Педагогические условия развития креативного мышления у детей дошкольного возраста

Как уже отмечалось выше, основной задачей развития умственных способностей, является развитие способности к наглядному моделированию. В младших и средних группах осуществляется лишь подготовка к освоению наглядного моделирования.

В старшем возрасте начинается целенаправленное развитие различных форм наглядно моделирования и его включение в решение собственно интеллектуальных задач.

В подготовительной группе происходит интериоризация моделирования.

Мы считаем, что программа «Развитие», авторов Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко, Н.А. Коротковой, наиболее способствует развитию творчества и креативному мышлению, а значит и лучшему вхождению ребенка в школу.

Представляют интерес для педагогов и психологов другие программы; «Одаренный ребенок», «ТРИЗ», «Детство», «Радуга», «Золотой ключик», и т.д.

Программа радуга «Радуга» составлена авторским коллективом под руководством Т.Н. Дороновой. Цель программы - сформировать такие качества личности, как воспитанность, умение поставить перед собой задачу и добиться её решения. Создание у детей мотивации проходит в программе красной линией:

- Игровая мотивация;

- Мотивация общения;

- Мотивация личной заинтересованности.

Авторы программы придают большое значение взаимоотношениям взрослый - ребенок. Взрослый для ребенка источник защиты и поддержки.

Придается большое значение степени самостоятельности ребенка. Полноценное развитие и воспитание происходит тогда, когда создаются специальные условия для пребывания детей.

Программа «Детство» создана под руководством В.И. Логиновой.

Программа и педагогическая технология, в основе интеграция познания, взаимодействия со сверстниками, состоит из четырех блоков:

I. Познание;

II. Гуманное отношение;

III. Созидание;

IV. Здоровый образ жизни.

Цель программы - обеспечение целостного развития личности ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционально - нравственного, волевого, социально - личностного.

«Золотой ключик» Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. Программа представляет собой модель начального образования детей в возрасте от трех до десяти лет, которая подразумевает такую организацию жизни в группе, при которой дети разного возраста (дошкольного и младшего школьного) живут и воспитываются вместе. Она способствует решению важнейшей задачи системы образования на современном этапе - преемственности дошкольного и начального школьного образования.

Цель программы - достижения гармоничного единства условий, обеспечивающих детям максимально полное, соответствующее возрасту развитие, эмоциональное благополучие, счастливую жизнь каждого ребенка.

Программа «Одаренный ребенок» Созданная авторским коллективом: Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, А.М. Михайлова. Она предназначена для работы с группой умственно - одаренных детей с пятилетнего возраста. Основное отличие программы, от других, состоит в переносе основного внимания с содержания обучения на его средства. Программа построена на общих теоретических позициях с программой «Развитие» и является её вариантом.

Задача, поставленная авторами, состояла в том, чтобы ввести в дошкольное обучение такие действия детей, которые в максимальной степени способствуют развитию их умственных способностей.

Специальные психологические исследования показали, что это действия по построению и использованию наглядных моделей (19).

В поисках технологий, которые могли бы обеспечить «обучение мышлению» педагогика обратилась к методам, применяемым для решения технических и научных задач и программ. В 1945 году Г.С. Альтшуллер приступил к разработке научной технологии творчества, решив понять, чем отличается креативное мышление от обычного. Дальнейшая разработка технологии проводилась его учениками, один из них М. Шустерман.

В 70 - 80 годы программа ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) получает широкое распространение в школах.

В детский сад ТРИЗ пришла в 1987 году, в настоящее время приемы и методы ТРИЗ с успехом используются в детских садах для развития у дошкольников изобретательства, смекалки, творческого воображения и креативного мышления. Занятия по ТРИЗ воспитывают творческую личность, учат решать задачи творческим путем. Упражнения для выработки навыков эффективного мышления должны представлять собой проблемные ситуации, решение которых производится по алгоритму, то есть с соблюдением последовательности выполнения мыслительных операций.

Разработанная методика включает в себя две цельные системы упражнений для тренировки навыков, которые проявляются в особенностях мышления творческой личности:

- По развитию творческого интеллекта.

Основная часть упражнений выполняется как решение проблемы по четкой и жесткой программе на всех этапах решения.

- По развитию творческого воображения,

Большинство этих упражнений тоже выполняется по алгоритмам, разработанным в соответствии с требованиями системного подхода (1).

Кредо тризовцев: каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо учить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимальных затратах достичь максимального эффекта. Основным методом работы с детьми является педагогический поиск.

Начало мысли, начало интеллекта там, где ребенок видит противоречия, «тайну двойного». Педагог должен всегда побуждать ребенка находить противоречия в том или ином явлении, от них не следует уходить, их следует разрешать (2).

Сейчас в стране существует уже более трехсот школ, в которых учат творчеству учат теории решения изобретательских задач. Важнейшим и перспективным направлением является обучение дошкольников элементам ТРИЗа и формированию у них креативности, развитию творческого воображения.

Нами сделаны попытки адаптировать в своей работе некоторые методы развития творческого воображения.

Развитие творческого воображения.

I. «Мозговой штурм» (А. Осборн).

Метод позволяет избежать инерционной направленности поиска, активизирующий ассоциативные способности человека. Основной его сущностью является отделение процесса генерации идей от их критики и оценки.

В дошкольных образовательных учреждениях «мозговой штурм» может быть использован как групповое обсуждение, с целью формирования у детей умения давать большое количество идей в рамках заданной темы, а также обучение критическому отношению к результатам обсуждения, умение выбрать оригинальное решение задачи.

II. «Метод каталога» (Ф. Кунце).

Цель: Научить ребенка связывать в единую сюжетную линию наугад выбранных героев действий. Ведущий использует книгу, открытую на любой странице. Работу с использованием данного метода следует начинать с небольшой подгруппы детей (5 - 7 лет). В старшем дошкольном возрасте можно привлечь к этому сразу всех детей группы. Примерная цепочка вопросов:

- Жил был … Кто?… Какой он был?… С кем дружил?

- Пришел злой … кто?… Кто помог друзьям спастись?

- Где наши друзья стали жить?… Что стали делать?

I. Метод фокальных объектов (Ч. В. Вайтинг).

Основная идея метода - установление ассоциативных связей определенного предмета с различными случайными объектами или их свойствами. Для этого выбираются наугад несколько предметов (2 - 4), у которых выявляются специфические свойства. Затем поодиночке они переносятся на рассматриваемый объект, находящийся в фокусе внимания.

Веер неожиданных свойств, который мы приписали объекту, позволяет решить проблему развития воображения и создания объекта с неожиданными параметрами.

IV. Морфологический анализ (Ф Кунце).

Цель метода: Формировать у детей умение давать большое количество разных категорий ответов в рамках заданной темы. Производить оценку идей и детализировать наиболее удачные. С помощью комбинации можно получить неограниченное количество вариантов реализации объекта с требуемой главной функцией. Данное средство позволяет:

- формировать подвижность мышления;

- усваивать ребенку принципы вариативности.

Количество вертикальных и горизонтальных показателей зависит от содержания занятий.

V. «Метод синектики» (Дж. Гордон).

Цель метода: Учить детей менять точку зрения на обычные объекты с помощью заданных педагогических условий. Возможности метода - сделать незнакомое - знакомым, а привычное - чуждым. В основе такой работы лежит четыре типа операций:

1 тип - личностное уподобление (эмпатия) - отождествление самого себя с кем-либо, умение сопереживать объекту.

2 тип - прямая аналогия - поиск сходных процессов в других областях знаний.

3 тип - символическая аналогия - использование метафор, символов, поэтических образов, сравнений для характеристики объекта.

4 тип - фантастическая аналогия - представление объекта, процесса решения проблем связанных с ним, посредствам игнорирования фундаментальных законов природы.

VI. «Типовые приемы фантазирования» (Г.С. Альтшуллер).

С помощью выделенных Альтшуллером фантастических приемов изменения систем, сделан адаптированный для дошкольников вариант фантограммы. Предполагается преобразование какой либо системы («с») или надсистемы (среды обитания «с»), с помощью Волшебников (приемов): Размера, Дробления, Объединения, Оживления - Окаменения, Наоборот, Времени, Специализации - Универсализации. Возможности этих волшебников разные, поэтому и в построении технологических цепочек есть свои особенности.

VII. Метод ММЧ (моделирование Маленькими Человечками).

Метод ММЧ представляет рассматриваемые предметы и вещества, состоящие из «человечков». Они отражают свойства данного предмета или вещества, взаимодействуют между собой. Человечки могут находиться в газообразном, жидком и твердом состояниях. С помощью ММЧ можно моделировать различные процессы и явления. Метод воздействует на самые глубинные и сокровенные процессы мышления, вызывая яркие образы и ассоциации, уводя от стереотипного мышления.

На занятиях ТРИЗ с детьми главным является снять инерцию мышления, раскрыть воображение и фантазию.

Таким образом, изучив опыт по данной проблеме, мы предположили: для того, чтобы обучение способствовало развитию креативности необходимо создать соответствующие условия для её развития. Эффективность творческого потенциала возрастает, если на занятиях использовать методы развития творческого воображения, проводить занятия последовательно и систематично.

Для этого обучение должно быть основано на личностно - ориентированном подходе, который предполагает создание отношений сотрудничества и партнёрства между взрослыми и детьми, являясь основой творческого развития детей.

В своем исследовании мы будем опираться на концепцию Л.А. Венгера, которая основывается на теории Л.С. Выготского, где наиболее существенная роль в развитии человека - это становление его сознания.

1.3 Развитие творческих способностей. Критерии оценки развития креативности

В психологии развития борются и взаимодействуют друг с другом три подхода:

1. Генетический, отводящий основную роль в детерминации психических свойств наследственности;

2. Средовой, представители которого считают решающим фактором развития внешние условия;

3. Подход генотип средового взаимодействия (14).

Психологические исследования как отечественных, так и зарубежных психологов не подтверждают гипотезу о наследственности индивидуальных различий в креативности (то есть уровня развития дивергентного мышления).

Для развития креативности необходима нерегламентированная среда с демократическими отношениями и подражание ребенка творческой личности.

Итак, несомненно одно: среда играет исключительную роль в формировании и проявлении творческой личности.

Развитие креативности проходит как минимум две фазы:

1. Развитие «первичной» креативности как общей творческой способности, не специализированной по отношению к определенной области человеческой жизнедеятельности. Сензитивный период данного этапа, по данным авторов, наступает в 3 - 5 лет. По мнению Эльконина Д.Б. (59), к трем годам у ребенка появляется потребность действовать как взрослый, «сравниться с взрослым» (Е.В. Субботский).

У детей появляется потребность в компенсации, и развиваются механизмы бескорыстного подражания деятельности взрослого. Попытки подражать трудовым действиям взрослых начинают наблюдаться с конца второго по четвертый годы жизни. Скорее всего, именно в это время ребенок максимально сензитивен к развитию творческих способностей через подражание.

В исследовании В.И. Туника показано, что потребность - способность к творческому труду развивается как минимум с пяти лет. Главным фактором, определяющим это развитие, является содержание взаимоотношений ребенка с взрослым.

Детское литературное и художественное творчество ярче всего проявляется в возрасте 3 - 5 лет, а в шесть лет наблюдается спад.

Спад творческой активности к шести годам (при усилении интеллектуальной активности!) считается уменьшением роли бессознательного в регуляции поведения и возрастанием критичности и рассудочности в сознании ребенка. Можно предположить, что ребенок не просто принимает себя за отклонение от норматива (интериоризация социальной нормы взрослого: «Нельзя!»), а перестает видеть возможность отклонения от стереотипного, предписанного социальной средой поведения.

Творческое поведение, как и интеллектуальное, проходит фазу социализации. Возраст 3 - 5 лет благоприятен для формирования креативности ещё и потому, что ребенок к этому возрасту готов к социализации (сформированность речи), но ещё не социализирован. Ребенок с легкостью использует ложку (столовый прибор), как палку, как музыкальный инструмент и т.д. поскольку такое поведение для него доступнее. Ведь стандартное употребление одного способа требует определенной социализированности и стереотипизации навыка и, кроме того, развития произвольного внимания, которое у ребенка к 3 - 4 годам ещё не развито.

Для ребенка мир загадочен и проблемен. Позже проблемность мира признается только креативами.

В это время подражание значимому взрослому как креативному образцу, возможно, является основным механизмом формирования креативности.

2. Подростковый и юношеский возраст. В этот период на основе «общей» креативности формируется «специализированная» креативность: способность к творчеству, связанная с определенной сферой человеческой деятельности как её «оборотная сторона», дополнение и альтернатива. На этом этапе особо значимую роль играет «профессиональный» образец, поддержка семьи и сверстников.

Вторая фаза заканчивается отрицанием собственной подражательной продукции и отрицательным отношением к бывшему «идеалу». Индивид либо задерживается на фазе подражания навсегда, либо переходит к оригинальному творчеству.

Для того чтобы выйти на уровень творческих достижений, творчество должно стать личностным актом, а потенциальный творец должен вжиться в образ другого творца (образец) и это эмоциональное принятие другой личности в качестве образца является неотъемлемым условием преодоления подражания и выходом на путь самостоятельного творчества.

Для того чтобы стать творцом, нужно освоить определенный уровень культуры, войти в определенную сферу жизнедеятельности с помощью другого человека - «образца творчества». Наличие подражательной способности обеспечивает «легкость входа», творческая способность (креативность, способность воображения) определяет продуктивность и оригинальность.

Для формирующего воздействия на креативность Н.В. Хазратова и В.Н. Дружинин предположили два направления работы: систематическую организацию игр по специально разработанной методике; проведение работы с взрослыми, регулярно взаимодействующими с детьми. В своей экспериментальной работе мы также придерживались данного направления работы.

Вопрос о творческой деятельности, уровня развития креативности достаточно сложен. Так, Я.А. Пономарев прямо указывает на отсутствие «надежных критериев для отличия творческой деятельности от нетворческой» (45, стр. 14) и подчеркивает, что существующая множественность свидетельствует о не достаточной разработанности проблемы творчества. Традиционно все подходы к оценке творческих процессов, к разработке критериев и показателей их оценок делятся на две большие группы:

1. Креативность рассматривается как творческий продукт и оценивается качество самого продукта (E.D. Torrance, 1962).

2. Креативность рассматривается как процесс. В данном случае анализируются черты самого процесса (R. Arnhein, 1962).

На наш взгляд наиболее значима разработка критериев оценки критериев творческого продукта.

В мировой психологической практике тест Е.П. Торренса является самым валидным и надежным стандартизированным инструментом, позволяющим измерить все основные характеристики креативного мышления и оценить творческий потенциал личности.

Тест Е.П. Торренса состоит из трех частей: вербальной батареи (7 субтестов), образной батареи (3 субтеста) и звуковой батареи (2 субтеста). Тест позволяет оценить не только развитие вербального, образного и звукового творческого мышления, но и получить представление о качественном своеобразии отдельных структур креативности у различных людей.

В своей работе мы будем адаптировать образную батарею теста Е.П. Торренса, выполненную Е.Е. Туник (55).

Тест Е.П. Торренса предназначен для детей от 5 до 17 лет.

Описание субтестов.

Невербальная (образная) батарея включает в себя три субтеста, направленных на измерение различных аспектов образной креативности. Во всех субтестах задания требуют ответов в форме некоторого рисунка, изображения.

Субтест 1. «Создание рисунка» - обследуемому предлагается нарисовать картину, при этом в качестве отправной точки необходимо использовать определенный элемент. Этот элемент представляет собой цветное овальное пятно, напоминающее довольно обычные предметы.

Субтест 2. «Незаконченные фигуры» - обследуемому предлагается дорисовать 10 незаконченных фигур.

Субтест 3. «Повторяющиеся линии» - обследуемому предлагается стимульный материал - 30 пар параллельных линий. На основе каждой пары линий необходимо сделать какое либо изображение.

На выполнение каждого субтеста отводится десять минут. Художественный уровень в рисовании не учитывается, самое важное - заложенная в них идея.

Оценивается «образная беглость» - высокую оценку по данному показателю может иметь человек с банальным и импульсивным стилем мышления, если по остальным показателям образной креативности получены низкие оценки. Низкая оценка по параметру «беглость» может быть связана со стремлением к тщательной разработке идеи, стремлением избежать банальной идеи, или с низкой мотивацией.

«Образная оригинальность» - образная оригинальность требует способности отложить первое упрощенное решение.

«Разработанность» - этот показатель отражает способность развивать, дополнять, дорабатывать возникшие идеи, расширять их границы

«Абстрактность названия» - низкий балл по данному фактору, как правило, у отсталых учеников, делинквентов и выраженных конформистов.

«Сопротивление замыканию» - этот показатель отражает способность длительное время выдерживать неопределенность, не равновесие, оставаясь открытым новой информации, для принятия оригинальных решений. Нетворческие люди склонны принимать решение преждевременно без учета всей доступной информации.

Следующим этапом нашего исследования было изучение креативности у детей старшего дошкольного возраста и создание условий, обеспечивающих развитие творческих способностей.

II. Опыт эксперимента развития креативного мышления

2.1 Изучение уровня развития креативности у детей старшего дошкольного возраста

Умение создавать новое, необычное, нестандартное дано с рождения не каждому, но ведь именно многие профессии, жизненные ситуации требуют именно этих качеств.

В детских садах и школах мало внимания уделяют развитию креативности, нестандартному видению мира, творческому решению задач.

Мы в своем эксперименте попытались решить проблему, строя работу в трех направлениях:

1. Систематическая организация специальных игр и упражнений - «Развитие креативности при ознакомлении с элементами геометрии на базе программы «Развитие» с парциальным применением технологии ТРИЗ».

2. Создание окружающей предметной среды, способствующей становлению творческой личности, развитию позитивной «Я - концепции» детей.

3. Организация работы с взрослыми, регулярно взаимодействующими с детьми. Крайне ценна в этом направлении работа психолога.

Прекрасным материалом для этой работы является сказка, как метод развития креативности и творческого воображения.

Сказка - это средство приобщения ребенка к миру человеческих судеб, к миру истории, это «золотой ключик» к изменению мира, к его творческому, созидательному преобразованию.

При сочинении математических сказок мы использовали метод моделирования и методы развития творческого воображения, так как наглядное моделирование выступает как одна из общих интеллектуальных способностей, которая обнаруживается при решении творческих задач (51).

Наш детский сад имеет статус городской экспериментальной площадки по раннему развитию интеллектуальных способностей детей.

Совместно с педагогами детского сада и начальной школы была проведена большая аналитическая работа по изучению имеющихся альтернативных программ, в результате которой наш выбор остановился на программе «Развитие» Л.А. Венгера, т.к. именно она отвечала нашим общим целям и задачам. Кроме того, на наш взгляд в ней заложены пути сохранения психического физического здоровья детей и развития позитивной «Я - концепции».

Программа направлена на личностно - ориентированный подход, который предполагает создание отношений сотрудничества и партнерства между взрослыми и детьми, являясь основой творческого развития ребенка.

С целью измерения основных характеристик креативного мышления и оценки творческого воображения был проведен констатирующий эксперимент, решавший следующие задачи:

1. Выявить степень предрасположенности детей к высоким творческим способностям.

2. Получить обобщенный показатель «образная креативность» до формирующего эксперимента.

3. Определить уровень развития творческого воображения при умении сочинять оригинальную сказку, используя моделирование.

Для этого были применены следующие методы исследования:

1. Анкетирование. Цель которого выявить предрасположенность детей к каким либо творческим способностям. Анкета включает в себя восемь вопросов, на которые отвечали родители, так как большую роль в развитии креативности играет опыт, полученный ребенком в семье.

Содержание анкеты

1.	Фамилия, имя, отчество.
2.	Считаете ли Вы, что у вашего ребенка есть творческие способности? Какие?
3.	Задает ли Ваш ребенок вопросы, много ли их? К каким областям жизни они относятся (природа, техника, искусство, взаимоотношениям людей, спорту)?
4.	Любит ли ребенок фантазировать? Каковы темы его фантазий?
5.	Пытается ли ребенок искать объяснения тому, что ещё сам не понимает (события, вещи, явления природы и т.д.)?
6.	Изобретет ли собственные игры и развлечения? Часто ли использует вещи не по назначению?
7.	Сочиняет ли сказки, рассказы, истории, стихи? Рассказывает ли о пережитых впечатлениях, снах?
8.	Укажите, кто из членов семьи больше других уделяет внимание ребенку, чем занимается с ним?

В ходе анкетирования оценивалась: степень разнообразия интересов, независимость, гибкость ума, любознательность, настойчивость, степень включенности семьи в творчество ребенка.

По мнению родителей у многих детей есть творческие способности в основном в рисовании, лепке, танцах, конструировании (65%).

Меньше дети придумывают сказки (35%), например Ваня Б. вообще не сочиняет их дома, но любит сочинять истории о себе.

Некоторые дети любят сочинять стихи, рифмы к словам (5%).

Почти все дети рассказывают дома о снах, о пережитых впечатлениях (70%).

Особенно любят фантазировать о своей взрослой жизни: «Каким я буду, когда вырасту?», «Как буду учиться в школе?», «Где я буду работать?».

Данные анкетирования показали, что у детей существуют разнообразные творческие способности, но семьи детей не всегда способствую развитию данных способностей.

Уровень развития творческого воображения мы изучали с помощью теста «Вербальной (словесной) фантазии».

Обследование проходили 12 детей.

Процедура тестирования.

Тестирование проходит в игровой творческой атмосфере. Волшебник приносит детям книжки «Сказки из Теремка» и просит сочинить интересную, оригинальную сказку о геометрических фигурах с составлением наглядной модели в книжках. Времени дается десять минут.

В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим показателям:

1. Быстрота воображения.

2. Необычность, оригинальность образов воображения.

3. Богатство фантазии, глубина и детализированность образов.

4. Эмоциональность образов.

Низкий уровень - дети не могут справиться с заданием, либо придумывают сказки при помощи взрослого (схематичную, неоригинальную), больше 10 минут.

Средний уровень - дети самостоятельно сочиняют сказку, но придуманная сказка схематична, без деталей. Либо ребенок придумывает оригинальную сказку, но с помощью взрослого.

Высокий уровень - дети самостоятельно придумывают сказку с элементами оригинальности.

В результате данной диагностики выяснили, что 25% детей имеют высокий уровень воображения, они самостоятельно сочиняют оригинальные сказки, составляя наглядные модели.

45% детей показали средний уровень развития воображения. Дети самостоятельно сочиняют сказку, но она схематична, без деталей, или повторяют знакомую сказку, затрудняются построить наглядную модель.

30% детей составили низкий уровень воображения. Они сочиняют сказку при помощи взрослого, затрудняются составить модель сказки (график № 1. Констатирующий эксперимент).

Для измерения основных характеристик креативности мы использовали тест креативности Е.П. Торренса. Образная часть (в адаптации Е.Е. Туник).

Невербальная (образная) батарея включает в себя три субтеста, направленных на изучение разных аспектов образной креативности:

- беглость

- оригинальность

- разработанность

- абстрактность названия

- сопротивление замыканию

Процедура тестирования

Тестирование проходило в игровой, творческой атмосфере. В ходе объяснения инструкций запрещалось приводить примеры возможных ответов.

Субтест № 1. «Создание рисунка».

Перед каждым ребенком выкладываются три овальных фигуры разного цвета (желтого, зеленого, оранжевого), и он для создания своего рисунка должен выбрать из них ту, которая ему больше нравится.

По истечении 10 мин. ребенка просят сказать название своего рисунка.

Субтест № 2. «Незаконченные фигуры».

Детям предлагают дорисовать десять незаконченных фигур.

Субтест № 3. «Повторяющиеся линии».

Стимульным материалом данного субтеста являются тридцать пар параллельных линий. Необходимо создать какое - либо изображение. Время выполнения 10 минут.

Обработка результатов.

Обработка результатов проводилась по пяти показателям:

- «Беглость» - показатель раскрывает «способность человека создавать большое количество рисунков» (37, стр. 126).

- «Оригинальность» - способность давать необычные, уникальные ответы, требующие «творческой силы» (37, стр. 127).

- «Разработанность» - способность детально разрабатывать возникшие идеи (37, стр. 127).

- «Абстрактность названий» - характеризует понимание сути проблемы, того, что действительно существенно. Способность к трансформации образной информации в словесную форму.

- «Сопротивление замыканию» - отражает способность не следовать стереотипам и длительное время «оставаться открытым для разнообразной поступающей информации при решении проблем».

Суммирование первичных результатов.

Первичная обработка результатов осуществлялась в тестовой таблице, где записывались буквенные обозначения тех показателей, которые оценивались в данном субтесте, и подсчитанное количество сырых баллов: Б - беглость, О - оригинальность, Н абстрактность названия, Р - разработанность, З - сопротивление замыканию. Для получения суммы баллов по данным показателям в каждом субтесте складывались баллы, которые получил по этим показателям каждый рисунок. Баллы за разработанность рисунка, полученных обследуемым в каждом из образных субтестов, переводятся в обобщенные сырые баллы по таблице № 1 на бланке фиксации результатов и заносятся в тестовую таблицу.

Таблица № 1.Таблица перевода «сырых» баллов в обобщенные. «Сырые» баллы по фактору «разработанность».

№№ субтеста	1	2	3	4	5	6
1	0 - 5	6 - 12	13 - 19	20 - 26	27 - 33	34 - …
2	0 - 8	9 - 17	18 - 28	29 - 39	40 - 50	51 - …
3	0 - 7	8 - 16	17 - 27	28 - 37	38 - 47	48 - …

Далее для получения суммы баллов по всем показателям, мы сложили баллы во всех колонках тестовой таблицы. Для подсчета обобщающего показателя «образная креативность» полученные суммы баллов перевели в шкальные значения.

Перевод в шкальные значения.

В качестве шкальных значений в образной батарее использовались Т - стандартные баллы (М = 50 и у = 10). Для этого использовалась формула:

Где i - порядковый номер обследуемого,

Т _i - шкальное значение показателей у обследуемого,

Х _i - сырая оценка показателей,

М - среднее арифметическое значение показателей, полученное на соответствующей возрастной выборке, таблица № 2.

Среднеарифметические значения (М) и стандартные отклонения ( у ) показателей образной креативности.

Таблица № 2 .

Возраст лет	Беглость	Оригинальность	Разработанность	Абстрактность названий	Сопротивление замыканию
	М	у	М	у	М	у	М	у	М	у
5 - 7	21,0	7,3	15,9	11,0	9,2	5,3	3,9	6,0	5,6	3,5

Для получения обобщенного показателя «образная креативность» (Т_ОК) мы просуммировали Т - баллы по беглости ( Т_Б ), оригинальности ( Т_О ), разработанности ( Т_Р ), абстрактности названий ( Т_Н ), сопротивлению замыканию ( Т_З ) и поделили эту сумму на пять:

Обобщенный показатель (Т_ОК) отражает более стабильно и надежно творческий потенциал личности. Анализу структурных показателей (Т_Б , Т_О , Т_Р , Т_Н , Т_З) позволил описать её качественное своеобразие, выделить сильные и слабые стороны.

Для качественной характеристики количественных значений показателей использовалась таблица № 3.

Таблица № 3.

Т - баллы	Характеристика
70 - …	очень высоко
66 - 70	выше нормы
61 - 65	несколько выше нормы
40 - 60	норма
35 - 39	несколько ниже нормы
30 - 34	ниже нормы
… - 30	очень низко

Нашу группу посещает 12 человек:

1. Ваня Б.	2. Настя К.
3. Максим Г.	4. Вика П.
5. Даша Д.	6. Настя К.
7. Ксеня В.	8. Марина Я.
9. Коля А.	10. Дима З.
11. Сергей П.	12. Кирилл К.

В последующих расчетах используются приведенные выше формулы.

Таблица № 4

1. Ваня Б.

№ субтеста	Беглость	Оригиналь-ность	Разра-ботан-ность	Назва-ние	Замыкание	Образная креативность
1	Х	0	5 = 1	0	Х
2	3	2	10 = 2	2	2
3	4	2	16 = 2	Х	Х
сумма баллов	7	4	5	2	2
Т - баллы	30,8 ниже нормы	39 несколько ниже нормы	42 норма	43 норма	39 несколько ниже нормы	38,7 несколько ниже нормы

2. Максим Т.

№ субтеста	Беглость	Оригиналь-ность	Разработан-ность	Название	Замыкание	Образная креативность
1	Х	5	34 = 5	8	Х
2	10	10	55 = 6	10	17
3	25	18	60 = 6	Х	Х
сумма баллов	35	33	17	18	17
Т - баллы	69,1 выше нормы	65,5 несколько выше нормы	64,7 несколько выше нормы	76,8 очень высоко	73,5 очень высоко	68,3 выше нормы.

3. Даша Д.

№ субтеста	Беглость	Оригинальность	Разработанность	Название	Замыкание	Образная креативность
1	Х	2	10 = 2	2	Х
2	10	1	43 = 5	4	8
3	3	4	37 = 5	Х	Х
сумма баллов	7	7	12	6	8
Т - баллы	30,8 ниже нормы	41,9 норма	55,2 норма	53,5 норма	56,8 норма	47,6 норма.

4. Женя В.

№ субтеста	Беглость	Оригиналь-ность	Разработанность	Название	Замыкание	Образная креативность
1	Х	1	4 = 1	2	Х
2	3	2	11 = 2	3	1
3	2	1	17 = 3	Х	Х
сумма баллов	5	4	6	5	1
Т - баллы	28,0 очень низко	39,1 несколько ниже нормы	59,3 норма	51,0 норма	36,0 несколько ниже нормы	49,8 норма.

5. Коля А.

№ субтеста	Беглость	Оригинальность	Разработанность	Название	Замыкание	Образная креативность
1	Х	3	25 = 4	2	Х
2	10	5	34 = 4	6	12
3	13	10	62 = 6	Х	Х
сумма баллов	23	18	14	8	12
Т - баллы	60,2 норма	50,1 норма	59,0 норма	60,0 норма	68,2 выше нормы	59,5 норма

6. Сергей П.

№ субтеста	Беглость	Оригинальность	Разработанность	Название	Замыкание	Образная креативность
1	Х	0	7 = 2	1	Х
2	4	3	17 = 2	3	1
3	4	2	14 = 2	Х	Х
сумма баллов	8	5	6	4	1
Т - баллы	32, 1 ниже нормы	40,0 норма	43,9 норма	50,0 норма	36,8 несколько ниже нормы	40,5 норма.

7. Настя К.

№ субтеста	Беглость	Оригинальность	Разработанность	Название	Замыкание	Образная креативность
1	Х	2	27 = 5	3	Х
2	10	12	39 = 4	12	14
3	14	4	51 = 6	Х	Х
сумма баллов	24	18	15	15	14
Т - баллы	55,4 норма	51,9 норма	60,9 несколько выше нормы	68,5 несколько выше нормы	74 очень высоко	62,1 несколько выше нормы.

8. Вика П.

№ субтеста	Беглость	Оригинальность	Разработанность	Название	Замыкание	Образная креативность
1	Х	2	19 = 3	3	Х
2	10	2	17 = 2	1	3
3	5	3	10 = 2	Х	Х
сумма баллов	15	7	7	4	3
Т - баллы	41,7 норма	41,9 норма	45,8 норма	50,1 норма	42,5 норма	44,4 несколько ниже нормы

9. Настя К.

№ субтеста	Беглость	Оригинальность	Разработанность	Название	Замыкание	Образная креативность
1	Х	0	3 = 1	1	Х
2	4	1	7 = 1	0	1
3	2	1	8 = 2	Х	Х
сумма баллов	5	2	4	1	1
Т - баллы	28 очень низко	37,3 несколько ниже нормы	40,1 норма	45,1 норма	36,8 несколько ниже нормы	37,4 несколько ниже нормы.

10. Марина Я.

№ субтеста	Беглость	Оригинальность	Разработанность	Название	Замыкание	Образная креативность
1	Х	0	10 = 2	0	Х
2	6	3	6 = 1	3	3
3	4	2	20 = 3	Х	Х
сумма баллов	10	5	6	3	3
Т - баллы	35,3 несколько ниже нормы	42,3 норма	43,9 норма	42,5 норма	48,5 норма	52,2 норма

11. Дима З.

№ субтеста	Беглость	Оригинальность	Разработанность	Название	Замыкание	Образная креативность
1	Х	0	20 = 4	0	Х
2	10	0	18 = 3	0	7
3	10	5	17 = 2	Х	Х
сумма баллов	20	5	9	0	7
Т - баллы	48,0 норма	40 норма	49,6 норма	39,9 несколько ниже нормы	54 норма	46,4 норма

12. Кирилл К.

№ субтеста	Беглость	Оригинальность	Разработанность	Название	Замыкание	Образная креативность
1	Х	1	20 = 4	1	Х
2	10	2	40 = 5	9	4
3	9	3	47 = 5	Х	Х
сумма баллов	19	6	14	10	4
Т - баллы	47,2 норма	41 норма	50,9 норма	60,0 норма	45,4 норма	48,9 норма

Таким образом, проведенный констатирующий эксперимент показал, что структура образной креативности неоднородна: у 25 % детей она развита выше нормы, 50 % детей показали средний уровень, у 25 % детей уровень образной креативности ниже нормы (смотрите график № 2, констатирующий эксперимент).

Здесь достаточно оставить таблицы представителей, а все остальные перенести в приложение

2.2 Развитие креативного мышления у детей старшего дошкольного возраста

Мы определили уровень развития «образной креативности» у детей старшего дошкольного возраста и показали необходимость развития отдельных её показателей индивидуально у каждого ребенка.

Для того, чтобы определить, влияет ли использование специальных игр, упражнений и создание определенной предметной среды на развитие креативности, был проведен формирующий эксперимент. В процессе эксперимента в микросреду вносили следующие изменения:

а). регламентацию поведения понижали путем консультативно - тренинговой работы с воспитателями и родителями;

б). информационную обогащенность микросреды повышали за счет преподавания педагогами - специалистами разных предметов, актуализирующих творческие способности.

Для формирующего эксперимента мы разработали игры и специальные упражнения, направленные на развитие креативности при ознакомлении с элементами геометрии на базе программы «Развитие» с парциальным применением технологии ТРИЗ.

Основные цели и задачи которых были следующие:

1. Развивать творческое воображение

- пластичность

- подвижность

2. Развивать образную креативность

- беглость

- оригинальность

- разработанность

- абстрактность названий

- замыкание

3. Учить решать задачи творческого характера

4. Развивать умение сочинять математические сказки, используя двигательную и наглядную модели.

5. Разработать алгоритм создания новых развивающих игр, используя прогрессивные педагогические технологии (ТРИЗ, Никитина, Воскобовича, Михайловой).

6. Воспитывать качества, необходимые творческой личности:

- целенаправленность

- смелость решения

- способность принимать нестандартные решения

- высокую работоспособность

- умение отстаивать свои решения

- коммуникабельность

- навыки общения в коллективе

- объективно оценивать свои и чужие решения

Для решения вышеназванных задач был разработан специальный комплекс игр и упражнений (приложение № 1) и рекомендации по организации развивающей среды (приложение № 2).

В своей работе мы использовали авторские методики базирующиеся на теоретических работах Л.С. Выготского, Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко, Г.С. Альтшуллера, Б.П. Никитина, Михайловой.

Мы использовали потребности детей в осмысленном движении при ознакомлении с элементами геометрии, развивая при этом творческое мышление. Обучение математике в раннем возрасте, по нашему мнению, надо начинать с геометрии, так как она развивает ассоциативное мышление, которое является основой творческого мышления (51,стр. 16).

На занятиях и в совместной деятельности дети знакомились с элементами геометрии и закрепляли знания о геометрических фигурах.

Дети знакомились с различными видами линий, точкой пересечения, учились различать контурную и силуэтную модели треугольников.

Такие занятия развивают пространственное воображение, творческое мышление, дети фантазировали, когда рисовали любые фигуры, которые замыкались в замкнутую линию.

1. Конспект № 1 «Линии пересекаются. Точки пересечения».

2. Конспект № 2 «Штриховка горизонтальными линиями».

3. Конспект № 3 «Веселое путешествие».

4. Конспект № 4 «Наклонная линия».

Мы постарались привлечь к работе родителей. Например, для родителей с низким уровнем образной креативности провели консультацию «Геометрические фигуры для развития творческого мышления» (Приложение № 3), которая посвящена играм, развивающим воображение. Родители поняли, что творческие способности ребенка раскрываются благодаря работе над развитием воображения с раннего возраста.

В группе также была оформлена папка - передвижка «Линии пересекаются. Точка пересечения» (Приложение № 4). Совместно с детьми были придуманы тетради «Сказки из теремка» с блоками - рамочками для составления наглядных моделей.

Сначала дети сочиняли сказку, используя двигательную модель, затем составляли наглядные модели.

«Сказка про точку, которая жила в стране Геометрии» (Марина Я.).

Жила была точка в стране Геометрии. Пошла она гулять и встретила ещё одну точку, они подружились и пошли гулять. По дороге им встретился круг, и они стали жить в нем, превратившись в глазки. Но им не хватало точки - ротика и линии - носика. Встретить им их помог волшебник и получился человечек.

«Сказка про линию» (Настя К.).

Жила была прямая линия, пошла она гулять, но на пути стоял лес, линия стала пробираться через лес и зацепилась за ветки, изогнулась и стала волнистой. Вдруг она увидела ёжика, испугалась, свернулась в клубок, и превратилась в спираль.

Дети с низким уровнем образной креативности вначале отказывались сочинять сказки, с ними провели серию занятий и игр на развитие творческого воображения. «Дорисуй круг так, чтобы получился какой либо предмет» (Таблица № 5), «Дорисуй картинку» (Таблица № 6), «Подумай, на что похожи фигурки? Дорисуй» (Таблица № 7), «Преврати фигуры в интересные предметы» (Таблица № 8), «Придумай узор для ковриков» (Таблица № 9), «Найди фигуры, изображенные в квадратах» (Таблица № 10).

Дидактическая игра «Собери бусы» (Таблица № 11) формирует у детей умение видеть закономерность и продолжать её, развивая системность мышления.

Очень нравиться детям решать математические сказки:

- «Торбочка - самобранка» (Таблица № 12),

- «Старик и волк» (Таблица № 13),

- «Кот - серый лоб, козел да баран» (Таблица № 14),

- «Череп - терем» (Таблица № 15).

У детей со средним и низким уровнем развития образной креативности вызывало затруднение решение задач творческого характера и решение геометрических задач (Таблица № 16), так как у них развита шаблонность мышления. Целью таких занятий было помочь в развитии не шаблонности мышления, умении решать задачи творческого характера на сказочном материале.

Очень часто мы играли с детьми в игру «Да - нетку», автор игры Лучо Ломбардо Родиче писал: «это одна из самых плодотворных игр с точки зрения интеллекта и культурного багажа». В процессе игры дети овладевают умением задавать вопросы, оттачивать их формулировку, обогащать речевую практику.

Сначала дети познакомились с алгоритмом отгадывания, затем мы загадывали какой-нибудь предмет, или геометрическую фигуру, а дети, используя схему вопросов, отгадывали её.

Дети низкого уровня испытывали трудности, задавали неточные вопросы, с ними занимались дополнительно.

Главное правило в нашей работе: «Ни какой критики!», это позволяло застенчивым детям (Арсению, Маше) проявлять инициативу. Применение на занятиях «мозгового штурма» дает детям возможность говорить, что только придет в голову, и всегда, чей то ответ служит ключевым к решению проблемы.

Используя этот метод, нам легко было поддерживать малоактивных детей, обратив внимание на их ответы.

Дети учатся кратко и четко выражать свои мысли, не повторять ответы товарища, а это развивает творческий стиль мышления.

Нам очень нравиться использовать на занятиях и в совместной деятельности фантастические гипотезы:

«Что было бы, если бы …?»

«Гипотеза» - писал Новалисс - «подобна сети, забросишь её, и рано или поздно что - нибудь, да выловишь». Например: «Что было бы, если бы ты попал в страну Геометрию», или «Что было бы, если бы на земле все стало круглым, квадратным?»

С детьми высокого и среднего уровня проводили упражнения «Точка» (Таблица № 17), «Комбинирование» (Таблица № 18), дети придумывали различные предметы, проявляя творчество.

Используя прием «синектики» предлагали детям отождествлять себя с различными предметами (например игра «Пантомима», игры на эмпатию). Дети изображали различные геометрические фигуры, разные виды линий: прямая, дуга, волнообразная, спираль, окружность.

Закреплять знания о линиях и развивать воображение помогали такие упражнения: «Назови линии, изображенные в квадратах» (Таблица № 19), «На какие геометрические фигуры разделены квадраты» (Таблица № 20).

Развивать творческое мышление, логику и пространственное воображение помогают игры: «Колумбово яйцо» (Таблица № 21), «Монгольская игра» (Таблица № 22). Затем в самостоятельной деятельности дети придумывали различные предметы и фигуры (Таблица № 23). Дети с низким уровнем сначала с трудом придумывали предметы, но после предварительной работы стали лучше справляться с заданием.

Игра «Поиск девятого» хорошо развивает внимание, мышление, пространственное воображение (Таблица № 24).

Используя алгоритм подбора и создания развивающих игр (Таблица № 25), который был нами составлен, мы разработали ряд игр, используя педагогическую технологию ТРИЗ.

1. «Учимся моделировать» - развивающая игра, метод - «Моделирование маленькими человечками» (Таблица № 26).

2. «Юный изобретатель» - развивающая игра, метод - «Морфологический ящик» (Таблица № 27).

3. «Страна Фантазия» - развивающая игра, метод - «Произвольный префекс» (Таблица № 28). Игра учит детей словотворчеству, исследованию возможностей слов, стимулирует речевую свободу (например «Замкруг - кто это?» или «Биотреугольник», «Полуквадрат»).

4. «Найди родню квадрату» (Таблица № 29) - развивающая игра, помогающая расширить словарный запас, развивать творческое воображение, фантазию, учит находить сравнения и моделировать свойства объекта. Дети находили родню квадрату - это подушка, стол, кубик.

5. «Придумывание новых геометрических фигур» - развивающая игра, метод - «Фокальные объекты» (Таблица № 30). Дети придумывали, какой это мягкий треугольник, лысый треугольник и т.д. Дети пытались найти объяснение, смеялись, удивлялись неожиданным свойствам треугольника.

Дети с высоким уровнем образной креативности с удовольствием сочиняли сказки методом «Каталога»

Сочинение математической сказки методом «каталога».

«Как шар подружился с окружностью»

Цель:

1. Учить детей связывать в одну сюжетную линию наугад выбранных героев и действия;

2. Развивать креативное мышление и творческое воображение;

3. Воспитывать умение слушать друг друга, не перебивая.

Методы и приемы:

Метод каталога, мозговой штурм, поощрение.

Материал:

Книга В.Г. Житомирской, Л.Н. Шеврин, «Путешествие по стране геометрии», М. 1996., лист бумаги, ручка.

Ход занятия:

Дети сидят на ковре кто где хочет или на мягких геометрических фигурах. Педагог должен использовать правила, союзы, местоимения или слова, которые невозможно связать, можно отступить на одно, два слова вправо, влево, вверх, вниз. Сегодня мы будим сочинять сказку, героев которой мы пока не знаем. Попробуем узнать о них с помощью этой книги. Каждый из вас поочередно будет указывать пальчиком на любое слово. Итак…

- Жил - был кто? «Шар»

- Какой он был? «Лучей»… «У него было много лучей, то есть он был похож на «морского ежа» или на «Солнышко»»

- Жил был кто, плохой герой? «Окружность»

- Какая она была? «Оригинальная»… «То есть необычная, она вся сверкала и была похожа на радугу. И так, сверкая, она ослепляла всё вокруг, в том числе и шар, который был похож на морского ежа»

- Кто помог ему? «Карандаш»… «Он разделил окружность, и у неё стало два конца, то есть она превратилась в скакалку. И шар стал скакать на скакалке».

Дети пересказывают сказку и придумывают название («Как шар подружился с окружностью»).

Почти все задания давались детям в продуманной игровой мотивации, широко использовались пальчиковые игры из сборника «Через игру к творчеству» (Т.В. Ляшко, Е.И. Синициной).

Описанная выше работа способствовала развитию творческого воображения, креативного мышления, целенаправленного творчества. Для точности нашего предположения о том, что разработанные специальные игры и упражнения способствуют развитию креативного мышления, было произведено контрольное обследование детей.

2.3 Изучение развития креативного мышления на заключительном этапе

Контрольное обследование состояло из следующих тестов:

Уровень развития воображения мы изучали с помощью теста «Вербальная (словесная) фантазия». Данная методика описана выше, в параграфе I главы № 2.

Низкий уровень воображения показали всего 10 % детей, 40 % со средним уровнем и 50 % показали высокий уровень воображения (График № 1, контрольный эксперимент).

Дети научились самостоятельно выражать свой замысел в виде модели, то есть составлять первоначально наглядный план своего сочинения, а затем, пользуясь им, сочинять детализированные произведения.

Возрос интерес к фантазированию, сочинению сказок, повысилась любознательность детей, они стали задавать больше вопросов, интересоваться тем, о чем рассказывают товарищи. Застенчивые дети стали более раскрепощенными и инициативными, настойчивыми, им нравится выполнять трудные задания и доводить начатое дело до конца.

Креативное мышление измерялось с помощью теста креативности Е.П. Торренса. Образная часть (в адаптации Е.Е. Туник) описанной в главе II, параграф № 1.

В контрольном эксперименте участвовало 12 детей. В субтесте № 2 «Незаконченные фигуры» использовался второй набор 10 незаконченных фигур.

1. Ваня Б.

№ субтеста	Беглость	Оригинальность	Разработанность	Название	Замыкание	Образная креативность
1	Х	0	6 = 2	0	Х
2	4	2	15 = 2	2	2
3	5	2	8 = 2	Х	Х
сумма баллов	9	4	6	2	2
Т - баллы	33,5 ниже нормы	39,0 несколько ниже нормы	43,9 норма	43,0 норма	39,0 несколько ниже нормы	39,6 несколько ниже нормы

2. Максим Т.

№ субтеста	Беглость	Оригинальность	Разработанность	Название	Замыкание	Образная креативность
1	Х	6	34 = 6	9	Х
2	10	10	56 = 6	10	18
3	25	20	62 = 6	Х	Х
сумма баллов	35	36	18	19	18
Т - баллы	73,2 очень высоко	68,2 выше нормы	66,6 выше нормы	75,1 очень высоко	85 очень высоко	73 очень высоко

3. Даша Д.

№ субтеста	Беглость	Оригиналь-ность	Разработанность	Название	Замыкание	Образная креативность
1	Х	4	27 = 5	4	Х
2	10	10	51 = 6	7	8
3	19	17	48 = 6	Х	Х
сумма баллов	29	31	17	11	8
Т - баллы	60,9 несколько выше нормы	63,7 несколько выше нормы	64,7 несколько выше нормы	63,3 несколько выше нормы	56,8 норма	61,8 несколько выше нормы

4. Ксеня В.

№ субтеста	Беглость	Оригинальность	Разработанность	Название	Замыкание	Образная креативность
1	Х	2	10 = 2	3	Х
2	10	2	43 = 5	3	8
3	10	3	35 = 5	Х	Х
сумма баллов	20	7	12	6	8
Т - баллы	48,6 норма	41,9 норма	55,2 норма	53,5 норма	56,8 норма	51,2 норма

5. Коля А.

№ субтеста	Беглость	Оригинальность	Разработанность	Название	Замыкание	Образная креативность
1	Х	4	25 = 4	3	Х
2	10	10	50 = 5	6	12
3	18	12	62 = 6	Х	Х
сумма баллов	28	26	15	9	12
Т - баллы	59,5 норма	59,1 норма	60,9 несколько выше нормы	59,6 норма	68,2 несколько выше нормы	61,4 несколько выше нормы

6. Сергей П.

№ субтеста	Беглость	Оригинальность	Разрабо-танность	Название	Замыкание	Образная креативность
1	Х	0	10 = 2	2	Х
2	8	4	20 = 3	6	4
3	2	3	17 =3	Х	Х
сумма баллов	10	7	8	8	4
Т - баллы	35,0 несколько ниже нормы	41,9 норма	47,7 норма	56,8 норма	45,4 норма	45,3 норма

7. Настя К.

№ субтеста	Беглость	Оригинальность	Разработанность	Название	Замыкание	Образная креативность
1	Х	5	33 = 5	4	Х
2	10	15	50 = 5	15	15
3	19	5	60 = 6	Х	Х
сумма баллов	29	25	16	19	15
Т - баллы	61,0 несколько выше нормы	58,2 норма	62,8 несколько выше нормы	75,1 очень высокий	76,8 очень высокий	66,7 выше нормы

8. Вика П.

№ субтеста	Беглость	Оригинальность	Разработанность	Название	Замыкание	Образная креативность
1	Х	1	25 = 4	3	Х
2	10	7	21 = 3	5	7
3	6	2	16 = 2	Х	Х
сумма баллов	16	10	9	8	7
Т - баллы	43,1 норма	44,4 норма	50,0 норма	57,0 норма	54,0 норма	50,0 норма

9. Настя К.

№ субтеста	Беглость	Оригинальность	Разработанность	Название	Замыкание	Образная креативность
1	Х	0	10 = 2	3	Х
2	4	2	15 = 2	1	2
3	4	3	8 = 2	Х	Х
сумма баллов	8	5	6	4	2
Т - баллы	32,1 ниже нормы	40,0 норма	43,9 норма	49,8 норма	40,0 норма	41,1 норма

10. Марина Я.

№ субтеста	Беглость	Оригина-льность	Разработанность	Название	Замыкание	Образная креативность
1	Х	3	30 = 5	3	Х
2	10	8	50 = 5	8	10
3	20	19	48 = 6	Х	Х
сумма баллов	30	30	16	11	10
Т - баллы	62,0 несколько выше нормы	63,0 несколько выше нормы	63,0 несколько выше нормы	61,8 несколько выше нормы	62,5 несколько выше нормы	62,4 несколько выше нормы

11. Дима З.

№ субтеста	Беглость	Оригинальность	Разработанность	Название	Замыкание	Образная креативность
1	Х	5	50 = 6	9	Х
2	10	10	56 = 6	10	12
3	25	12	68 = 6	Х	Х
сумма баллов	35	27	18	19	12
Т - баллы	69,1 выше нормы	60,0 норма	66,6 выше нормы	75,1 очень высоко	68,2 выше нормы	67,8 выше нормы

12. Кирилл К.

№ субтеста	Беглость	Оригинальность	Разработанность	Название	Замыкание	Образная креативность
1	Х	3	22 = 4	2	Х
2	10	9	48 = 5	9	8
3	21	8	47 = 5	Х	Х
сумма баллов	31	20	14	11	8
Т - баллы	63,6 несколько выше нормы	53,7 норма	59,0 норма	61,8 несколько выше нормы	60,0 норма	60,2 несколько выше нормы

В итоге мы рассмотрели тестовые таблицы образной креативности и сравнили их:

№№	Ф.И. ребенка	Образная креативность; констатирующий эксперимент	Образная креативность; контрольный эксперимент

Подобные документы

• Развитие креативного мышления у детей дошкольного возраста

  Сущность креативного мышления. Условия успешного развития креативного мышления у детей дошкольного возраста. Показатели влияния изобразительного искусства на развитие ребенка. Формирование нравственных и личностных качеств человека, его духовного мира.
  
  дипломная работа [267,4 K], добавлен 24.06.2015
  

• Психолого-педагогические условия развития мышления детей старшего дошкольного возраста

  Дидактическая игра и развивающая среда как педагогические условия развития мышления детей старшего дошкольного возраста. Межличностные отношения со сверстниками как психологическое условие. Проект "Развитие мышления детей старшего дошкольного возраста".
  
  дипломная работа [253,8 K], добавлен 02.03.2014
  

• Сюжетно-ролевая игра детей старшего дошкольного возраста

  Теоретические основы развития креативности детей старшего дошкольного возраста в игре. Проблемы развития креативности детей. Особенности развития творческих способностей дошкольников. Роль педагога в развитии креативности дошкольников в игре.
  
  дипломная работа [68,7 K], добавлен 14.02.2007
  

• Развитие мышления детей старшего дошкольного возраста методом нетрадиционного рисования

  Особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста. Художественная деятельность детей старшего дошкольного возраста как основа развития мышления. Описание программы занятий для развития мышления средствами нетрадиционного рисования.
  
  курсовая работа [594,3 K], добавлен 23.03.2014
  

• Наличие креативности у детей старшего дошкольного возраста с СДВГ

  Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста. Сравнение уровня креативности у условно здоровых детей и детей с синдром дефицита внимания (СДВГ) и гиперактивности. Коррекционные занятия на развитие креативности у детей с СДВГ.
  
  дипломная работа [182,3 K], добавлен 14.11.2010
  

• Развитие мышления детей дошкольного возраста познавательно-исследовательской деятельностью

  Изучение основных методов развития мышления в дошкольном возрасте. Особенности умственной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Анализ возможности развития мышления у детей дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности.
  
  дипломная работа [1,2 M], добавлен 22.08.2017
  

• Режиссерская игра как средство развития образно-логического мышления детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения

  Особенности формирования мышления у детей с нарушениями зрения. Диагностика элементов логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения. Влияние режиссерской игры на развитие образного мышления у детей дошкольного возраста.
  
  дипломная работа [126,5 K], добавлен 24.10.2017
  

• Практические аспекты развития декоративно-прикладного творчества у старших дошкольников

  Особенности креативности и творческих способностей детей дошкольного возраста. Определение особенностей декоративно-прикладной деятельности и уровня развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста. Разработка системы занятий.
  
  дипломная работа [72,7 K], добавлен 20.07.2012
  

• Игра как средство развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста

  Понятие "мышление" и трактовка его сущности в научных психолого-педагогических теориях. Исследование уровня развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста, разработка специальных рекомендаций и программы по его развитию.
  
  курсовая работа [42,6 K], добавлен 31.01.2010
  

• Аппликация как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста

  Особенности и основные условия и средства развития художественного творчества и личности детей дошкольного возраста. Методики развития творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста путем использования занимательных занятий аппликацией.
  
  дипломная работа [56,7 K], добавлен 18.09.2008
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам