Дидактическая игра как методический приём формирования навыка выразительного чтения у третьеклассников

1. «Прыжок»

Это упражнение способствует развитию гибкости голоса. Учитель просит ребят представить себе, что они смотрят по телевизору соревнования по прыжкам в высоту. Прыжок спортсмена всегда повторяют в замедленном виде, поэтому движения прыгуна более плавные. Нужно попытаться нарисовать голосом линию прыжка. Голос должен свободно и легко подниматься и опускаться.

2. «Поход»

Это упражнение направлено на умение распределять высоту голоса. Учитель говорит школьникам о том, что при чтении не следует быстро повышать голос: необходимо, чтобы голоса хватило на все строки. Читая каждую строку, нужно представить себе, что вы «шагаете голосом» прямо к солнцу, передать голосом движение вверх.

Поход

По тропинке узкой горной

Вместе с песенкой задорной мы с тобой идем в поход,

За горой нас солнце ждет,

Наш подъем все выше, круче,

Вот шагаем мы по тучам,

За последним перевалом

Нам навстречу солнце встало.

3. «Пещера»

Упражнение способствует развитию гибкости голоса, умению повышать и понижать голос. Учащиеся удобно садятся, закрывают глаза и представляют себя в пещере. Любой звук (слово) гулко отдается под сводами пещеры Нужно попробовать воспроизвести «звуки», «слова» в пещере, уходя все дальше и дальше.

Методика проведения исследования

Для определения уровня сформированности навыка выразительного чтения были предложены специально разработанные дидактические игры.

Дидактические игры в постановке логического ударения.

Участники исследования - 25 учеников 3 «А» класса и 25 учеников 3 «Б» класса. Исследование проводилось индивидуально с каждым учеником. Уровень развития исследуемого навыка отображался в баллах. Данные заносились в протокол. Также сформированность навыка отслеживалась в ходе выполнения других задания с помощью метода нефиксированного наблюдения.

Игры были выбраны согласно требованиям к сформированности исследуемого навыка.

Дети, у которых данное умение сформировано на низком и среднем уровне читали с ошибками. Третьеклассники достаточным и высоким уровнем сформированности данного умения с заданием справлялись.

Для проверки умения выделять паузы использовалось 3 дидактических игр, в процессе чтения отслеживался уровень сформированности исследуемых навыков.

Ученики с низким и средним уровнем сформированности допускали много ошибок при чтении, ученики с низким уровнем не могли исправить свои ошибки.

Для проверки умения управлять темпом речи использовалось 3 дидактических игр. Детям были предложено:

1. Прочитайте следующие предложения и скажите, в каком темпе должно произносится каждое из них.

2. В каком темпе вы будете говорить в каждом случае?

3. Произнесите данные скороговорки в разном темпе: сначала медленно, потом быстрее и очень быстро.

Исследование проводилось индивидуально. Уровень развития исследуемого навыка отображался в баллах. Данные заносились в протокол.

Третьеклассники с низким и средним уровнем допускали ошибки, школьники с достаточным и высоким уровнем безошибочно справились с заданием.

Для проверки умения управлять силой голоса и интонированием детям предлагалось 2 дидактических игр. Участники исследования - 25 учеников 3 «А» класса и 25 учеников 3 «Б» класса. Детям было предложено:

1. Прочитайте выразительно данные отрывки из литературных произведений. Обратите внимание на выделенные слова и произнесите речь героев нужным тоном.

2. Выразительно прочитайте тексты в соответствии пометками.

Уровень развития исследуемого навыка отображался в баллах. Данные заносились в протокол.

Третьеклассники с низким уровнем развития данного умения допускали ошибки. Ученики со средним уровнем развития так же допускали ошибки. Учащиеся с достаточным и высоким уровнем выполняли задания правильно с незначительной помощью экспериментатора.

Для проверки умения повышать и понижать голос, третьеклассникам давалось 3 дидактических игр

1. Прыжок

2. Поход

3. Пещера

Школьникам сложнее всего давались эти игры, тяжело было управлять своим голосом.

В целом можно сказать, что дети положительно реагировали на предъявляемые игры, выполнять не отказывались.

В табл. 2.2 представлены общие результаты проведения диагностики в классах.

Таблица 2.1

Общие результаты диагностики уровня сформированности навыка выразительного чтения у третьеклассников

№	Критерии	Уровень усвоения	3-А класс %	3-Б класс %
1	Умение ставить логическое ударение	4	8,3%	8,3 %
		3	33%	33%
		2	42%	45%
		1	16,7%	12%
2	Умения делать паузы	4	12,5 %	12,5%
		3	33%	33%
		2	37,5%	50%
		1	16,7%	8,3%
3	Умения читать в нужном темпе	4	8,3%	8,3 %
		3	37,5%	33%
		2	33%	50%
		1	20,8 %	8,3%
4	Умение интонировать	4	12,5%	8,3 %
		3	25%	33%
		2	45,8%	50%
		1	20,8%	8,3%
5	Умение повышать и понижать тон голоса	4	12,5%	8,3%
		3	33%	33%
		2 1	37,5% 20,8%	45,8% 12,5%

Таблица 2.2

Сводная таблица уровня владения навыком выразительного чтения на констатирующем этапе исследования

Уровни владения навыками	3-А	3-Б
Высокий	8,5%	8,5%
Достаточный	29,2%	33%
Средний	37,5%	50%
Низкий	20,8%	8,5%

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, что уровень навыка выразительного чтения, исследуемого по всем представленным выше критериям, сформирован недостаточно и требует целенаправленной работы по формированию и развитию.

Было выяснено, что в 3 «А» классе навык выразительного чтения сформирован на высоком уровне у 8,5% учащихся, на достаточном уровне - у 29,8% учащихся, на среднем уровне - у 37,5%, на низком - у 20,8% учащихся.

В то же время в 13 «Б» классе проверка показала, что навык выразительного чтения развит на высоком уровне у 8,5% учащихся, на достаточном - у 33%, на среднем - у 50%, на низком - у 8,5%.

Если сравнить полученные в двух классах данные, то показатели явно отличаются только на среднем и низком уровнях, т.е. в 3 «Б» классе меньше отстающих и больше учеников, владеющих навыком на среднем уровне.

Таким образом, на констатирующем этапе нашего исследования мы определили уровень навыка выразительного чтения у третьеклассников.

Следующим этапом нашего исследования будет формирующий эксперимент, в ходе которого будет апробирована разработанные нами дидактические игры.

Выводы к главе II.

Таким образом, в главе II мы описали критерии сформированности навыка выразительного чтения у третьеклассников, определили уровень сформированности навыка выразительного чтения у третьеклассников и описали методику проведения исследования и определили, что навыки выразительного чтения сформированы у третьеклассников недостаточно, тем самым подтвердили актуальность нашего исследования.



Глава III. ФОРМИРОВАНИЕ У ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ НАВЫК ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ ПО СРЕДСТВАМ ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

3.1 Апробация программы дидактических игр по формированию навыка выразительного чтения у третьеклассников.

Педагогическая цель формирующего эксперимента: повышение уровня навыка выразительного чтения посредством разработанных в ходе исследования дидактических игр.

Цель эксперимента. Разработать и апробировать систему дидактических игр по формированию навыка выразительного чтения.

Гипотеза. Процесс формирования навыка выразительного чтения у третьеклассников будет эффективным при использовании дидактических игр, направленной на формирование умений: 1) расставлять логическое ударение; 2) выделять паузы; 3) управлять темпом речи; 4) управлять интонированием; 5) повышением и понижением тона голоса.

Формирующий эксперимент состоял из 2 этапов:

1. Разработка дидактических игр.

2. Апробирование дидактических игр.

Дидактические игры были разработаны с учетом особенностей и этапов формирования навыка выразительного чтения у третьеклассников, а также с учетом условий их эффективности.

Дидактические игры должны быть:

- необходимыми и достаточными;

- направлены на развитие и закрепление требуемых навыков;

- обеспечивали необходимую и достаточную повторяемость;

- допускали различные формы управления работой учеников;

- хорошо сочетались с применяемыми методами и формами работы.

Также дидактические игры по формированию навыка выразительного чтения должны быть направлены на решение следующих задач:

1) Отработка в расставлении логических ударений.

2) Отработка в выделении пауз.

3) Отработка в управлении темпом речи.

4) Отработка в управлении силой голоса и интонированием.

5) Отработка в повышении и понижении тона голоса.

Для реализации поставленных задач дидактические игры использовалась как обязательный этап каждого урока чтения, занимающий 5-10 минут.

Апробация дидактических игр проводилась в экспериментальном классе 3 «А» в течение двух недель, а в контрольном 3 «Б» классе в данный период проводились традиционные уроки.

Представим программу формирующего эксперимента в табл. 3.1.

Программа формирующего эксперимента

Этапы	Цель этапа	Содержание работы
1.Мотивационно-ориентационный этап	Цель: формирование у третьеклассников мотивации к выразительному чтению; заинтересовать учащихся работой по формированию навыка выразительного чтения с помощью подобранных заданий Раскрыть понятие -темп -пауза -повышение и понижение голоса - логическое ударение -интонирование	1. Беседа о выразительном чтении. Методическая задача: развить интерес к выразительному чтению и дальнейшему выполнению упражнений, формировать положительный настрой на работу. Задание 1. Прочтите предложение несколько раз, каждый раз выделяя голосом следующее слово. Задание 2. Прочитайте стихотворения соблюдая паузы. Задание 3. Прочитайте отрывок из стихотворения Ю. Тувима «Паровоз» постепенно прибавляя темп. Задание 4. Прочитайте предложение, передавая радость (возмущение, гордость, печаль, ненависть, нежность). Задание 5. Произнесите хором текст с указаниями учителя. Иллюстрирование примерами чтения основных признаков выразительного чтения.
2. Основной этап	Цель: формировать у третьеклассников навык выразительного чтения дидактическими играми с помощью учителя.	1.Работа на постановку логических ударений. Методическая задача: правильно поставить логическое ударение, нужно внимательно прочитать текст и вникнуть в его содержание, потому что постановка логического ударения зависит от смысла высказывания. Дидактические игры постановку логических ударений. 1)Кто придет? 2)О чем спросили? 3) Разные ответы 2.Работа на выделение пауз. Правильно расставив знаки препинания и обозначив в тексте паузы вертикальной линией. Затем необходимо прочитать получившийся текст, обращая особое внимание на паузы. Дидактические игры на выделение пауз. 1)Устраните путаницу 2)Рассеянный наборщик 3)Кто быстрее? 3.Работа на умения управлять темпом речи. Выбор темпа зависит от содержания, смысла высказывания. Прочитать предложения и в нужном темпе прочитать каждое из них. Дидактические игры на умения управлять темпом речи 1) Определи ситуацию 2) В каком случае? 3) Скороговорки 4. Работа на управление силы голоса и интонирования. Прочитайте выразительно отрывки из литературных произведений. Обратить внимание на выделенные слова и произнесите речь героев нужным тоном. Дидактические игры на управление силы голоса и интонирования. 1) На сцене 2)В театре 5.Работа над повышением и снижением тона голоса. Способствовать развитию гибкости голоса, работа на умение распределять высоту голоса. 5. Дидактические игры на повышение и снижение тона голоса. 1)Прыжок 2)Поход 3) Пещера
3.Заключительный этап	Цель: определить результат проведения подобранных дидактических игр.	Методическая задача: самостоятельно выполнить задания без помощи учителя и проверить результат.

I. Мотивационно-ориентационный этап.

Цель: формирование у третьеклассников мотивации к выразительному чтению; заинтересовать учащихся работой по формированию навыка выразительного чтения с помощью подобранных заданий. Раскрыть понятие: темп, пауза, повышение и понижение голоса, интонирование, логическое ударение, с помощью иллюстрированных примеров.

На данном этапе возникает противоречие между необходимостью сформировать у третьеклассников навык выразительного чтения и отсутствием интереса к чтению.

Нами была проведена беседа о выразительном чтении. На данный вид работы отводился 1 урок. На уроке мы проводили организационную работу: рассказ о компонентах выразительного чтения и о том, как они помогут учащимся овладеть навыком выразительного чтения; также на этом уроке была проведена беседа о выразительности чтения. Так же на мотивационно-ориентационном этапе проводились вводные упражнения по формированию навыка выразительного чтения.

Учащиеся заинтересовались данным видом работы. При проведении подготовительной работы принимали активное участие в беседе, старались правильно выполнять задания.

При раскрытии понятий использовались следующие упражнения:

1.Чтение в темпе скороговорки стихотворения Б.Заходера «Перемена»

2.Чтение с расставлением пауз стихотворения С.Есенина «Весенний вечер»

3. Чтение на расставление логических ударений предложения « Андрею купили красивый портфель»

4. Упражнение на интонирование текстов

5.Упражнение на повышение и понижение тона голоса чтение стихотворения.

II. Основной этап

Цель: формировать у третьеклассников навык выразительного чтения дидактическими играми с помощью учителя.

На данном этапе возникает противоречие между тем, что у учащихся повысился интерес к чтению и отсутствием высокого уровня сформированности навыка выразительного чтения.

Нами была разработаны дидактические игры по формированию навыка выразительного чтения.

1. Работа на постановку логических ударений.

Методическая задача: правильно поставить логическое ударение, нужно внимательно прочитать текст и вникнуть в его содержание, потому что постановка логического ударения зависит от смысла высказывания.

Дидактические игры постановку логических ударений.

1) Кто придет?

2) О чем спросили?

3) Разные ответы

2. Работа на выделение пауз.

Правильно расставив знаки препинания и обозначив в тексте паузы вертикальной линией. Затем необходимо прочитать получившийся текст, обращая особое внимание на паузы.

Дидактические игры на выделение пауз.

1)Устраните путаницу

2)Рассеянный наборщик

3)Кто быстрее?

3. Работа на умения управлять темпом речи.

Выбор темпа зависит от содержания, смысла высказывания. Прочитать предложения и в нужном темпе прочитать каждое из них.

Дидактические игры на умения управлять темпом речи

1) Определи ситуацию

2) В каком случае?

3) Скороговорки

4. Работа на управление интонированием.

Прочитайте выразительно отрывки из литературных произведений. Обратить внимание на выделенные слова и произнесите речь героев нужным тоном.

Дидактические игры на управление интонированием.

1) На сцене

2) В театре

5. Работа над повышением и снижением тона голоса.

Способствовать развитию гибкости голоса, работа на умение распределять высоту голоса.

6. Дидактические игры на повышение и снижение тона голоса.

1) Прыжок

2) Поход

3) Пещера

В целом можно отметить, что дети от выполнения упражнений не отказывались, умеют пользоваться помощью экспериментатора, исправляют свои ошибки, стараются выполнить упражнения.

III. Заключительный этап.

Цель: определить результат проведения подобранных дидактических игр.

Нами были разработаны дидактические игры на самостоятельное выполнение задания без помощи учителя и проверить результат.

Для осуществления данной цели мы использовали одну дидактическую игру на каждый компонент выразительного чтения.

Данный вид работы проводится на заключительном этапе формирующего эксперимента, т.к. на первом этапе мы знакомили детей с выразительным чтением и его компонентами, так же использовали ознакомительные задания. На втором этапе дети с помощью учителя выполняли задания на формирование навыка выразительного чтения.

В целом, можно отметить, что дидактические игры дети воспринимали положительно, старались выполнять все задания, интерес детей поддерживался игровой формой и необычностью упражнений для традиционного урока чтения.

Причины трудностей и ошибок в выполнении заданий заключались в неумении третьеклассников незнании орфоэпических норм и правил, в неправильном интонировании предложений, в неправильной расстановке пауз. В связи с этим в ходе формирующего эксперимента проводилась также коррекционная работа по исправлению ошибок. Она заключалась в подробном объяснении упражнения, выполнении упражнения по примеру учителя или вместе с учителем, а потом самостоятельно, повторном выполнении упражнений.

После апробации дидактических игр в экспериментальном классе был проведен контрольный эксперимент, целью которого являлось определение эффективности проведенной работы по формированию первоначального навыка выразительного чтения у третьеклассников.



3.2 Результаты использования дидактических игр в процессе формирования навыка выразительного чтения у третьеклассников

По окончании формирующего эксперимента нами был проведен контрольный диагностический срез в двух классах: в 3- А и 3- Б

Ученикам были предложены такие же задания, как и на констатирующем этапе.

В табл. 3.1. представлены общие результаты проведения диагностики.

Таблица 3.1.

Сводная таблица уровня навыком выразительного чтения в экспериментальном и контрольном классах на контрольном этапе исследования

Уровни владения навыками	Экспериментальный класс	Контрольный класс
Высокий	20,8%	8,4%
Достаточный	54,2%	41,6%
Средний	20,8%	41,6%
Низкий	4,2%	8,4%

Таблица 3.2.

Динамика формирования навыка выразительного чтения у третьеклассников в экспериментальном классе

	Высокий уровень	Достаточный уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	Кол-во уч-в	%	Кол-во уч-в	%	Кол-во уч-в	%	Кол-во уч-в	%
Констатирующий эксперимент	2 чел	8,5%	7 чел	29,2%	9 чел	37,5%	5 чел	20,8%
Контрольный эксперимент	5 чел	20,8%	13 чел	54,2%	5 чел	20,8%	1 чел	4,2%

Также представим данные в диаграмме.



Рис. 3.1. Уровень навыка выразительного чтения на этапе контрольного эксперимента

После обработки данных можно сделать вывод, что уровень сформированности навыка выразительного чтения за две недели повысился и в экспериментальном и в контрольном классах. Но в экспериментальном классе, где проводилась апробация разработанной нами дидактических игр, показатель уровней сформированности навыков гораздо выше (количество, выразительно читающих на высоком уровне детей возросло с 8,5% до 20,8%, количество детей, выразительно читающих на достаточном уровне возросло с 29,2% до 54,2%, количество детей, читающих на среднем уровне снизилось с 30,7% до 20,8% за счет возрастания читающих на достаточном уровне, также снизилось число детей, у которых уровень навыка был сформирован на низком уровне с 20,8% до 4,2%). В то время как, в контрольном классе показатели развития навыков чтения либо остались на том же уровне (количество детей, у которых навык выразительного чтения развит на высоком и низком уровнях осталось прежним 8,5%) либо повысились незначительно (количество учащихся, читающих на достаточном уровне повысилось с 33% до 41,6%).

Что подтверждает гипотезу нашего исследования, состоящую в том, что процесс формирования навыка выразительного чтения будет эффективнее при использовании дидактических игр.

Выводы к главе III

Таким образом, в главе III мы описали методику проведения исследования и определили, что навык выразительного чтения сформирован у третьеклассников недостаточно, тем самым подтвердили актуальность нашего исследования.

Также мы разработали и апробировали дидактические игры по формированию навыка выразительного чтения.

Разработанные нами дидактические игры быть направлена на решение таких задач:

1) Отработка умения на постановку логических ударений;

2) Отработка умения на выделение пауз.

3) Отработка умения управлять темпом речи.

4) Отработка на управление интонирования.

5) Отработка над умением повышением и снижением тона голоса.

Внедрение дидактических игр в педагогический процесс осуществлялось в 3 этапа: мотивационно-ориентационный, основной и заключительный.

Со стороны детей была отмечена заинтересованность играми, стремление к качественному их выполнению.

Эффективность дидактических игр обеспечивало выполнение задач каждого этапа процесса формирования навыка выразительного чтения.

Контрольная проверка показала, что уровень исследуемого навыка возрос и в экспериментальном, и в контрольном классе, но показатели различаются - в экспериментальном классе они значительно выше. Данный факт подтверждает целесообразность и эффективность использования разработанными нами дидактических игр по формированию навыка выразительного чтения у третьеклассников на уроках литературного чтения.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, можно сделать вывод, что цель исследования, заключающаяся в разработке и апробировании в качестве метода формирования у третьеклассников навыка выразительного чтения дидактическими играми, достигнута, т.к, решены все поставленные задачи.

В ходе исследования мы определили, что навык выразительного чтения у третьеклассников - это навык постановки логического ударения, выделения пауз, управление темпом речи, интонирования, повышения и понижения тона голоса, которые формируются при условии использованния дидактических игр, которые соответствует таким требованиям: поэтапность, достаточная повторяемость упражнений.

Также в ходе проведенного исследования была составлена критериальная характеристика навыка выразительного чтения и выделены основные умения третьеклассников:

1) Умение делать паузы

2) Умение ставить логическое ударение

3) Умение управлять темпом чтения

4) Умение интонировать

5) Умение повышать и понижать тон голоса

В ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что уровень сформированности навыка выразительного чтения у третьеклассников находится преимущественно на среднем уровне (у 37,5% учащихся), а также у 20,8% на низком уровне. Это говорит о необходимости целенаправленной работы по формированию навыка выразительного чтения.

В ходе формирующего эксперимента была апробированы разработанные нами дидактические игры по формированию навыка выразительного чтения у третьеклассников.

Дидактические игры по формированию навыка выразительного чтения - это совокупность упражнений, которые выполняются в период обучения детей чтению с учётом закономерностей формирования навыка выразительного чтения, и обеспечивает высокий уровень формирования данного навыка у третьеклассников в естественных педагогических условиях.

Система упражнений включала 3 этапа: мотивационно-ориентационный, основной и заключительный.

После апробации дидактических игр в ходе контрольного эксперимента был выявлен результат их использования, который подтверждает гипотезу нашего исследования, состоящую в том, что процесс формирование навыка выразительного чтения у третьеклассников будет эффективным при использовании дидактических игр направленные на отработку навыка расставления логического ударении и пауз, управления темпом чтения, интонирования, повышением и снижением тона голоса.

В ходе контрольного эксперимента высокий уровень развития навыка выразительного чтения показали 20,8% учащихся экспериментального 3 «А» класса и 8,4% учащихся контрольного 3 «Б» класса, достаточный - 50,2% учащихся экспериментального класса и 41,6% учащихся контрольного класса, средний - 20,8% учащихся экспериментального класса и 41,6% учащихся контрольного класса, низкий - 4,2 % учащихся экспериментального класса и 8,4 % учащихся контрольного класса.

На основе этого можно сделать вывод о том, что в экспериментальном классе в среднем на 18% возросло количество третьеклассников, сформированнность навыка выразительного чтения который находится на высоком и достаточном уровнях, за счет этого понизилось количество учеников, сформированность исследуемого навыка которых находилось на среднем и низком уровнях.

Следовательно, можно утверждать, что данные дидактические игры эффективны и могут быть использованы учителями начальных классов на весь период обучения чтения с целью эффективного формирования навыка выразительного чтения у третьеклассников.

Для того, чтобы сформировать данный навык необходима систематическая и планомерная работа над такими умениями как читать соблюдая паузы и логическое ударение, темп чтения, интонирование, повышение и понижение тона голоса.

Для эффективного использования разработанных нами дидактических игр по формированию навыка выразительного чтения мы рекомендуем выделять для выполнения упражнений 5-10 минут на основном этапе каждого урока чтения. А также строго придерживаться последовательности выполнения дидактических игр.

При выполнении заданий используются коллективные и индивидуальные формы работы (на усмотрение учителя).

По нашему мнению, процесс формирования навыка выразительного чтения будет более эффективным, если третьеклассники будут понимать важность выразительного чтения в жизни человека, а, следовательно, будут заинтересованы в работе.



СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогика, т. 2, 1980. - 286с.

2. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

3. Березіна О.М., Павловська Т.О. Мовні ігри та забави: Навчально-методичний посібник. - Тернопіль: Мальва-ОСО, 2002. - 104с.

4. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. - М.: Педагогика, 1977. - 215с.

5. Вашуленко М.С. Про співвідношення знань і вмінь у мовній освіті молодших школярів // Початкова школа. - 1995. - № 9 - С.4-8.

6. Вашуленко М.С. Удосконалення змісту і методики навчання української мови в 1-4 класах. - К.: Рад. школа, 1991. - 112с.

7. Вашуленко М.С. та ін. Навчання в 1 класі. - К.: Рад. школа, 1991. - 495с.

8. Горецкий В. Г. О проверке навыка чтения // Начальная школа. - 2000. - № 8. - С. 48.

9. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф., Берестов В.Д. Русская азбука в двух частях. - М.: Просвещение, 2004. - 118 с.

10. Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению. - М., 1953. - 349с.

11. Жинкин Н.И. Речь, как проводник информации. - М.: Наука, 1982. - 160с.

12. Завадская Т. Ф. "Методика выразительного чтения". Под ред. Т. Ф. Завадской. Учебное пособие для студентов специальности № 2101 «Русский язык и литература» "Просвещение", Москва, 1977 г.

13. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтения. - М: Просвещение, 1991. - 32с.

14. Іванова Л. Система вправ з удосконалення техніки читання // Початкова освіта. - 2005. - № 18. - С. 1-4.

15. Коваленко О. Навчання дітей читати. Психолого-педагогічні засади // Початкова освіта. - 2005. - №18. - С. 2-4.

16. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.: МиМ, 1997. - 286с.

17. Курпіта В.І. Дидактична гра як метод формування навичок читання у дітей 6-річного віку // Початкове навчання та виховання. - 2005. - № 29-30. - С.49-66.

18. Курпіта В .I. Ефективні методи і прийоми удосконалення навички читання // Початкове навчання та виховання. - 2005. - № 29-30. - С.38-46.

19. Левченко О.М. Тренувальні вправи для учнів початкових класів "Вчимося читати швидше" // Початкове навчання та виховання. - 2005. - № 15. - С.2-6

20. Львов М.Р., В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / - М.: Академия, 2007. - 464 с.

21. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах, - М., Просвещение, 2001. - 239 с.

22. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2000. - 274с.

23. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. - М.: Лаида, 1994. - 192с.

24. Леонтьев А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 2000. - 215с.

25. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Под ред. Т.Г. Рамзаевой. - СПб.: Специальная литература, 2000. - 168с.

26. Методика навчання української мови в початковій школі: навчально-методичний посібник для студентів вищих навчальних закладів / За наук. ред. М.С. Вашуленка. - К.: Літера ЛТД, 2011. - 364с.

27. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики. М.: Задруга, 1913. -- 339c.

28. Назарова Л.К., Фонин Д.С. Обучение чтению прямого слога // Начальная школа. - 1985. - №6. С. - 10

29. Пальченко Л.I. Система вправ для розвитку навичок швидкого читання / Із досвіду використання методичних рекомендацій професора І.Т. Федоренка // Початкова школа. - 1991. - и № 4. - С.19-22.

30. Пархета Л.П. Виразне читання в практиці В.О. Сухомлинського // Педагогіка і психологія. - 2002. - № 3-4. - С.233-237.

31. Подласый И.П. Педагогика. - М., 2006. - 324 с.

32. Прищепа Е.С., Колесниченко В.И. Букварь: Учеб. для обучения детей рус. грамоте в 1 кл. - К.: Форум, 2003. - 159с.

33. Приказ МОН Украины № 755 от 20.08.2008 "Об утверждении критериев оценивания учебных достижений учеников начальной школы".

34. Програми для середньої загальноосвітньої школи 1-4 класи. - К.: «Початкова школа», 2006. - 432с.

35. Репкин В.В. Школьный учебный словарь. - М.: Астрель, 2005. - 671 с.

36. Рождественский Н.С., Кустарева В.А. Методика начального обучения

русскому языку. - М., "Просвещение", 1965. - 348с.

37. Савченко О.Я. Розвиток пізнавальної самостійності молодших школярів. - К.: Рад. школа, 1982. - 175с.

38. Савченко О.Я. Сучасний урок у початкових класах. - К.: Магістр.-S, 1997. - 256с.

39. Сальникова Т. П. Методика обучения грамоте. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 240 с.

40. Светловская Н.Н. Теория методики обучения чтению. М.: Просвещение, 1998. - 174 с.

41. Система контролю та оцiнювання навчальних досягнень учнiв початкової школи. - Методичні рекомендації. - К.: - 2001. - 99 с.

42. Станиславский К. С. Собрание сочинений. М., 1955 г. т. 3

43. Соловейчик, С. Л. Педагогика Для Всех: Книга для будущих родителей./ М.: Дет. лит., 1987

44. Суворова Е.П., Воюшина М.П., Купирова Е.А. Формирование интеллектуально-речевой культуры и читательской культуры школьника: междисциплинарный подход: Научно-методическое пособие. - СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008. - 248с.

45. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5/Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1990. - 528с.

46. Федоренко И.Т. Пути совершенствования техники чтения школьников. - X., 1978. - 34с.

47. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. М., Знание, 1976. - 64с.

48. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. - М.: Мысль, 1984. - с

49. Яковлева В. И. пути совершенствования уроков чтения. // Начальная школа. - 1996. - № 6 - С. 12- 16.

50. http://fictionbook.ru/author/ivan_pavlovich_podlasiyyi/pedagogika_nachalnoyi_shkoliy_uchebnik/read_online.html?page=18#part_3006

51. http://paidagogos.com/?p=90

52. http://www.mon.gov.ua/index.php/ua/ Официальный сайт Министерства образования и науки Украины

53. http://www.danilova.ru/publication/read.htm

54. http://digest.subscribe.ru/children/school/n102098836.html

55. http://www.prosv.ru/ebooks/Burgimenko_chtenie_elkonenn/3.html

Размещено на Allbest.ru