Современные информационные технологии как средство развития познавательного интереса школьника на уроке английского языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В конце ХХ в. человечество вступило в стадию развития, которая получила название постиндустриальное или информационное общество. Информация и коммуникации были всегда. В течение всей тысячелетней истории человеческое общество накапливало знания и совершенствовало способы хранения и обработки информации. Сначала распространялась письменность, затем - печатный станок, телефон, телевидение. С вступлением общества в век компьютерных технологий появилась возможность более эффективной обработки и представления информации. Это позволило эффективно хранить и обрабатывать её большие потоки. Но на современном этапе развития информационной культуры общества знания устаревают очень быстро, и человек вынужден учиться всю жизнь. Огромный объём знаний, накопленный человечеством, заставляет искать иные подходы к организации процесса обучения.

Осознание фундаментальной роли информации в общественном развитии и огромные темпы роста информационных технологий обусловили необходимость формирования особой информационной культуры личности. Для использования новых компьютерных технологий в жизни требуется новое мышление, которое должно воспитываться у ребёнка с младших классов. Для нынешнего школьника компьютер стал неотъемлемой частью его жизни и может способствовать развитию у него познавательного интереса.

Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности школьника и может играть значительную роль в развитии его личности. Вполне объяснимо внимание, оказываемое современными педагогическими исследованиями познавательным интересам, которые в становлении личности играют роль ценных мотивов деятельности, а при известных условиях становятся устойчивой чертой личности и обнаруживают себя в любознательности, пытливости, в постоянной и неистощимой жажде знаний. Поэтому проблема развития познавательного интереса на уроках английского требует более тщательного изучения.

Использование информационных технологий в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Мировой опыт свидетельствует о том, что решение проблем образования начинается с профессиональной подготовки педагогов. Без качественного роста педагогического профессионализма мы будем обречены оставаться в прошлом, то есть, необходима подготовка в сфере современных информационных и коммуникативных технологий. Педагоги нового поколения должны уметь квалифицированно выбирать и применять именно те технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям изучения конкретной дисциплины, способствуют достижению целей гармоничного развития учащихся с учётом их индивидуальных особенностей.

Проблемой развития познавательного интереса на уроках английского языка посредством использования современных информационных технологий занимались такие выдающиеся методисты и учёные как: Е.С. Полат, А.Е. Петров, Пассов Е.И., Щукина Г.И.

Таким образом, тема нашего исследования «Современные информационные технологии как средство развития познавательного интереса школьника на уроке английского языка в среднем звене основной школы» является актуальной.

Цель работы: теоретически изучить и практически обосновать эффективность использования современных информационных технологий как средства развития познавательного интереса на уроках английского языка в среднем звене.

Объект: урок английского языка в средней общеобразовательной школе.

Предмет: современные информационные технологии как средство развития познавательного интереса на уроках английского языка.

Задачи

1. Выявить сущность познавательного интереса и современных информационных технологий;

2. Изучить особенности использования современных информационных технологий на уроках английского языка, в частности как средства развития познавательного интереса;

3. Описать систему работы по использованию информационных и коммуникативных технологий для развития познавательного интереса.

Исходя из цели работы и её задач, вытекает следующая гипотеза: современные информационные технологии могут быть эффективным средством развития познавательного интереса на уроках английского языка, если:

1) применять современные информационные технологии в системе, учитывая возрастные особенности учащихся и их интересы;

2) учитывать достижения современной методики по проблеме развития познавательного интереса;

3) предлагать задания с использованием современных информационных технологий, направленные на развитие познавательного интереса школьника.

Глава 1. Теоретические аспекты развития познавательного интереса школьника на уроке английского языка

1.1 Сущность понятия «познавательный интерес», его структура

технология информационный урок английский

В процессе познания окружающей действительности, человек сталкивается с новыми предметами и явлениями, которые приобретают значимость и вызывают интерес.

Интерес как очень сложное и значимое для личности образование имеет множество трактовок учёными-психологами.

По мнению С.Л. Рубинштейна интерес выступает как избирательная наблюдательность человека, его внимания, мыслей и помыслов. Так же интерес рассматривается как проявление умственной и эмоциональной ответственности [21].

Бондаревский В.Б. в интересе видит тенденцию заниматься деятельностью, вещами, процессом занятий [3].

Л.А. Гордон считает, что интерес - это своеобразный сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающий активность сознания и деятельности человека [19].

Итак, интерес характеризуется тремя обязательными моментами:

1) положительной эмоцией по отношению к деятельности;

2) наличием познавательной стороны этой эмоции, т.е. радостью познавания и познания;

3) наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, т.е. деятельность сама по себе привлекает и побуждает ею заниматься, независимо от других мотивов [2].

Другие мотивы (долг, необходимость, послушание и т.д.) могут помочь возникновению и укреплению интереса, но сами по себе не определяют его сущности.

Интерес всегда имеет определенную предметную направленность, интересы человека многообразны, как многообразен окружающий мир. Но из многообразия предметов, явлений окружающего мира в интересе каждой личности избирательно отражается именно то, что связано с ее индивидуальным опытом и развитием.

Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой их них [27].

Познавательный интерес -- важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения [5].

Ценность познавательного интереса состоит в том, что познавательная деятельность в данной области под влиянием интереса к ней активизирует психологические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение; познавательный интерес выступает как важнейший мотив активности личности, ее познавательной деятельности.

Сущность познавательного интереса состоит в том, что объектом является сам процесс познавания, который характеризуется стремлением проникать в сущность явлений [19].

Познавательный интерес представляет собою сплав важнейших для развития личности психологических процессов. Интеллектуальная деятельность, протекающая под влиянием познавательного интереса, включает:

1) активный поиск;

2) догадку;

3) исследовательский подход;

4) готовность к решению задач.

Познавательный интерес включает в себя различные эмоциональные проявления, такие как:

1) эмоции удивления;

2) чувство ожидания нового;

3) чувство интеллектуальной радости;

4) чувство успеха [19].

Ядром познавательного интереса являются мыслительные процессы.

Мышление представляет собой высший этап обработки информации человеком, процесс установления связей между объектами или явлениями окружающего мира, процесс отражения существенных свойств объектов, а также связей между ними [22].

В отличие от интереса, познавательный интерес относится к различным областям познавательной деятельности. Он может быть весьма высоким, размытым, распространяющимся на получение информации вообще, на узнавание нового о различных сторонах предметного мира и углублением в определенную область познания, в ее теоретические основы, в ее существенные связи и закономерности [26].

Всякий интерес познавателен, без познавательного компонента интереса нет. Следовательно, познавательным интересом будем называть частный случай интереса - интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке.

В школе объектом познавательного интереса учащегося является содержание учебных предметов, овладение которыми составляет основное назначение учения. Поэтому в сферу познавательного интереса включается не только приобретаемые школьником знания, но и процесс овладения знаниями, процесс учения в целом, позволяющий приобретать необходимые способы познавания.

Познавательный интерес как средство обучения английскому языку в среднем звене становится полноценным только тогда, когда используется в арсенале средств развивающего обучения. Внесение элементов оживления в содержание, методы обучения и формы работы учащихся с целью вызвать или упрочить их познавательный интерес могут дать лишь вспышку непосредственного интереса, но он не перейдет во внутренний план деятельности, в отношение к учению. С устранением внешне занимательной ситуации, породившей этот временный, неустойчивый интерес, он может быстро угаснуть.

Познавательный интерес выступает как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями [22].

Таким образом, сущность познавательных интересов как педагогической проблемы состоит в том, что интерес, на данном этапе обучения, выступает как особый аспект всех сторон обучения, воспитания и развития, усиливающий эффективность педагогических влияний на учащихся, обостряющий активность личности школьника, содействующий развитию поисковой творческой деятельности на этапе овладения английским языком.

1.2 Современные информационные технологии на уроках английского языка

Стремление педагогов удовлетворить все возрастающие потребности общества в получении образования путем использования новых информационных технологий вызывает к жизни новые формы обучения. Одной из таких форм являются информационные технологии в обучении.

Благодаря информационно-коммуникативным технологиям занятия по английскому языку отличаются коммуникативно-прагматической направленностью, самостоятельностью и творчеством учащихся, их высокой активностью и заинтересованностью в изучении языка. Использование информационных технологий на уроках английского языка повышает мотивацию, познавательную активность, коммуникативную компетенцию и познавательный интерес учащихся, расширяет их кругозор.

Информационные технологии обучения - это все технологии, использующие специальные технические средства (ЭВМ, аудио, кино, видео). Когда компьютеры стали широко использоваться в процессе образования, появился термин «новая информационная технология обучения». Но некоторые исследователи подчеркивают, что говорить о новой информационной технологии обучения можно лишь в том случае, если она удовлетворяет основным принципам педагогической технологии (предварительное проектирование, воспроизводство, целостность), решает задачи, которые прежде не были теоретически или практически решены и если средством передачи информации обучаемому является компьютерная и информационная техника [20].

Информационные и коммуникационные технологии - это широкий спектр цифровых технологий, используемых для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, мультимедийные средства, а также Интернет) [20].

Использование новых информационно-коммуникативных технологий, Интернет-ресурсов помогает реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей учащихся, их уровня обученности и склонностей. Наиболее часто используемыми элементами информационных технологий в учебном процессе являются:

1) электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора;

2) интерактивные доски;

3) электронные энциклопедии и справочники;

4) тренажеры и программы тестирования;

5) образовательные ресурсы Интернета;

6) обучающие DVD и CD диски;

7) видео- и аудиотехника;

8) интерактивные карты и атласы;

9) материалы для дистанционного обучения [6].

Одним из актуальных нововведений стало активное использование интерактивной доски как средства повышения интенсификации процесса обучения за счет интерактивности, наглядности и динамичности подачи материала. Использование интерактивной доски является эффективным средством вовлечения учащихся в активный процесс познания на основе использования интерактивных способов обучения, что позволяет создать условия, способствующие формированию и развитию различных компетенций учащихся. Заранее подготовленные тематические тексты, обучающие и проверочные упражнения, иллюстрации, аудио- и видеоматериалы служат опорой для введения или активизации материала урока, повторения и закрепления речевых моделей и грамматический структур, совершенствования навыков чтения и восприятия иноязычной речи на слух, контроля и самоконтроля знаний [23].

Возможности использования Интернет-ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара: новости, страноведческий видеоматериал, зарубежную литературу [25].

На уроках английского языка Интернет помогает решить целый ряд дидактических задач: сформировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников устойчивую мотивацию к изучению английского языка. Кроме того возможности Интернет-технологий расширяют кругозор школьников, учат налаживать и поддерживать деловые связи и контакты со своими сверстниками в англоязычных странах [12].

Преимущества мультимедийного проектора перед традиционными наглядными пособиями очевидны, в первую очередь это - обеспечение наглядности как важной составляющей методики преподавания.

1) учитель может легко менять слайды, поэтому количество иллюстраций к подаваемому материалу может быть достаточно большим. Это способствует максимальному соответствию между рассказами лектора и наглядным изображением;

2) демонстрация отдельных фаз развития динамических процессов позволяет учителю, опираясь на воображение ученика, использовать его возможность домыслить промежуточные этапы и т.п [6].

Презентация, разработанная средствами Power Point - это тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая на экране или мониторе. В ходе презентации используются различные информационные объекты: изображения (слайды), звуковые и видеофрагменты. Эффективность работы со слайдами, картинами и другими демонстрационными материалами будет намного выше, если дополнять их показом схем, таблиц [12]. После таких уроков изученный материал остаётся у учащихся в памяти как яркий образ и помогает учителю стимулировать познавательную активность школьника.

Помимо интерактивной доски, Интернет-ресурсов, презентаций используются электронные учебники, достоинством которых является:

1) мобильность;

2) доступность в связи с развитием компьютерных сетей;

3) адекватность уровню развития современных научных знаний [6].

С другой стороны, создание электронных учебников способствует также решению и такой проблемы, как постоянное обновление информационного материала. В них также может содержаться большое количество упражнений и примеров c подробными иллюстрациями. Кроме того, при помощи электронных учебников может осуществляться контроль знаний учащихся, то есть компьютерное тестирование.

Примером таких электронных учебников служат комплексные обучающие пакеты (Bridge to English 1, 2; Профессор Хиггинс; Life in London) в наибольшей степени автоматизирующие учебный процесс в его традиционных формах, наиболее трудоемкие в создании, наиболее ограничивающие самостоятельность учителя и учащегося [12].

В данных программах используются элементы искусственного интеллекта. Программы способны воспринимать множество, иногда десятки тысяч вариантов решений [23].

Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках английского языка включают:

1) изучение лексики;

2) отработку произношения;

3) обучение диалогической и монологической речи;

4) обучение письму;

5) отработку грамматических явлений.

Программы Fvords, English Trainer, Lex! включают в себя всевозможные турниры и задания по грамматике, лексике, переводу и фонетике. А так же предоставляют возможность чтения произведений разных авторов на английском языке [12].

Итак, следует отметить, что применение современных информационных технологий на уроках английского языка создает благоприятные условия для формирования личности учащихся и отвечает запросам современного общества.

Используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке английского языка:

1) формировать навыки и умения чтения;

2) совершенствовать умения аудирования на основе текстов сети Интернет, также подготовленных учителем;

3) совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения, представленных учителем или кем-то из учащихся, материалов сети;

4) совершенствовать умения письменной речи, индивидуально или письменно составляя ответы учащимся, участвуя в подготовке рефератов, сочинений;

5) пополнять свой словарный запас, как активный, так и пассивный, лексикой современного английского языка, отражающего определенный этап развития культуры народа, социального и политического устройства общества;

6) знакомиться с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка;

7) формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся на уроке на основе систематического использования «живых» материалов, обсуждения не только вопросов к текстам учебника, но и актуальных проблем, интересующих всех и каждого [23].

Таким образом, современные информационные технологии способствуют усилению учебной мотивации изучения английского языка и совершенствованию знаний учащихся, владеющих разной степенью освоения учебного материала. Данные технологии направлены на интенсификацию процесса обучения, на совершенствование форм и методов организации учебного процесса.

1.3 Психолого-педагогическая характеристика учащихся среднего звена

Согласно возрастной периодизации Д. Б. Эльконина, средний школьный возраст определяется периодом жизни человека от 11-12-ти до 15-ти лет -- периодом между детством и юностью. Он совпадает с обучением в школе (5-9 классы) и характеризуется глубокой перестройкой всего организма.

Основным видом деятельности подростка, как и младшего школьника, является учение, но содержание и характер учебной деятельности в этом возрасте существенно изменяется. Подросток приступает к систематическому овладению основами наук. Обучение становится многопредметным. То, что побуждало младшего школьника активно учиться, не играет теперь такой роли, а новые побуждения к учению еще не появились. Младший школьник все указания учителя принимает на веру -- подросток же должен знать, зачем нужно выполнять то или другое задание [14].

Стоит обратить внимание на такую психологическую особенность данного возраста, как избирательность внимания. Это значит, что они откликаются на необычные, захватывающие уроки и классные дела, а быстрая переключаемость внимания не дает возможности сосредотачиваться долго на одном и том же деле [14].

Для подростков характерны значительные сдвиги в мышлении, в познавательной деятельности. Значимой особенностью мышления подростка является его критичность. У ребенка, который всегда и со всем соглашался, появляется свое мнение, которое он демонстрирует как можно чаще, заявляя о себе. Дети в этот период склонны к спорам и возражениям, слепое следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю, родители недоумевают и считают, что их ребенок подвергается чужому влиянию и в семьях наступает кризисная ситуация. В отличие от младших школьников они уже не удовлетворяются внешним восприятием изучаемых предметов и явлений, а стремятся понять их сущность, существующие в них причинно-следственные связи. Стремясь к постижению глубинных причин изучаемых явлений, они задают много вопросов при изучении нового материала, требуют от учителя большей аргументации выдвигаемых положений и убедительного доказательства. На этой основе у них развивается абстрактное (понятийное) мышление и логическая память. Закономерный характер этой особенности их мышления и памяти проявляется только при соответствующей организации познавательной деятельности [17].

В подростковом возрасте происходит дальнейшее развитие интересов. Однако они еще неустойчивы и разноплановы. Потребность в получении новых ощущений способствует развитию любознательности и познавательного интереса.

Любознательность характеризуется стремлением учащихся проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворённостью деятельностью. Такие учащиеся всегда заинтересованы на уроке и стремятся познать больше, чем им дают на уроке [10].

Средний школьный возраст - самый благоприятный для творческого развития. В этом возрасте учащимся нравится решать проблемные ситуации, находить сходство и различие, определять причину и следствие. Ребятам интересны внеклассные мероприятия, в ходе которых можно высказать свое мнение и суждение, самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту. Поэтому весьма важно обращать внимание на придание процессу обучения проблемного характера, учить подростков самим находить и формулировать проблемы, вырабатывать у них аналитико-синтетические умения, способность к теоретическим обобщениям.

Не менее существенной задачей является развитие навыков самостоятельной учебной работы, формирование умения работать не только с учебником, но и с современными информационными технологиями, проявлять самостоятельность и творческий подход при выполнении домашних заданий [14].

В этом возрасте особое значение приобретает чувственная сфера. Свои чувства подростки могут проявлять очень бурно, иногда аффективно. Этот период жизни ребенка иногда называют периодом тяжелого кризиса. Признаками его могут быть упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева [15].

Поэтому педагог должен быть внимателен к внутреннему миру ребенка, больше уделять внимания индивидуальной работе, проблемы ребенка решать наедине с ним.

Особое значение в организации учебной работы учащегося среднего школьного возраста на уроках английского языка имеет внутреннее стимулирование их познавательной деятельности, то есть развитие у них познавательных потребностей, интересов и мотивов учения. Следует иметь в виду, что стимулы не возникают сами по себе. Они формируются только тогда, когда учитель умело использует:

1) индивидуально-личностный подход к ученикам;

2) повышение качества обучения за счёт внедрения активных форм и методов организации работы на уроке английского языка;

3) различные по своей направленности типы заданий [18].

Большое значение для подростка в этом возрасте имеет возможность самовыражения и самореализации. Учащимся будут интересны такие виды деятельности, которые служат активному самовыражению подростков и учитывают их интересы. Ребят привлекает возможность самим организовывать классные дела, вступать в диалог и полилог, принимать самостоятельные решения [10].

Принимая во внимание тот факт, что подросток отличается любознательностью и не ограничивается тем материалом, который ему дают в классе, следует отметить, что именно в этом возрасте нужно делать акцент на развитие познавательного интереса.

Учёт психолого-педагогических особенностей учеников среднего школьного возраста помогает выстроить учебно-воспитательную работу таким образом, что наряду с вниманием, памятью, мышлением, будет развиваться умение искать материал опираясь на свои интересы и предпочтения. Другими словами в процессе самореализации и самовыражения на уроке английского языка будет проходить развитие и углубление познавательного интереса учащегося.

1.4 Особенности развития познавательного интереса посредством использования современных информационных технологий на уроках английского языка

В последние годы всё чаще поднимается вопрос об использовании новых современных информационных технологий при обучении иностранным языкам в средней школе. Задачей учителя на уроке является создание условий практического овладения английским языком для каждого учащегося, для проявления активности, творчества и заинтересованности учащихся.

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать тот факт, что дети не хотят учиться, могут прекрасно заниматься, а желания нет. В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

Ранее мы уже перечисляли виды современных информационных технологий, активно применяемых на уроках английского языка для достижения различных учебных целей. В данном параграфе мы хотим рассмотреть особенности развития познавательного интереса посредством использования данных технологий.

Использование презентаций, мультимедийного проектора и интерактивной доски в обучении иностранным языкам является эффективным средством вовлечения учащихся в активный процесс познания, что позволяет создать условия, способствующие формированию и развитию познавательного интереса учащихся.

Различают следующие типы заданий, направленных на развитие познавательного интереса с использованием информационных технологий:

1) динамические;

2) игровые;

3) командные;

4) аналитические;

5) творческие;

6) тренировочные;

7) тестовые [25].

Динамические задания с использованием мультимедийного проектора и презентаций очень эффективны при предъявлении нового материала и первичной актуализации полученных знаний, а так же при выполнении упражнений, направленных на развитие устной и письменной речи. Особенно эффективно использование данных средств уже на начальном этапе урока при предъявлении цели и задач урока, проведения фонетической и речевой зарядок в сочетании с музыкальным сопровождением. Такой подход к организации урока вносит разнообразие и заинтересовывает учащихся уже с первых минут урока. Примером таких заданий могут быть всевозможные рифмовки или песни.

Игровые задания могут быть использованы для отработки языковых навыков, а также навыков и умений речевой деятельности на материале текста в привлекательной для учащихся игровой форме. Упражнения такого типа снабжены функцией проверки правильности ответов и напоминают тестовые задания. Игровыми упражнениями целесообразно заканчивать занятие, выделив на этот вид деятельности 5-7 мин. урока. Такой тип упражнений проводимых с помощью средств мультимедиа и интерактивной доски способствует активному закреплению изученного материала и поддерживает интерес к предмету из урока в урок [40].

Командные задания носят характер соревнования и выполняются двумя командами учащихся одновременно, для этого можно воспользоваться двухстраничным режимом демонстрации слайдов. Задания могут быть снабжёны таймером, который запускается перед началом соревнования. Примером данных заданий могут быть презентации своих проектов на выбранные темы. Класс разделён на две команды, каждая из которых готовит интересующий их материал. Акцент заданий такого рода делается на интерес учащихся.

Аналитические задания предназначены для работы с текстом. Задания данного типа представляют собой лингвистические проблемные упражнения, выполнение которых требует от учащихся проведения поисково-исследовательских операций. Удачно подобранные, интересные тексты с яркими иллюстрациями напрямую способствуют повышению мотивации и заинтересованности учащихся. Для более успешного развития познавательного интереса тексты нужно подбирать таким образом, чтобы учащимся было интересно работать с ними. Такие тексты должны нести в себе актуальную и интересную информацию на языке и в сопровождении иллюстраций, карт или схем [36].

Творческие задания дают учащимся возможность проявить себя, раскрыть свой творческий потенциал, заинтересованность. Они могут представлять собой задания на моделирование аутентичных ситуаций и различных реалий семейно-бытового, этикетного, культурного характера. Примерами таких заданий могут быть написание мини-сочинений, составление генеалогического древа своей семьи, создание презентаций на выбранную тему.

Тренировочные и тестовые задания служат для отработки языковых навыков и навыков речевой деятельности, а также для контроля усвоенного материала. Эти задания могут быть снабжены функцией автоматической проверки правильности ответов, полученных в результате коллективной деятельности учащихся [36].

Кроме возможностей предъявления учебной информации, такими учёными как Е.С. Полат, А.Е. Петров, Пассов Е.И., Щукина Г.И. были изучены психологические особенности работы с интерактивной доской и регламент ее использования в образовательном процессе. Возможность анимации, перемещение объектов, изменение и выделение наиболее значимых элементов при помощи цвета, шрифта позволяют задействовать визуальные каналы усвоения информации, что особенно актуально для учащихся средних классов, для которых именно кинестетический способ восприятия информации является наиболее эффективным и способствует развитию познавательного интереса. Рассеянные ученики лучше воспринимают информацию, размещенную на большом экране, это активизирует их воображение и развивает интерес к материалу [12].

Использование интерактивной доски в учебном процессе значительно повышает эффективность усвоения материала учащимися при значительной экономии времени, а также мотивирует учеников на получение знаний и успешность. Работа на уроке становится живым действием, вызывающим у ученика неподдельную заинтересованность, а также способствует совершенствованию практических знаний и речевых умений, развитию социокультурной компетенции учащихся, познавательного интереса, совершенствованию навыков общения на иностранном языке.

Использование современных информационных технологий на уроках иностранного языка имеет следующие характеристики:

1) использование интерактивной доски, мультимедийного проектора на уроке иностранного языка становится необходимостью в условиях поиска более современных форм и методов работы с целью повышения уровня владения иностранным языком;

2) благодаря цикличной поэтапной работе, перечисленные информационные технологии позволяют не только развить у учащихся познавательный интерес, но и совершенствовать их языковые навыки и коммуникативные умения;

3) обеспечивает преемственность, полноту и согласованность логической подачи материала при изучении языковых аспектов и совершенствовании умений и навыков учащихся, а также в процессе формирования социокультурной компетенции для презентации страноведческого материала по географии, культуре, истории, традициям стран изучаемого языка;

4) интерактивная доска, мультимедийный проектор открывают новые возможности для совершенствования учебного процесса, активизируют познавательную деятельность и делают творческой самостоятельную и совместную работу учащихся и учителя [42].

Таким образом, усвоение материала, который даётся с использованием современных информационных технологий, не вызывает затруднений. Ученики работают сообща, придумывают и обсуждают новые идеи, комментируют изображение. Дети учатся успешно проявлять свою самостоятельность, сотрудничать с одноклассниками и учителем, развивают коммуникативные качества. В результате повышается мотивация и активизируется познавательная деятельность учащихся и развивается познавательный интерес.

Глава 2. Опытно-практическая деятельность по использованию современных информационных технологий на уроке английского языка как средство развития познавательного интереса

2.1 Анализ опыта учителей-практиков по развитию познавательного интереса на уроке английского языка

В данном параграфе нашей работы мы хотим проанализировать опыт учителей-практиков, занимавшихся проблемой развития познавательного интереса на уроках английского языка посредством использования современных информационных технологий. Мы обратились к опыту следующих учителей: Е.В. Ефимовой, С.В. Горюновой.

В настоящее время главной темой является проблема формирования познавательного интереса у детей в процессе обучения. К.Д. Ушинский подчеркивал, как важно серьезное занятие сделать для детей занимательным. С этой целью учителя насыщают свою деятельность приемами, пробуждающими непосредственный интерес учащегося, используя различный занимательный познавательный материал: сюжетно-ролевые игры, мини-викторины, кроссворды, занимательные ситуации.

В своей практике Елена Викторовна Ефимова, преподаватель английского языка в СОШ №1 с. Шелаболиха предлагает учащимся различные мини-сочинения, например на тему «Мой любимый предмет», цель которых - выявить распределение интересов школьников по предметам, так как в среднем и старшем звеньях происходит снижение интереса к изучению иностранного языка.

Елена Викторовна Ефимова рекомендует проводить анкетирование с целью выяснения отношения школьников к технологиям, используемым в учебной деятельности. Такая анкета может включать в себя такие вопросы:

1) какая работа на уроках тебе нравится больше всего?

2) нравится ли тебе внеклассная деятельность по предмету?

3) нравится ли тебе содержание материала?

В своей практике Е.В. Ефимова использует различные типы заданий, проводимые с помощью мультимедийных технологий, презентаций и интерактивной доски.

На начальном этапе урока педагог старается максимально заинтересовать и увлечь учащихся интересным представлением темы и задач урока. Она лишь даёт подсказки учащимся, которые выведены на экран мультимедийного проектора. С опорой на такие подсказки учащиеся сами формулируют тему, цель и задачи урока. Наиболее интересным Елена Викторовна считает видеоматериал, так как он динамичен и вносит оживление в учебный процесс.

Этап обучения различным видам речевой деятельности, по мнению Е.В. Ефимовой, носит центральный характер. Этим обусловлено особое внимание уделяемое педагогом данному этапу обучения. На своих уроках Е.В. Ефимова использует интерактивную доску, компьютер, проектор. Педагог отмечает, что виден подъем интереса, который сохраняется у учащихся до конца урока.

Особый интерес учащиеся испытывают при работе на интерактивной доске. Детей привлекает не только работа с панелью инструментов, но и работа с мультимедийной программой. «Профессор Хиггинс» является незаменимым учебником в проведении фонетических зарядок. Учащиеся имеют возможность наблюдать за артикуляционными движениями и воспринимать на слух правильную интонацию, так как практические разделы программы состоят из виртуальных упражнений, позволяющих тренироваться в произношении звуков, слов, фраз, скороговорок, пословиц, диалогов.

Также Елена Викторовна применяет обучающую программу «Английский без акцента!» для усвоения различных грамматических конструкций. Обилие иллюстраций помогает учащимся в усвоении грамматического материала, констатировании успехов обучаемого. Путешествия с учащимися по мультимедийному городу дают большие возможности при работе над темами. Совместно с учащимися, используя интерактивную доску, учителя изготавливают для уроков виртуальные постеры. Созданные постеры применяются в демонстрационных целях при введении, закреплении и обобщении соответствующего языкового материала. Кроме того они используются в качестве опоры при снятии типичных и индивидуальных ошибок или для организации самоконтроля в процессе общения на английском языке. Также учащимся нравится самостоятельно придумывать задания к своим постерам и предлагать их для выполнения в классе.

Для формирования познавательного интереса педагог применяет метод проектов, который не только создает условия для развития коммуникативных навыков, но и помогает активизировать стремление ребят к контакту друг с другом. Учащиеся расширяют свой кругозор, границы владения языком, получая опыт от практического его использования, учатся слушать иноязычную речь и слышать, понимать друг друга при защите проектов. Создание информационных проектов позволяет учащимся включаться в исследовательскую, поисковую, практическую деятельность, использовать современные технологии для сбора и обработки информации, а также интегрировать знания из различных предметных областей.

Использование на уроке компьютера, создание мультимедийных презентаций - все это позволяет сделать процесс обучения интересным, более эффективным и продуктивным.

С.В. Горюнова предлагает «Карту интересов» по А.Е. Гломштоку, в которой имел место вопрос «Нравятся ли тебе уроки иностранного языка?» Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод, что уроки иностранного языка очень нравятся в начальном звене, в среднем и старших звеньях встречаются как положительные, так и отрицательные ответы (см. Приложение 1).

Фонетическую и речевую зарядки С.В. Горюнова рекомендует проводить с использованием информационных средств обучения. Она отмечает эффективность использования аудио- и видеоматериала на данном этапе урока. На фонетическую и речевую разминки она берёт современные песни, уровень сложности которых соответствует уровню знаний учащихся. Из урока в урок учащиеся разучивают новые слова и выражения из материала, актуального для среднего школьного возраста.

С.В. Горюнова отмечает, что особый интерес у учащихся вызывают задания связанные с поисковой деятельностью и направленные на развитие языковой догадки (загадки, викторины).

Funny Riddles:

1) What is that above your head but under your cap? (your hair)

2) In what month do children talk the least? (in February)

3) How many eggs can the giant eat on an empty stomach? (one)

4) What often falls and never gets hurt? (snow)

5) When do horses have eight legs? (when there are two of them)

6) What is there in your house that you must look into? (a mirror)

7) What is white when it's dirty and black when it's clean? (a blackboard)

8) Where do the world's finest oranges grow? (on trees)

9) Should you stir your tea with your left hand or your right hand? (use a spoon)

10) What has two arms and four legs? (an armchair)

Загадки могут быть связанны с любой изучаемой темой на уроке. Такие задания повышают уровень интереса учащихся (см. Приложение 2, 3).

Animal Riddles:

1) What does a cat have that no other animal has? - Kittens;

2) What always follows a dog? - It's tail;

3) Which is the most famous fish? - Starfish;

4) What kind of dog chases anything red? - A bulldog;

5) Which is the biggest ant? - Elephant.

Анализируя опыт учителей-практиков, мы видим, что есть учащиеся, которым не всегда интересен иностранный язык. Между тем уроки английского языка имеют огромную значимость в развитии личности ребенка: несут в себе большие возможности для развития психических процессов, речи, наблюдательности, эрудиции. Поэтому, мы считаем, что учитель должен целенаправленно работать над формированием у детей познавательного интереса к данной дисциплине.

Важным средством развития познавательного интереса учащихся на уроках является использование современных информационных технологий в учебном процессе. Любая технология обладает средствами, активизирующими деятельность учащихся, но в данных технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. Следует заметить, что курс английского языка обладает обширными возможностями применения различных технологий необходимых для развития и активизации познавательного интереса. Правильно подобранные и грамотно примененные методические приемы способны помочь детям лучше усвоить сложный материал, сделать знания, полученные на уроке более прочными и значимыми для ребенка.

2.2 Анализ УМК М.З.Биболетовой, Н.В.Добрыниной и Н.Н.Трубаневой «Enjoy English» 5-6 классов

В ходе нашей преддипломной практики мы использовали учебно-методический комплекс по английскому языку для общеобразовательных учреждений «Enjoy English». Данный УМК создан российскими учителями М.З.Биболетовой, Н.В.Добрыниной и Н.Н.Трубаневой. Учебник рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в общеобразовательном процессе в средней общеобразовательной школе.

Дизайн данного УМК привлекателен, так как весь материал сопровождается красочными иллюстрациями, страноведческие тексты и справки - яркими фотографиями. Шрифт подобран удачно, четко видны границы упражнений [34].

УМК является частью курса английского языка для 2-11 классов и обеспечивает преемственность между начальным и средним этапами обучения. Курс обучения по данному УМК обеспечивает необходимый и достаточный уровень коммуникативных умений учащихся, устной и письменной речи, их готовность и способность к речевому взаимодействию на английском языке в рамках обозначения тематики. Курс учитывает реальную ситуацию общеобразовательных школ. В этих условиях необходимо сохранить мотивацию учащихся на достаточно высоком уровне. Для этого авторы постарались:

а) сделать содержание курса нестандартным и привлекательным, что способствует развитию познавательного интереса учащихся (сюжетное построение учебника, использование интересного и познавательного страноведческого материала, отбор лексики, наличие игр, стихов и т.п.);

б) обеспечить посильность усвоения учебного материала для учащихся разных уровней подготовки (подробные и доступные объяснения, повторяемость материала);

в) предоставить возможность построения индивидуальной траектории для отдельных учащихся при сохранении общего темпа прохождения курса (разноуровневые задания, творческие задания, проекты);

г) обеспечить повторение пройденного материала [35].

Содержание курса полностью соответствует обязательному минимуму образования и возрастным особенностям и интересам учеников - стиль изложения материала современный и по сложности соответствует возрасту учащихся, направлен на развитие познавательной деятельности. Концепция, лежащая в основе данного УМК, современна и научна, т.к. построена на следующих принципах:

1) коммуникативная направленность;

2) опора на родной язык;

3) посильность;

4) ситуативность и новизна;

5) дифференциация и интеграция;

6) наглядность;

7) образовательная и воспитательная ценность обучения;

8) социокультурная направленность;

9) многократность повторения изученных языковых структур и речевых моделей;

10) диагностирующая функция контроля;

11) мыслительная активность учащихся в процессе;

12) постоянная обратная связь.

Данные принципы активно стимулируют творчество и профессионализм работы учителя.

Для того чтобы включить учащихся в процесс речевого взаимодействия, в курсе используются проблемные задания репродуктивного и частично продуктивного характера с опорой на устные и письменные тексты, в которых учащимся сначала необходимо понять передаваемую информацию, а затем частично трансформировать с учетом речевой задачи, сохраняя при этом речевые структуры и модели самого текста, например:

1) talk about yourself using exercise 1 as a model (стр.7, упр.2);

2) use the above conversation as a model and think with your classmates about arranging a hiking trip, making / having a picnic, visiting a sick friend, going to the theatre (стр. 34, упр. 25);

3) read the rules for parents and their children and add your own rules (стр.46, упр.17);

4) read the script to your classmates and discuss wich script is the best(стр.55, упр. 42).

Упражнения, предлагаемые данным УМК, носят ситуативный характер. Они ориентированны на активизацию деятельности учащихся и развитию у них познавательного интереса в значимом для них контексте, всегда имеют смысловую значимость и достаточный уровень проблемности [34].

Аутентичные тексты, предложенные в данном учебнике носят разнообразный характер. Это страноведческие тексты, познавательно-документальные, тексты на заполнение бланков и анкет, вопросники, письма детей, заметки, фрагменты интервью, информация из словарей и энциклопедий, карты городов мира, рекламные и информационные объявления. В процессе обучения детям предлагается также ряд адаптированных фрагментов из художественной литературы "Day out", "The Puppy Who Wanted a Boy", в секции Enjoy Reading - детям предлагается не только отрывки из художественной литературы, но и смешные тексты, носящие анектодический характер. Такой материал всегда интересен учащимся и способствует активной познавательной деятельности на уроке.

Методический аппарат включает в себя упражнения, которые направлены на развитие познавательного интереса учащихся и носят дифференцированный характер. Это такие виды упражнений как:

а) упражнения на преобразование информации (стр.18 упр.40- Say where you'd like to spend the weekend / next summer holidays. What would you like to do there?);

б) проблемные ситуации и их решения ( стр.53 упр.10- Give your reasons for agreeing or disagreeing with the following statements);

в) творческие задания (стр.55 упр.41- You are going to create a short TV advert. You can choose any product you like. Try to write a script);

г) задания на воспроизведение информации (стр.50 упр.28- share information with your classmates who have read the other text. Use these questions as a plan).

Задания формируются так, чтобы в их выполнении был виден коммуникативный смысл. А наличие в каждом задании образцов правильного их выполнения повышает качество изучения запоминания материала. Кроме этого учебник содержит грамматический справочник и словарь, которые позволяют учащимся успешно выполнять предлагаемые задания. Несомненным плюсом УМК является его оформление. Оно красочное, яркое, много иллюстраций, схем, таблиц, что повышает качество изучения и способствует активизации познавательных процессов учащихся.

Каждая глава учебника имеет раздел "Homework", задания которого направлены на контроль пройденного материала. Этот раздел продублирован в рабочей тетради, в которой учащиеся выполняют разнообразные задания на закрепление грамматических и лексических навыков [35].

Таким образом, основными отличительными характеристиками УМК "Enjoy English" являются:

1) соответствие Европейским стандартам в области изучения иностранных языков;

2) формирование у школьников познавательного интереса и коммуникативных умений во всех видах речевой деятельности (в говорении, аудировании, чтении и письме) в реальных ситуациях общения в их интеграции;

3) развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей, а также общеучебных умений;

4) включение учащихся в диалог культур - России и англоговорящих стран, знакомство их с миром зарубежных сверстников;

5) развитие навыков самостоятельной работы, самоконтроля и самоанализа;

6) разнообразие составляющих его компонентов;

7) уникальная структура и содержание учебников, их яркое и красочное оформление, прекрасно составленное аудио сопровождение;

8) УМК строятся на принципах активного и гуманистического подходов к преподаванию иностранного языка [35].

Таким образом, данный учебно-методический комплекс прекрасно подходит для развития познавательного интереса у учащихся посредством использования ярких и красочных иллюстраций учебника, интересного страноведческого материала, необычных заданий, творческого характера, заданий для самостоятельной работы учащихся как в классе, так и дома.

2.3 Система работы по развитию познавательного интереса на уроках английского языка посредством использования современных информационных технологий

Наша преддипломная педагогическая практика проходила на базе образовательного учреждения МОУ СОШ №44 города Оренбурга, у преподавателя высшей категории Гергерт Ирины Михайловны в 6-9 классах.

В ходе преддипломной практики мы постарались максимально использовать различные виды современных информационных технологий при выполнении различных упражнений, направленных на развитие познавательного интереса учащихся. Нами были использованы упражнения, предлагаемые в учебно-методическом комплексе М.З. Биболетовой, Н.В. Добрыниной и Н.Н. Трубаневой «Enjoy English» для 5-6 классов с использованием мультимедийного проектора и презентаций, а так же была разработана система заданий и презентаций (см. Приложение 17) направленных на развитие познавательного интереса.

В большинстве своём грамматические и лексические задания - занятие скучное и неинтересное, поэтому нашей задачей было применить современные информационные технологии в процессе выполнения данного рода упражнений, чтобы их материал был интересным, способствовал развитию познавательного интереса, коммуникативной компетентности и креативности учащихся, повышал мотивацию к изучению английского языка.

Для выявления эффективности использования современных информационных технологий как средства повышения познавательного интереса детей среднего школьного возраста было проведено наблюдение за учащимися 6 «К» класса (см. Приложение 4).

В 6 «К» классе 28 учащихся, из них 13 изучают английский язык. В классе только мальчики. Класс отличается повышенной активностью и плохой дисциплиной на уроке, но учащиеся показывают высокий уровень знаний при любом виде работ.

Наша работа проходила в 3 этапа:

1 этап - диагностика уровня сформированности познавательного интереса к учебной деятельности учащихся данного класса.

2 этап - организация работы по повышению познавательного интереса учащихся к учебной деятельности с использованием современных информационных технологий.

3 этап - повторная диагностика уровня сформированности познавательного интереса к учебной деятельности, анализ полученных результатов.

Для выявления уровня сформированности познавательного интереса к учебной деятельности мы использовали следующие критерии и показатели:

обращённость учащихся к объектам познания (фактам, процессам, закономерностям) сопровождается такими параметрами, как устойчивость, локализованность и осознанность познавательного интереса;