Формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста

1.1 Проблема формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

1.2 Методические основы формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста

1.3 Значение подвижных игр в формировании пространственных представлений у детей дошкольного возраста

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста посредством подвижных игр

2.1 Определение исходного уровня сформированности пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста

2.2 Формирование пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста посредством подвижных игр

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы и их анализ

Заключение

Библиографический список

Приложения

пространственное представление дети

Введение

Развитие детей дошкольного возраста - это очень важная и широкая тема. Дошкольника нужно научить очень многому, и одной из таких задач является формирование у них пространственных представлений. Данной проблемой занимались и занимаются такие педагоги и психологи, как А. А. Люблинская, Б. Г. Ананьев, Ж. Пиаже, Т. А. Мусейбова и многие другие. Они определили закономерности развития пространственной ориентировки дошкольников.

Пространственные представления повышают и улучшают каждый вид деятельности дошкольников, результаты развития в целом, качество получения и освоения знаний. Развивается познавательная деятельность детей, совершенствуются их интеллектуальные, творческие, сенсорные способности, повышается результативность творческой, познавательной и трудовой деятельности. А главное, формирование пространственных представлений помогает дошкольникам в подготовке к обучению в школе.

Дети познают всё в игре: получают и обрабатывают так информацию. Поэтому одним из средств формирования пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста являются подвижные игры. Согласно исследованиям Т. А. Мусейибовой, Э. Я. Степаненковой, подвижные игры являются одним из эффективнейших инструментов формирования пространственного восприятия у детей, ведь в подвижной игре можно не только развивать и закреплять приобретаемые навыки ориентировки в пространстве, но и значительно расширять их. А детям надо учиться использовать свои навыки и умения в жизни - это важнейшая задача.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность использования подвижных игр в формировании пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста.

Объект исследования: формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: подвижные игры как средство формирования пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: подвижные игры будут являться эффективным средством формирования пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста, если:

- при объяснении правил обращается внимание на пространственные отношения, направление движения и возможности его изменения;

- в ходе игры используются наглядные ориентиры;

- дошкольники привлекаются к словесному отчету о своих действиях, содержании игр и правил, расположении играющих детей в пространстве.

Задачи исследования:

Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста.

Теоретически обосновать возможность использования подвижных игр в формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста.

Выявить исходный уровень сформированности пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста.

Опытно-экспериментальным путем определить эффективность использования подвижных игр в формировании пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста.

Теоретико-методологическая основа: исследования А. А. Люблинской об особенностях освоения пространства детьми дошкольного возраста; теоретические положения Т. А. Мусейибовой о закономерностях формирования пространственных представлений на протяжении дошкольного детства; исследования А. А. Столяра в области педагогического руководства математическим развитием в процессе игр с правилами; исследования Т. А. Мусейибовой, Э. Я. Степаненковой об использовании подвижных игр при формировании ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста.

Методы исследования:

- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

- эмпирические: анализ педагогической документации; диагностические задания, направленные на выявление пространственных представлений (И. Н. Чеплашкина, Л. Ю. Зуева) ; педагогический эксперимент;

- интерпретационные: методы количественного и качественного анализа эмпирических данных.

Практическая значимость дипломной работы состоит в том, что практические материалы исследования по формированию пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста в подвижных играх могут быть рекомендованы воспитателям дошкольных образовательных учреждений.

База исследования: Муниципальное Бюджетное Образовательное Учреждение «Троицкая Средняя Образовательная Школа»

Структура работы представлена введением, двумя главами, заключением, библиографическим списком и приложением.

Глава 1. Теоретические основы формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста

1.1 Проблема формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

Окружающий мир мы познаём всю жизнь, но ребёнок познаёт его гораздо активнее, и именно в самом раннем возрасте у человека закладываются основы всего: знаний, умений, навыков. И здесь огромную роль играет познание пространственных отношений. Они позволяют узнать малышу даже речь. Для хорошей ориентировки в пространстве малышу нужно передвигаться в нём активно.

С пространственными понятиями связаны такие характеристики объектов, как форма, размер, объём, протяжённость, конечно же, их расположение, расстояния и очень многие другие[1].

Ориентировка предполагает следующее:

Определение местонахождения относительно различных окружающих объектов («точка состояния») ;

Месторасположение предметов относительно определённого положения человека;

Расположение предметов в пространстве относительно друг друга или пространственные отношения;

Умение выполнять различные действия и задания на практике по ориентировке на плоскости;

Самостоятельная характеристика пространственной размеренности объектов.

Человек, при формировании пространственной ориентации должен приобрести навыки ориентирования не только на местности или относительно предметов, но и на самом себе, другом субъекте и, даже, в ограниченном пространстве[12].

Е. И. Тихеева объясняла, что у малышей пространственная ориентировка, в отличие от различных сенсорных представлений, развивается более медленно. Но, тем не менее, пространственные представления нужно начинать развивать как можно раньше, ещё в дошкольном возрасте.

Психологи и педагоги отмечают в своих трудах, что развитие пространственных отношений само по себе начинается очень рано.

Т. А. Мусейибова пишет, что формируются пространственные представления у малышей в четыре основных этапа:

1 этап: обучение ориентированию на себе, т. е. малыш начинает изучать своё тело, определяет части тела, понимает их расположение;

Это умение - ориентироваться на себе является основой для изучения ориентировки уже на других.

2 этап: Формирование ориентированности в пространстве (в окружающем мире) уже не только относительно себя, но и в отношении других;

3 этап: теперь малыш будет учиться словесно, определять направления;

4 этап: ребёнок активно применяет все свои знания пространственного ориентирования и навыки на плоскостях. В окружающем пространстве[26].

Механизм отражения пространства с точки рения психофизиологии является системой взаимодействия органов чувств: зрения, равновесия, ускорения, осязания и слуха. И. В. Сеченов выделил особую значимость двигательного анализатора и чувств, мышечных в роли анализатора пространства.

Очень важный момент, когда системный механизм отражения пространства связывается со словом, объединяется с пониманием - это начало нового этапа в формировании пространственных представлений у ребёнка. Теперь будет развиваться представление уже, в общем, о признаках и отношениях в пространстве, ребёнок перешёл к более совершенным системам управления и регулирования ориентировочных действий и поведения в пространстве, как отмечает Ананьев Б. Г. [1].

Основа современных методик обучения малышей ориентировке в пространстве - это исследования проблем отражения пространства и ориентации дошкольников.

Уже на первом году жизни, в самые первые месяцы у ребёнка начинают формироваться пространственные представления. Как подчёркивает И. М. Сеченов, зрение и осязание в восприятии пространства имеют главные роли. Именно взаимодействие выше названных двух чувств и даёт нам условия, которые необходимы для развития пространственной ориентировки. Первая фиксация такого взаимодействия обычно происходит уже на 5-6 недели жизни нового человечка, когда он начинает различать предметы. За своей движущейся рукой малыш начинает следить в возрасте двух - трёх месяцев - и это следующий шаг в освоении пространства. А вот в 4 месяца ребёнок уже сможет зрительно контролировать то, как он будет перекладывать игрушки из одной руки в другую. Теперь он уже и тянется к предметам. А вот пространственное направление звука малыш начинает различать уже в два месяца. Но пока осознание этих направлений ещё неосознанно, хотя это уже новый этап в формировании пространственных представлений.

В предшкольном возрасте у ребёнка пространственная ориентация начинает развиваться очень интенсивно. Основные факторы, играющие важную роль в этих процессах:

Обучение малыша ходьбе. Проходя определённый путь, малыш практически осваивает это пространство, а также, осознаёт, что расположение у предметов может различаться;

Малыш начинает говорить. И речь помогает различать пространственную терминологию, теперь ребёнок слушает и сам словесно пытается определить пространственные различия.

Вот как Т. А. Мусейибова определяет путь формирования пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста.

Начало - это нерасчленённое диффузное пространственное восприятие, где выделены только некоторые объекты, потом основные пространственные представления и направления меняются, и пространство дробится по саггитальной, фронтальной и вертикальной линиям. Важно, что предметы, расположенные по этим линиям постепенно начинают от ребёнка отодвигаться. Позже площадь выделенных участков увеличивается, становится всё больше, и теперь картина смыкается, теперь появляется непрерывное единое пространство. И вот уже ребёнок может более точно определить расположение любой точки на местности: находится она впереди, сзади, слева или справа[27].

Исходя из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что познание пространственных представлений для ребёнка это достаточно длительный и сложный процесс, конечно же, в котором требуется педагогическое руководство и помощь.

Педагоги и психологи, после долгих исследований предполагают, что легче малышам ориентироваться в статическом положении, тогда направления определяются исходя из сторон собственного тела, получается так называемая ориентировка «на себя». Потом, конечно, ребёнок овладеет и ориентировкой «от себя», и ориентировкой «от объектов»[1].

Понять смысл многих пространственных терминов помогают опыты ориентации, а также, развитие пространственных представлений.

В этом смысле сначала для ребёнка выделяются самостоятельные значения слов. Например, если ребёнку сказать, чтобы он поставил игрушку рядом (как между другими или за ними), то он, скорее всего, будет выполнять это действие достаточно хаотично где-то до трёх-четырёх лет. Т. к. дети произвольно располагают предметы, они для ребёнка пока ещё не имеют отношения друг к другу или к указанной точке. Пока ещё не выделяются для ребёнка пространственные обозначения.

А вот немного позже с трёх - четырёх лет ребёнок будет выделять термины пространства словами с определённым самостоятельным значением. И он будет употреблять их, указывая на отдаленность или близость предметов, расположенность их в отношении друг к другу.

Следующим этапом дети начинают пробовать дифференцировать обозначения в пространстве по их смыслу. Естественно, в это время у детей присутствует просто огромное стремление общаться с взрослыми, да не просто общаться, а получать от них как можно больше информации: «Откуда. Где, почему, как, зачем».

И так, шаг за шагом, дети усваивают пространственные определения и обозначения, не всё понимается и запоминается легко: что-то ребёнок усваивает в раннем возрасте и схватывает на лету, другое - дольше и позже. Скорее всего, сложности добавляет различие точности тех или иных обозначений, может быть, редкость их употребления.

Дети, притом, не только дошкольники, но даже и младшего школьного возраста, не всегда сразу пользуются теми словами, которыми овладели для обозначения пространства. Часто, малыши, при выполнении каких-либо действий или задания, выбирает, какими же вариантами обозначения из известных ему, стоит или будет более удобно воспользоваться. Это также объясняется тем, какой уровень подготовки у ребёнка и насколько его пространственные представления развиты.

Над словарным запасом малыша обязательно нужно работать, так как это способствует более правильному и развитому формированию пространственной ориентации и навыков.

Восприятие пространства дошкольников имеет свои особенности, которые можно выделить:

- конкретно-чувственный характер: малыши начинают учиться ориентироваться на своем теле и всё определяют относительно собственного тела;

- Различать правую и левую руки для детей достаточно трудно, ведь это различие основывается на том, что правая рука по функционированию над левой преобладает, а многие дети пока это или не осознают, или ещё не выделили у себя «главную руку»;

- относительный характер пространственных отношений: чтобы ребенку определить, как относится предмет к другому лицу, ему надо в уме встать на место предмета;

- дети ориентируются легче в статике, нежели в движении;

- легче определяют пространственные отношения к предметам, находящимся на близком расстоянии от ребенка.

Некоторые отечественные психологи, такие как Леонтьев, Эльконин, Запорожец, на основе своих исследований доказали, что развитие ребёнка происходит по мере его деятельности и активности, т. е., для того, чтобы малыш развивался всесторонне, обязательно нужно обеспечить ему соответствующие виды активного досуга (сюжетно-ролевые игры, лепка, рисование, конструирование и другие). И каждый из видов деятельности малыша связан с ориентировкой в пространстве.

Мусейибова отмечает, что при изучении методических приёмов формирования у детей пространственных представлений, следует заметить роль игровых и занимательных упражнений, где используется дидактический материал[28].

Такие упражнения и игры разделяют на некоторые группы:

А) Игры и упражнения на дифференцировку основных пространственных направлений в процессе активного передвижения в пространстве.

Б) Игры и упражнения на ориентировку в пространстве с закрытыми глазами.

В) Дидактические игры и упражнения на распознавание местоположения предметов в окружающем пространстве и пространственных отношений между ними.

Г) Игры и упражнения на ориентировку в двухмерном пространстве, т. е. на плоскости, например на листе бумаги. Некоторые авторы (В. Г. Нечаева, О. И. Галкина, Н. А. Сенкевич и др.) отмечают целесообразность проведения с детьми старшего дошкольного возраста так называемых «зрительных диктантов».

Д) Игры словесные. Они специально предназначены для активизации пространственной терминологии и в речи самих детей.

Так же и Степаненкова считала, что развитие и закрепление приобретаемых навыков ориентировки в пространстве происходит в подвижной игре, к тому же, эти навыки во время игр ещё и расширяются.

Очень важно даже в игре правильно использовать слова, чтобы ребёнок знал и понимал правильный смысл, развивал пространственную терминологию. Хотя, увы, практика показывает, что в большинстве случаев, как сами родители, так и воспитатели терминологии и правильности речи уделяют мало внимания.

Результаты многих исследований психологов и педагогов говорят о том, что сформировать общее представление о способах пространственной ориентации и системах отсчёта, а также научить эти знания использовать на практике в жизни можно и дошкольников. Вот работы Каразану и Говоровой говорят именно об этом: дети старшего дошкольного возраста, ориентируясь в ограниченном пространстве, пользуются координатной сеткой, к тому же, пользуются некоторыми условными географическими знаками и другое.

В работе Каразану, где целью было подведение детей к пониманию масштаба, было показано, что протяжённость расстояния комнаты или дороги, улицы дети старшего дошкольного возраста различают достаточно отчётливо.

А Говорова провела исследования, где малыши трёх-четырёх лет ориентировались в пространстве на основе плана в той или иной мере[12].

Моделирование является одним из эффективных методов усвоения пространственных отношений. Способности к нему были хорошо изучены в работах Дьяченко, Лаврентьевой, Венгера.

В дошкольном возрасте дети могут получить обобщенные знания о некоторых системах отсчета и способах пространственной ориентации, усвоить информацию о предметно-пространственном окружении, научиться пользоваться ими в различных жизненных ситуациях, этому нас убеждают результаты современных психолого-педагогических исследований.

Анализируя психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста, можно сделать следующие выводы:

Развивать у ребёнка ориентировку в пространстве необходимо с самого раннего возраста и обязательно при целенаправленном педагогическом руководстве;

Для детской деятельности ориентировка в пространстве характерна (игра это, изобразительное занятие или что-либо другое), значит, для усвоения детьми она доступна;

Главное условие ориентировки в пространстве - это активное в нём передвижение.

1.2 Методические основы формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста

Для целенаправленного педагогического руководства в процессе формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста основой является генезис отражения пространства.

Главная задача работы формирования пространственных представлений у детей - это совершенствование опыта различия пространства и создание основы для отражения его в словесной, терминологической форме.

По Мусейибовой в систему работы по развитию у дошкольников пространственных представлений должно быть включено:

- ориентирование «на себя», освоение собственного тела;

- ориентирование на внешних объектах; выделение сторон предметов (перёд - зад, право - лево, верх - низ) ;

- освоение азов словесной пространственной системы и применение её на практике, обозначая направления;

- ориентирование «от себя» и определение расположения предметов, относительно себя;

- осознание «точки стояния» - определения в пространстве собственного положения;

- определение пространственного размещения различных объектов относительно друг друга;

- определение расположение объектов в двухмерном пространстве или на плоскости[26].

Как мы уже знаем, самые маленькие детки начинают познавать пространство со своего тела и направлений. Но особо важной задачей будет обучение различать право и лево.

Ориентировка «от себя» становится возможной на основе знания своего тела: ребёнок учится правильно показывать, двигаться в различные стороны. Называть. Малышу нужно устанавливать положение предметов относительно себя.

С правилами уличного движения также нужно знакомить в дошкольном возрасте: как улицу следует переходить, по какой идти стороне, как нужно правильно обходить транспорт и прочее. Эти правила не только жизненно важны, но и связаны с дифференцировкой пространственных направлений.

Дети, «выпустившиеся» из детского сада, должны иметь сформированные основы пространственных представлений:

- определять направления движения;

- знать пространственные отношения объектов;

- определять пространственные отношения между собой и предметами;

- владеть ориентированием на листе бумаги.

Дети узнают и запоминают значения пространственных предлогов и наречий в процессе обучения, и они должны понимать пространственные отношения с помощью слов.

Выделяют несколько групп предлогов:

Первая выражает отношения в пространстве между людьми и предметами, также, определяет местоположение объекта. Это такие предлоги, как «в», «на», напротив», «за», спереди - сзади» и подобные. Эта группа имеет свои особенности и отличия, благодаря которым передаются оттенки пространственных отношений.

Предлоги из второй группы передают направления движения, также они могут указать, где предмет располагается, но в процессе действия. Сюда входят предлоги: «над», «под», «впереди», «за», «перед» и другие. Динамика движения тоже передаётся этими предлогами или направления по отношению к другим предметам.

Одним предлогом будет указываться пространственное нахождение объекта лицевой стороной или лицом по отношению к другому, иным - местонахождение в окружении других объектов, третьим - направление движения к объекту или от него. Одни предлоги могут указывать определённо направление, другие используются лишь по отношению к замкнутой территории. Всё это следует учитывать и передавать правильно ещё малышу, чтобы у него была верная и точная основа. Потом ребёнку и взрослому человеку будет намного проще развить имеющиеся у него данные, использовать их в жизни, его будут понимать, он сможет вовремя уточнить и более правильно узнать ответы на вопросы, получить действительно нужные данные, выделить из огромной массы информации главное.

Поэтому и учат детей пользоваться пространственными терминами правильно, объясняют смысл их. Всё это возможно только при тесном сотрудничестве как процесса обучения со стороны педагогов, так и в повседневной жизни, со стороны родителей и близких ребёнка.

Очень важны для развития пространственных представлений, ориентирования подвижные игры, прогулки, поездки в экскурсии, правильные упражнения на занятиях физкультуры и постоянное ориентирование в окружающем мире (на улице, в комнате, в помещении и т. п.).

Реализация программных требований осуществляется благодаря специальным занятиям, они помогают расширению детских представлений, уточнению, упорядочиванию информации.

Занятия по формированию пространственных представлений любых возрастных групп должны в себя включать ориентировку и в двухмерном (на плоскости, листе бумаги) и в трёхмерном пространствах. Очень важно подобрать упражнения правильно, они должны усложняться постепенно, проведение их должно квалифицированно контролироваться, также, детям очень нравится выполнять различные задания, поручения. Во время занятий детям не только надо хорошо и терпеливо всё объяснять, показывать, но и задавать вопросы им самим, когда ребята вовлечены лично, они запоминают и усваивают информацию намного лучше, к тому же, это будет своеобразная проверка пройденного материала. Практические действия всегда будут лучшим инструментом для усвоения и расширения данных.

Начинается всё с того, что малышей нужно обучить называть и различать части своего тела: руки, ноги, голова, носик, глазки, ротик, щёчки, подбородок, спина, живот, лоб, ушки. Уже нужно выделять симметричные части тела и учить различать право и лево, тем более, что часто детям это достаточно непросто. Ну и закрепляются знания при проведении различных дидактических игр, где надо будет показать правильно, назвать, ответить, проработать все эти моменты с различными персонажами. Чтобы детям было проще дифференцировать левую и правую части своего тела, знакомить с ними надо одновременно, подчеркнув различия их функций: правой ручкой мы держим ложку, а левой - можем взять кусочек хлеба.

После того, как вышеуказанную основу заложили, можно переходить к формированию у детей опыта ориентировки в пространстве, обучая основным направлениям и работе с ними. Здесь все представления надо связывать с собственным телом, тогда малышам намного проще ориентироваться, и понимают они материал гораздо быстрее. Здесь нужны такие упражнения, где детям надо показать направления, самостоятельно их назвать, различить их в движении. Также можно уже обучать детей и восприятию отдалённости предметов.

Постепенно задания становятся труднее, а информации становится больше. Все знания нужно закреплять, пока они не станут навыками, и отрабатывать практически до автоматизма. Всё это происходит не сразу: нельзя слишком нагружать детей.

Упражнения нужно использовать и в процессе активного движения, и с применением различных игрушек и персонажей[13].

На основе четкой дифференцировки основных пространственных направлений необходимо предлагать детям задания на ориентировку с закрытыми глазами. С этой целью проводят игры типа «Жмурки».

Детей учат выделять у предметов различные стороны, воспринимать различные сигналы и многое другое. Сначала малышам подсказывает педагог, но потом они уже сами будут выполнять задания.

Подбирая упражнения, нужно помнить, что малыши определят положение объекта или себя намного проще и быстрее относительно другого объекта.

Ориентировка на листе бумаги или на плоскости, как и получение малышом любых знаний, требует особого внимания, т. к., многим детям сложно освоить это сразу.

Таким образом, работа по развитию пространственных представлений у детей ведется в разных направлениях, с постепенным усложнением заданий. Это выражается (по данным Т. А. Мусейибовой) :

а) в постепенном увеличении количества различных вариантов пространственных отношений между предметами, с которыми знакомятся дети;

б) в повышении точности различения их детьми и обозначения соответствующими терминами; в) в переходе от простого распознавания к самостоятельному воспроизведению пространственных отношений на предметах, в том числе между субъектом и окружающими его объектами;

г) в переходе от ориентировки в специально организованной дидактической среде к ориентировке в окружающем пространстве;

д.) в изменении способов ориентировки в пространственном расположении предметов (от практического промеривания или соотнесения объектов с исходной точкой отсчета к зрительной оценке их расположения на расстоянии) ;

е) в переходе от непосредственного восприятия и действенного воспроизведения пространственных отношений к осмыслению их логики и семантики; ж) в возрастании степени обобщения знаний детей о конкретных пространственных отношениях; з) в переходе от определения местоположения предмета относительно другого объекта к определению их расположения относительно друг друга.

Таковы основные этапы обучения детей дошкольного возраста по разделу «Ориентировка в пространстве» программы развития элементарных математических представлений. Реализация программных требований связана с разработкой системы упражнений, как на занятиях, так и вне их с целью совершенствования навыков ориентировки в трехмерном и двухмерном пространстве.

1.3 Значение подвижных игр в формировании пространственных представлений у детей дошкольного возраста

В современной педагогике игра рассматривается как ведущий вид деятельности дошкольника. Игра созвучна не только биологической природе ребенка, но и социальной, чрезвычайно рано возникающей у него потребности в общении с взрослым. Вместе с тем, игра имеет огромное развивающее значение. В процессе игры ребёнок познает окружающий мир: изучает цвет, форму, свойства материалов, пространственные и числовые отношения, изучает растения, животных. В игре развиваются мышление, память, воображение, воля, чувства, формируются взаимоотношения со сверстниками, происходит становление самосознания, самооценки.

К. Д. Ушинский говорил о том, что благодаря движению, человек овладевает пространством, умением ориентироваться в нем. В этом смысле особую роль приобретают подвижные игры.

В подвижной игре можно не только развивать и закреплять приобретаемые навыки ориентировки в пространстве, но и значительно расширять их. Дело в том, что дифференцировка основных пространственных направлений в процессе ходьбы или бега более сложная задача, чем определение их в статическом положении. В подвижных играх ребенок упражняется в умении самостоятельно и правильно выбрать направление движения. У него формируется навык быстрого изменения направления в соответствии с изменившимися условиями. Умение выдать направление движения, сохранить его и добиться достижения цели способствует развитию пространственной ориентировки.

Передвигаясь в пространстве, ребенок познает отношение между предметами, определяет свое собственное положение по отношению к окружающим его предметам на основе сравнения и выделения сходства и различий в положении объектов окружающего пространства, то есть у ребенка формируется представление о пространстве.

Как известно, к подвижным играм относятся игры, основанные на двигательной активности. Для дошкольников значение подвижных игр очень велико, ведь благодаря играм происходит всестороннее развитие ребенка, совершенствуется координация движений, приобретаются навыки работы в команде и формируются многие из нравственных качеств - умение приходить на помощь, уступать. Играя все вместе в подвижные игры, дети учатся ориентироваться в пространстве, согласовывать свои действия с остальными играющими, выполнять необходимые игровые действия, не мешая при этом другим участникам. Для дошкольников подвижные игры становятся прекрасной возможностью сдружиться, ведь ничто так не сближает детей, как полученные совместно хорошие эмоции и проявленная в игре взаимовыручка. Дошкольные подвижные игры являются отличным способом направить кипучую энергию детей в мирное русло, научив их при этом действовать согласованно.

И всего выше сказанного можно сделать вывод, что подвижные игры играют огромную роль в формировании пространственных представлений у детей дошкольного возраста. Во-первых, малыши усваивают материал намного лучше именно в игровом варианте. Во-вторых, дети не только сами выделяют из процесса знания и нужную информацию, но и сразу применяют всё это на практике, что очень важно. В-третьих, именно благодаря подвижным играм, пространственная ориентация у малышей развивается, и развивается очень быстро. В-четвёртых, детки, благодаря таким играм усваивают и пространственную терминологию, что имеет не меньшую роль в развитии малышей и формировании самой ориентации. Ну а напоследок, можно ещё раз напомнить, что ребёнок получает заряд позитивной энергии, взрослый прекрасно и легко общается с малышом, и все отлично и весело проводят время с пользой.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста посредством подвижных игр

2.1 Определение исходного уровня сформированности пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста

В нашем исследовании мы ставили целью проверить эффективность использования подвижных игр в формировании пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста. Эта цель достигалась путем опытно - экспериментальной работы, которая состояла из 3-х этапов:

констатирующий (проводится несколько упражнений, занимающих не более часа) - определение исходного уровня сформированности пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста;

формирующий (несколько занятий) - формирование пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста посредством подвижных игр;

контрольный (проводится несколько упражнений, занимающих не более часа) - оценка эффективности проведенной на формирующем этапе работы.

Исследование проводилось на базе Муниципального Бюджетного Образовательного. Учреждения «Троицкая Средняя Образовательная Школа»

Всего в эксперименте приняло участие 28 детей среднего дошкольного возраста.

Для определения исходного уровня сформированности пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста была проведена диагностика, разработанная И. Н. Чеплашкиной и Л. Ю. Зуевой, направленная на выявления следующих умений:

- ориентироваться в расположении частей своего тела;

- различать пространственные направления от себя;

- определять местоположение предметов относительно себя;

- двигаться в заданном направлении.

Диагностические задания

Задание 1. Ориентировка в расположении частей своего тела.

Цель исследования. Выявление ориентировки в схеме тела, умение определять правую и левую сторону на себе. Процедура проведения.

1- Покажи правую руку

2-Покажи левую руку

Задание 2. Различать пространственные направления от себя.

Цель исследования. Умение ориентироваться в пространстве с учётом направлений, перестраивать восприятия самого пространства с учётом направлений.

Процедура проведения. Материал: флажок

3-Посмотри вверх.

4-Посмотри вниз.

5-Взмахни флажком вправо.

6-Взмахни флажком влево.

Задание 3 Определение местоположения предметов относительно себя.

Цель исследования.

Определить где находится тот или иной предмет по отношению к нему.

Материал: кукла, машинка, медвежонок, пирамидка.

7-Расскажи, какая игрушка находится перед тобой?

8-Расскажи, какая игрушка находится сзади тебя?

9- Расскажи, какая игрушка находится справа от тебя?

10- Расскажи, какая игрушка находится слева от тебя?

11-Где находится кукла?

Задание 4. Выявление умений двигаться в указанном направлении.

Цель исследования.

Определить умение производить движения в указанном направлении.

12-Сделай два шага вперёд.

13-Сделай один шаг влево.

14-Сделай три шага назад.

15-Сделай два шага вправо.

Критерии выполнения задания:

3 балла - ребёнок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы;

2 балла - ребёнок справляется с заданием с помощью взрослого или со второй попытки;

1 балл - ребёнок не справляется с заданием.

Уровень выполнения задания и уровень сформированности пространственных представлений:

высокий уровень - от 80% до 100% (36 - 45 баллов) ;

средний уровень - от 65% до 79% (30 - 35 баллов) ;

низкий уровень - 64% и ниже (29 баллов и ниже).

Полученные результаты отражены в рисунке 1 и в приложении А.

Рисунок 1. Показатель уровня сформированности пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста на констатирующем этапе опытно - экспериментальной работы

Качественный анализ полученных эмпирических данных показал, что семь детей с высоким уровнем справились с первым заданием, ориентировка в расположении своего тела, шесть детей справились со второй попытки. Со вторым заданием справилось шесть детей восемь справились с помощью воспитателя. С определением местоположения предметов относительно себя выполнили пять человек, а вот шести понадобилась помощь. Задание «Выявление умений двигаться в указанном направлении», показало, что только четыре ребёнка справилось с заданием полностью, а семи потребовалась вторая попытка. Со средним уровнем в первом задании справился только один ребёнок, девять с помощью воспитателя. Во втором задании затруднялось девять человек, а один ребёнок справился полностью. С определением местоположения предметов относительно себя всем потребовалась помощь либо вторая попытка. В четвёртом задании два человека справились сами, семь с помощью, а вот один ребёнок не справился совсем. Три ребёнка с низким уровнем смогли определить правую и левую руку с помощью воспитателя, а вот четыре не справились с первым заданием. Во втором задании посмотри вверх, посмотри вниз два ребенка выполнили, а вот взмахни флажком вправо влево, были затруднения.

Высокий уровень на констатирующем этапе составил 40%. Средний уровень составил 35%, а низкий 25%. Получается, что характерен для детей данной возрастной группы с нормальным развитием результат выполнения заданий высокий.

2.2 Формирование пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста посредством подвижных игр

Согласно полученным эмпирическим данным нами был составлен план формирующего этапа эксперимента по формированию пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста посредством подвижных игр (приложение Б).

Формирование пространственных представлений с использованием подвижных игр проводилось поэтапно. С помощью игр ознакомили малышей с ориентировкой в пространстве в три основных этапа:

- различие права и лева, расстановка справа налево и наоборот предметов;

- определение пространственных направлений «от себя» вернее, относительно себя;

- обучить малышей правильно двигаться в заданном направлении.

На каждом этапе работа выстраивалась по следующим направлениям. Подобрали игры по нашим задачам. Например, игра «Цветные автомобили» с целью создания интереса к игре мы привлекли детей к созданию флажков, вспомнили, как гудят автомобили; предложили детям расставить наглядные ориентиры, флажки; рассказали правило игры - дети сидят вдоль стены, они автомобили. Каждому ребёнку дали флажок какого-либо цвета. Ведущий стоит в центре, у него в руках три флажка. Когда ведущий поднимает флажок какого-либо цвета, например красный, дети у кого такой флажок должны ехать по кругу в правую сторону, ведущий поднимает жёлтый флажок, дети с таким флажком бегут в левую сторону. Когда ведущий опустит флажок, дети останавливаются, а по сигналу «Автомобили возвращаются» - дети направляются в свой гараж. Чтобы не было привыкания к ориентирам, поменяли флажки местами. Важно объяснить детям, в какой руке у ведущего флаг в ту сторону они и едут.

В процессе игры мы следили за правильностью выполнения движений, соблюдением правил, за увеличением или уменьшением активности детей, за безопасностью во время игры.

В игре «Кошки мышки» мы решали задачу умение ориентироваться в пространстве с учётом направлений, перестраивать восприятия самого пространства с учётом направлений. Чтобы было интереснее, мы привлекли детей к поделке масок кошки и мышки. Объяснили, правело игры; берёмся за руки и становимся в круг, Сёма будет - мышкой, Саша - кошкой, а мы будем домиком для мышки. Мы должны ходить по кругу влево, вправо, как только мышка подбежит к воротам, мы должны впустить мышку подняв руки вверх, забежала, руки отпускаем вниз при этом нельзя расцеплять руки.

Задачу расположение предметов относительно себя мы решали с помощью игры «У медведя во бору». Для этого мы вместе с детьми изготовили маску медведя, чтобы было интереснее, на одной стороне площадке мы провели черту - это опушка леса, на противоположной стороне - это дом детей, за чертой с права от опушке положили обруч - это место для медведя. Объяснили, правело игры, что дети должны убегать в домик, а медведь ловить только после слов «Рычит!». До начала игры спросить детей: « С какой стороны находится медведь?», «А где домик?» «Где опушка?» Чтобы усложнить задачу, мы меняли берлогу медведя.

На занятие по конструированию мы вместе с детьми изготовили из бумаги самолётики и пилотки для игры «Самолёты». Также мы использовали флажки- ориентиры для аэродромов.

Наша задача в этой игре развить умение двигаться в указанном направлении. Перед игрой мы объяснили детям, что для каждого самолёта в небе есть свой коридор. Для того чтобы они не столкнулись и не произошла авария существует карта. Разделили детей в две колоны,

Первая колонна сначала летит на право затем на лево, а вторая колонна летит на лево затем на право. По сигналу «На посадку!» дети должны вернуться на свой аэродром. Пока самолёты летали, мы поменяли флажки местами, унесли на противоположную сторону.

Использование определённой системы игр, специально разработанных правил имеет определяющую роль в качестве обучения. Проводят игры практически на всех занятиях, будь то математика, музыка или физическая культура, также, их нужно проводить дома, на прогулках.

Главный методический приём - это личное участие в подвижных играх. Участие может быть прямым: вы являетесь игроком или выполняете ведущую роль и косвенным: вы находитесь на игровой площадке и короткими указаниями поддерживаете интерес детей к игре: громче говори «поймал», бегаем в одном направлении.

Таким образом, анализируя проведённую работу можно сделать вывод о том, что использование подвижных игр в формировании пространственных представлений вызвало интерес у детей среднего дошкольного возраста, повысило работоспособность ребенка, и он с интересом включался в выполнение новых заданий.

Это в свою очередь способствовало достижению поставленной цели формирующего этапа эксперимента.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы и их анализ

Для выявления эффективности использования подвижных игр в формировании пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста нами был проведен контрольный этап эксперимента. Для него были подобраны аналогичные задания тем, которые использовались на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.

Полученные результаты отражены в рисунке 2, а также в приложении В. 1.

Рисунок 2. Показатель уровня сформированности пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста на контрольном этапе опытно - экспериментальной работы

Сравнительные результаты сформированности пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы представлены в таблице 1 и в приложении В. 2.

Сравнительный анализ полученных результатов свидетельствует о динамических изменениях в показателях сформированности пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста. Так, показатели низкого уровня изменились на 9%, среднего уровня - 2%, высокого уровня - 2%. Динамика работы по формированию пространственных представлений у детей составляет 13%.

В пространственных представлениях произошли следующие качественные изменения:

-реакция детей стала более быстрой;

- малыши легче стали различать направления;

- дети быстрее стали перестраиваться в отношении скорости и смены направлений;

- ребята стали лучше понимать пространственную терминологию;

- дети стали более быстро и легко ориентироваться в пространстве.

Таким образом, уровень сформированности пространственных представлений у детей на контрольном этапе эксперимента относительно констатирующего этапа повысился, что доказывает наше предположение об эффективности использования подвижных игр в формировании пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста.

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблеме формирования пространственной представлений у детей дошкольного возраста достаточно уделяется внимания.

Проблема формирования пространственных представлений рассматривались под влиянием отдельных положений русской и зарубежной педагогике, психологии значении и содержании подготовке детей к усвоению арифметики в школе.

Педагоги исходя из опыта непосредственной работы с детьми пришли к убеждению о необходимости подготовке детей к усвоению математических дисциплин в школе.

Формирование пространственных представлений формируется у детей на протяжении всего дошкольного возраста.

Одним из эффективных средств формирования пространственных представлений являются подвижные игры. Для подтверждения выдвинутого нами предположения была проведена опытно-эксперементальная работа, направленная на формирование пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста с использованием подвижных игр

Результаты исследования показали, что уровень сформированности пространственных представлений на контрольном этапе относительно констатирующего выше.

Таким образом, гипотеза, что подвижные игры будут, вялятся эффективным средством формирования пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста подтвердилась.

Библиографический список

Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. - М., 1964. С. 140

Арапова-Пискарева, Н. А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации [Текст]. - М. : Мозаика - Синтез, 2006.

Березина, Р. Л., Михайлова, З. А., Непомнящая, Р. Л. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников [Текст]: учебное пособие для ВУЗов. - М. : Просвещение, 2008.

Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики [Текст]: Учебное пособие для студентов высш. Пед. учебных заведений. - М. : Изд. центр «Академия», 2005.

Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре. М. : Просвещение, 1983.

Былеева Л. В., Коротков И. М., Яковлев В. Г. Подвижные игры: Учебное пособие для ин-тов физической культуры. 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Физкультура и спорт, 1974. - 208 с.

Венгер Л. А., Дьяченко О. М. «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста». - М. : Просвещение 1989 г.

Венгер Л. А. Развитие способности к наглядно-пространственному моделированию. // Дошкольное воспитание. - 1982. - № 9. -С. 52

Говорова Р. К вопросу о развитии пространственных представлений у дошкольников. // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. Ч. IV-VI. - СПб., 1994.

Гусарова Л. Развитие движений детей 3-4 лет / Дошкольное воспитание. - 1994. -

Говорова Р., Дьяченко О. Формирование пространственной ориентировки у детей. // Дошкольное воспитание. - 1975. - № 9. С. 14

«Детство»: Программа развития и воспитания детей в детском саду. В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткин и др. ; /Под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович. - СПб., 1995. -С. 82

Диагностический Альбом. Исследование особенностей развития познавательной сферы. -С. 52

«Детство»: Программа развития и воспитания детей в детском саду. В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткин и др. ; /Под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович. - СПб., 1995. -С. 74

Доронина М. А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. - 2007. - № 4. - с. 10-14.

Детские подвижные игры. / Сост. В. Гришков. - Новосибирск: Кн. изд-во, 1992. - 96 с.

Ерофеева, Т. И. Математика для дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада / Т. И. Ерофеева, Л. Н. Павлова, В. П. Новикова. - М. : Просвещение, 2009.

Каразану, В. Ориентирование в пространстве [Текст]. // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. Ч. IV-VI. - СПб., 1994.

Козлова, В. А. Обучение дошкольников и младших школьников математике. Методическое пособие для родителей и воспитателей [Текст]. - М. : Школьная Пресса, 2008.

Лаврентьева Т. В. Формирование способности к наглядному пространственному моделированию // Дошкольное воспитание. - 1983. - № 7. -С. 105

Леушина, А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. - М., 1994.

Люблинская А. А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста [Текст]// известия АПН РСФСР, Вып. 86. - М., 1956.

Михайлова 3. А., Носова E. Д., Столяр А. А., Полякова М. Н., Вербенец А. М.. Теории и технологии математического развития игрдетей дошкольного возраста. «Детство-пресс»// СПб, 2008, стр. 392.

Мусейибова Т. А. Дидактические игры в системе обучения детей пространственным ориентировкам. // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. Ч. IV-VI. -СПб., 1994. -С. 156

Мусейибова Т. А. Генезис отражения пространства и пространственных ориентаций у детей дошкольного возраста. // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. Ч. IV-VI. - СПб., 1994. -С. 123

Мусейибова Т. А. Формирование некоторых пространственных ориентаций. // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. Ч. IV-VI. - СПб., 1994. -С. 35

Мусейибова Т. Ориентировка в пространстве. // Дошк. Воспитание. - 1988. - № 8-С. 53

Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях / Сост. В. В. Данилова. - М. : 1987. -С. 43

Непомнящая Р. Л., Носова Е. А. Логика и математика для дошкольников [Текст]. - СПб. : Изд. «Детство - пресс», 2009.

Новикова В. П. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст [Текст]. - М. : Мозаика-Синтез, 2006.

Новикова, В. П.. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст [Текст]. - М. : Мозаика-Синтез, 2006.

Программа воспитания и обучения в детском саду. [Текст] /Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - 4-е изд. ; М., 2007.

Паршукова И. Л. и др. Технологии игрового обучения в ДОУ [Текст]. - СПб. : Питер, 2004.

. Программа воспитания и обучения в детском саду. [Текст] /Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - 4-е изд. ; М., 2007.

Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника. Т. И. Алиева, Т. В. Антонова, Е. П. Арнаутова и др. -С. 64

Покровский Е. А. Русские детские подвижные игры. Спб. : Речь, 2011. - 184 с.

«Радуга»: программа воспитания и обучения детей от 3 до 6 лет в детском саду. -С. 64

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М. 1949. С. -35

Столяр А. А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. - М. : Просвещение, 1988.

Степаненкова Э. Я. К вопросу о формировании пространственных ориентировок у детей 5 - 6 лет в подвижных играх и упражнениях. //Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольника: Хрестоматия в 6 частях. -СПб., 1994-С. 48

Степаненкова Э. Я. Творческая направленность деятельности детей при обучении физическим упражнениям. М. 1983.

Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. - М. : Педагогика, 1976. - 258 с.

Щербакова, Е. И. Методика обучения математике в детском саду: Учеб. пособие / Е. И.

Щербакова. - М. : Издательский центр “Академия”, 2004.

http://womanadvice.ru/podvizhnye-igry-dlya-doshkolnikov#ixzz317QInjrk

Приложение А. 1

Протокол обследования пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента