Дидактические игры на уроках русского языка в формировании орфографических навыков у младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Краснодарского края

ГБОУ СПО Краснодарский педагогический колледж № 3 Краснодарского края

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

по специальности Преподавание в начальных классах

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ФОРМИРОВАНИИ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Выполнила:

студентка 4 курса группы «А»

Сухова Елена Сергеевна

Научный руководитель:

Коваленко З.Н.

Краснодар, 2013



Содержание

Введение

1. Теоретические основы формирования орфографических навыков у младших школьников на уроках русского языка посредством использования дидактических игр

1.1 Особенности игровой деятельности в младшем школьном возрасте. Сущность дидактических игр как средства обучения

1.2 Понятие «дидактическая игра». Разновидности дидактических игр. Дидактические игры, используемые при изучении орфографических тем

2. Планирование работы по повышению грамотности у младших школьников посредством использования дидактических игр

2.1 Выявление уровня сформированности орфографических навыков у младших школьников

2.2 Методические рекомендации по использованию дидактических игр на уроках русского в формировании орфографических навыков

Заключение

Список используемых источников

Приложения



Введение

Выпускная квалификационная работа посвящена исследованию роли дидактических игр на уроках русского языка в формировании орфографических навыков у младших школьников. Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания русского языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном и среднем этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение по любой школьной дисциплине.

В концепции модернизации российского образования говорится, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые, думающие, ответственные люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью.

Ведущей педагогической идеей является создание на уроках русского языка условий для формирования орфографической грамотности учащихся, усиление практической направленности преподавания предмета, создание условий для сознательного участия в творческой деятельности, приносящей радость преодоления, открытия и достижения поставленной цели.[21, c.1]

Орфографическая грамотность - это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания. Культура речи - это одежда мысли, по которой обычно сразу определяют уровень образованности человека. [3, c. 23]

Действительно, теоретический материал курса русского языка представляет для школьников некоторые трудности, так как представлен в большом объеме, который необходимо не только усвоить, но и применять на практике. Объем этот определен официальной программой и составленными на её основе школьными учебниками русского языка. В пределах этого объема учащиеся должны научиться выделять орфограммы, находить их опознавательные признаки и в соответствии с этим применять то или иное орфографическое правило. Но выучить формулировку правила и освоить правописание с помощью правила не одно и то же. Как известно, есть учащиеся, которые, зная правило, не могут применять его на практике. Поэтому и ученые и учителя ищут новые, более эффективные подходы в организации процесса работы над формированием орфографических навыков [2, c.36].

Игровые технологии позволяют создавать благоприятные условия для получения знаний по русскому языку. Игра позволяет легко и непринужденно усвоить навыки владения языковым материалом и как деятельность способствует осмысленному применению полученных знаний и умений в собственной речевой практике. Только систематическое использование дидактических игр на уроках русского языка помогает активизировать мыслительную познавательную деятельность младших школьников, позволяя учителю разнообразить урок, делать его ярким, эмоциональным [14, с. 43].

Объектом исследования является процесс формирования орфографических навыков у младших школьников.

Предмет исследования: дидактические игры как средство повышения орфографической грамотности младших школьников.

Цель исследования: теоретическое обоснование роли дидактической игры в формировании орфографических навыков; представление дидактических игр, способствующих повышению орфографических навыков.

Исходя из цели, объекта, предмета исследования были выдвинуты следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую, лингвистическую и методическую литературу по данной теме.

2. Изучить накопленный опыт педагогов, использующих в своей практике дидактические игры, влияющие на повышение орфографической грамотности;

3. Выявить уровень сформированности грамотности у детей 2 класса;

4. Составить методические рекомендации по формированию орфографической грамотности с использованием дидактических игр.

В работе использовались следующие методы исследования: 1)теоретический анализ лингвистической, специальной психолого-педагогической и методической литературы с целью выяснения актуальности работы и степени разработанности данного вопроса в литературе;

2)изучение и анализ передового педагогического опыта с целью отбора некоторых дидактических игр, формирующих орфографический навык;

3)диагностирование с целью выявления уровня сформированности орфографических навыков у младших школьников.



1. Теоретические основы формирования орфографических навыков у младших школьников на уроках русского языка посредством использования дидактических игр

1.1 Особенности игровой деятельности в младшем школьном возрасте

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным видом деятельности.

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об

окружающей действительности. Игра есть средство познания ребенком действительности. [10, c.5]

Игра - это деятельность по ориентации в смыслах человеческой деятельности. В целом игра рассматривается как: 1) особое отношение личности к окружающему миру; 2) особая деятельность ребенка, которая изменяется и развертывается как его субъективная деятельность; 3) социально заданный ребенку и усвоенный им вид деятельности (или отношение к миру ); 4) особое содержание усвоения; 5) деятельность, в ходе которой происходит развитие психики ребенка; 6) социально - педагогическая форма организации детской жизни и «детского общества». [16,c. 117 ]

К началу младшего школьного возраста игровая деятельность не теряет своей роли, но содержание и направленность игры меняется. В это время большое место начинают занимать игры с правилами и дидактические игры. В них ребенок учится подчинять свое поведение правилам, формируются его движения, внимание, умение сосредоточиться, то есть развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе.

Играя, младшие школьники стремятся брать на себя роли, которые привлекают их в реальной жизни: как правило, связанные с проявлением смелости, мужества, т. д. По сравнению с дошкольниками, младшие школьники больше времени затрачивают на обсуждение сюжета, распределение ролей. В конфликтных ситуациях у детей появляется умение анализировать свою деятельность, оценивать свои поступки и возможности. У младших школьников широко представлены индивидуальные игры, а также небольшими группами - по 2-3 человека..[15, c. 122]

Игра в младшем школьном возрасте продолжает занимать большое место. Освоение же учебной деятельности (ведущей в этот возрастной период) идет достаточно медленно, и в наиболее полном, сложившемся виде она формируется лишь к концу обучения в начальной школе.

Игра и учеба - это две разные деятельности, между ними имеются значительные качественные различия. Справедливо замечено еще Н.К Крупской, что «школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организационную роль игры. Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы». В качестве таковых и выступают дидактические игры. К.Д. Ушинский подчеркивал, что обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но никогда - не развлекающим.[1, c. 63]

Из сказанного следует, что нельзя недооценивать значение игры для детей школьного возраста. Задача педагога - сделать плавным, адекватным переход детей от игровой деятельности - к учебной. Решающую роль в этом имеют дидактические игры.

Сущность дидактической игры как средства обучения

Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Необходимость использования дидактических игр как средства обучения детей в младшем школьном возрасте определяется рядом причин [18, c.15]:

1) Игровая деятельность как ведущая не потеряла своего значения (об этом свидетельствует и тот факт, что дети приносят в школу игрушки). Можно согласиться с Львом Семеновичем Выготским, который писал, что «в школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношения к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и в труде». Отсюда следует, что опора на игровую деятельность, игровые формы и приёмы - это важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу.

2) Освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно (многие дети вообще не знают, что такое «учиться»).

3) Имеются возрастные особенности детей. Связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно непроизвольным развитием памяти. Преобладание наглядно-образного типа мышления. Дидактические игры как раз способствуют развитию у детей психических процессов.

4) Недостаточно сформирована познавательная мотивация. Основная трудность в начальный период обучения заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнить в школе. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу. Побуждать же к учению должно то содержание, которому ребёнка учат в школе.[19, c.21]

При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи.

В ситуации дидактической игры знания усваиваются лучше. Самое главное - дидактическая задача в игре осуществляется через игровую задачу, она скрыта от детей. Дети непреднамеренно усваивают знания, умения и навыки. Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Цель дидактических игр и игровых приёмов - облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Выше сказанное позволяет определить следующие функции игровых приемов и дидактических игр:

1) функция формирования устойчивого интереса к учению и снятию напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму; младший школьный орфографический игра

2) функция формирования психических новообразований;

3) функция формирования собственно учебной деятельности;

4) функция формирования общеучебных умений, навыков учебной и самостоятельной работы;

5) функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;

6) функция формирования адекватных взаимоотношений и освоения социальных ролей.

Итак, дидактическая игра - это сложное, многогранное явление. Игра позволяет сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Умелое использование игры в учебном процессе заметно облегчит его, так как игровая деятельность привычна для ребенка. Через игру быстрее познаются закономерности обучения. Положительные эмоции значительно облегчают процесс познания.

Организовать и провести дидактическую игру - задача достаточно сложная для педагога.[1, c.43]

Важно продумать поэтапное распределение игр и игровых моментов на уроке. В начале урока цель игры - организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы; в конце урока игра может носить поисковый характер. На любом этапе урока игра должна отвечать следующим требованиям: быть интересной, доступной, включать разные виды деятельности детей. Игра, следовательно, может быть проведена на любом этапе урока. Она используется также на уроках разного типа. Так, на уроке объяснения нового материала в игре должны быть запрограммированы практические действия детей с группами предметов или рисунками.[9, c.52]

В системе уроков по теме важно подобрать игры на разные виды деятельности: исполнительскую, воспроизводительную, преобразующую, поисковую.

Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания.

Результативность дидактической игры зависит :

1) От систематического их использования.

2) От целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.[7, c.28]

Выбор целенаправленных дидактических игр идет от своеобразия их правил - этого главного организующего элемента. Функции их различны: одни раскрывают содержание, другие приводят его в действие, третьи выполняют чисто дидактическую задачу. Учащихся младших классов в дидактических играх более всего увлекает игровое действие, характерная черта которого - активность детей в игровых целях. Игровое действие дидактических игр разнообразно: группирование, сравнение, загадывание, отгадывание и т.д. характер игровых действий усложняется с возрастом школьников. Игровые коллизии вызывают у школьника стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Это - творчество! Это то, что и составляет явление познавательной активности. Собственно игра вызывает важнейшее свойство учения - потребность учиться, значит, ценность игры в психолого-педагогическом контексте очевидна, однако многие из педагогов начальной школы если не игнорируют вовсе ее абсолютное право на присутствие в жизни младшего школьника, то относятся к ней с некоторой настороженностью, недоверием или опасением. Одна из главных причин такой позиции - ошибочная установка на то, что школа в первую очередь призвана учить, а не развлекать ребенка.[20, c.34]

Присущие игре диагностическая, воспитательная развивающая и другие функции должны быть обязательно осознаны и освоены всеми специалистами начальной школы для того, чтобы избежать многочисленных случайностей, нелепостей и грубых ошибок, которые возможны при бессистемном, некорректном и просто неразумном включении игры в педагогический процесс.

Присутствие игры в жизни младшего школьника должно быть осмысленно соотнесено с другими видами его деятельности, целесообразно спланировано. На уроке игра позволяет младшему школьнику испытать радость умственного напряжения и преодоления интеллектуальных трудностей, которые сопряжены с решением учебных задач. [4, с. 56]

Таким образом, дидактические игры являются хорошим средством для формирования орфографических навыков у младших школьников на уроках русского языка, они способны привлечь внимание школьников, воспитать в них любовь к этому сложному предмету. Но пользоваться ими необходимо умело, использовать игры в системе, не упуская сути урока, и не придавать игре характер обычного упражнения.

1.2 Понятие «дидактическая игра». Разновидности дидактических игр

Дидактические игры, используемые при изучении орфографических тем

Дидактическая игра - это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения. Дидактическая игра - это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов [10, c.13]].

Отличительной особенностью дидактических игр является наличие игровой ситуации, которая обычно используется в качестве основы метода. Деятельность участников в игре формализована, то есть имеются правила, жесткая система оценок, предусмотрен порядок действий или регламент. Следует отметить, что дидактические игры отличаются от деловых игр в первую очередь отсутствием цепочки решений.

Игры помогают формированию орфографической грамотности, обогащает ребенка новыми сведениями, активирует мыслительную деятельность, внимание, а главное - стимулирует речь. [18, c.11].

Конечно, учение это не простой труд, но все же труд интересный и увлекательный, потому что приобщает школьников к новому, тайному, интересному; не случайно в последние годы возникло понятие «учение с увлечением». В игре ребенок с большим интересом и охотой выполняет то, что вне ее ему кажется очень трудным и неинтересным. В.А. Сухомлинский сказал об этом, что ребенок - это пытливый исследователь, который познает мир, делает новые открытия через игру.

Педагоги понимали, что в игре ребенок накапливает знания, развивает способности, формирует познавательные интересы. Игра поэтому в истории развития педагогических систем, была связана с образовательными задачами. Развивались игры, приспособленные к тому, чтобы обучать детей речи, счету, письму. Исследования Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, П.Я. Гальперина и других свидетельствуют, что закономерности формирования умственных действий на материале школьного обучения обнаруживаются в игровой деятельности детей [13, c.54].

Разновидности дидактических игр

Наиболее часто выделяют три вида дидактических игр по типу рассматриваемой ситуации:

Ситуация-иллюстрация. На конкретном примере из практики демонстрируются закономерности и механизмы тех или иных социальных процессов и поступков, управленческих действий или технических решений, методов работы, поведения, фактов и условий. Наиболее эффектным и продуктивным способом представления ситуации при этом является ее «проигрыш» силами обучающихся.

Ситуация-оценка. Предусматривает всестороннюю оценку предлагаемой ситуации обучающимися. Для выработки оценки они могут использовать справочную литературу, конспекты, другие предусмотренные преподавателем источники.

Ситуация-упражнение. В данном случае обучающиеся должны изучить ситуацию по специальным источникам, литературе, справочникам и задавая вопросы преподавателю. После чего они вырабатывают порядок действий. [16, c.24]

А.И. Сорокина выделяет следующие виды дидактических игр: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки. Игры-беседы. Приведём краткую характеристику каждого вида.

Игры-путешествия призваны усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находиться рядом. Они обостряют наблюдательность, обличают преодоление трудностей. В этих играх используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов её решения, поэтапное решение задач и т. д.

Игры-поручения по содержанию проще, а по продолжительности - короче. В основе данных игр лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения.

Игры-предположения («что было бы…»). Перед детьми ставится задача и создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга.

Игры-загадки. В их основе лежит проверка знаний. Находчивости, разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению формирует умение рассуждать, делать выводы.

Игры-беседы. В их основе лежит общение. Основным является непосредственность переживаний, заинтересованность, доброжелательность. Такая игра предъявляет требования к активизации эмоциональных мыслительных процессов, она воспитывает умение слушать вопросы и ответы, сосредотачивать внимание на содержании, дополнять сказанное, высказывать суждения. Познавательный материал для этого вида игр должен даваться в оптимальном объёме, чтобы вызвать интерес детей. Познавательный материал определяется темой, содержанием игры. Игра, в свою очередь, должна соответствовать возможностям усвоения интереса детей и свертывания игровых действий. [1, c.65]

Дидактическая игра имеет определённую структуру. Структура - это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Выделяют следующие структурные составляющие дидактической игры:

1) дидактическая задача;

2) игровая задача;

3) игровые действия;

4) правила игры;

5) результат (подведение итогов).[18, c.32]

Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формулируется педагогом и отражает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами соответствующих учебных предметов закрепляется умение составить из букв слова, отрабатываются навыки счета и т. д.

Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребёнка. Самое главное дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла (задачи).[21, c.142]

Дидактические игры, используемые при изучении орфографических тем

Исследования Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, П.Я. Гальперина и других свидетельствуют, что закономерности формирования умственных действий на материале школьного обучения обнаруживаются в игровой деятельности детей. «Поэтапная обработка» умственных действий и понятий в игре обычно происходит случайно. Но при соответствующих методах педагогического руководства в дидактических целях этот процесс может быть упорядочен.[3,c.59]

В последнее время большую популярность получили дидактические игры, то есть способствующие воспроизведению определенного качества. С помощью дидактических игр учащиеся приобщаются к всестороннему анализу проблем, выступавших ранее в качестве действенных.

Формирование у школьников прочных орфографических навыков - одна из важнейших задач изучения русского языка в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении.

От того, насколько полно будут сформированы орфографические навыки в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме [6, c.37].

Приведём несколько примеров дидактических игр, которые опытные педагоги рекомендуют для облегчения процесса изучения орфографии в младших классах.

Игра «Выбери три слова»

Цель: Проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над орфографией.

Игра « Почтальон»

Цель: Закрепить знания учащихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развивать фонематический слух, профилактика дисграфии.

Игра « Клички»

Цель: формирование процесса словоизменения и словообразования, закрепление фонетического и грамматического разбора слов, правописание собственных имен.

Найди «Лишнее слово»

Цель: развивать умение выделять в словах общий признак, развитие внимания, закрепление правописаний непроверяемых гласных.

Игра «Проверки»

Цель: закрепить навык работы с проверочными словами и увеличить запас проверок.

Компьютерная игра «Восхождение на пик орфографии»

Цель: получить дополнительную информацию о том, насколько сформирован навык.

Игра: «Скалолазы»

Цель: закрепление правописания звонких и глухих согласных в конце слова.

Игра « Шифровальщики»

Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, обогащение словарного запаса учащихся, развитие логического мышления.

Игры, способствующие закреплению навыка работы с проверочными словами:

Игра «Кто больше подберет слов?»

Игра «Составьте телеграмму !»

Игра «Помоги незнайке»

Игра «Орфографическое лото»

Игра «Смотри в корень!»

Игра «Исправь ошибку»

Игра «Выбери три слова»

Игры, способствующие закреплению навыка работы со словами с безударным гласным в корне, не проверяемым ударением:
Игра «Кроссворд»

Игра «Чей ряд лучше?»

Игра «Конкурс знатоков»

Игра «Быстрый ответ»

Итак, применение игры в обучении благотворно влияет на качество усвоения учебного материала. А игры, в свою очередь, прекрасно стимулируют деятельность школьников и являются одним из главных средств повышения грамотности.



2. Планирование работы по повышению грамотности у младших школьников посредством использования дидактических игр

2.1 Выявление уровня сформированности орфографических навыков у младших школьников

Исследование было осуществлено на базе МБОУ лицея № 4 г. Краснодара. В нем участвовали ученики 2 «А» класса в количестве 27 человек.

Задачи педагогического исследования:

1. Выявить уровень сформированности орфографических навыков учащихся 2 «А» класса;

2. Разработать методические рекомендации по повышению уровня сформированности орфографических навыков у учащихся посредством использования разнообразных дидактических игр.

Работа включает в себя два этапа:

v Выявление уровня сформированности орфографических навыков у учащихся;

v Планирование работы по повышению уровня орфографических навыков у учащихся 2 «А» класса.

Выявление уровня орфографической грамотности учащихся

Цель этапа - выявить уровень сформированности орфографического навыка у учащихся 2 «А» класса.

Методы, используемые на данном этапе:

· беседа с учителем;

· диагностика уровня орфографической грамотности

Беседа с учителем:

Цель: узнать, каково отношение учителя к использованию дидактических игр, способствующих формированию орфографических навыков у учащихся; какие дидактические игры используются и как часто.

Вопросы беседы:

1. Как Вы относитесь к использованию дидактических игр при изучении орфографических тем?

2. Как Вы думаете, на каком уровне орфографической грамотности находится 2 «А» класс?

3. Какие орфографические упражнения, на Ваш взгляд, наиболее результативны в данном классе?

Исходя из беседы с учителем, можно сделать вывод, что, на взгляд учителя, уровень сформированности орфографического навыка средний, так как формирование орфографического навыка очень долгий и трудоемкий процесс, который должен строиться на протяжении всего школьного обучения. В целом, можно сказать, что учитель уделяет достаточное внимание орфографической работе на уроках русского языка.

Диагностика уровня сформированности орфографической грамотности ( в форме диктанта)

Цель: выявить уровень сформированности орфографической грамотности у учащихся 2 «А» класса.

Для выявления уровня сформированности орфографической грамотности был предложен диктант:

Прогулка

Егор и Саша побежали в рощу. Там река. За рекой лесок. В лесочке мальчики стали искать грибы. Егорка нашел крепкий гриб с большой шляпкой. А у Саши забавная находка. У него в фуражке ежик.

После интересной прогулки мальчики вернулись домой. (42 слова)

Критерии оценивания ученических работ взяты из письма Министерства образования России от 19.11.1998 года № 1561/14-15, «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе».

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более 2 орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3- орфографических ошибок и работа написана небрежно.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.[11, c.33]

Таблица с результатами диктанта, проведенного во 2 «А» классе, представлена в «ПРИЛОЖЕНИИ А».

На основе критериев оценивания ученических работ, представленных выше, была составлена шкала оценки уровня сформированности орфографических навыков учащихся начальных классов:

ь Высокий уровень (отметка «5») - учащиеся знают все орфографические правила, умеют применять их при выполнении самостоятельной работы: правильно подбирают проверочные слова, могут объяснить написании; знают написание словарных слов, изученных в данный момент.

ь Средний уровень (отметка «4») - учащиеся знают, но не всегда применяют орфографические правила, допускают единичные ошибки.

ь Ниже среднего (отметка «3») - учащиеся частично знают орфографические правила и не употребляют их, но используют затруднения при применении их на практике, допускают ошибки.

ь Низкий уровень (отметка «2») - учащиеся не знают и не употребляют орфографические правила, допускают много ошибок, не знают написание изученных словарных слов.[11, c.40]

Согласно установленным критериям учащиеся 2 «А» класса были распределены на группы по уровню сформированности орфографической грамотности:

· высокий уровень - 15 % (4 человек)

· средний уровень - 45 % (12 человек)

· ниже среднего - 11 % (3 человек)

· низкий уровень - 29 % (8 человек)

Результаты уровня сформированности орфографических навыков у учащихся можно представить в виде диаграммы («ПРИЛОЖЕНИЕ Б »)

По результатам проведенного диктанта, можно сделать вывод, что чаще всего учащиеся допускают ошибки в словах с безударными гласными в корне слова, проверяемыми ударением, безударными гласными в корне, не проверяемыми ударением, в словах с непроизносимыми согласными, парными согласными в корне слова, в окончаниях разных частей речи, а также пишут очень невнимательно и из-за этого допускают много ошибок.

Таким образом, этап выявления уровня орфографической грамотности позволил сделать вывод о необходимости разработки методических рекомендаций по преодолению трудностей, имеющихся у учащихся и у учителя в процессе работы с орфографическими темами.

2.2 Методические рекомендации по использованию дидактических игр

Работа, проводимая на этапе выявления уровня сформированности орфографических навыков, позволила сделать вывод о необходимости создания методических рекомендаций, способствующих повышению орфографической грамотности учащихся.

При использовании дидактических игр на уроках русского языка учителю необходимо помнить о том, что:

1. Педагог должен обладать определёнными знаниями и умениями в использовании дидактических игр;

2. Важно обеспечить выразительность проведения игры. Это вызывает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре;

3.Учитель является участником, и руководителем игры. Педагог должен обеспечить поступательное развитие игры в соответствии с учебными и воспитательными задачами, но при этом не оказывать давления, выполнять второстепенную роль, незаметно для детей направлять игру в нужное русло;

4. Необходимо оптимально сочетать занимательность и обучение, проводя игру, педагог должен постоянно помнить, что он даёт детям сложные учебные задания, а в игру их превращает форма их проведения - эмоциональность, легкость, непринужденность;

5. Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач;

6. Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания.

7. Используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой и емкой; [21, c. 134]

8. Игра должна быть понятной, доступной, добровольной;
9. Правила игры должны быть точными, немногочисленными;

10. Подбор учебного материала должен соответствовать программе;

11. Легкие и трудные игры должны чередоваться;

12. Не следует проводить игры, требующие большой предварительной работы;

13. Все дети должны участвовать в игре в одинаковой степени;

14. После игры обязательно должны быть подведены итоги. [6, с. 34 ]
15.В методике проведения дидактических игр выделяются следующие компоненты:

а)цель игры;

б) объем знаний, необходимых для проведения игры, умения и навыки, которые будут формироваться в процессе ее проведения;

в)количество играющих;

г) наличие подготовительной работы или ее отсутствие;

д) правила ведения игры;

е)возможные варианты игры;

ж) оценивание проведенной игры (наличие интереса к игре, моменты ослабления внимания детей, фиксация реакций отдельных учеников и класса в целом). [6, с. 39]

16.Предлагая дидактические игры, с целью предупреждения ошибок и повышения орфографической грамотности учащихся 2 «А» класса, необходимо помнить о принципах, на которые опирается методическая система учителя в обучении русскому языку. Необходимо соблюдать такие традиционные правила, как «от простого к сложному», « близкого к далекому», « от легкого к трудному», от известного к неизвестному» и т.п.

17.Особенно полезны игры, которые как бы обратны привычным заданиям: не написать правильно встретившиеся в тексте слова, а самому начинить текст орфографически трудными словами, не разобрать предложение, а придумать свое по предложенной схеме. Такой вид работы позволяет переосмыслить уже имеющиеся сведения, посмотреть на проблему с другой стороны, восполнить пробелы в знаниях.

18.Изучая такие орфограммы, как безударная гласная в корне, проверяемая ударением; безударная гласная в корне, не проверяемая ударением; непроизносимые согласные и парные согласные в корне слова целесообразно использовать следующие дидактические игры:

Игра «ПРОВЕРКИ»

Ход игры. Задача играющих - найти за отведенное время как можно больше проверочных слов к заданному слову, например: кто за 5 минут найдет и запишет больше проверок к слову ломать? Ребята работают самостоятельно или в маленькой команде.

Когда отведенное время истекло, списки проверок читаются вслух. Выигрывает тот, у кого оказалось больше правильных проверок.

Обратный вариант игры: кто за 5 минут больше придумает слов, которых может быть проверочным слово дом? Далее все так же, как и в первом варианте.

Варианты. Очень полезный вариант: поиск типовых проверок. Если ребята раньше не были знакомы с этим понятием, можно объяснить его перед игрой.

Типовые проверки - это удобные проверки, которые подходят сразу ко многим словам, а то и ко всем словам определенного грамматического класса. Например, очень часто существительное в единственном числе удобно проверить существительным множественного: вода-воды или сказка-сказок, а глагол часто можно проверить формой другого вида: вставать-встать.

В игре с типовыми проверками играющие должны за отведенное время привести как можно больше пар «проверяемое слово - проверочное слово» заданного типа.

Например:

вода - воды, река - реки, нога - ноги;

сказка - сказок, маска - масок, пробка - пробок;

вставать - встать, давать - дать, бросать - бросить.

Выигрывает тот, у кого будет больше пар, относящихся к заданному типу проверок.

Можно играть и по командам, только они не должны быть большими (7-8 человек). При командном варианте лучше принять более строгие правила и начислять штрафное очко за каждую неправильную проверку. Иначе в азарте ребята будут предлагать все, что придет в голову. И пользы от игры не будет.

Цель. Главная цель - закрепить навык работы с проверочными словами и увеличить запас проверок, находящихся в активной памяти ребят. Особенно полезна процедура проверки списков, отбраковки неподходящих проверочных слов.

Кроме этого, игра увеличивает словарный запас, приучает к быстрой сосредоточенной работе.[5, c.7]

Игра «КТО БОЛЬШЕ ПОДБЕРЕТ СЛОВ?»

Ученики делятся на две команды. Педагог называет глаго-лы в неопределенной форме. Каждая команда подбирает к этим глаголам однокоренные глаголы с приставками, например: бежать -- прибежать, убежать, забежать, подбежать и др. [12, c. 31]

Выигрывает команда, подобравшая наибольшее число однокоренных глаголов.

Игра «СОСТАВЬТЕ ТЕЛЕГРАММУ!»

Из слова “сумка” составить предложение со словом с безударной гласной. Сегодня убежал медведь. Караул, администрация..[17, c. 14]

Игра «ОРФОГРАФИЧЕСКОЕ ЛОТО»

Карточки для каждого игрока 15х9 см., разделённые на 9 клеток. В средней клетке написано правило: “Безударную гласную в корне проверяй ударением”. В остальных 8 клетках записаны слова с пропущенными безударными гласными в корне. Для закрывания клеток у каждого ученика должны быть фишки из плотной бумаги. Водящий достаёт из мешочка по одной карточке, читает написанное на ней проверочное слово, а игроки закрывают фишками клеточки с родственными словами. Игра продолжается, пока 2-3 человека не закроют свои карточки. Они выходят к доске, читают свои слова, объясняют, какие гласные в них пропущены, и доказывают проверочным словом. На карточках: бежать, года, дома, зверьки………..

Проверочные слова: бег, год, дом, зверь………..[12,c. 33]

Игра «СМОТРИ В КОРЕНЬ!»

На доске записывается столбик проверочных слов с ударением на гласной корня, а рядом с каждым проверочным пишется по 2 родственных слова с пропущенными безударными гласными в корне:

бег - б…жать - б…гуны,

пар - п…ровой - п…ровоз…

Дети списывают с доски, обозначают ударение, вставляют пропущенные безударные гласные. Победители 3 ученика которые правильно выполнят задания и объяснят написание безударных гласных.

Игра «ИСПРАВЬ ОШИБКУ»

Учитель предлагает текст или набор слов, с ошибками в некоторых словах. Задания могут подразделяться по уровню сложности:

С указанием количества ошибок.

Без указания количества ошибок.

С ограничением по времени или ввести элементы соревнования между учениками.

Учитель или сам предлагает слова или выбирает их из детских работ, что позволяет отработать наиболее частые ошибки, допускаемых учащимися.

Учащиеся должны обнаружить ошибки и оформить результаты работы в указанном виде (исправить прямо в тексте, выписать слова с ошибками и т.д.).[5,c.10]

Игра «ВЫБЕРИ ТРИ СЛОВА»

Цель: Проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над орфографией.

Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем.

На 9 карточках записаны девять слов:

1-й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб.

2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей.

Двое берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова , имеющие одинаковую орфограмму.

I рыбка вьюга чулок

дубки варенье чучело

гриб ручьи чум

II подъезд склад ворона

съемка град ворота

подъем клад воробей [21, c. 131]

Игра «НАЙДИ ЛИШНЕЕ СЛОВО»

Цель: развивать умение выделять в словах общий признак, развитие внимания, закрепление правописаний непроверяемых гласных.

МАК РОМАШКА РОЗА ЛУК

КОШКА СОБАКА ВОРОБЕЙ КОРОВА

БЕРЕЗА ДУБ МАЛИНА ОСИНА

КОРОВА ЛИСА ВОЛК МЕДВЕДЬ

Задания: Подчеркни « лишнее» слово. Какие орфограммы встретились в этих словах?

Игра «КРОССВОРД»

Словарные слова.

То он блин, то он клин, на небе один. (месяц).

Самый бойкий я рабочий в мастерской, колочу я что есть мочи день-деньской. (молоток).

Растёт на грядке зелёная ветка, а на ней-красные детки. (помидор).

Без рук, без ног, а рисовать умеет. (мороз).

Всегда шагаем мы вдвоём, похожие как братья, мы за обедом под столом, а ночью под кроватью. (тапочки).

В лесу кланяется, придёт домой-растянется. (топор).

Игра «ЧЕЙ РЯД ЛУЧШЕ?»

У каждого ученика набор сигнальных карточек с буквами А,О,Е,И,Я. Все результаты (ошибки) каждой команды отмечаются на доске.

Ведущий называет слова: корова, заяц, месяц, горох, огород … .

Дети поднимают карточку с нужной буквой, которую нужно написать в этих словах.

Игра «КОНКУРС ЗНАТОКОВ»

На столе обратной стороной вверх разложены карточки со словами, в которых пропущены безударные гласные в корне: п..мидор, ..гурец, к..лбаса, к..ртофель и т.п. Участники игры выбирают карточку, читают слова, говорят, какую гласную нужно вставить. Класс оценивает работу знатоков и выбирает победителей.

Игра «БЫСТРЫЙ ОТВЕТ»

2 команды. У ведущего список слов с безударной гласной в корне. Ведущий называет слово и указывает на игрока, который должен отвечать. Отвечающий быстро называет гласную, которую нужно писать в корне. В случае задержки или неправильного ответа команда получает штрафное очко. Выигрывает команда с наименьшим числом штрафных очков.[20,c. 33]

Знакомя с непроизносимыми согласными, рассказ сопровождать стихами, от которых учитель отталкивается в объяснении материала.

Иногда согласные играют с нами в прятки.

Они не произносятся, но пишутся в тетрадке.

Мы родственное слово должны так подобрать,

Чтоб “т” и “д” и “в” в них четко написать.

Рифма помогает быстрее запомнить это правило.[13,c.78]

Игра « ПОЧТАЛЬОН»

Цель: Закрепить знания учащихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас.

Ход: Почтальон раздает группе детей (по 4-5 чел.) приглашения.

Дети определяют, куда их пригласили и выбирают нужный столбик: огород, парк, море, школа, столовая, зоопарк.

гря-ки доро-ки пло-цы кни-ки хле-цы кле-ка

кали-ка бере-ки фла-ки обло-ки пиро-ки марты-ка

реди-ка ду-ки ло-ки тетра-ка сли-ки тра-ка

морко-ка ли-ки остро-ки промока-ка голу-цы реше-ка

Задания:

Объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова.

Составить предложения, используя данные слова.[17,c.46]

Компьютерная игра «ВОСХОЖДЕНИЕ НА ПИК ОРФОГРАФИИ»
Для подведения итога полезна игровая компьютерная программа: дети с удовольствием играют, а учитель получит дополнительную информацию о том, насколько сформирован навык.

На экране монитора изображение горы с девятью уступами, у подножия- фигурка «альпиниста». На первом уступе появляется слово с пропущенной буквой. Ученик вводит ее в компьютер (нажимает клавишу). Если ответ правильный, «альпинист» поднимается на первую ступеньку, а на второй возникает новое слово( тоже с пропущенной буквой). Правильный ответ- перемещаемся на верхнюю ступеньку, ошибка- вынужденный спуск. Когда добираемся до шестой ступеньки, попадаем в зону тумана. «ограниченной видимости»: верхние уступы закрывают облака, слово появляется целиком, без пропусков, но лишь на короткое время. Задача усложняется: надо набрать (без ошибок!) исчезнувшее слово, правильно напечатать его. В случае ошибки слово «выплывает из тумана», какое-то время снова светится на экране, потом опять исчезает. При повторной ошибке «альпинист» скатывается сразу на две ступеньки вниз. И все-таки постепенно добирается до вершины пика, получает поздравления компьютера и сообщение о том, сколько же времени длился его подъем. Если это время меньше того, которое предусмотрено составителем, компьютер поздравляет победителя с мировым рекордом. Так что игра по правилам![22,c.22]

Игра «БОУЛИНГ»

На доске помещаются кегли с буквами Е и И.

Даны предложные сочетания слов:

лететь на самолет…, рассказ об агроном…, жить по совест…, мечтать о

богатств…, появился на горизонт…, отметить в тетрад..., встретиться

на вокзал…, урожай гречих... .

Нужно соотнести слово с безударной гласной в окончании существительного с буквой на кегле. Если ученик прав, то кегля сбивается, если нет, кегля остается. Выигрывает тот, кто собьет последнюю кеглю.

Игра «КАКОЕ СЛОВО ПОЛУЧИЛОСЬ?»

Какие окончания в именах существительных пропущены? Впиши эти буквы окончания в пустые клетки. Какое слово получилось?

_ На городской площад...

_ К детской площадк...

_ На синем катер...

_ По лесной тропинк...

_ У высокого юнош...

_ Без весенней капел...

_ О зимней стуж...

Поставь имена прилагательные в нужную форму. Выдели окончания.

Вставь его в пустые клетки. Какое слово получилось?

_ Около оздоровительн... центра

_ Рассказал о храбр... зайце

_ Катался по крепк... льду

_ Вернулся ранн... утром[10, c.23]

Игра «ЛУЧШИЙ КАПИТАН»

- К какому берегу пристанут лодки-слова и почему?

В Казан… - 3скл., в П.п., -И: в Казани

Игра «УГАДАЙ СЛОВО»

- Вставьте пропущенные окончания. Объясните их. Впишите гласные буквы-окончания. Какое слово получилось?

1) На городской площадк…, к детской площадк…, с…р…нь(сирень).

2) На синем катер…, по лесной тропинк…; л…б…дь(лебедь).

3) У высокого юнош…, у весенней капелл…, о зимней стуж…; св…р…ст…ль(свиристель).

- Кто научился писать имена существительные с безударными падежными окончаниями?

Таким образом, использование перечисленных дидактических игр позволяет повысить продуктивность работы, воздействуя на совершенствование знаний русского языка, уровня сформированности грамотности учащихся.[7,c.57]



Заключение

Сегодняшний и завтрашний человек должен быть культурным во всех отношениях, должен стремиться овладеть духовными народными богатствами национального языка, культурой национальной речи.

В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников - формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.

В работе по формированию орфографических навыков нельзя недооценивать значение игры для детей младшего школьного возраста. Задача педагога - сделать плавным, адекватным переход детей от игровой деятельности к учебной. Решающую роль в этом имеют дидактические игры.

Дидактическая игра - это сложное, многогранное явление. Игра позволяет сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Умелое использование игры в учебном процессе заметно облегчит его, так как игровая деятельность привычна для ребенка. Через игру быстрее познаются закономерности обучения. Положительные эмоции значительно облегчают процесс познания.

Подводя итоги данного исследования дидактической игры в формировании орфографических навыков у младших школьников, можно сделать вывод, что дидактические игры положительно влияют на повышение грамотности у младших школьников. Дидактические игры, использованные на уроках, предоставляют возможность учащимся раскрыть свои потенциальные возможности и более полно пользоваться ими.

По итогам работы можно сделать следующие выводы:

1.Была проанализирована психолого-педагогическая, лингвистическая и методическая литература по данной теме.

2.Изучен накопленный опыт педагогов, использующих в своей практике дидактические игры, влияющие на повышение орфографической грамотности;

3.Выявлен уровень сформированности орфографических навыков у детей 2 класса;

4.Составлены методические рекомендации по формированию орфографических навыков с использованием дидактических игр.

Таким образом, дидактические игры являются хорошим средством для формирования орфографических навыков у младших школьников на уроках русского языка, они способны привлечь внимание школьников, воспитать в них любовь к этому сложному предмету. Включение дидактических игр в процесс обучения, способствует более качественному усвоению знаний по орфографии.



Список использованных источников

Специальная литература (книги)

1. Аксенова А.К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1- 4 классах вспомогательной школы. - М., 2010.

2. Антонова Е.С., Боброва С.В. Методика преподавания русского языка. - М., 2010.

3. Власенков А.И. Методика обучения орфографии в школе . - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2011. - 232 с.

4. Колобашкина Л.В. Основы теории игр. - М., 2011.

5. Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников. - М., 2009.

6. Обучение русскому языку в начальных классах общеобразовательной школы / под ред. Б.Н. Иванникова. - М.: Издательство Феникс, 2010. -210 с.

7. Преподавание русского языка в начальных классах: учебное пособие / под ред. Д.Н. Хохловой. - М.: ЮНИТИ, 2010. - 195 с.

8. Программы начальной школы в образовательной системе «Школа 2100». - Баласс, 2011. - 240 с.

9. Подласый И.П. педагогика начальной школы: учебник для студентов педагогических училищ и колледжей / И.П. Подласый. - М.: Владос, 2008.-399 с

10. Рик Т.Г. Игры на уроках русского языка. - М.: ВАКО, 2011. - 128 с. - (Мастерская учителя-словесника)

11. Ратцель Ф. Народоведение / Ф. Ратцель. - Т.2- М.: Книга по требованию. - 2011. - 982 с.

12. Романова С.М. Система игр на уроках русского языка / С.М. Романова. - СПб.: Питер, 2010. - 95 с.

13. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики // Вопросы психологии, № 4, / С.Л. Рубинштейн. - 2011. - 288 с.

14. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М: Народное образование, 2011.

15. Титов В.А. Педагогика начальной школы. - М., 2008.

16. Фёдорова Л.И. Игра. Дидактическая, ролевая, деловая. - М., 2009.

Публикации в периодической печати

17.Бузенкова Т.Е. Занимательный русский язык // Педагогическое творчество - № 2 - 2008

18. .Попова В.И. Игра помогает учиться // Начальная школа, №2, / В.И. Попова. - 2010. - 216 с.

19.Степанова О.А. Научно-методические подходы к использованию игры в педагогической работе с младшими школьниками // Начальная школа полюс до и после. - № 8. - 2009.

Электронные ресурсы

20. Тумольская Е.М. Педагогический проект на тему:

«Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка». [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/razvitie-orfograficheskoy-zorkosti-na-urokah

21. Шклярук В.А. Формирование орфографических навыков младших школьников. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/212672/.

22. Якунина Е.В. Дидактическая игра как средство повышения познавательной активности на уроках в начальной школе. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/568105/.

23. Михалева Г.А. Активизация мыслительной деятельности как одно из условий эффективного обучения при формировании навыков грамотного письма. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/560714/.



Приложение А

Таблица с результатами диктанта, проведенного во 2 «а» классе

Фамилия, имя	Оценка
1.Трофимова Эвелина	2
2.Олейник Вера	2
3.Куцев Родамир	2
4.Цовян Станислав	3
5.Матеюк Александра	4
6.Важинский Артемий	4
7.Суравикин Федор	5
8.Бреус София	5
9.Казанская Анастасия	4
10.Ефремов Богдан	2
11.Полянский Илья	4
12.Максименков Никита	4
13.Говорченко Елизавета	4
14.Левченко Белла	5
15.Титов Илья	4
16.Новиков Сергей	3
17.Сурмач Анастасия	4
18.Святкина Кристина	5
19.Кучинский Александр	2
20.Павлов Эдуард	2
21.Искрин Андрей	2
22.Дикий Кирилл	4
23.Нефедова Виктория	4
24.Симонова Алена	4
25.Ягин Илья	2
26.Блажко Дмитрий	3
27.Чапурин Артем	4



Приложение Б

Диаграмма уровня сформированности орфографических навыков во 2 «а» классе

высокий уровень - 15 % (4 человек)

средний уровень - 45 % (12 человек)

ниже среднего - 11 % (3 человек)

низкий уровень - 29 % (8 человек)



Приложение В

Конспект урока русского языка

Тема урока: «Мягкий знак на конце слова»

Тип урока: изучение нового материала

Форма урока: урок - путешествие по сказке

Цель урока: формирование навыка письма мягкого знака на конце слова посредством дидактической игры.

Задачи урока:

Образовательная: учить обозначать на письме мягкость согласных звуков мягким знаком; совершенствовать аналитико-синтетическую деятельность.

Развивающая: развитие слухового и зрительного восприятия, элементов памяти и логического мышления.

Воспитательная: воспитание речевой и познавательной мотивации, интереса к родному языку.