развития творческого воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли творческого воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения. Как показали исследования Л. С. Выгодского, В. В. Давыдова, Е. И. Игнатьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, В. А. Крутецкого и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т. е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в ДОУ. Творческое воображение детей представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании. Творческое воображение и фантазия - это важнейшая сторона жизни ребенка. Усвоить какую-либо программу без воображения невозможно. Оно является высшей и необходимейшей способностью ребенка. Вместе с тем творческое воображение нуждается в особой заботе в плане развития. Если в старшем дошкольном возрасте воображение специально не развивать, то в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности фантазировать у детей обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности.

Большие возможности для развития творческого воображения представляет музыкальная деятельность детей. Музыка - вид искусства, который подобно живописи, театру, поэзии является художественным (образным) отражением жизни. Каждое искусство говорит на своем языке. Музыка - язык звуков и интонаций - отличается особой эмоциональной глубиной. Именно эта эмоциональная сторона содержания музыки осуществляется слушателем в первую очередь. Музыка значительно точно рисует и человеческие характеры, обладает звукоизобразительными возможностями. Она несет в себе целостное миросозерцание. Умение слушать и понимать музыку - один из элементарных признаков эстетической культуры, без этого невозможно представить полноценного воспитания. Сфера деятельности музыки начинается там, где заканчивается речь, то что невозможно сказать словами, можно сказать музыкальной мелодией, потому что музыка передает непосредственно настроения, переживания [11, с. 159].

Музыка в большей степени, чем какой-либо другой вид искусства, доступна ребенку. Воздействуя на ребенка, музыка вызывает к жизни психологические процессы: эстетические ощущения и восприятия; зрительную и слуховую сосредоточенность; наблюдательность, творческое воображение. При этом выявляются и формируются свойства личности - склонности, потребность в деятельности, способности в различных видах художественного творчества.

Объект - процесс активизации творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

Предмет - классическая музыка как средство активизации творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

Цель работы, изучить влияние классической музыки как средства активизации творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: активизация творческого воображения детей старшего дошкольного возраста средствами классической музыки будет проходить более эффективно если педагог будет:

- учитывать возрастные и индивидуальные возможности детей при подборе классической музыки;

- использовать классическую музыку в повседневной жизни ДОУ;

задачи:

Изучить психолого- педагогическую литературу по проблемам исследования, определить методологичесский аппарат исследования.

Теоретически обосновать влияние музыки на развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

Провести опытно - исследовательскую работу с целью подтверждения гипотезы.

Методы используемые в работе - теоретические ( анализ психолого-педагогической литературы); практические (диагностика, анкетирование, беседа).

Структура работы включает в себя:

Во введении мы определили актуальность, цель, задачи, предмет, объект, гипотезу.

В теоретической части дали общую характеристику творческому воображению, рассмотрели музыку как средство активизации творческого воображения детей старшего дошкольного возраста и особенности использования классической музыки в старшем дошкольном возрасте.

Во 2 главе в опытно-экспериментальной работе изучили активизацию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста средствами классической музыки.

В заключении содержатся выводы относительно возможности практического применения полученных результатов.

Работа содержит список литературы.

1. Анализ психолого- педагогической литературы по теме «Музыка как средство активизации творческого воображения детей старшего дошкольного возраста»

1.1 Понятие творческое воображение, его характеристика и основные подходы к проблеме активизации воображения у детей старшего дошкольного возраста

Воображение порождает замысел, т.е. представление о будущем творении. И когда человек приступает к любой работе, он "видит" цель своей деятельности, ее результат. Даже самый плохой архитектор от наилучшей пчелы с самого начала отличается тем, что прежде чем строить ячейку из воска, он уже построил ее в своей голове. В конце процесса труда получается результат, который уже в начале этого процесса имелся в представлении человека, т. е. идеально. Если же человек занимается творческой работой, то он должен вообразить то, что никто, и в том числе он сам, еще не делал и, следовательно, не видел и не слышал. Воображение порождает "образ" того, что лишь будет создано в процессе творческой работы.

"Всякое изобретение, - говорит Рибо, - крупное или мелкое, прежде чем окрепнуть, осуществившись фактически, было объединено только воображением - постройкой, возведенной в уме при посредстве новых сочетаний или соотношений".

Воображение - не действительность, но оно не может без действительности, т.к. именно элементы действительности являются для него питающей средой. С другой стороны, именно воображение подчас определяет программу действий человека, ход его мыслей, его отношение к окружающей действительности, к собственной работе, к разнообразным формам своей деятельности.

В литературе имеются самые разные определения воображения. Так Л.С. Выготский отмечает, что "Воображение не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельных впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Иначе говоря, принесение нового в самое течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что в результате этой деятельности возникает некоторый новый, ранее не существовавший образ, составляет, как известно самую основу той деятельности, которую мы называем воображением".

"Воображение, - пишет С.Л. Рубинштейн, - связано с нашей способностью, и необходимостью творить новое". И далее "Воображение - это отлет от прошлого опыта, преобразование его. Воображение - это преобразование данного, осуществляемое в образной форме".

"Основной признак процесса воображения, - пишет Е.И. Игнатьев, - в той или иной конкретной практической деятельности заключается в преобразовании и переработке данных восприятия и другого материала прошлого опыта, в результате чего получаются новые впечатления".

"Философская энциклопедия" определяет воображение, как психическую деятельность, заключающуюся в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом непосредственно не воспринимавшихся человеком в действительности.

Многие исследователи отмечают, что воображение есть процесс создания новых образов в наглядном плане. Эта тенденция относит воображение к формам чувственного материала. Природу воображения составляет синтез, единство логического и чувственного.

Воображение - это психический процесс, в котором отражение действительности происходит в специфической форме - объективно или субъективно нового (в виде образов, представлений, идей), созданного на основе образов восприятий, памяти, а также знаний приобретенных в процессе речевого общения. Когда речь идет об объективно новом, то имеется в виду, что данный продукт воображения вообще впервые создается в обществе. Когда же речь идет о субъективно новом, то это значит, что созданный продукт обладает новизной только лишь для самого создателя, в то время как в обществе он уже известен.

Воображение - это аналитико-синтетическая деятельность, которая осуществляется под направляющим влиянием сознательно поставленной цели либо чувств, переживаний, которые владеют человеком в данный момент. Чаще всего воображение возникает в проблемной ситуации, т.е. в тех случаях, когда необходимо отыскать новое решение, т.е. требуется опережающее практическое действие отражения, которое происходит в конкретно-образной форме, как результат оперирования образами.

Философский Энциклопедический словарь дает определение Воображение - 1) представление, лишенное реального предмета, или необоснованное предположение, равным образом деятельность, порождающая такое представление или предположение. Воображение, как состояние или процесс в нервной системе человека, может оказывать на организм глубокое влияние - сделать человека больным или наоборот, здоровым. С точки зрения психологии акты воображения относятся к области преднаходимого;

2) воображение как признак собственной переоценки и высокомерия.

Психологи выделяют виды воображения по следующим основаниям:

Непроизвольное или пассивное воображение - новые образы возникают под воздействием малоосознанных или неосознанных потребностей. Это сновидения, галлюцинации, грезы, состояния «бездумного отдыха».

Произвольное или активное воображение - это процесс преднамеренного построения образов в связи с сознательно поставленной целью в той или иной деятельности. Этот вид воображения возникает в раннем возрасте и наибольшее развитие получает в детских играх.

Как видно из определений, существенным признаком воображения считается способность субъекта создавать новые образы. Но этого недостаточно, потому что нельзя тогда провести различия между воображением и мышлением. Ведь мышление человека (создание познавательных образов посредством выводов, обобщений, анализа, синтеза) не может быть просто отождествлено с воображением, потому что создание новых знаний и понятий может происходить и без участия воображения. Многие исследователи отмечают, что воображение есть процесс создания новых образов, протекающий в наглядном плане. Такая тенденция относит воображение к формам чувственного отражения, другая же считает, что воображение создает не только новые чувственные образы, но и продуцирует новые мысли. В 6 - 7 лет воображение носит активный характер. Воссоздаваемые образы выступают в различных ситуациях, характеризуясь содержательностью и специфичностью. Появляются элементы творчества.

Психолого-педагогический словарь определяет понятие творчество, как мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи уже известными способами. Творчество при доминировании в процессе мышления проявляется как воображение. Будучи компонентом цели и способа деятельности, оно поднимает её до уровня творческой деятельности как обязательного условия мастерства и инициативы. Творчество при различных степенях его выраженности может проявляться в любом виде деятельности и связанно с иерархией переживаний - от интереса через увеличение и вдохновение до озарения. При высшем проявлении творчества в сознании доминирует вдохновение, вплоть до озарения, в личности - стремление к достижению новых, ранее не ставившихся целей, новыми, ранее не опробованными средствами.

Словарь Русского Языка С.И.Ожегова определяет творчество как, создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей.

Творчество в Психологическом Энциклопедическом словаре (Еникеева М.И) описывается как деятельность по созданию новых материальных и духовных ценностей, имеющих социальную значимость. Определяется творческими возможностями личности - гибкостью её интеллекта, развитым творческим воображением и интуицией, способностью преодалевать шаблоны и стереотипы, высокой мотивацией к поиску нового, личностной потребностью к самоактуализации.

Творчество в общем смысле -- процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания субъективно нового.

Творчество-- психический процесс создания новых ценностей и как бы продолжение и замена детской игры. Это деятельность, результат которой -- создание новых материальных и духовных ценностей. Будучи по сути культурно-историческим явлением, творчество имеет и психологический аспект -- личностный и процессуальный. Предполагает наличие у субъекта способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью.

В зависимости от самостоятельности и оригинальности образов воображения бывает творческим.

Творческое воображение - это создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение. Творческое воображение заключается в самостоятельном создании новых образов. Почти вся человеческая культура является результатом творческого воображения людей. В творческом комбинировании образов исчезает ведущая роль памяти, на ее место приходит эмоционально окрашенное мышление.

Творческое воображение создает совершенно новые оригинальные образы. Этот вид воображения лежит в основе художественной, литературной, музыкальной, конструкторской и научной деятельности. Существенный критерий творческого воображения - социальная ценность его результатов, проникновение в сущность отображаемых сторон действительности, акцентирование, усиление наиболее существенных сторон действительности [13, с. 51].

Творческое воображение - психический процесс, нацеленный на создание нового, еще не существовавшего предмета. Популярным механизмом творческого воображения является процесс привнесения в новый объект некоторого свойства предметов из другой области.

Механизмом творческого воображения всегда являются восприятия, предоставляющие материал, из которого будет строиться новое. Затем идет процесс переработки этого материала - комбинирование и перекомбинирование. Составными частями этого процесса являются диссоциации (анализ) и ассоциации (синтез) воспринятого.На этом деятельность творческого воображения не заканчивается. Полный круг будет завершен тогда, когда воображение воплощается, или кристаллизуется во внешних образах. Будучи воплощено вовне, принявши материальное воплощение, это, "кристаллизованное" воображение, сделавшись вещью, начинает реально существовать в мире и воздействовать на другие вещи. Такое воображение становится действительностью. Научное исследование стадий творческого процесса было начато в ХХ веке английским ученым Г.Уоллесом (1926 г.). Он выделил четыре стадии процесса творчества: подготовку, созревание, озарение и проверку. Эта схема претерпела потом только незначительные конфигурации. В последнее время ведущими в области исследования креативности (творчества человека) являются исследования Дж.Гилфорда и П.Торренса.

Гилфорд определяет под креативностью систему отменно разных факторов, которые размещаются внутри общей модели интеллекта. Он выделил четыре главных фактора креативности:

1. Оригинальность - способность продуцировать отдаленные ассоциации, отдаленные ответы;

2. Семантическая упругость - способность выделить функцию объекта и предложить его новое внедрение;

3. Образная адаптивная упругость - способность изменить форму стимула так, чтоб узреть в нем новейшие способности;

4. Семантическая спонтанная упругость - способность продуцировать новейшие идеи в сравнимо ограниченной ситуации.

Вопросы развития творческого воображения обширно разрабатываются и в отечественной психологии. В настоящее время исследователи ведут поиск интегративного показателя, характеризующего творческую личность. Этот показатель определяется как некое сочетание интеллектуальных и мотивационных факторов либо же рассматривается как непрерывное единство процессуальных и личных компонентов мышления вообще и творческого мышления, в частности.

Психологический анализ творческой деятельности показывает на её огромную сложность. Она возникает не сходу, а совсем медлительно, равномерно, развивается из более элементарных и обычных форм в более сложные. Она во многом зависит от скопленного человеком опыта.

В данной связи можно говорить о более принципиальном законе, которому подчиняется творческое воображение: творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и контраста прежнего опыта ребенка, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии.

Важнейшими составными частями процесса творческого воображения являются диссоциация и ассоциация воспринятых впечатлений. Диссоциация заключается в том, что сложное целое как бы “рассекается” на части, одни из которых в большей степени выделяются по сравнению с другими, сохраняются, остальные забываются. Диссоциация является нужным условием для будущей деятельности фантазии. Ассоциация - это объединение диссоциированных и измененных частей.

Таким образом, воображение творчески преобразует реальность, оно способно давать новейшие и нежданные результаты.

Исследователи говорят, что развитие музыкальных творческих способностей, формирование основ музыкальной культуры нужно начинать в дошкольном возрасте. Отсутствие полноценных музыкальных впечатлений в детстве с трудом восполнимо впоследствии. Важно, чтобы уже в раннем детстве рядом с ребенком оказался взрослый, который смог бы раскрыть перед ним красоту музыки, дать возможность её почувствовать (20,с 3).

В решении задач, связанных с развитием творческого воображения ребенка-дошкольника, особая роль принадлежит музыке и музыкальной деятельности. Изучением вопросов влияния музыки на развитие творческого воображения дошкольников занимались Б.М. Теплов, Н.А. Ветлугина,О.П. Радынова, А.Г. Гогоберидзе и другие.

1.2 Особенности развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста

В настоящее время в связи с новыми задачами, выдвинутыми обществом перед системой народного образования, особую актуальность приобретает проблема развития творческого воображения детей дошкольного возраста.

Современная педагогическая наука рассматривает воображение как важнейшую сторону детского творчества. Способность к необычному комбинированию элементов действительности, создание не имеющих в реальности аналогов определяют главные черты творческого процесса: умение видеть и ставить проблемы, возможность рассматривать предметы и явления в различных контекстах, связях и отношениях, находить нетрадиционные способы решения проблемных ситуаций.

В 6-7 лет у детей возрастают творческие проявления в деятельности. В возрасте шести лет появляются мечты о будущем. Они ситуативны, нередко неустойчивы, обусловлены событиями, вызвавшими у детей эмоциональный отклик. Таким образом, воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающую мира. Опорой для создания образа теперь служит не только реальный объект, но и представления, выраженные в слове.

Рост произвольности воображения проявляется у дошкольника в развитии умения создавать замысел и планировать его достижение. О возрастании целенаправленности воображения на протяжении дошкольного детства можно сделать вывод по увеличению продолжительности игры детей на одну и туже тему, а также по устойчивости ролей.

С возможностью планирования прямо связано умение создавать целостные произведения (О.М. Дьяченко).

Старшие дошкольники способны фантазировать произвольно, заранее до начала деятельности планируя процесс воплощения замысла. Они начинают план достижения цели, предварительно отбирают и готовят необходимое оборудование. Целенаправленное развитие воображения у детей сначала происходит под влиянием взрослых, которые побуждают их произвольно создавать образы. А затем дети самостоятельно представляют замыслы и план по их реализации. Причем в первую очередь этот процесс наблюдается в коллективных играх, продуктивных видах деятельности, то есть там, где деятельность протекает с использованием реальных объектов и ситуаций и требует согласованности действий ее участников.

Позже произвольность воображения проявляется в индивидуальной деятельности, которая не обязательно предполагает опору на реальные предметы и внешние действия.

Воображение возникает в ситуациях неопределенности, когда дошкольник затрудняется найти в своем опыте объяснение какому-либо факту действительности. Такая ситуация роднит воображение и мышление. Как подчеркивал Л.С.Выгодский, «эти два процесса развиваются взаимосвязано».

Мышление обеспечивает избирательность в преобразовании впечатления, а воображение дополняет, конкретизирует процессы мыслительного решения задач, позволяет преодолеть стереотипы. И решение интеллектуальных проблем становится творческим процессом. Кроме того, что воображение значительно расширяет границы познания, оно позволяет дошкольнику «участвовать» в событиях, не встречавшихся в обыденной жизни. Это «участие» обогащает его интеллектуальный, эмоциональный, нравственный опыт, позволяет более глубоко познать окружающее, природную, предметную и социальную действительность.

Фантазируя, дети 6-7 лет выделяют объективные закономерности окружающего. Создание новых образов - это не умозрительный, а тесно связанный с действительностью процесс. Именно в реальном мире находится источник образов воображения. Воображение помогает дошкольнику найти нестандартное творческое решение познавательной проблемы. Поэтому важнейшей характеристикой воображения ребенка является его реализм, понимание того, что может быть и чего не может. Реалистический подход к фантастике в сказке возникает в дошкольном возрасте.

Развитие воображения приводит к тому, что в возрасте 6-7 лет дети создают воображаемые миры, населяют их персонажами, имеющими определенные характеристики и действующими в соответствующих ситуациях. В создании фантазий может участвовать развивающая защитная функция воображения. Воображение помогает ребенку решить эмоциональные и личностные проблемы, неосознанно избавиться от тревожных воспоминаний, восстановить психологический комфорт, преодолеть чувство одиночества. Таким образом происходит становление психологической защиты.

Французский психолог Т. Рибо представил основной закон развития воображения в трех стадиях:

детство и отрочество - господство фантазии, игр, сказок, вымысла;

юность - сочетание вымысла и деятельности, "трезвого расчетливого рассудка";

зрелость - подчинение воображения уму интеллекту [12, с. 23-24].

Воображение у ребенка начинает развиваться довольно рано, оно слабее, чем у взрослого, но оно занимает больше места в его жизни.

У старшего дошкольника воображение нуждается в опоре на предмет в меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития. Оно переходит во внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном творчестве. В 6-7 лет развивается наглядно-образное мышление с элементами абстрактного.

Каковы же этапы развития воображения у детей дошкольного возраста?

До 3^х лет у детей воображение существует внутри других психических процессов, в них закладывается его фундамент. В три года происходит становление словесных форм воображения. Здесь воображение становится самостоятельным процессом.

В 4 - 5 лет ребенок начинает планировать, составлять в уме план предстоящих действий.

В 6 - 7 лет воображение носит активный характер. Воссоздаваемые образы выступают в различных ситуациях, характеризуясь содержательностью и специфичностью. Появляются элементы творчества. Однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящим к стереотипности детских образов [13, с. 164].

Психологи считают, что для развития воображения необходимо наличие определенных условий: эмоциональное общение с взрослыми; предметно-манипулятивная деятельность; необходимость разных видов деятельности.

Творческий характер зависит от того, в какой мере дети владеют способами преобразования впечатлений, используемыми в игре и художественной деятельности. Средства и приемы воображения интенсивно осваиваются в старшем дошкольном возрасте. Дети не создают новых фантастических образов, а просто преобразуют уже известные. Действенный способ преобразования действительности дополняется оперированием образами, которые не опираются на сиюминутно воспринимаемую ситуацию.

При создании образов дети 6-7 используют прием антропоморфизации - одушевления предметов; поскольку часто встречается с ним при слушании сказок. Более сложным приемом, который используют дошкольники, выступает агглютинация. Ребенок, создавая новый образ, соединяет в нем, казалось бы, несоединимые стороны разных объектов. Смещение величины, приводящее к преуменьшению или преувеличению величины персонажей, приводит также к созданию оригинальных образов.

“Восприятие искусства требует творчества, потому что недостаточно просто искренне пережить то чувство, которое владело автором, недостаточно разобраться и в структуре самого произведения, необходимо еще творчески преодолеть свое собственное чувство”. (Выготский Л. С.).

1.3 Классическая музыка, как средство активизации творческого воображения детей старшего дошкольного возраста

Дошкольное детство - пора наиболее оптимального приобщения ребенка к миру прекрасного. Музыка, непосредственно воздействуя на чувство ребенка, формирует его моральный облик. Воздействие музыки бывает подчас более сильным, чем уговоры и наказание. Цель музыкально-эстетического развития в детском саду - сформировать художественную культуру учащихся в контексте различных видов творческого познания действительности и оптимизировать созидательные качества личности.

В 19 веке в аристократических семьях детей обязательно учили иностранному языку, рисованию и музыке. Любой образовательный человек того времени, не зависимо от наличия музыкальных способностей, умел поддержать беседу о музыке, разбирался в её направлениях и исполнителях. Да и в наше время музыкальное образование входит в обязательный набор, характеризующего человека интеллигентного, приобщенного к культуре [7, с. 12-13].

Кроме того, психологами доказано, что постоянное присутствие музыки в жизни человека очень важно. Под неё легче работать и думать, она помогает расслабиться и настроится на определенный лад, она сопровождает человека и в горе и в радости.

В общем, музыка является замечательным фоном для деятельности ребенка. Удачно подобранная мелодия позволяет создать у ребенка определенный настрой: под музыку лучше выполнять физические упражнения, рисовать, лепить. Музыка способна повысить эффективность деятельности ребенка. Музыка может стать для ребенка объектом изучения и творчества - вслушавшись в неё, он что-то создает или передает с её помощью свои чувства и ощущения.

Исследования ученых показывают, что уже семимесячный плод, находящийся в утробе матери, способен реагировать на музыку(исследования А.И.Брусиловского). наиболее эффективно в данном случае воспринимается музыка А.Вивальди, В.А.Моцарта, И.С.Баха.

Исследования говорят, что развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры нужно начинать в дошкольном возрасте. Отсутствие полноценных музыкальных впечатлений в детстве с трудом восполнимо впоследствии.

Музыкальный репертуар для дошкольников можно условно разделить на классическую, современную и народную музыку.

Современная музыка - это музыка сегодняшнего дня, широко тиражируемая, музыка, которая «на слуху», которую напевают.

Народная музыка - музыкальный фолклор, песенное и музыкальное инструментальное творчество народа. Эта музыка не имеет автора и передается из поколения в поколение.

Классическая музыка - это образцовые, совершенные (классические) произведения, сохраняющие непереходящее значение и силу воздействия на слушателя вне существующего времени.

Классика - термин, применяемый по отношению к образцовым, совершенным произведениям искусства.

К области музыкальной классики относят обычно не только сочинения великих композиторов, но и лучшие образцы народного музыкального творчества, классические произведения отличаются богатством содержания, красотой и совершенством формы.

Сочинения композиторов - классиков широко пропагандируются в нашей стране. Изучение классических произведений входит в обязательные учебные программы. К музыкальной классике относят не только выдающиеся сочинения композиторов прошлого, но и лучшие образцы современной музыки. Так, классическими стали многие сочинения К.Дебюсси, М.Равеля, Р.Штрауса, И.Ф.Стравинского, С.С.Прокофьева, Д.Д.Шостаковича, а так же других композиторов двадцатого века, чье творчество получило мировое призвание [14, с. 133].

Многие зарубежные и отечественные композиторы - классики писали музыку специально для детей. Из произведений детской классики необходимо уже в раннем и в младшем возрасте шире использовать альбомы фортепианных пьес для детей П.И.Чайковского, А.Гречанинова, Э.Грига, Р.Шумана, С.М.Майкапара, С.С.Прокофьева, Г.В.Свиридова, А.И.Хачатуряна, Д.Д.Шостаковича, и другие. Кроме фортепианной музыки, можно слушать фрагменты симфонических произведений, написанных для детей. Такие как М.Глинка «Детская полька»; «Болезнь куклы», «Новая кукла», «Камаринская», «Песня жаворонка» П.Чайковского; Н.Римского-Корсакова «Море», «Белка» из оперы «Сказка о царе Салтане»; С,Майкапар «Менует» из детского альбома «Бирюлки»; А.Вивальди «Зима», «Весна», «Лето», «Осень» из цикла «Времена года».

Такая музыка способствует развитию творческого воображения,творческой активности детей в доступных видах деятельности. Классическая музыка учит детей импровизировать под музыку. Учит самостоятельно придумывать движения, отражать содержание песни, произведения (пример: фрагмент Органной токкаты ре минор И.С.Баха), в аппликации, рисовании, лепке, беседе, в релаксирующих режимных моментах работы в ДОУ [3 с. 193-196].

1.4 Использование воспитателем классической музыки как средства активизации творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в повседневной жизни детского сада

Использование классической музыки в повседневной жизни ДОУ придает ей большую эмоциональную насыщенность, благотворно сказывается на психофизическом состоянии ребенка. Музыкальное воспитание детей непосредственно осуществляется музыкальным руководителем с помощью воспитателя. Руководство музыкальным воспитанием детей - одно из направлений деятельности воспитателя. Личностные качества, знания и умения, необходимые для этого педагогу, специфичны. Реальное участие воспитателя в музыкальном развитии детей определяется уровнем его музыкальной культуры, музыкальными способностями.

Воспитатель как правило, не умеет играть на фортепиано, поэтому он использует грампластинки или магнитофонные записи. Воспитатель общается с детьми в быту - руководит самостоятельной деятельностью, организует игры, слушание музыки, готовит инсценировки. Он может закрепить музыкальные впечатления детей, прослушивая с ними в грамзаписи произведения, звучавшие на занятиях. Такое повторное слушание не требует развернутой беседы о музыке, а предполагает только краткое напоминание ярких характеристик отдельных тем, музыкальных образов, различение смены настроений, средств музыкальной выразительности [14, с. 36-37].

Наряду с музыкальными занятиями классическая музыка используется на утренней гимнастике. в развлечениях, на праздниках(утренниках), в нерегламентированных видах деятельности ребенка в свободное время.

В практике дошкольных образовательных учреждений наиболее часто используются такие виды развлечений, как тематические вечера, беседы-концерты, театрализованные представления, игры-драматизации, концерты детской самодеятельности и др. на которых имеет место активное восприятие классической музыки. При подборе репертуара важно учитывать эмоциональный опыт детей их способность сопереживать тем чувствам, которые выражены в музыкальном произведении. Это могут быть такие произведения, как «Вальс» А.Грибоедова, «Клоуны» Д.Кабалевского, «Марш»С.Прокофьева, «Веселая.Грустная» Л.В.Бетховена и другие.

Беседу о классической музыке полезно сопроводить показом репродукций картин, дающих представление о жизни, обычаях людей той эпохи, в которую было создано произведение, об искусстве тех времен.

Источником самостоятельной музыкальной деятельности детей в ДОУ являются праздники, развлечения, а также предметно-пространственная музыкальная среда дошкольного учреждения( зоны самостоятельной музыкальной деятельности: музыкальные уголки, «музыкальные гостинные», музыкально-изобразительные, музыкально-театральные студии, звуковое оформление детского сада).

Воспитатель обогащает музыкальные впечатления используя игры, инсценировки разучиваемых песен, предлагая детям повторить фрагменты праздничных утренников наиболее понравившиеся им. Он может обращаться и к произведениям не звучавшим на занятиях. Это музыкальные сказки, диафильмы, озвученные классической музыкой.

Самостоятельная музыкальная деятельность детей - одна из форм выражения потребности в музыке, характеризующейся обращением к ней по собственной инициативе, без внешних побуждений. При этом общение ребенка с музыкой отличается увлеченностью и заинтересованным характером.

Н.А.Ветлугина и А.В.Кенеман намечают следующую структуру самостоятельной музыкальной деятельности:

возникновение художественного замысла(цели) как проявление интересов ребенка, обусловленных имеющимся музыкальным опытом;

реализация замысла, которая определяется уровнем владения, способом переноса имеющегося опыта в новые условия, применением воспроизводящих и творческих приемов действий, раннее усвоенных, но видоизменённых детьми;

самостоятельные действия, стремление приблизиться к поставленной цели.

Таким образом, развитие самостоятельной музыкальной деятельности обусловлено музыкальным опытом детей и их способностью по собственной инициативе переносить этот опыт в новые условия в соответствии со своими интересами и желаниями [15, с. 185-186].

Наблюдая за детьми в быту, организуя игры, драматизации, прослушивание музыки, направляя самостоятельную музыкальную деятельность, воспитатель тем самым обогащает музыкальное впечатление детей, развивает их способность, учитывая возможности каждого ребенка. Он поддерживает интерес детей к музыкальной деятельности, создает проблемные ситуации, активизирующие их к самостоятельность и творческое проявление.

2. Опытно- исследовательская работа по теме «Классическая музыка как средство активизации творческого воображения детей старшего дошкольного возраста»

Для проведения опытно-исследовательской работы нами были поставлены следующие задачи:

проанализировать программу воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой.

провести тестирование детей на уровень развития творческого воображения(по методике Е.Е. Калининой)

провести анкетирование воспитателей ДОУ.

провести беседу с детьми старшего дошкольного возраста.

проанализировать полученные результаты.

разработать вечера развлечений с использование классической музыки для детей старшего дошкольного возраста.

работа проводилась в три этапа:

Организационно-диагностический этап

Интерпретация полученных результатов

Обобщающий этап

2.1 Организационно-диагностический этап.

Цель: подготовка материалов опытно-исследовательской работы.

Задачи:

Проанализировать программу воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой.

Провести анкетирование воспитателей Муниципального Дошкольного Образовательного Учреждения

Провести беседу с детьми старшего дошкольного возраста

Нами была проанализирована программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой(музыкальное воспитание).

Программа предусматривает развитие ребенка от раннего возраста до 7 лет, и обеспечивает достижение образовательной воспитывающей, развивающей и практической целей. Программа включает в себя все виды музыкальной деятельности детей:

Слушание

Пение

Песенное творчество

Музыкально-ритмические движения

Музыкально-игровое и танцевальное творчество

Игра на детских музыкальных инструментах.

И содержит примерный музыкальный репертуар для всех видов музыкальной деятельности детей и содержит музыку народную, музыку заподноевропейских и русских композиторов классиков и музыку современных композиторов. В программе большое место отводится классической музыке: по слушанию - «Марш» Д.Шостаковича, «Парень с гормошкой» Г. Свиридова, «Детская полька» М.Глинки, «Пляска птиц» Н.А.Римского-Корсакова и др; для музыкально-ритмических движений - «Вальс»Р.Глиэра, «Вальс» А.Дворжака, вариации В.А.Моцарта, «Полька»И.Штрауса, «Танец скомарохов» Н.А.Римского-Корсакова и др; для игр - используется музыка И.Гайдена, В.Моцарта,Н.А.Римского-Корсакова.

Проанализировав программу воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой ( музыкальное воспитание для старшего дошкольного возраста) мы пришли к выводу, что использовать классическую музыку можно не только на музыкальном занятии но и в повседневной жизни детского сада. Проведение вечеров развлечений, с использованием классической музыки будет способствовать активизации творческого воображения старших дошкольников, углубления интереса к музыке и их культурного кругозора.

В ходе исследовательской работы нами было проведено тестирование на определение уровня развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.(Приложение 1).

Мы разработали анкету из 6 вопросов для изучения отношения воспитателей к использованию классической музыки в повседневной жизни детского сада. Анкета содержала вопросы о классической музыке, об отношении воспитателей к использованию классической музыки в повседневной жизни детского сада (Приложение 2).

Также нами была разработана беседа для детей старшего дошкольного возраста, которая имела своей целью определить отношения детей к классической музыке.(Приложение 3).

Тестирование детей и беседа проводилось в Дошкольном Образовательном Учреждении №4 «Колокольчик», подготовительной группы «Умка» г.Балтийска. В анкетировании приняли участие 4 воспитателя старшей и подготовительной к школе группы.

2.2 Интерпретация полученных результатов

Как изложено в предыдущем параграфе нашей работы, для определения уровня развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста, было проведено тестирование и беседа с детьми старшего дошкольного возраста, а также анкетирование воспитателей старшей и подготовительной к школе групп детского сада №4 «Колокольчик» г.Балтийска.

При проведении тестирования на уровень развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста было выявлено, что не у всех детей достаточно хорошо развито творческое воображение. Ребята с удовольствием откликнулись на предложенное тестирование и активно включились в работу. Однако, не все ребята справились с заданием, для некоторых оно оказалось сложным. Полученные результаты представлены в таблице.

Кол-во детей	Кол-во рисунков	Седьмой год жизни
0	0-2	очень низкий
3	3-4	низкий
5	5-6	средний
3	7 и более	высокий

Анализ результатов анкетирования воспитателей показал, что воспитатели не регулярно используют классическую музыку в повседневной жизни детского сада, чаще всего использование классической музыки связано с проведением занятий. согласно ответам воспитателей они проводят вечера развлечений и ребята принимают активное участие в этих мероприятиях. Все воспитатели считают что, на вечерах развлечений ребята проявляют большую активность при использовании классической музыки, дети с удовольствием слушают её, тем самым совершенствуют свои знания умения и навыки. Все воспитатели отметили, что использование классической музыки активизирует творческое воображение детей, они фантазируют, придумывают новые ритмические движения, с удовольствием рисуют под музыку.

В ходе нашего исследования нами была проведена беседа с детьми о том какую музыку они предпочитают. Ребята с удовольствием откликнулись на нашу беседу и проявили заинтересованность. Проведя обработку результатов беседы с детьми старшего дошкольного возраста мы выяснили, что в данной группе ребята очень любят музыку, но предпочтение отдают современной музыке, т.к. классическая музыка не всегда звучит у них в группе, в основном слушают музыку на музыкальных занятиях.

2.3 Обобщающий этап

Цель: обобщение материалов опытного исследования и разработка вечеров развлечений с использованием классической музыки для проведения с детьми старшего дошкольного возраста.

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы по теме: «Классическая музыка как средство активизации творческого воображения детей старшего дошкольного возраста» проведенного нами в теоретической части исследования, а также анализа программы воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой ( музыкальное воспитание для старшего дошкольного возраста) и результатов тестирования детей старшего дошкольного возраста и анкетирования воспитателей дошкольного образовательного учреждения №4 «Колокольчик» г.Балтийска, были разработаны развлечения с классической музыкой для детей старшего дошкольного возраста нами были разработаны и проведены вечера развлечений с использованием классической музыки в период с 01.02.2010 по 01.03.2010г.(приложения 4,5).

Тема развлечения: « Поверья русского народа» для дошкольников старшего возраста.

Цели:

Познакомить детей с древнерусскими народными верованиями в духов природной стихии и жилишь

Показать трансформацию этих образов в сказочные персонажи.

Способствовать развитию творческого воображения, обогащению словаря детей.

Вызывать интерес к культуре русского народа.

Оборудование:

Репродукции с изображением духов низшей русской мифологии(домовой, леший, кикимора, водяной, полевой, русалка); свеча; аудиозапись русской народной мелодии, «Танец скомарохов» Н.А.Римского-Корсакова, атрибуты для игры «Жмурки с водяным».

Главными действующими лицами вечера развлечения являются персонажи из русских народных сказок, которые всем знакомы с самого детства, для сегодняшнего ребенка это просто лишь сказочные герои но для наших предков это были нечистая сила и нежить, что каждый живет из них в своей стихии.

Данный вечер развлечений обогащает словарный запас детей, дает представления нашей истории, истории наших предков. Под звучащую классическую музыку дети проявляют творчество, они обыгрывают персонажей, рисуют их, лепят и придумывают рассказы, пластическими движениями показывают движения персонажей сказок: как ходит леший, как танцует русалка в воде, как домовой с полевым играют в прятки, и многие другие ситуации которые дают возможность детям раскрыться, а музыка помогает им воображать, фантазировать, сочинять.

В течении вечера развлечений проходили игры: «Жмурки с водяным», «Угадай кто танцует?». Для проведения вечера развлечения зал была эстетично оформлен, наглядность соответствовала тематике и способствовала лучшему усвоению материала развлечения который не навязчиво был предоставлен детям.

Отношение детей к вечеру досугу «Поверья русского народа»:

Все дети были задействованы

Дошкольники были заинтересованы.

В ходе проводимого мероприятия дети продемонстрировали умение использовать навыки общения по теме развлечения, приобретенные ими ранее. Проявили хорошие творческие умения, охотно согласились проводить и участвовать в таких вечерах.

В дополнение к вечерам развлечений заложенных в план нами было разработано и проведено дополнительное развлечение.

Тема вечера развлечения: «Путешествие в Страну мальчиков и девочек»

Задачи:

Закреплять представления детей об особенностях мальчиков и девочек: их настроении, поведении, любимых игрушках, занятиях и т.п.

Способствовать формированию положительных эмоций при общении друг с другом.

Развивать творческое воображение детей, используя классическую музыку.

Оборудование и атрибуты:

стульчики по количеству детей, мольберт; иллюстрации с изображением названий «станций»; аудиозапись пьес Г.В.Свиридова «Попрыгунья», «Упрямец»; игрушки для конкурса, 2 обруча, мяч, подарки для девочек и мальчиков.

В мероприятии были задействованы 12 детей, предварительно была проведена беседа о различиях мальчиков и девочек.

Детям было провести конкурс «Собери игрушки», где девочки должны были собрать под звучащую музыку игрушки которыми любят играть мальчики, а мальчики собирали игрушки, которыми любят играть девочки. Дети проявили творчество: по мимо того что они собирали игрушки, дети рассказывали почему одними игрушками могут играть только девочки, а другими мальчики, дети вспомнили про профессии и соотнесли их с игрушками.

Мероприятие завершилось игрой «Назови имя», и отгадыванием загадок.

Дети были очень заинтересованы, они стремились быть лучшими, старались показать что они знают про своих друзей очень много. Дети были очень активны в игре, порой очень бурно обсуждали, как прошла игра, с удовольствием выполняли все требования и правила развлечения.

Проведенные нами мероприятия показали, что там, где проводятся постоянные вечера развлечений с использованием классической музыки, дети более эмоциональны, впечатлительны, проявляют больше творческих способностей, придумываю игры. Атмосферу сотрудничества и сотворчества, создает подлинная педагогическая среда непринужденного общения, которую можно назвать условно усовершенствованная педагогическая среда.

Мы считаем что, классическая музыка в повседневной жизни дошкольного учреждения играет большое значение и активизирует их творческое воображение. Они действуют более слажено, детское творчество стало более раскрытое и осмысленное, проявляется инициативность детей, воспитывается чувство коллективизма. Дети активно, увлечено работаю, помогают друг другу, внимательно слушают музыкальный материал проявляют интерес к классической музыке.

Заключение

Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования, мы пришли к выводу, что использование классической музыки в повседневной жизни детского сада имеет огромное значение. Вечера развлечения с использованием классической музыки являются естественным продолжением музыкальных занятий, которым свойственно атмосфера сотрудничества и сотворчества, создается подлинная педагогическая среда общения в которой ребята совершенствуют свои знания, умения и навыки.

Благодаря проведению вечеров развлечений с использованием классической музыки, музыкальных гостиных, углубляются познавательные интересы дошкольников, стимулируется развитие личности, особенно её творческого потенциала, а именно воображения, значительно расширяется кругозор, эрудиция и эмоционально-целостное отношение к окружающему миру и к себе. Иначе говоря, вечера развлечений с использованием классической музыки способствуют активизации творческого воображения дошкольников в свободное от занятий время.

В курсовой работе проанализировано развитие творческого воображения старших дошкольников в повседневной жизни детского сада. Наряду с музыкальными занятиями классическая музыка используется на утренней гимнастике. в развлечениях, на праздниках(утренниках), в нерегламентированных видах деятельности ребенка в свободное время.

Использование классической музыки в повседневной жизни ДОУ придает ей большую эмоциональную насыщенность, благотворно сказывается на психофизическом состоянии ребенка.

Кроме того, проанализирована программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой ( музыкальное воспитание для старшего дошкольного возраста), где определенное место имеет классическая музыка.

Классическая музыка способствует развитию творческого воображения,творческой активности детей в доступных видах деятельности. Классическая музыка учит детей импровизировать под музыку. Учит самостоятельно придумывать движения, отражать содержание песни.