Дидактическая игра как методический приём формирования навыка выразительного чтения у третьеклассников

Размещено на http://www.allbest.ru

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ

1.1 Процесс формирования навыка выразительного чтения у третьеклассников

1.2 Дидактическая игра как методический приём формирования навыка выразительного чтения у третьеклассников

Выводы к главе I

Глава II. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ

2.1 Критерии сформированности навыка выразительного чтения у третьеклассников

2.2 Определение уровня сформированности навыка выразительного чтения у третьеклассников

Выводы к главе II

Глава III. ФОРМИРОВАНИЕ У ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ НАВЫК ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ ПО СРЕДСТВАМ ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

3.1 Апробация программы дидактических игр по формированию навыка выразительного чтения у третьеклассников

3.2 Результаты использования дидактических игр в процессе формирования навыка выразительного чтения у третьеклассников

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ



ВВЕДЕНИЕ

Украина продолжает свое поступательное вхождение в европейский и мировой образовательный простор на основе усиления регуляторов глобально принятого качества обучения и воспитания подрастающего поколения. Реализация государственной национальной программы возрождения образования «Украина XX столетия: стратегия образования» невозможна без основательного обеспечения учебно-воспитательного процесса современной национальной начальной школы новым содержанием, технологиями и материально-техническими средствами. При этом особенно ответственна роль эффективного формирования навыка чтения в повышении качества обучения и воспитания детей по всем учебным предметам не только в начальных классах, но и во всем их дальнейшем обучении и самообразовании. навык выразительный чтение дидактический игра

Научить детей выразительному чтению - одна из задач начального образования. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий обучающий характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни.

Т.П. Сальникова [39] отмечала, что полноценный навык чтения - это база для дальнейшего обучения всем другим школьным предметам, основной источник получения информации и даже способ общения.

С научной точки зрения значимость процесса чтения не менее велика. Успешное овладение навыком чтения - один из показателей общего уровня развития познавательной деятельности ребенка, так же как трудности в процессе обучения чтению говорят об отдельных проблемах развития того или иного психического процесса (внимания, памяти, мышления, речи).

В настоящее время среди ученых отсутствует единство во взглядах на сущность чтения и понимание особенностей его функционального и психофизиологического механизмов. С одной стороны, под чтением понимается такой вид речевой деятельности, который заключается в выявлении, активной переработке и осознании смысловой информации В.Г. Горецкий [9], А.Ф. Шанько [9] и др. С другой стороны, чтение интерпретируется как процесс воссоздания звуковой формы слов по их графической (буквенной) модели Д.Б. Эльконин [47], В.В. Репкин [35], В.А. Левин [22] и др. С третьей стороны, чтение интерпретируется как процесс использования глаз и сознания для понимания как буквального, так и скрытого смысла, который заложен в тексте, т.е. в качестве основного средства обучения, важнейшего инструмента познания окружающего мира О.А. Андреев [2], Л.Н. Хромов [2] и др.

Во взглядах на специфику функционирования психофизиологического механизма чтения, а также на особенности формирования полноценного навыка чтения младших школьников в среде отечественных и зарубежных авторов имеются принципиальные различия, что усиливает актуальность проблемы выбора самого метода обучения детей грамоте и чтению в пределах начальной школы.

По мнению В.Г. Горецкого [9], в период обучения грамоте у школьников формируется первоначальный навык чтения, как один из важнейших видов речевой деятельности.

Опираясь на особенности чтения ребенка при обучении, в частности, то, что прежде чем прочитать слово целиком, он должен выделить и осознать составляющие его элементы, ряд отечественных ученых отстаивают дидактическую целесообразность использования аналитико-синтетического метода обучения чтению детей младшего школьного возраста как наиболее соответствующего особенностям их познавательной сферы и мышления в данном возрасте Т.Г. Егоров [10], Д.Б. Эльконин [47] и др.

Огромный вклад в развитие методики обучения чтению вне К.Д. Ушинский [45]. Он был основоположником аналитико-синтетического метода обучения чтению в отечественной педагогике.

Несмотря на современные достижения отечественной методики обучению чтению Н.С. Вашуленко [6], А.Я. Савченко [37], Т.П. Сальникова [39] и др., многие учащиеся начальной школы значительно отстают в нормативном чтении. Причиной тому, по нашему мнению, является отсутствие единого мнения по поводу выбора эффективных методов обучения чтению, не разработана поэтапная система дидактических игр, направленная на формирование выразительного навыка чтения.

Учитывая актуальность и недостаточную разработанность данной проблемы, её значение для теории и практики начального образования, была определена тема нашего исследования: «Использование дидактических игр в формировании навыка выразительного чтения у третьеклассников»

Объект исследования: процесс формирования навыка выразительного чтения у третьеклассников.

Предмет исследования: дидактическая игра как методический приём формирования навыка выразительного чтения у третьеклассников.

Цель исследования: изучение и экспериментальная проверка влияния использования дидактических игр на формирование навыка выразительного чтения у третьеклассников.

Цель исследования: апробировать дидактические игры в формировании выразительного навыка чтения у третьеклассников.

Задачи исследования:

1. На основе изучения педагогической литературы определить и дать характеристику понятию «навык выразительного чтения», рассмотреть приёмы формирования исследуемого навыка.

2. На основе анализа методических трудов охарактеризовать дидактическую игру как методический приём формирования навыка выразительного чтения.

3. Составить критериальную характеристику и определить начальный уровень сформированности навыка выразительного чтения у третьеклассников.

4. Выявить влияние использования дидактических игр на уроках литературного чтения на формирование навыка выразительного чтения у третьеклассников.

Методы исследования: теоретический анализ исследуемой проблемы на основе изучения и систематизации научной и методической литературы позволил определить этапы работы и разработать систему дидактических игр для формирования навыка выразительного чтения; констатирующий (наблюдение, анализ продуктов деятельности) и формирующий эксперименты (внедрение системы дидактических игр для формирования навыка выразительного чтения) обеспечили возможность изучения состояния проблемы на практике; математическая обработка данных обеспечила достоверность полученных результатов.



Глава I. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ

1.1 Процесс формирования навыка выразительного чтения у третьеклассников

Основой исследования путей формирования навыков выразительного чтения у детей в начальных классах стала теория методики работы над выразительным чтением, разработанная в трудах К.Д. Ушинского [45], М.Р. Львова [21], Васильева М.С [4],. Данная тема разрабатывается и в наше время, но какова сущность самого процесса формирования навыка выразительного чтения и что в это понятие включено разными источниками, трактуется по-разному. В связи с этим данная проблема является актуальной. Она обусловлена, с одной стороны, тем, что необходимость обучения детей выразительному чтению - одна из главных задач школьного обучения, а с другой стороны, выразительное чтение предполагает выработку у учащихся определенного минимума навыков, связанных с произносительной культурой речи. К тому же, являясь эффективным и доступным средством развития воображения и речи, нравственных и социальных чувств учащихся, воспитания у них художественного вкуса, формирования умений творческой работы, выразительное чтение позволяет решать задачу наиболее полного усвоения идейного, нравственного и эстетического содержания художественного произведения. Научно-методическая актуальность нашего исследования обусловлена также тем, что в обширной научно-педагогической и методической литературе встречаются разнообразные методики работы над выразительным чтением. В современной педагогике чтение рассматривают как один из видов речевой деятельности. А речевая деятельность представляет собой активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения процесс передачи или приема сообщения. Следовательно, речь - это язык в действии, общении. Когда мы принимаем сообщения, мы слушаем или читаем; когда передаем сообщения, мы говорим или пишем. Таким образом, существует четыре вида речевой деятельности, связанные между собой: слушание и чтение, говорение и письмо. Чтение более тесно связано со слушанием, так как в обоих процессах принимается сообщение. Чтение относится к письменным видам общения (как и письмо). Речевая деятельность, а, следовательно, и чтение имеет определенную структуру, предметное содержание, речевые механизмы. В структуре речевой деятельности выделяется три уровня [4, с. 3]:

Первый - мотивационное звено, наличие мотивов и цели действия. У младшего школьника такие мотивы - желание научиться читать, что-то конкретно узнать из книги, понять, о чем в ней говорится, получить удовольствие от чтения.

Второй уровень - ориентировочно-исследовательский, уровень планирования, внутренней организации речевой деятельности (в чтении этот уровень реализуется в просмотре текста, его заголовка, определении темы, установлении связей, прогнозировании содержания - ученик рассматривает структуру текста и пытается предугадать события).

Третий уровень - исполнительский: при чтении ученик производит смысловую обработку текста, используя различные действия: размечает текст, подчеркивает важные мысли, определяет личностное отношение к событиям, героям; результатом работы с текстом становится его понимание. Предмет речевой деятельности - мысль, а результат - ее понимание. Чтение может осуществляться с разной целью, поэтому существуют разные виды чтения:

1. Изучающее - предполагает детальное знакомство с содержанием текста и стремление подробно получить информацию. Оно требует стопроцентного понимания читаемого текста.

2. Поисковое - предполагает найти ответ на какой-либо вопрос.

3. Просмотровое (ознакомительное) - предполагает знакомство с содержанием текста в целом, не вникая в детали. Фактически эти виды чтения отрабатываются окончательно в основной школе. В начальной школе ученики осваивают чтение изучающее, хотя необходимо дать представление и о других видах чтения. Необходимо учитывать и функции чтения - познавательную, которая реализуется в процессе получения информации (читаю, чтобы знать); - регулятивную, которая направлена на управление практической деятельностью (читаю, чтобы уметь); - ценностно-ориентационную, которая связана с эмоциональной сферой жизни человека (читаю, чтобы наслаждаться).

Итак, важно сформировать изучающее чтение в двух формах - вслух и молча (про себя). Чтение вслух предназначено для слушателей, т. е. это четкое, внятное, безошибочное чтение целыми словами, в нормальном темпе. В школьном обучении оно способствует орфоэпической грамотности, формированию навыков восприятия. Кроме того, данный вид чтения позволяет учителю проверить правильность и беглость чтения при организации фронтальной работы класса. Чтение про себя - это чтение глазами, без внешних речедвижений. Наличие шевеления губами не является чтением про себя. Чтение про себя - также необходимый компонент в обучении чтению, потому что правильно поставленное молчаливое чтение способствует развитию самостоятельности учащихся при восприятии и усвоении ими содержания читаемого. Овладение этим видом чтения имеет практическое значение, так как люди обычно читают именно молча, про себя.

Но одной из задач нашей работы дать характеристику понятию «навык выразительного чтения, поэтому подробно рассмотрим что, же такое выразительное чтение. По словам К. Станиславского [42] , выразительное чтение - это умение действовать словами, т.е. воздействовать своей волей на волю слушающего, заставлять видеть текст так, как видит его или относится к нему говорящий. Под выразительным чтением понимают правильное, осмысленное и эмоциональное (в нужных случаях) чтение художественного произведения. Именно такое чтение значительно повышает качество усвоения литературного материала и содействует пониманию, осмыслению текстового материала. Выразительное чтение вошло в практику русской школы и в систему воспитания во второй половине XVII в. Оно было связано с театральным искусством. Основные методики чтения разработаны К.Д. Ушинским [45]. Он рекомендовал смотреть на художественное произведение «как на окно, через которое мы должны показать детям ту или иную сторону жизни», и подчеркивал, что «недостаточно, чтобы дети поняли произведение, а надобно, чтобы они его почувствовали». Выразительное чтение предполагает выработку у читающего определенного минимума навыков, связанных с произносительной культурой речи. Этот минимум включает в себя следующие компоненты: темп речи (убыстрение и замедление), паузы (остановки, перерывы речи), мелодика тона (повышение и понижение голоса), логические ударения, интонирование. Все средства интонации, выразительность речи и чтения поддерживаются общей техникой речи - дикцией, дыханием, орфоэпически правильным произношением [1. С. 27]. Следовательно, целесообразно рассмотреть, что под собой подразумевает понятие «навык».

Навык -- деятельность, сформированная путем повторения и доведения до автоматизма. Всякий новый способ действия, протекая первоначально как некоторое самостоятельное, развёрнутое и сознательное, затем в результате многократных повторений может осуществляться уже в качестве автоматически выполняемого компонента деятельности.[30]

Говоря о формировании навыка чтения, мы в первую очередь говорим о развитии следующих 4 качеств при чтении: правильность, беглость, сознательность и выразительность. Все названные качества взаимосвязаны между собой. Без правильного озвучивания графических знаков невозможно понимание отдельных единиц текста, без уяснения значения каждой единицы нельзя уяснить их связь, а без внутренней связи отдельно взятых компонентов текста не произойдет осознания идеи произведения. В свою очередь, понимание общего смысла произведения помогает правильности чтения отдельных его элементов, а правильное чтение и понимание текста становятся основой для выразительности чтения. Беглость, являясь темпом чтения, при определенных условиях становится средством выразительности.[39]

Но для нас важно знать, что, же такое навык выразительного чтения у третьеклассников. Выразительное чтение предполагает выработку у читающего определенного минимума навыков, связанных с произносительной культурой речи. Нами не случайно был выбран именно третий класс, потому что именно в третьем классе развивается выразительное чтению вслух целыми словами. Формируется умение выбирать и применять при чтении нужный тон, темп, громкость, слова, на которые падает логическое ударение. Развитие умений понимать прочитанное(слово, предложения, текст).

Процесс выразительного чтения включает в себя две стороны: техническую и смысловую.[29, с.12] В техническую сторону входят: способ чтения, темп (скорость) чтения, динамика (увеличение) скорости чтения, правильность чтения. Смысловая сторона включает выразительность и понимание (сознательность). Большое значение для выразительного чтения имеет умение правильно, точно (в полном соответствии со значением предложения) делать логические ударения. Помимо этого, немаловажную роль играет интонация. Интонация является одной из сторон культуры речи и играет важную роль в образовании повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. Основные компоненты интонации - логическое ударение, логические и психологические паузы, повышение и понижение тона голоса, темп, тембр, эмоциональная окраска.

Логическое ударение - выделение наиболее важного по смыслу слова. Благодаря удачному выбору важных в логическом смысле слов выразительность чтения очень повышается. Недопустимо резкое усиление на слове, отсутствие при нем паузы. Это ведет к выкрикиванию, нарушает благозвучие речи.

Логические и психологические паузы. Логические делаются для выделения наиболее важного слова в предложении, перед ним или после него. Психологические паузы нужны для перехода от одной части произведения к другой, резко отличающейся по эмоциональному содержанию.

Темп и ритм чтения. Темп чтения - степень быстроты произношения текста. Общее требование к темпу выразительного чтения - соответствие его темпу устной речи: слишком быстрое чтение, как и чересчур медленное, с излишними паузами, трудно воспринимается. Однако в зависимости от картины, рисуемой в тексте, темп может меняться, ускоряясь или замедляясь соответственно содержанию. Ритм особенно важен при чтении стихотворений. Обычно характер ритмического рисунка (четкость, быстрота или плавность, напевность) зависит от размера, которым написано стихотворение, т.е. чередования ударных и безударных слогов. Но надо приучать детей при выборе ритма в каждом конкретном случае исходить из содержания произведения, определяя, о чем говорится в нем, иначе при чтении могут возникать ошибки.

Мелодика речи - движение голоса по звукам разной высоты. Именно с работы над мелодикой чтения начинается формирования выразительности речи в начальных классах. Для определения мелодики недостаточно исходить только из знаков препинания. Мелодика может не совпадать со знаками препинания. Она рождается из глубокого проникновения в текст и из ясного представления чтеца о задаче чтения.

Основная эмоциональная окраска (тембр). Только тогда выразительность будет искренней, живой и богатой, когда мы сможем разбудить в ученике стремление передать свое понимание прочитанного. А это возможно при условии глубокого восприятия содержания на основе анализа. В первую очередь сам учитель должен владеть мастерством выразительного чтения, так как в начальной школе непосредственное восприятие, происходящее при первом знакомстве с произведением, чрезвычайно важно. От того, выразительно или уныло, «бледно» прочитано литературное произведение, зависит отношение к нему слушающих, так как здесь решается вопрос: понравится или не понравится произведение. Первоначальному знакомству с текстом К.С. Станиславский [42] придает огромное значение, утверждая, что первые впечатления «свежи», что они «семена» будущего творчества. «Если впечатления от первого чтения восприняты правильно, - это большой залог для дальнейшего успеха. Потеря этого важного момента окажется безвозвратной, так как второе и последующие чтения будут лишены элементов неожиданности, столь могущественных в области интуитивного творчества. Исправить же испорченное впечатление труднее, чем впервые создать правильное».

Выразительное чтение значительно повышает качество усвоения литературного материала и содействует пониманию, осмыслению текстового материала.

Хорошо воспринимаются детьми чистоговорки, скороговорки, пословицы и поговорки. Чтение скороговорок и чистоговорок способствует увеличению подвижности речевого аппарата, помогает развитию дикционных умений. Чистоговорки сначала предлагает детям учитель, а затем можно дать задание самим придумать чистоговорки. Скороговорки следует брать короткие, а потом постепенно их усложнять. Работа на первом этапе идёт медленно, но при постоянном и многократном повторении одних и тех же слов речевой аппарат приучается выполнять скороговорки в быстром темпе чтения. Работа с поговорками и скороговорками проводится разными способами.

Особую роль в понимании прочитанного играет выразительность. Чтобы научить читать выразительно, нужно автоматизировать технику чтения. Однако и на начальных этапах следует не только обращать внимание учеников на необходимость использования пауз, постановки логического ударения, но и находить нужную интонацию, подсказываемую знаками препинания. Нужно показать ученикам, как одну и ту же фразу можно произнести по-разному.

Перенос логического ударения с одного слова на другое может полностью изменить смысл (известная фраза «Казнить нельзя помиловать» из мультфильма). С этого и необходимо начинать разговор о выразительности.

Таким образом, формирование навыков выразительного чтения у младших школьников - очень важная часть работы учителя начальных классов. Для того, чтобы правильно понять текст, его нужно правильно прочитать; а для того, чтобы выразительно прочитать, текст нужно понять. Выразительное чтение невозможно без полного, комплексного анализа произведения, а также без умения пользоваться интонационными средствами выразительности.

1.2 Дидактическая игра как методический приём формирования навыка выразительного чтения у третьеклассников

Ещё в древнем мире игра использовалась как одна из форм обучения. Однако возникшая в средневековье авторитарная и рассудочная система образования стала опираться исключительно на рациональную дидактику. Игра в такой школе была редчайшим исключением. Постепенно утвердилось мнение, что учение - это тяжёлый труд, предполагающий естественное принуждение, без которого невозможно продвижение в познании. Во всём мире такая картина просуществовала до конца XIX в.

Теоретический анализ философской и психологической литературы, Д.Б. Эльконина [47] позволяет определить игру - в широком смысле слова - как занимательную для субъекта деятельность в условных ситуациях.

Сам термин "дидактические игры", под которым понимались специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры, ввела М. Монтессори [27]. Игры, которые они предлагали, были предназначены для детей дошкольного возраста. Но постепенно они начали проникать и в начальную школу, принимая сначала форму игровых приёмов в обучении. В России только в 1960-е гг. - в период либерализации общественной жизни - начала распространяться формула "учение с увлечением", пропагандируемая С.Л. Соловейчиком [43]. Она раскрывала и другие стороны учения, которое есть труд, но труд по своей сути радостный, потому что приобщает к новому, неизведанному, интересному. Последователи С.Л. Соловейчика [43] доказывали, что обучение может быть по-настоящему развивающим, трудным, но при этом увлекательным, что оно может сочетать и рациональное, и эмоциональное. Но этот всплеск интереса к занимательности обучения очень быстро иссяк, идеологизация обучения вытеснила игры из работы школьных учителей, за исключением некоторых энтузиастов-новаторов - Ш.А. Амонашвили[51], С.Н. Лысенковой [51] и др. Занимательность уступила место рационализации обучения.

Поскольку обучение - это "процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта; организация формирования знаний, умений и навыков" [46], можно сказать, что дидактическая игра - условный занимательный прием для субъекта деятельность, которая направлена на формирование знаний, умений, навыков.

Рассмотрим понятие что такое «прием». Прием - это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре. Более широкое понятия это «методический прием»

Методический прием - приемы, которые, являясь составной частью средств обучения, все же требуют отдельного рассмотрения, так как в отличие от других средств обучения они отличаются динамичностью, связаны с конкретными действиями участников образовательного процесса.

Именно поэтому нами была выбрана дидактическая игра как методический приём формирования навыка выразительного чтения у третьеклассников.

Игровая деятельность -- это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил. Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому они имеют генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступают как специфически детская форма и познания, и труда, и общения, и искусства, и спорта.

Большое влияние на развитие познавательной деятельности учащихся оказывает дидактическая игра. В результате систематического её использования в учебном процессе у детей развивается подвижность и гибкость ума, формируются такие процессы мышления, как сравнение, анализ, умозаключение и так далее. При помощи умело построенной игры учитель может добиться систематического условия и закрепления знаний учащихся. Дидактическая игра содержит как бы два элемента - познавательный и игровой. И очень важно, чтобы ни один из них не был упущен, иначе её эффективность может быть сведена к нулю. Игра должна быть динамичной, поэтому недопустимы пространственные объяснения и общие замечания дисциплинарного порядка. Учитель должен очень хорошо владеть методикой проведения игровых упражнений, чётко представлять их цель, соблюдать определённый темп, предоставляя детям относительно большую самостоятельность. Дидактические игры могут решать разные учебные задачи. Одни игры помогают формировать и обработать у учащихся навыки контроля и самоконтроля. Другие, построенные на материале различной степени трудности, дают возможность осуществлять дифференцируемый подход к обучению детей с разным уровнем знаний.

Практика показала, что игра на уроке требует очень тонкой инструментовки со стороны учителя, умения хорошо чувствовать уровень подготовки и развития детей, их отношение к предлагаемой игре и её дидактическую направленность, чтобы игровая задача полностью совпадала с учебной.

Поскольку дети неустанно стремятся к движению и действию, сидеть неподвижно на месте для них довольно трудно. Игра, игровой элемент на уровне - это возможность такой организации учебного труда, которая, не требуя слишком продолжительных усилий, делает процесс обучения привлекательным. Как известно, процесс преодоления препятствий, трудностей развивает волю ребёнка, но так как воля ребёнка ещё очень слабая, то чрезмерные трудности могут парализовать её. Вот почему учитель должен обязательно соблюдать принцип постепенного нарастания трудностей.

Усвоение программного материала зависит от правильного выбора методов обучения. Поэтому необходимо применять такие методические приёмы, которые привлекают внимание, могут заинтересовать каждого ребёнка. Педагогу необходимо создать эмоционально положительные отношения к предполагаемой деятельности. Этой цели и может служить игра в процессе обучения выразительному чтению третьеклассников.

Таким образом, дидактическая игра должна обладать существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Выводы к главе I

Ценность навыка выразительного чтения заключается в том, что выявляет духовную и умственную деятельность: наблюдение, внимание, сравнение, сочувствие, изумление и удивление, отдохновение, радость, ненависть, понимание, умение делать выводы и давать оценку. Если эти чувства были скрыты, то выразительное чтение пробуждает их у школьников младшего школьного возраста. И потому, когда дети начинают с душой, полной волнения, интереса читать текст, в их голосах слышатся чарующие, звенящие звуки природы, чистое и ясное, сознательное произношение каждого звука, слова, каждого предложения. К этой высокой вершине - цели - учитель подводит своих учеников постепенно, ступень за ступенью одним таким методическим приёмом как дидактическая игра.

Игра в школьном возрасте - одна из ведущих деятельностей детей. Она пронизывает всю их жизнь, способствует физическому и духовному здоровью, является источником обширной информации, методом обучения и воспитания ребят. С её помощью создаются условия для развития творческих способностей, всестороннего развития ребёнка.

В дидактических играх ярко проявляются черты характера каждого участника, как положительные - настойчивость, целеустремлённость, честность и другое, так и отрицательные - эгоизм, упрямство, хвастливость. В ходе игры учитель отмечает, что одни дети много знают, смело отвечают, действуют уверенно, другие знают меньше и держатся несколько в стороне, замкнуто. Бывает и так, что ребёнок знает много, но не проявляет смекалки, находчивости, а другой при меньших знаниях сообразителен, отличается быстротой и гибкостью мышления.

Игра своим содержанием, формой организации, правилами и результативностью способствуют формированию умений анализировать, сравнивать, сопоставлять, выделяя характерные особенности предметов, событий, явлений природы и другое, что влияет на развитие внимания, наблюдательности, памяти, пространственных представлений, воображения.

Хорошо организованные игры имеют большой воспитывающий потенциал. Они помогают вырабатывать определённые качества личности: усидчивость, терпение, взаимоуважение, взаимопомощь, аккуратность. Всё это вместе взятое и позволяет активизировать мышление, формировать устойчивый интерес к организованности (умению не только командовать, но и разумно подчиняться).



Глава II. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ

2.1 Критерии сформированности навыка выразительного чтения у третьеклассников.

Современная методика понимает навык чтения как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому. В свою очередь такая читательская деятельность предполагает умение думать над текстом до начала чтения, в процессе чтения и после завершения чтения. Именно такое «вдумчивое чтение», основанное на совершенном навыке чтения становится средством приобщения ребёнка к культурной традиции, погружение в мир литературы, развития его личности. «При этом важно помнить, что навык чтения - залог успешного учения, как в начальной, так и в средней школе, а также надёжное средство ориентации в сложном потоке информации, с которыми приходится сталкиваться современному человеку». [49]

Специальные обследования детей, проведённые в разные годы Т. Завадской [12], Л. Горбушиной[54], , М. Омороковой[4] свидетельствуют о том, что от 30 до 40% учащихся не владеют выразительным чтением. Это проявляется в монотонности чтения, неумении общаться со слушателями, почти полном отсутствии мимики - Л.Горбушина[54] . Учащиеся ошибаются в расстановке пауз или вообще их игнорируют, большое количество ошибок падает на определение логических центров З. Агейкина [55].

Техническое несовершенство в использовании интонации является внешним показателем отсутствия более глубинных процессов, которые связаны с проникновением в смысл произведения. Если ребёнок усвоил фактическое содержание текста, разобрался в его фабуле, но не понял, с какой целью совершаются события, какими мотивами вызваны те или иные поступки и эмоциональное состояние героя, то есть не вник в подтекст и, следовательно, не сделал личного умозаключения по поводу описанного, прочесть выразительно текст он не сможет.

Некоторые школьники эмоционально глухи и не замечают душевных переживаний и причин, их вызвавших, а нередко именно это составляет основу рассказа. Очень мал их эмоциональный багаж. Часто младший школьник не может сказать, какое он испытывает чувство, так как не имеет достаточного запаса эмоционально-оценочной лексики. Слабо развито у него воссоздающее воображение, которое тоже необходимо для умения выразительно читать.

Отсутствие выразительности чтения или наличие ложной выразительности свидетельствует об отсутствии целостного восприятия и осмысления текста, о неподготовленности ребёнка к определению задачи своего чтения и выбора в соответствии с ней конкретной интонации.

Прежде чем просить ребёнка выразительно прочитать текст, мы должны убедиться в том, что он понял тему, основное содержание и смысл текста, сумел проникнуться чувствами, которые выразил автор в своём произведении, пережил сам эти события, поставив себя на место героев, представил ясно, чётко, целостно, что же случилось и что следует донести до слушателей.

Для того чтобы читать выразительно, необходимо владеть определёнными умениями. Они базируются на анализе текста и интонационных средствах речевой выразительности.

Выразительно читать, говорить - это значит, по К.С. Станиславскому [42], «действовать словами», т.е. воздействовать своей волей на слушающего, заставить видеть текст так, как видит его или относится к нему говорящий.

Конечная задача чтеца, передать средствами звучащей речи воплощённую в художественные образы, эмоционально насыщенную мысль литературного произведения с целью воздействовать на слушателей в определённом направлении. К.С. Станиславский [42] называл эту конечную задачу «сверхзадачей». Для того чтобы речь была действенной, читающий должен знать цель своего чтения, определить тему произведения, понять основную мысль автора, чтобы понять идею.

В речи различают мысль и смысл; подтекст, который вкладывает в чтение чтец и автор, раскрывает содержание и смысл произведения. Схематично всю систему можно представить в идеограмме.

Существенную роль в выразительном чтении играет интонация. Интонационные речевые средства выбираются в зависимости от задачи чтения. Интонация - совокупность совместно действующих звуковых элементов устной речи, определяемая содержанием и целями высказывания. Интонация живой речи выполняет важную роль в общении: она позволяет нам точно и выразительно передавать свои мысли и чувства, помогает правильно понимать смысл высказывания речевого партнёра, его истинные намерения, чувства и отношения к вам.

Итак, разделяя точку зрения известных теоретиков и методистов К. Станиславского[42], Т. Завадской[12], считающих, что основой выразительного чтения являются понимание смысла, «видение» и сопереживание, мы попытались расшифровать эти умения ученикам и на каждом этапе обучения ставили перед ними определённую задачу, в соответствии с которой и отбирали дидактические игры для выработки навыка выразительного чтения.

Прежде чем составить критериальную характеристику сформированности выразительного навыка чтения у третьеклассников необходимо определить значение понятий: «критерий», «показатель».

По определению Е.П. Суворовой[44]: «критерий - это признак, на основании которого происходит оценка, определение или классификация чего-либо; мерило оценки» .

В.А. Кустарева[36] считала, что «критерий - это количественный показатель, присущий всем элементам какого-либо множества объектов (явлений), позволяющий осуществить их классификацию».

Б.Г. Ананьев [1] отмечал, что «показатель - это средство передачи информации о какой-либо сущности или явлении, обобщающая характеристика, по которой можно судить о качестве, состоянии или развитии совокупности, группы каких-либо объектов или процессов».

Поскольку в нашем исследовании мы рассматривает формирование именно выразительного навыка чтения, соответственно обратим внимание на возрастные особенности. Т.П. Сальникова [39] выделяет умения, которыми должны овладеть третьеклассник

· читает в конце учебного года вслух правильно, сознательно, выразительно, целыми словами нормально за темпом;

· выбирает и применяет при чтении нужный тон, темп, громкость, слова, на которые падает логическое ударение;

· может объяснить слово, выражение, смысл отдельного предложения, отрывке, текста в целом.

Согласно Приказу МОН Украины № 755 от 20.08.2008 "Об утверждении критериев оценивания учебных достижений учеников начальной школы" [33] проявлениями критериев сформированности навыков выразительного чтения у третьеклассников являются (на конец учебного года):

Уровни	Критерии оценивания навыка чтения
Начальный	Ученик (ученица) значительную часть слов читает по слогам, во многих случаях неправильно делит текст на предложения, предложения - на смысловые группы; допускает ошибки на пропуски, перестановку, замену звуков и слогов, на произношение слов, скорость чтения ниже нормы.
Средний	Ученик (ученица) читает целыми словами, лишь единичные слова - по слогам; иногда допускается пропусков, замен, перестановок звуков и слогов; есть некоторые недостатки в дикции, текст в целом правильно разделены на предложения, но есть отдельные ошибки в интонирования конца предложения, в делении предложения на смысловые группы. Скорость чтения ниже нормы.
Достаточный	Ученик (ученица) читает плавно, без повторов, с хорошей дикцией, допускается лишь единичных недостатков в разделении предложения на смысловые отрезки, интонирования предложений, эмоциональная окраска, недостаточно передают логические и эмоциональные нюансы текста, скорость чтения соответствует норме.
Высокий	Ученик (ученица) читает плавно, с хорошей дикцией, темп незавишений и учитывает особенности слушательской аудитории; интонация (логические ударения, паузы, мелодика), эмоциональную окраску выразительные читатель умеет передать авторский замысел; есть единичные произносимые ошибки.

Каждый из критериев имеет систему показателей, характеризующих проявление исследуемых качеств по данному критерию. Измерение степени проявления показателей по каждому критерию осуществляется при помощи средств измерения и определенных методов исследования. Для каждого из вышеперечисленных критериев по формированию выразительного чтения определим уровневые показатели сформированности:

Уровневые показатели умения делать паузы и логические ударения;

Высокий уровень - ученик читает, соблюдая паузы, ударения.

Достаточный уровень - допускает незначительные ошибки.

Средний уровень - ученик допускает некоторые отклонения в соблюдении пауз, постановке ударения.

Низкий уровень - ученик допускает ошибки при постановке ударения, не соблюдает паузы.

Уровневые показатели темпа чтения:

Высокий уровень - ученик читает от 75 (85) слов

Достаточный уровень - ученик читает 70-74 (80-84) слова

Средний уровень - ученик читает 65-69 (70-79) слов

Низкий уровень - ученик читает менее 65 (70) слов в минуту

Уровневые показатели интонирования:

Высокий уровень - ученик умеет повышать и снижать голос, правильно интонировать предложение, дикция четкая.

Достаточный уровень - допускает незначительные ошибки и отклонения в интонировании, дикция четкая.

Средний уровень - ученик при чтении текста допускает ошибки, подбирает не правильную тональность, силу голоса.

Низкий уровень - ученик не может передать интонацию, выделить их силой голоса.

Уровневые показатели умения повышать и понижать голос (мелодика)

Высокий уровень - ученик повышает и понижает голос осознанно и правильно при чтении текста.

Достаточный уровень - ученик повышает и понижает голос, делая незначительные ошибки.

Средний уровень - ученик допускает грубые ошибки повышения или снижения голоса при чтении текста.

Низкий уровень - ученик не может повысить или понизить голос при чтении текста.

Критериальная характеристика уровней сформированности навыка выразительного чтения у третьеклассников.

Критерии	Уровневые показатели
	Высокий	Достаточный	Средний	Низкий
Паузы и логические ударения	читает, соблюдая паузы, ударения	допускает незначительные ошибки	допускает некоторые отклонения в соблюдении пауз, постановке ударения	допускает ошибки при постановке ударения, не соблюдает паузы
Темп чтения	от 75 (85)	70-74 (80-84)	65-69 (70-79)	65 (70) слов
Интонирование	ученик умеет правильно интонировать предложение, дикция четкая.	допускает незначительные ошибки и отклонения в интонировании, дикция четкая.	ученик при чтении текста допускает ошибки, подбирает не правильную тональность, силу голоса.	ученик не может передать интонацию, выделить их голосом.
Мелодика	ученик повышает и понижает голос осознанно и правильно	ученик повышает и понижает голос, делая незначительные ошибки	ученик допускает грубые ошибки повышения или снижения голоса	ученик не может повысить или понизить голос

Таким образом, мы выявили, что чтение - это важный вид речевой деятельности, который вначале выступает только в качестве предмета обучения, затем становится средством обучения и развития детей. Полноценный навык чтения - это база для дальнейшего обучения всем другим школьным предметам, основной источник получения информации и даже способ общения.

2.2 Определение уровня сформированности навыка выразительного чтения у третьеклассников.

Экспериментальное исследование проводилось в специализированной школе № 45 города Севастополя. В эксперименте принимали участие 2 класса: 25 учеников 3 класса «А» и 25 учеников 3 класса «Б». Исследование проводилось с 1 апреля 2013 г. по 12 апреля 2013 года.

Данное исследование проходило в 3 этапа:

Констатирующий этап - цель, которого выявить уровень сформированности навыка выразительного чтения у третьеклассников.

Формирующий этап - цель, которого разработать и апробировать дидактические игры по формированию исследуемого навыка.

Контрольный этап - цель, которого определить эффективность проведенной работы по формированию навыка выразительного чтения у третьеклассников.

В процессе проведения констатирующего эксперимента использовались методы:

- нефиксированное наблюдение;

- метод экспериментальных оценок;

- математическая обработка данных.

Метод нефиксированного наблюдения использовался в ходе выполнения всех заданий для того, чтобы уточнить полученные данные.

Основным методом проверки знаний, умений и навыков учащихся были дидактические игры. Для проверки уровня сформированности навыка выразительного чтения у третьеклассников мы воспользовались составленной выше критериальной характеристикой и подобранными дидактическими играми.

Во время выполнения учениками заданий фиксировалось количество ошибок, далее производилась математическая обработка данных и определялся уровень владения тем или иным навыком:

– Высокий - 4 балла.

– Достаточный - 3 балла.

– Средний - 2 балла.

– Низкий - 1 балл.

– Диагностический инструментарий подобран с учетом требований к формированию навыка выразительного чтения, критерии уровня сформированности выделены в нашем исследовании и описаны ранее.

– Задания определяются с учетом выделенных ранее критериев сформированности исследуемого навыка. При подборе дидактических игр также использовались рекомендации В.Г. Горецкого [8] по оценке навыков чтения, а также и рекомендации МОН Украины [41].

– Для определения уровня сформированности навыка выразительного чтения у третьеклассников определим задания.

Дидактические игры в постановке логического ударения:

1.Кто придет?

Чтобы правильно поставить логическое ударение, нужно внимательно прочитать текст и вникнуть в его содержание, потому что постановка логического ударения зависит от смысла высказывания. Прочитайте данные предложения и расставьте логические ударения.

Вы сегодня приедете или кто другой?

Вы сегодня приедете или завтра?

Вы сегодня приедете или не приедете?

2. «О чем спросили?»

О чем спрашивается в предложении «Дети завтра пойдут в цирк?» Прочитайте это предложение по-разному, в зависимости от того, что хочет узнать автор.

3. «Разные ответы»

Последовательно меняйте логическое ударение в вопросительном предложении и проследите, как изменится ответ.

Образец выполнения:

- Ты завтра встречаешь сестру? - Да, я.

- Ты завтра встречаешь сестру? - Да, завтра.

- Ты завтра встречаешь сестру? - Да, встречаю.

- Ты завтра встречаешь сестру? - Да, сестру.

Дидактические игры на выделение пауз

1. Устраните путаницу

Надо устранить смысловую нелепость, правильно расставив знаки препинания и обозначив в тексте паузы вертикальной линией. Затем необходимо прочитать получившийся текст, обращая особое внимание на паузы.

В реке там рыба на бугре

мычит корова в конуре

собака лает на заборе

поет синичка в коридоре

играют дети на стене

висит картина на окне

узоры инея в печурке

горят дрова в руках девчурки

нарядная там кукла в клетке

ручной щегол поет салфетки

там на столе лежат коньки

к зиме готовят там очки

лежат для бабушки тетрадки

всегда содержатся в порядке.

Г.Граник

2.Рассеянный наборщик

Прочитайте стихотворение Бориса Заходера, который набрал в типографии один рассеянный наборщик. Что тут напутано? Как исправить стихотворение в соответствии с законами логики и здравого смысла? Правильно расставьте паузы и запятые.

Где поставить запятую

Очень-очень

Странный вид:

Речка за окном

Горит,

Чей-то дом

Хвостом виляет,

Песик из ружья стреляет,

Мальчик чуть не слопал

Мышку,

Кот в очках

Читает книжку,

Старый дед

Влетел в окно,

Воробей

Схватил зерно

Да как крикнет,

Улетая:

- Вот что значит запятая!

Б.Заходер

3.Кто быстрее?

Определите варианты прочтения следующих фраз. Что помогает различить разный смысл этих предложений при одинаковом их написании?

· Поездку отложить нельзя выезжать.

· Детей отправьте вечером встретим.

· На утес одинокий орел садится.

Дидактические игры на выработку умения управлять темпом речи

1. «Определи ситуацию»

Как вы знаете, выбор темпа зависит от содержания, смысла высказывания. Прочитайте следующие предложения и скажите, в каком темпе должно произносится каждое из них.

- Работу сделали за два дня.

- Как медленно вертится колесо!

- Помогите, человек тонет!

- Как долго тянется зима!

- Скорей бежим домой!

- У него нога за ногу заплетается.

2. «В каком случае?»

Выбор темпа зависит от ситуации общения - от того, когда, где и с кем вы говорите. Проанализируйте предложенные ситуации и ответьте на вопрос: «В каком темпе вы будете говорить в каждом случае и почему?»

- К вам на улице обратилась старушка с просьбой подсказать, где находится аптека. Расскажи ей маршрут, предупреди об опасностях (наледь, камень, выбоина). Как ты будешь говорить с ней? В каком темпе?

- К остановке подошел автобус. Уточни у водителя или стоящих на остановке людей, куда он едет. Не забывай, что автобус долго стоять не будет.

- До отхода поезда осталось несколько минут. Вы уезжаете в гости. Вас провожает мама (папа, бабушка). За оставшееся время вы должны сказать маме важное сообщение.

3. «Скороговорки»

Каждый жанр текста диктует свой темп произнесения. Например, скороговорки произносятся всегда быстро. Поучимся их говорить. Произнесите данные скороговорки в разном темпе: сначала медленно, потом быстрее и очень быстро. При их проговаривании обращайте особое внимание на правильное и четкое произнесение звуков.

-Усядемся на пригорке

Да расскажем скороговорки.

-Всех скороговорок не перескороговоришь,

Не перевыскороговоришь.

-Тридцать три вагона в ряд

Тараторят, тарахтят.

Дидактические игры на развитие интонирования выразительности речи

1. « На сцене»

В школе вам часто задают на дом выразительно прочитать текст. А что это значит - выразительно? Это значит передать голосом, тоном характер персонажа, его настроение, состояние. А помогут вам это сделать опорные слова, характеризующие персонажа. Прочитайте выразительно данные отрывки из литературных произведений. Обратите внимание на выделенные слова и произнесите речь героев нужным тоном.

а) Он поклонился почтеннейшей публике и сказал грустно и тихо:

Здравствуйте, меня зовут Пьеро… Сейчас мы разыграем перед вами комедию под названием «Девочка с голубыми волосами, или тридцать три подзатыльника». Меня будут колотить палкой, давать пощечины и подзатыльники. Это очень смешная комедия»…

б) Между этими чиханьями Буратино начал подвывать жалобным тоненьким голосом:

Бедный я, несчастный, никому-то меня не жалко!

Перестань реветь! - крикнул Карабас Барабас. - Ты мне мешаешь…

Аап-чхи!

Будьте здоровы, синьор, - всхлипнул Буратино.

Спасибо… А что - родители у тебя живы? Аап-чхи!

У меня никогда, никогда не было мамы, синьор! Ах, я несчастный!

в) Я буду защищать Мальвину как лев, - проговорил Пьеро хриплым голосом, каким разговаривают крупные хищники, - вы меня еще не знаетете…

2. В театре

В одном театре решили поставить спектакль про Вини-Пуха и его друзей. Представьте, что на роли артистов пригласили вас. На первой репетиции вам раздали тексты ваших ролей с пометками режиссера - постановщика о тоне, с которым нужно их произнести. Выразительно прочитайте ваши тексты в соответствии с этими пометками.

Первая речь Кролика

Эту речь Кролик произнес тогда, когда уговаривал Пуха и Пятачка подстроить так, чтобы Тигра заблудился где-нибудь в лесу.

Текст	Тон
Тигра,	Осуждающий, неприязненный, «ругательный, тихий»
По-моему,
Непривлекательный:
Он - приставательный,
Он - нападательный,
Жутко прыгучий,
А, может, и злючий!
Худшего Тигры
Нигде не найти!
Надо его потерять по пути!	Требовательный
Б.Заходер

Конечно, из этой нехорошей затеи ничего не вышло. Вернее, как вы помните, вышло так, что заблудился сам Кролик, а Тигре пришлось его спасать. И когда Тигра нашел беднягу, Кролик произнес вторую речь. Как вы сразу заметите, он произнес ее совсем по-другому. Попробуйте проговорить ее и вы, используя нужный тон и силу голоса.

Вторая речь Кролика

Текст	Тон
Тигра,	Восторженный, хвалебный, громкий
Какой ты у нас
Замечательный!
Ты и Спасательный,
И Выручательный!
Тигра могучий,
Прыгучий,
Кипучий!..
Лучшего Тигры
Нигде не найти!
Как хорошо его встретить в пути!

Дидактические игры на повышение и понижение тона голоса (мелодика)