Сюжетно-ролевая игра как форма организации воспитания детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Курсовая работа

Сюжетно-ролевая игра как форма организации воспитания детей дошкольного возраста

Челябинск, 2012

Содержание

Введение

Глава 1. Форма организации воспитания как элемент воспитательной системы и способ педагогического взаимодействия

1.1 Форма организации воспитания как элемент воспитательной системы и ее взаимосвязь с остальными элементами этой системы

1.2 Характеристика формы организации воспитания как педагогического взаимодействия

1.3 Структура описания формы воспитания как педагогического взаимодействия

Глава 2. Характеристика сюжетно-ролевой игры как формы организации воспитательной работы

2.1 Сюжетно-ролевая игра как форма обучения и как форма воспитания

2.2 Цели и задачи сюжетно-ролевой игры как формы организации воспитания детей дошкольного возраста

2.3 Содержание сюжетно-ролевой игры как формы воспитания и используемые в ней методы и приемы организации воспитательного процесса

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность исследования. На первое место выдвигается задача перехода от обучения знаниям к обучению самой возможности приобретать их и использовать в жизни, что делает проблему формирования познавательной готовности весьма актуальной. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема адаптации ребенка к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания детей, а также зависит их успешность последующего обучения в школе.

Для освоения нового вида деятельности от ребенка требуются определенный запас знаний об окружающем мире, сформированность элементарных понятий, ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Принимая во внимание все вышесказанное, мною была выбрана проблема развития общеучебных действий через сюжетно-ролевую игру, как деятельность присущую дошкольному возрасту.

В связи с этим была поставлена цель - влияние сюжетно-ролевой игры на воспитание и обучение дошкольников

Объект - формы организации воспитания.

Предмет - сюжетно-ролевая игра как форма организации воспитания детей дошкольного возраста

Задачи исследования:

1. Исследовать форму организации воспитания как элемент воспитательной системы и показать ее взаимосвязь с остальными элементами.

2. Дать характеристику формы организации воспитания как способа педагогического взаимодействия.

3. Рассмотреть структуру описания формы воспитания как способа педагогического взаимодействия.

4. Дать характеристику сюжетно-ролевой игре как форме обучения и как форме воспитания.

5. Изучить цели и задачи воспитания в рамках сюжетно-ролевой игры как формы организации воспитания.

6. Дать характеристику содержанию сюжетно-ролевой игры как формы воспитания.

Глава 1. Форма организации воспитания как элемент воспитательной системы и способ педагогического взаимодействия

1.1 Форма организации воспитания как элемент воспитательной системы и ее взаимосвязь с остальными элементами этой системы

В практической деятельности, помимо форм организации воспитательного процесса широко распространено понятие формы воспитательной работы, воспитательной деятельности, которые предполагают определенный порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса. На наш взгляд, формы воспитательной работы выступают инструментом педагогической деятельности и ориентируют педагога на формотворчество, которое в некоторой степени предполагает отрыв от целей и содержания воспитания. Эти явления известны в школьной практике воспитания, в одно время занятой поисками новых нестандартных форм воспитательной работы, которые подчас не имели воспитательной ценности.

Поэтому говоря о воспитании как специально организованном воспитательном процессе целесообразнее говорить о формах организации этого процесса, которые предполагают совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение содержания воспитания, а также порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса направленных на достижение целей воспитания. Форма организации воспитательного процесса обеспечивает реализацию целей, содержания, методов и средство воспитания детей. В ней реализуются закономерности и принципы воспитания.

В педагогической теории и практике создано огромное количество форм организации воспитательного процесса, попытка их перечисления бессмысленна и нецелесообразна.

В последнее время большинство педагогов ссылаются на классификацию Е.В. Титовой, которая считает, что все формы воспитательной работы следует разделить на 3 группы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

Содержание воспитания является основным культурным средством педагогического воздействия на личностный опыт воспитанника. Но его освоением воспитанником осуществляется в процессе его деятельности, которая организуется педагогом, т.е. в процессе осуществления педагогического взаимодействия. Различные способы организации педагогического взаимодействия выступают как организационные формы освоения содержания воспитания. В качестве основных способов организации педагогического взаимодействия в педагогике рассматривают формы, методы и приемы воспитания.

Формы, методы и приемы воспитания - это способы педагогического воспитательного взаимодействия, обеспечивающие преимущественную реализацию целей и задач воспитания через освоение воспитанником содержания воспитания.

Организационные формы освоения содержания воспитания проектируются и организуются педагогом, поэтому также как и содержание воспитания являются культурным средством деятельности педагога. В практически осуществляемом воспитательном процессе содержание воспитания не существует вне какой-либо организационной формы - в этом проявляется целостность культурного средства деятельности педагога. Но проектирование таких элементов воспитательной системы как цели воспитания, содержание воспитания, формы, методы и приемы воспитания, а также их комплексы, осуществляется раздельно в определенной последовательности. Формы, методы и приемы воспитания проектируются как способы педагогического взаимодействия, позволяющие воспитаннику эффективно усвоить и освоить определенное содержание воспитания. Эффективная реализация определенных целей воспитания требует также создания определенных комплексов форм, методов и приемов воспитания, которые существуют как технологии воспитания.

Комплексы методов воспитания, направленные на реализацию целей воспитания, складывается как форма воспитания (или форма организации воспитания).

В качестве форм воспитания, как правило, рассматриваются способы организации внеучебной деятельности от классных часов до праздничных мероприятий, организуемых на уровне города, поселка и т.п.

В педагогическом процессе могут быть выделены комплексы методов воспитания и методов обучения. Такие комплексы часто складываются, например, на учебных занятиях (уроках), которые организуются как нетрадиционные. Если комплекс методов обучения и методов воспитания обеспечивает преимущественную реализацию целей воспитания, то учебное занятие (урок) можно рассматривать как форму воспитания. Урок как форма воспитания в педагогике изучался мало.

Если педагогический процесс (педагогическое взаимодействие), подчиненное какой-либо одной цели, складывается из преимущественного использования методов воспитания, то можно говорить о форме организации воспитания. Так, формой воспитания может выступать урок, классный час, и т.п. если их составляют методы, направленные на преимущественную реализацию целей воспитания.

Понятие "форма воспитания" в педагогике используется также как обозначение любого способа организации педагогического воспитательного взаимодействия. В этом общем значении словосочетание "форма воспитания" употребляется для обозначения различных способов организации воспитания, которые выделяются при их дифференциации по следующим основаниям:

а) по количеству и характеру взаимосвязей участников процесса воспитания (формы воспитания индивидуальные и групповые, общешкольные, межшкольные, региональные и т.п.);

б) по степени сложности отношений, в которые включаются воспитанники (формы воспитания простые и сложные);

в) по длительности (формы воспитания кратковременные и длительные);

г) по степени традиционности (формы воспитания традиционные и творческие);

д) по способу возникновения (формы воспитания спонтанные и специально организованные);

е) по систематичности проведения (формы воспитания регулярные и эпизодические).

В педагогике также выделяются институционные организационные формы воспитания, которые также сокращенно обозначаются понятием "форма воспитания" - это направленные на преимущественную реализацию целей воспитания способы педагогического взаимодействия, организуемые на базе различных видов и типов социальных институтов, выполняющих в обществе образовательные функции (воспитание в общеобразовательных учреждениях, воспитание в семье, воспитание средствами массовой информации и т.п. или воспитательный центр, клуб, центр детского творчества).

Взаимосвязи между элементами объекта характеризуются как функции этих элементов. Функции каждого элемента объекта (это малые функции системы) заключаются в его назначении, которое выполняется по отношению к другому или другим элементам этого объекта. Характер функций элементов объекта определяется той функцией, которую реализует этот объект по отношению к другим объектам. Если мы рассматриваем объект как систему, то такая его функция обозначается как внешняя или продуктивная функция системы. [12, с. 157]

1.2 Характеристика формы организации воспитания как педагогического взаимодействия

Организационные формы освоения содержания воспитания проектируются и организуются педагогом, поэтому также как и содержание воспитания являются культурным средством деятельности педагога. В практически осуществляемом воспитательном процессе содержание воспитания не существует вне какой-либо организационной формы - в этом проявляется целостность культурного средства деятельности педагога. Но проектирование таких элементов воспитательной системы как цели воспитания, содержание воспитания, формы, методы и приемы воспитания, а также их комплексы, осуществляется раздельно в определенной последовательности. Формы, методы и приемы воспитания проектируются как способы педагогического взаимодействия, позволяющие воспитаннику эффективно усвоить и освоить определенное содержание воспитания. Эффективная реализация определенных целей воспитания требует также создания определенных комплексов форм, методов и приемов воспитания, которые существуют как технологии воспитания.

Комплексы методов воспитания, направленные на реализацию целей воспитания, складывается как форма воспитания (или форма организации воспитания).

Понятие "форма воспитания" в педагогике используется также как обозначение любого способа организации педагогического воспитательного взаимодействия.

В педагогике также выделяются институционные организационные формы воспитания, которые также сокращенно обозначаются понятием "форма воспитания" - это направленные на преимущественную реализацию целей воспитания способы педагогического взаимодействия, организуемые на базе различных видов и типов социальных институтов, выполняющих в обществе образовательные функции (воспитание в общеобразовательных учреждениях, воспитание в семье, воспитание средствами массовой информации и т.п. или воспитательный центр, клуб, центр детского творчества).

В определенных институционных организационных формах воспитания складываются свои системы форм и методов воспитания. Так система форм и методов воспитания в дошкольном образовательном учреждении будет отличаться от системы форм и методов воспитания в общеобразовательной школе.

Определенные системы форм воспитания складываются как сочетание основных форм воспитания. При этом основные формы воспитания могут быть представлены различными комплексами методов.

В описании методов, приемов и форм воспитания, рассматриваемых как способы организации педагогического взаимодействия, должны быть указаны цели воспитания, содержание деятельности воспитанника (что делает и с какой целью), содержание деятельности воспитателя (что он делает, чтобы организовать требуемую для реализации целей воспитания деятельность воспитанников).

Процесс воспитания осуществляется в различных формах при помощи разнообразных методов, приемов и воспитательных средств. Понятие форма воспитания в педагогической литературе определяют так - это способ организации воспитательного процесса. Формы организации воспитательного процесса в самом общем виде отражают отношения, которые складываются между воспитателями и воспитанниками. Классифицируют формы воспитания в зависимости от количества воспитанников, - охвачен весь класс, небольшие группы или отдельные ученики (фронтальная, групповая, индивидуальная работа). Это наиболее распространенная классификация.

Правомерна и классификация форм организации воспитательной деятельности в зависимости от методов воспитания:

1) словесные формы (собрания, сборы, лекции, доклады, диспуты, встречи и т.д.);

2) практические формы (походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады и конкурсы и т.п.);

3)наглядные формы (школьные музеи, выставки разных жанров, тематические стенды и др.).

По мнению Н.И. Болдырева, в организации нравственного воспитания важна его инструментовка. Воспитатель может влиять на ученика непосредственно, с глазу на глаз, но может и через его товарищей, через ученический коллектив. [15]

В педагогической литературе, в воспитательной практике имеется большое разнообразие форм работы, они с трудом поддаются классификации. Обычно дается классификация организационных форм воспитания в зависимости от того, как организованы учащиеся: участвует ли в воспитательном процесс весь класс, отдельные ученики, небольшие группы учащихся. С учетом этого раскрываются такие формы: фронтальная, или массовая; групповая, или кружковая; индивидуальная работа.

Имеются попытки классифицировать формы организации воспитательной деятельности в зависимости от методики воспитательного воздействия. При такой классификации формы воспитания подразделяются на следующие группы:

1. Словесные формы (собрания, лекции, доклады, конференции, диспуты, встречи, устные журналы, беседы и т.п.)

2. Практические (походы, экскурсии, конкурсы, занятия кружков и т.п.)

3. Наглядные формы (выставки художественного творчества, книжные выставки, тематические стенды и т.п.)

Такая классификация имеет в виду, прежде всего, проведение разовых воспитательных мероприятий.

Т.А. Ильина предлагает рассматривать формы как общие (универсальные): лекции, конкурсы, вечера, праздники и т.д. и специальные, имеющие определенную специфику: формы эстетического, трудового, нравственного и т.п. характера.

Любую форму воспитательной работы, согласно Е.В. Титовой, можно отнести к одной из следующих трех больших групп: мероприятия, дела, игры. Первые и вторые, по ее мнению, различаются по субъекту организации деятельности (взрослые или дети). Так, мероприятия - это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или еще кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них, а дела - общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Предложение рассматривать в качестве особой формы воспитательной работы игру также не вызывает возражений. Действительно, целый ряд форм имеет признаки игры (воображаемая ситуация, роли, правила). Например, ярмарка, ситуационно-ролевая игра, вечер общения в импровизированном кафе, игра - путешествие, парад (шествие), продуктивная инновационная игра немыслимы без игровых атрибутов.

Л.В. Байбородова и М.И. Рожков рассматривают в качестве различения форм воспитательной работы два показателя: количественный (количество участников) и качественный (субъект организации и общественно значимый результат). В основе этой типизации - главные средства (методы, типы) воспитательного воздействия, которые выделяются: слово, переживание, деятельность, игра, психологические упражнения (тренинг). Отсюда пять типов форм воспитательной работы: словесно-логические, образно-художественные, трудовые, психологические, игровые. [8, С. 418-438.]

Несколько иной взгляд на форму воспитания выражает И.П. Иванов, он определяет три формы воспитания, в основе которых формы отношений.

К первой группе относятся формы отношений творческого обучения - творческие занятия всех видов, личные и коллективные поручения учебного характера и т.п.

Ко второй группе относятся формы отношений творческого содружества - коллективные творческие дела, творческие игры, личные и коллективные поручения жизненно практического характера, творческие праздники и т.д.

К третьей группе относятся синтетические формы этих отношений - повседневное творческое общение, творческие встречи разных видов. [11, с. 95]

Из всех найденных мною мнений о классификации форм организации воспитания более всего мне понравился подход И.П. Иванова. Автор в лаконичной форме представил все формы организации, при этом учёл все возможные варианты проведения творческих, коллективных, индивидуальных и пр. проектов, удачно распределив их по категориям.

1.3 Структура описания формы воспитания как педагогического взаимодействия

Педагогическим процессом называют целостный процесс осуществления воспитания в его широком смысле путем обеспечения единства обучения и воспитания (в его узком специальном смысле).

Целенаправленность воспитания обеспечивается посредством деятельности. Таким образом, основными элементами педагогического процесса точнее считать деятельность педагога и деятельность обучающегося, согласование которых осуществляется по отношению к цели образования. Такое взаимодействие в педагогике получило название педагогическое взаимодействие.

В современных трактовках понятия "воспитания" подчеркивается, что ядром воспитательного процесса является педагогическое, воспитательное взаимодействие. Этот подход позволяет выстраивать системный образ воспитательного процесса, опираясь на знания о закономерных связях между его элементами, выработанные в рамках теории деятельности

С точки зрения педагогики, процесс воспитания - сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями (Харламов И.Ф.). В данном определении подчеркивается активная деятельность объекта воспитания, школьника. В нем отражается личностно-деятельностный подход к воспитанию, принятый в отечественной теории. Следует избегать понимания воспитания как одностороннего действия на личность, это ведет к манипулированию личностью.

Современная теория считает, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника. Процесс реализуется через организацию деятельности детей, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении школьника. Современную отечественную концепцию воспитания характеризуют понятия: взаимодействие, сотрудничество, воспитательные отношения, педагогическая ситуация, социальная ситуация развития. По существу, воспитывать это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения.

Итак, педагогическое взаимодействие в воспитательном процессе (педагогическое воспитательное взаимодействие) - это согласованные деятельность воспитывающего (воспитателя) и деятельность воспитанника, обеспечивающие преимущественную реализацию целей воспитания через усвоение и освоение воспитанником общественного и личностного социально-культурного опыта, составляющего содержание воспитания. В качестве воспитателей могут выступать педагоги, родители, социальные работники, сверстники и т.п.

Воспитательный процесс может складываться как интеграция нескольких педагогических взаимодействий, субъектами которых могут быть различные люди, связанные между собой и непосредственно, и посредством третьего лица, также включающегося в естественно или искусственно складывающуюся систему педагогических взаимодействий.

Цель педагогического процесса в самом общем виде выглядит так: сориентировать воспитанника на саморазвитие, самосозидание с учетом его задатков, помочь ему соответствующими методиками, технологиями работы над собой. [12, с. 44]

"Цель воспитания как самовоспитания определяет воспитанник себе сам в процессе совместной с воспитателем работы. Она может выглядеть так: реализовать себя в деятельности, в сферах культуры ". (Ю.К. Бабанский) В нашей отечественной педагогике П.Ф. Каптерев еще в конце XIX в. обратил внимание на то, что метод обучения может рассматриваться не только с внешней, но и с внутренней стороны: "Знание, различно переданное, будет иметь совершенно различное воздействие на учащихся. Можно так передать знание, что оно или вовсе не будет усвоено учениками, или же будет усвоено очень плохо и, кроме притупляющего действия, никакого другого влияния на их ум не окажет; а можно и так передать, что знание хорошо усвоится и благодетельно воздействует на развитие учащихся".

Рассматривая педагогический метод как нечто единое (метод, а не методы), П.Ф. Каптерев охарактеризовал три вида его форм: "... а) знание передается в готовом, законченном виде, выраженном в определенной формуле; б) знание разлагается на элементы, и излагающий показывает важность и значение каждого элемента и из рассмотренных таким образом элементов строит формулу целого; в) показывается процесс возникновения знания, его развитие, его окончательная формулировка. Первый вид... - догматический, второй - аналитический, третий - генетический".

Мне близка точка зрения Каптерева П.Ф. тем, что знания можно передавать различными способами и это напрямую зависит от результата освоения материала. Разделение материала на части, согласно принципу Каптерева, очень удачно, а также он учёл все возникающие в процессе обучения и воспитания нюансы. Эмоциональная отдача и реакция на преподаваемый материал - один из главных критериев успешности преподавания. А также мнение о том, то любое знание должно разлагаться на элементы, неоспоримо. Именно получая материал постепенно, "порциями" воспитанники осваивают его лучше.

Вполне педагогичной П.Ф. Каптерев считал аналитическую форму изложения знаний учителем. Учитель при этом может разделить целое на части или на свойства в зависимости от характера изучаемого объекта и дидактической задачи. Но обязательно должен помнить о необходимости предварительного планирования своего изложения, продумывания достаточного количества вопросов о каждой части или свойстве изучаемого объекта, обеспечения понимания связи между частями и всего объекта в целом. Догматическая же форма, не будучи собственно педагогической, все же может быть вполне уместной при необходимости быстрого усвоения обширного научного материала, при спешной подготовке к экзамену. Но это не профессиональная педагогическая работа: для того чтобы выучить главу учебника и пересказать ее детям, не нужно учиться даже в училище.

Высшей формой педагогического метода, по Каптереву, является генетическая форма. Она может использоваться "...в двух частных видах: 1) когда историю возникновения и образования знаний развертывает перед учащимися учитель, слушатели же идут за ним ...не оставаясь пассивными, но следуя своей мыслью за мыслью учителя ...размышляя; 2) когда ученики, получив нужное количество материала и руководимые учителем, сами открывают известное знание и формулируют его." [5, с. 573]

Глава 2. Характеристика сюжетно-ролевой игры как формы организации воспитательной работы

2.1 Сюжетно-ролевая игра как форма обучения и как форма воспитания

Проблемами сюжетно-ролевой игры занимались Д.Б. Эльконин, П.Г. Саморукова, Н.Е. Михайленко, Е.В. Зворыгина и другие. Сюжетно-ролевая игра является одним из средств умственного воспитания, которое заключено в формировании символических действий.

Характерной особенностью игры является применение в ней предметов-заместителей, взятие на себя роли. В игре происходит углубление анализа отображаемых явлений. В сюжетно-ролевой игре формируются нравственные качества личности (настойчивость, ответственность, доброта, честность, самостоятельность и т.д.), коллективные взаимоотношения (умение согласовывать действия). Дети приобретают эмоциональный опыт: сопереживание, переживание. Чувства детей в игре, связанные с проявлением инициативы, творчества, близки эстетическим чувствам - это говорит о том, что сюжетно-ролевая игра является средством эстетического воспитания. Сюжетно-ролевая игра оказывает влияние на физическое развитие детей: совершенствуются разнообразные движения.

Сюжетно-ролевая игра - основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Основные компоненты сюжетно-ролевой игры: воображаемая ситуация, сюжет, роли.

О многостороннем влиянии игры на личность ребенка не раз говорила в своих выступлениях и статьях Н.К. Крупская. "Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них -- учеба, игра для них -- труд, игра для них -- серьезная форма воспитания.

Игра для дошкольников -- способ познания окружающего"

Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова и другие исследователи высоко оценивают игру для всестороннего развития личности и, в частности, для нравственного воспитания прежде всего потому, что в ней отражается в своеобразных формах та действительность, в которой живет ребенок.

В. Всеволодский-Гернгросс во введении к книге "Игры народов СССР" писал: "Игрой мы называем разновидность общественной практики, состоящую в действенном воспроизведении любого жизненного явления в целом или в части вне его реальной практической установки: социальная значимость игры в ее тренирующей на ранних ступенях развития человека роли и роли коллективизирующей" [14, с. 14]

Сюжетно-ролевая как форма обучения: Под влиянием разных общественных событий, происходивших в стране, менялось содержание типичных детских игр. Развивая тот или иной сюжет игры, отражающий существенные стороны нашего общества, ребенок приобретает нравственные качества, расширяет и углубляет знания. Под влиянием игр у детей развиваются разнообразные интересы, расширяется их словарный запас, воспитываются такие сложные чувства, как любовь к Родине, своему народу, т.е. формируется личность будущего гражданина страны. Положительный характер интересов детей, их мечтаний имеет важное значение в направленности личности.

А.Н. Леонтьев считает, что ребенок, беря на себя роль, которая отражает особенности определенной социальной человеческой функции, ведет себя в соответствии с ее правилами. Игровая роль определяет также своим содержанием действия и отношение ребенка к другим участникам игры.

Сюжетно - ролевая игра - это интерактивный метод, который позволяет обучаться на собственном опыте путем специально организованного и регулируемого "проживания" жизненной и профессиональной ситуации.

Сценарий ролевой игры, словно сжимая время, сближает события в реальности значительно отдаленные, позволяя участникам увидеть и понять, "как слово наше отзовется", и при желании апробировать иную стратегию поведения.

Проигрывание определенной сценической роли, отождествление (идентификация) с ней, помогает учащемуся:

1. обрести эмоциональный опыт взаимодействия с другими людьми личностно и профессионально значимых ситуациях;

Например в таких сюжетно-ролевых играх как: Парикмахерская, поликлиника, магазин, пожарная служба, почта, милиция, школа, детский сад, школа искусств.

2. установить связь между своим поведением и его последствиями на основе анализа своих переживаний, а также переживаний партнера по общению; Например, в таких играх как: дочки-матери, проводник и пассажиры.

3. пойти на риск экспериментирования с новыми моделями поведения в аналогичных обстоятельствах.

Таким образом, ролевая игра превращает обучение в творческую лабораторию самообразования. При этом стоит отметить, что несоблюдение психологических принципов, на которых базируется данный метод обучения, в лучшем случае, превратит ролевую игру возможную яркую драматизацию, представление, но без дидактических достижений, а можно получить и отрицательный результат, когда учащиеся пополнят свой негативный опыт и надолго откажутся от подобных экспериментов. Потому так велика значимость психологической компетентности преподавателя, организующего ролевую игру, к которой необходимо отнести, в первую очередь:

психологическую наблюдательность;

способность к анализу ситуации и эмоциональных переживаний участников;

умение прогнозировать последствия разворачивающихся событий;

способность гибко и оперативно реагировать на происходящее;

навык руководства процессами без оценочных суждений.

Ролевую игру можно отнести к обучающим играм, поскольку она в значительной степени определяет выбор языков средств, способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение учащихся в различных речевых ситуациях. К таким играм относятся: проигрывание различных сказочных сюжетов: Другими словами, ролевая игра представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями в условиях межличностного общения. В этом плане ролевая игра обеспечивает обучающую функцию. В ролевых играх воспитываются сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявит инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях, то есть можно говорить о воспитательной функции ролевой игры.

Ролевая игра формирует у дошкольников способность сыграть роль другого человека, увидеть себя с позиции партнера по общению. Она ориентирует ребенка на планирование собственного речевого поведения и поведения собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других. Следовательно, ролевая игра выполняет в процессе обучения ориентирующую функцию.

Ролевая игра дает учащимся возможность выйти за рамки своего контекста деятельности и расширить его. Тем самым реализует компенсаторную функцию.

Таким образом, ролевая игра выполняет в учебном процессе следующие функции: мотивационно-побудительную, воспитательную, ориентирующую и компенсаторную. Успешность обучения во многом зависит от того, как реализуются эти функции в учебном процессе.

Ролевая игра обладает большими обучающими возможностями:

- Игра тесно связана с художественным творчеством дошкольников -рисованием, лепкой, конструированием.

- ролевую игру можно рассматривать как самую точную модель общения, так как она подражает действительности в самых существенных чертах и в ней, как и в жизни переплетается речевое и неречевое поведение партнеров;

- ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно-побудительного плана;

- ролевая игра предполагает усиление личностной сопричастности ко всему происходящему. Ученик входит в ситуацию, хотя инее через собственное "Я", но через "Я" соответствующей роли и проявляет большую заинтересованность к персонажу, которого он играет;

- ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы , так как учебная ситуация строится по типу театральных пьес, что предполагает описание обстановки, характера действующих лиц и отношений между ними. За каждой репликой мыслится отрезок смоделированной действительности;

- ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и партнерства. Ведь ее исполнение предполагает охват группы учащихся, которые должны слаженно взаимодействовать, точно учитывая реакции товарищей, помогать друг другу. При этом удачно найденный жест, немое действие, если оно соответствует ситуации, поощряется всей группой. В результате детям с более слабой подготовкой удается преодолеть робость, смущение и со временем полностью включиться в ролевую игру;

- ролевая игра имеет образовательное значение. Дети, хотя и в элементарной форме, знакомятся с технологией театра.

Сюжетно-ролевая игра как форма воспитания:

Н.К. Крупская во многих статьях говорила о значении игры для познания мира, для нравственного воспитания детей. "…Самодеятельная подражательная игра, которая помогает осваивать полученные впечатления, имеет громадное значение, гораздо большее, чем что-либо другое". Ту же мысль высказывает А.М. Горький; "Игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить". В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.

В игре действия подчинены правилам, и ребенок должен самостоятельно их контролировать. Суть деятельности, воспроизводимая в игровой форме, легче осознается детьми. Следовательно, роль должна быть насыщена действиями, характеризующими положительное отношение к людям, изображаемым событиям, обогащена таким содержанием, которое в наибольшей степени обладает воспитательным потенциалом.

От содержания игры зависят мысли и чувства играющих детей, их поведение, отношение друг к другу, моральные установки, которые будут формироваться у ребенка

Игра теснейшим образом связана с широкими воспитательными проблемами. Чтобы успешно руководить игрой, решать с ее помощью воспитательные задачи, надо помнить о том, что в любой игре, особенно сюжетно-ролевой, творческой, имеют место два типа взаимоотношений: взаимоотношения детей по сюжету, по ролям, которые они выполняют (воображаемые), и взаимоотношения их как товарищей по игре, в связи с игрой, или, как иногда говорят, реальные взаимоотношения.

В играх воспитывается уважение ко всякому труду, полезному для общества, утверждается стремление самим принимать в нем участие. Игра и труд часто естественно объединяются. Нередко можно наблюдать, как долго и увлеченно дети мастерят, готовясь к игре уже в определенном образе; моряки строят корабль, делают спасательные круги, врачи и медсестры оборудуют поликлинику. Иногда в настоящую работу ребенок вводит игровой образ. Так, надевая белый фартучек и косынку, чтобы делать печенье, он превращается в рабочего кондитерской фабрике, а убирая участок, становится дворником. В игре формируются моральные качества; ответственность перед коллективом за порученное дело, чувство товарищества и дружбы, согласование действий при достижении общей цели, умение справедливо разрешать спорные вопросы.

Нравственное воспитание детей в сюжетно-ролевой игре осуществляется в тесной связи с их умственным воспитанием. Необходимо побуждать детей к тому, чтобы они использовали в игре имеющиеся знания и умения, в частности приобретенные на занятиях, в трудовой деятельности, способствовать более глубокому, прочному усвоению приобретенного, активизации мышления и воображения, развитию речи.

В ходе игры, особенно творческой, перед детьми постоянно возникает ряд вопросов, которые нужно решать и которые требуют размышления, обсуждения, общения. Поэтому взрослым следует поддерживать и развивать интеллектуальные интересы детей, связанные с их игрой: поддерживать интересные замыслы и соответствующие пути их реализации, задавать вопросы и отвечать на вопросы детей, с помощью книги, картинки и т.п. уточнять после игры то, что осталось неясным.

Сюжетно-ролевая игра влияет на нравственное развитие ребенка:

- формирование положительного отношения к правилам поведения у детей дошкольного возраста

- закрепление в сознании дошкольников значения правил поведения в жизни каждого и коллектива в целом

- развитие умения принимать правила как руководство к действия

- обобщения опыта собственного поведения, развития оценки и самооценки

- развитие умения пользоваться общими игрушками, договариваться при возникновении разногласий с другими детьми

- отзывчивость и стремление оказать помощь другому

- стремлении к объективной оценке и самооценке.

- способности поступиться личным желанием ради кого-то

Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью детей является игра.

Уже на ранних и младших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и умения. Чем старше становятся дети, тем выше уровень их общего развития и воспитанности, тем более значимой является педагогическая направленность игры на формирование поведения, взаимоотношений детей, на воспитание активной позиции.

Через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. Можно считать, что в игре ребенок получает впервые урок коллективного мышления.

"Очень важно не шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе. Важно, чтобы дети сами придумывали игры, ставили себе цели… Педагог не должен стеснять инициативу ребят, расхолаживать их, навязывать им те или иные игры…" [6, с. 25]

Большое внимание игре как средству развития ребенка уделил А.С. Макаренко. По его мнению, игра - это важный воспитательный фактор в процессе становления личности. Игра - не только забава, веселое времяпрепровождение. Она всегда требует деятельности ребенка, а потому является своеобразной подготовкой к труду, школой, вырабатывающей навыки общения, находчивость, выдержку, смекалку. Игры только кажутся чем-то необязательным в жизни будущего гражданина, на самом же деле требуют максимальной энергии, ума, самостоятельности, становясь, порой, подлинно напряженным трудом, ведущим через усилие к удовлетворению.

"Игра имеет большое значение в жизни ребенка, - писал А.С. Макаренко. - Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре…". Исходя из слов великого педагога, можно сделать вывод о том, что игра для ребенка необходима, потому что именно в ней получают свое становление и развитие, основные жизненно необходимые психические процессы и свойства. [10, http://igraj.by/articles/4056]

Ш.А. Амонашвили определяет исключительную роль игры для "… усиления познавательного интереса детей, облегчения сложного процесса учения, ускорения развития"

Интересные игры создают бодрое, радостное настроение, делают жизнь детей полной, удовлетворяют их потребность в активной деятельность. Даже в хороших условиях, при полноценном питании ребенок будет плохо развиваться, станет вялым, если он лишен увлекательной игры.

Я разделяю свое мнение с Антоном Семеновичем Макаренко о том, что воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре. Именно в сюжетно-ролевой игре ребенок может опробовать на себе различные профессии, виды деятельности и уже в дошкольном возрасте можно выявить интересы и склонности ребенка. Активность или пассивность ребенка в течение игры характеризует как старательного, заинтересованного либо как ленивого ребенка. Я считаю, что в игре формируются многие особенности личности ребенка. Игра - это своеобразная школа подготовки к труду, в игре вырабатывается ловкость, находчивость, выдержка, активность. Также и А.С. Макаренко считал, что в игре дети должны проявлять активность, испытывать радость творчества, эстетические переживания, чувствовать ответственность, относиться серьезно к правилам игры. Родители и воспитатели должны интересоваться игрой детей. "Игра имеет важное значение в жизни человека, она является подготовкой к труду и должна постепенно заменяться трудом.

Многие родители не обращают достаточного внимания на дело руководства игрой и либо предоставляют ребёнка самому себе, либо окружают его игру излишней заботой и излишними игрушками.

Родители должны применять различные методы на разных стадиях игры, но всегда должны предоставить ребёнку возможность самодеятельности и правильного развития его способностей, не отказывая в то же время в помощи ему в трудных случаях."

2.2 Цели и задачи сюжетно-ролевой игры как формы организации воспитания детей дошкольного возраста

Сюжетно-ролевые игры нужны прежде всего для удовлетворения потребностей детей в интересном досуге.

Причем такой досуг может стать полезным, способствовать индивидуальному развитию и достижению социально значимых целей, но это уже во многом зависит от позиции создателя (или создателей) игры. Через игру педагог может достигать воспитательных или обучающих целей, но только тогда, когда сам примет участие в создании сюжетно-ролевых игр. Именно Цель является той отправной точкой, с которой начинается создание игры.

Цель сюжетно-ролевой игры для детей до 6 лет заключается в преодолении страхов, самоидентификации, формировании основных адаптивных навыков, освоении предметного мира, установлении связи с другими людьми, подготовки к школьной жизни.

Цель любой игры лежит за пределами игровой ситуации, но для того, чтобы достичь цели необходимо правильно организовать взаимодействие детей. Перед началом игры воспитатель должен чётко, кратко объяснить правила игры, сообщить название игры, рассказать о её содержании, дети должны выбрать роли. Необходимо помнить, что в играх не должно быть отрицательных ролей, т.к. дети склонны переносить игровую ситуацию в реальную жизнь и отношение к сверстникам в группе.

Задачи сюжетно-ролевой игры:

1. Развивает интерес и уважение к разным профессиям.

2. Помогает детям налаживать взаимодействия в совместной игре.

3. Обогащает словарь, развивает речь детей.

4. Развивает коммуникативные навыки.

5. Обучает основам адаптации.

6. Приобщает к взрослому миру.

7. Доносит специфические знания.

8. Планомерно обогащает жизненный опыт.

9. Передает детям игровой опыт, игровые умения.

10. Помогает изучить игровую среду с учетом обогащающегося жизненного опыта

11. Активизирует общение взрослого с детьми в процессе их игры.

Для изучения более точных целей и задач сюжетно-ролевой игры мною была взята конкретная игра "Магазин". На первый взгляд, ничего, кроме того, что "магазин" - примитивная сюжетно-ролевая игра для детей, сказать о ней и нельзя. Сюжетно-ролевая игра, действующая по сценарию типа "магазин" чрезвычайно важна для развития навыков общения у маленьких детей. Ход игры способствует обучению навыкам аргументированного спора, логическому обоснованию своего выбора, сознательного подхода к выбору модели поведения. Когда один ребенок настойчиво предлагает другому что-то приобрести, а другой находит способ отказаться, будьте уверены, последний в жизни уж точно не пропадет.

Цели сюжетно-ролевой игры "Магазин":

1. Сформировать навыки поведения в общественных местах;

2. Научить обращению при покупке и продаже товаров;

3.Закрепить слова благодарности и уважения (пожалуйста, будьте добры, спасибо, благодарю и т.д.);

4. Научить описывать нужный товар, отмечая его характерные признаки;

5. Развить умения сотрудничать друг с другом, распределяя роли и выполнять игровые обязанности;

6. Обогатить словарный запас детей: касса, деньги, витрина, упаковки, груз, кассир, продавец и т.д.

7. Упражнять в счете

Я считаю, что необходимым и обязательным элементом воспитания и обучения детей дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра. Она помогает обрести ребёнку большинство качеств, которые впоследствии способствуют его благополучному росту. Совместная игра доставляет детям большое удовольствие, именно здесь появляются первые ростки дружбы, начинаются первые переживания. В результате игра становится неотъемлемой частью жизни и деятельности детей, у ребят появляются такие качества как активность, уверенность в себе, умение объединяться небольшими группами и, главное, дружить. В дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива.

2.3 Содержание сюжетно-ролевой игры как формы воспитания и используемые в ней методы и приемы организации воспитательного процесса

Сюжет, содержание игры - это то, что составляет ее живую ткань, определяет развитие, многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношения детей. Содержание игры делает ее привлекательной, возбуждает интерес и желание играть.

Содержание игры - это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их трудовой и общественной жизни. В содержании игры выражено более или менее глубокое проникновение ребенка в деятельность взрослых людей; оно может отражать лишь внешнюю сторону человеческой деятельности - только то, с чем действует человек, или отношения человека к своей деятельности и другим людям, или, наконец, общественный смысл человеческого труда.[14, с. 28]

Структурной особенностью и центром игры является роль, которую выполняет ребенок. Именно роль и органически с ней связанные действия представляют собой основную, далее неразложимую единицу развитой формы игры. В ней в нерасторжимом единстве представлены аффективно-мотивационная и операционно-техническая стороны деятельности. По тому значению, какое принадлежит роли в процессе игры, многие из игр получили название ролевых или сюжетно-ролевых. Роль всегда соотнесена с человеком или животным; его воображаемыми поступками, действиями, отношениями. Ребенок, входя в их образ, играет определенную роль. Но дошкольник не просто разыгрывает эту роль, он живет в образе и верит в его правдивость. Изображая, например, капитана на корабле, он отражает не всю его деятельность, а лишь те черты, которые необходимы по ходу игры: капитан дает команды, смотрит в бинокль, заботится о пассажирах и матросах. В процессе игры самими детьми (а в некоторых играх -- взрослыми) устанавливаются правила,определяющие и регулирующие поведение и взаимоотношения играющих. Они придают играм организованность, устойчивость, закрепляют их содержание и определяют дальнейшее развитие, усложнение отношений и взаимоотношений.

Игра имеет следующие неотъемлемые компоненты, отсутствие даже одного из них уничтожает игру:

Игра - ограничена в пространстве, т.е. имеется игровая территория - стол, ковер, комната, здание, двор, поляна, лес.

Игра - ограничена во времени, т.е. имеет момент начала и момент окончания (или прерывания).

Игра - имеет добровольно принятые играющими правила, абсолютно обязательные для всех участников.

Игра - создает напряжение играющих, чаще всего оно возникает из неуверенности в результате.

Игра - имеет непредсказуемое развитие и еще более непредсказуемый финал, как для участника так и для создателя игры.

Игра - имеет цель деятельности заключенную в ней самой (причем это не те цели о которых мы только что говорили).

Игра - это деятельность происходящая в вымышленном мире (даже если отыгрывается повседневность или история) и участники понимают это.

Игра - делает играющих другими, не самими собой, снимает ответственность за поступки персонажа.

Игра - доставляет играющему удовольствие и радость.

Все эти структурные элементы игры являются более или менее типичными, но они имеют разное значение и по-разному соотносятся в разных видах игр [9]

Изучение происхождения игры как особого вида человеческой деятельности дает возможность определить ее сущность: игра - образное, действенное отражение жизни; она возникла из труда и готовит молодое поколение к труду. В педагогической литературе понимание игры как отражения действительной жизни впервые было высказано великим педагогом К.Д. Ушинским. Окружающая обстановка, говорит он, имеет сильнейшее влияние на игру, "она дает для нее материал гораздо разнообразнее и действительнее того, который предлагается игрушечной лавкою" [7, C. 56]. К.Д. Ушинский интересно описывает игры своего времени, причем показывает, что у детей разных социальных групп были разные игры. "У одной девочки кукла стряпает, шьет, моет, гладит; у другой - величается на диване, принимает гостей, спешит в театр или на раут; у третьей - бьет людей, заводит копилку, считает деньги. Нам случалось видеть мальчиков, у которых пряничные человечки уже получали чины и брали взятки" [4, C. 12]. К.Д. Ушинский доказывает, что содержание игры влияет на формирование личности ребенка. "Не думайте, что все этой пройдет бесследно с периодом игры, исчезнет вместе с разбитыми куклами и разломанными барабанами: весьма вероятно, что из этого завяжутся ассоциации представлений и вереницы этих ассоциаций, которые со временем, если какое-нибудь сильное, страстное направление чувства и мысли не разорвет и не переделает их на новый лад, свяжутся в одну обширную сеть, которая определяет характер и направление человека". Эта мысль К.Д. Ушинского подтверждается данными физиологии и психологии [4, C. 23].

С точки зрения отечественной психологии игра - это особая форма активности, деятельности ребенка. В этой форме выражаются отношения ребенка к окружающей действительности, к другим, к самому себе. "Центром игровой ситуации, - пишет Д.Б. Эльконин, - является роль, которую берет на себя ребенок. Она определяет всю совокупность действий, которые в воображаемой ситуации производит ребенок. А роль - это взрослый человек, деятельность которого воссоздает ребенок".

Взрослый, его действия с вещами, его отношения с другими - содержание игры. Но для того, чтобы выделить это содержание как предмет собственной активности, ребенку надо отделить свои действия, свои отношения от действий и отношений взрослого. Это выделение действий взрослого с предметами и его отношений с другими непосредственно связано с развитием действий самого ребенка.

Основное содержание сюжетно-ролевых игр:

Изображение домашнего труда (дети кормят кукол, одевают их, укладывают спать, готовят им обед);

Лечение кукол и игрушечных зверей (малыши смазывают их воображаемой мазью, выслушивают, дают лекарство, кормят);